第一篇：變化的量教學(xué)反思

教學(xué)反思：

本課時(shí)是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境，通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，看懂圖表，然后根據(jù)圖表等所要表達(dá)的信息，回答問(wèn)題，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，舉出一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時(shí)間的變化而變化，汽車(chē)行駛的路程隨時(shí)間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察、理解表格、圖像、關(guān)系式，為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。

但是在這節(jié)課上自己覺(jué)得語(yǔ)言仍然略顯得過(guò)多，應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)潔；課堂上的提問(wèn)針對(duì)性還不夠，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)層面有針對(duì)性的提問(wèn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中盡量改正，真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。

由于上一節(jié)課的教學(xué)并不是很順利，因此這節(jié)練習(xí)課就顯得更為重要，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正比例的意義，判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例就自然成為重中之重，因?yàn)檫@也是解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題的基礎(chǔ)。

我引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中逐步總結(jié)判斷正比例的方法，學(xué)生的思維雖然不是很活躍，但是也得到了一些行之有效的方法。

1、兩個(gè)量的商是不是一個(gè)不變的量。

我覺(jué)得學(xué)生的這種歸納還存在一些需要澄清的問(wèn)題，于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶正比例的意義，使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到：首先這兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量增加，另一個(gè)量也相應(yīng)增加；其次是這兩個(gè)量的比值一定。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生思考這里最核心的是什么？學(xué)生認(rèn)識(shí)到了如果只取其一，比值一定更為重要。在我與學(xué)生的共同討論中，學(xué)生得出了這樣的方法：要判斷哪兩個(gè)量是不是成正比例，就看這兩個(gè)量的商表示什么意義？是不是不變的。學(xué)生還是不習(xí)慣用比值來(lái)說(shuō)，對(duì)此我沒(méi)有做硬性規(guī)定。

2、舉例子，看看商是不是變化。

學(xué)生應(yīng)用上面的方法，很好的解決了練習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)有所加深，唯一令我遺憾是這兩種方法最初都是出自一名學(xué)生之手。

第二篇：變化的量教學(xué)反思

本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個(gè)變化的量，即變量，通過(guò)三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了變化的量，使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴(lài)的關(guān)系，并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀(guān)察，并能將自己的觀(guān)察與分析結(jié)果用語(yǔ)言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察、思考、討論和交流。

一節(jié)課下來(lái)，孩子們對(duì)變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí)，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對(duì)于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確！這是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程，沒(méi)能較好地突破。

課的最后我送給孩子們一句話(huà)：只要我們善于觀(guān)察，勤于思考動(dòng)腦，我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開(kāi)闊，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。

第三篇：變化的量教學(xué)設(shè)計(jì)

《變化的量》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第18頁(yè)?！窘滩姆治觥?/p>

教材呈現(xiàn)了三個(gè)具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論和交流中，體會(huì)在生活情境中，存在著大量互相依賴(lài)的變量：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì)隨著發(fā)生變化，兩個(gè)變量之間存在著關(guān)系。這三個(gè)情境分別用表格、圖像和關(guān)系式呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會(huì)表示變量之間關(guān)系的多種形式。教材鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察表格、圖像、關(guān)系式，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的變化，為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ)，同時(shí)滲透函數(shù)思想?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合具體情境，用表格、圖像、關(guān)系式呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，體會(huì)生活中存在大量互相關(guān)聯(lián)的變量；

2、在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的關(guān)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合具體目標(biāo)，體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。

【教學(xué)難點(diǎn)】在具體情境中，嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件）【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)舊知，初識(shí)變量（課件呈現(xiàn)）

?怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)？周長(zhǎng)和哪個(gè)量有關(guān)系？?圓的周長(zhǎng)如何計(jì)算？圓的周長(zhǎng)和哪個(gè)量聯(lián)系緊密？

2、聯(lián)系實(shí)際，感知變量

師：在生活中，很多事物在發(fā)生變化。如：人的年齡、身高、體重在變（以班級(jí)學(xué)生為例小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在年齡、身高、體重的變化等），再如，西鄉(xiāng)到漢中路程是93千米，如果汽車(chē)速度快了，用的時(shí)間就短；相反，如果汽車(chē)行駛慢了（即速度慢）用的時(shí)間就長(zhǎng)。像這里的年齡、身高和體重，路程和速度（板書(shū)）等這樣的會(huì)變化的量，我們都稱(chēng)為變量。（板書(shū)課題）

二、活動(dòng)一：學(xué)習(xí)用表格形式表示變量

1、出示小明的體重變化情況表。

從統(tǒng)計(jì)表中你獲得哪些信息？

2．上表中哪些量在發(fā)生變化？

3．說(shuō)一說(shuō)小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(zhǎng)而變化的？

小結(jié)：小明的體重隨年齡的增長(zhǎng)而變化。2-6歲和6-10歲是體重的增長(zhǎng)高峰。說(shuō)明這兩個(gè)階段是孩子成長(zhǎng)的重要階段。）4．體重一直會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而變化嗎？這說(shuō)明了什么？

說(shuō)明：體重和年齡是一組相關(guān)聯(lián)的量。但體重的增長(zhǎng)是隨著人的生長(zhǎng)規(guī)律而確定的。

教育學(xué)生要合理飲食，適當(dāng)控制自己的體重。

三、活動(dòng)二：學(xué)習(xí)用圖像表示變量

1、師：駱駝被稱(chēng)為“沙漠之舟”，它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。

2、出示駱駝體溫隨時(shí)間的變化統(tǒng)計(jì)圖。

3、讀懂統(tǒng)計(jì)圖。

⑴圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)？（駱駝的體溫和時(shí)間。）

⑵橫軸表示什么？縱軸表示什么？（橫軸表示時(shí)間，縱軸表示駱駝的體溫。同桌兩人觀(guān)察并思考，得出結(jié)論后，記錄在書(shū)上，然后再在全班匯報(bào)說(shuō)明。）

⑶一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？(一天中駱駝體溫最高是40℃，最低是35℃)

⑷一天中，在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降？(一天中，從4時(shí)到16時(shí)，駱駝的體溫在上升；從0時(shí)到4時(shí)，從16時(shí)到24時(shí)，駱駝的體溫在下降)⑸第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系？第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻？(第二天8時(shí)駱）駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫相同。第二天8時(shí)指的是次日的8時(shí)，與前一天的8時(shí)相差24時(shí)，在圖上是指32時(shí)。)

⑹駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？(駱駝的體溫每一天的同一時(shí)刻的體溫相同)

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)三：學(xué)習(xí)用關(guān)系式表示變量之間的關(guān)系

1、某地的一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。

（1）出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間關(guān)系的情境圖。（2）你能用式子表示這個(gè)近似關(guān)系嗎？即氣溫h=t÷7+3。

（3）理解式子中量的變化。

師：如果蟋蟀叫了7次，這時(shí)的氣溫大約是多少？ 如果蟋蟀叫了14次，這時(shí)的氣溫大約是多少？ 如果蟋蟀叫了28次呢？

(4)這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量我們是用什么方式來(lái)表示它們的關(guān)系的呢？(是用關(guān)系式)。

2、師：在生活中還有很多象這樣互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量，一個(gè)量總是隨著另一個(gè)量的變化而變化。你們還能舉出一些這樣的例子嗎?

五、課堂鞏固、加深理解

1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)變量是互相關(guān)聯(lián)的？在互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量中，哪些可以用含有字母的式子來(lái)表示？）（1）人的身高與體重

（2）人的長(zhǎng)相與身高

（3）正方形的邊長(zhǎng)與周長(zhǎng)

（4）人的身高與跳繩的速度

2、說(shuō)一說(shuō)，一個(gè)量怎樣隨另一個(gè)量變化。

（1）一種故事書(shū)每本3元，買(mǎi)書(shū)的總價(jià)與書(shū)的本數(shù)。（2）一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是24平方厘米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬。

六、全課總結(jié)

1、本節(jié)課你有什么收獲？

2、師：

通過(guò)同學(xué)們的觀(guān)察與交流，我們知道生活中存在大量互相依賴(lài)的變量：一個(gè)量變化，另一個(gè)量也會(huì)隨著發(fā)生變化，兩個(gè)變量之間存在著關(guān)系。它們的關(guān)系可用多種形式表示。例如用表格、圖像、語(yǔ)言文字，還有關(guān)系式等來(lái)呈現(xiàn)。下一節(jié)課我們將深入研究具有相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，在變化時(shí)有相同的變化特征，這樣的知識(shí)在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。）

第四篇：《量一量》教學(xué)反思

《量一量》教學(xué)反思

這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，重點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)際生活中能選擇工具，進(jìn)行正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

活動(dòng)準(zhǔn)備要充分。為了預(yù)防活動(dòng)課學(xué)生只是單純活動(dòng)，而沒(méi)有反思。我先讓學(xué)生把需要測(cè)量的物體記錄在練習(xí)本上，不至于測(cè)量后完了記錄數(shù)據(jù)。

活動(dòng)前要明確活動(dòng)要求。采取4人小組活動(dòng)的形式，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工合作，比一比哪個(gè)小組長(zhǎng)組織得最好。

測(cè)量中學(xué)生的卷尺不夠長(zhǎng)該怎么辦？有的學(xué)生把好幾個(gè)尺子接在一起，有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號(hào)，但不知道只要把每段長(zhǎng)加起來(lái)就可以了。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題如何解決還是沒(méi)有理解。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)前要具體指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要一步一步師范，或請(qǐng)會(huì)的小朋友來(lái)師范，才能保證活動(dòng)中的高效。

第五篇：《量一量》教學(xué)反思

1、通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)引入新課，這點(diǎn)做得比較好，學(xué)生也很順利的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。我利用兩張一大一小的白紙，提出疑問(wèn)怎樣比較這兩個(gè)圖形的大??？學(xué)生很自然的就想到前面剛學(xué)過(guò)的比較面積的方法：剪拼、擺實(shí)物、畫(huà)格子，緊接著我提出用擺實(shí)物或畫(huà)格子的方法我們要注意什么？大小一樣（因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)找到這一點(diǎn)）然后我出示三種圖形：圓形、正方形、三角形，問(wèn)學(xué)生你覺(jué)得用哪種圖形來(lái)擺好呢？為什么？學(xué)生異口同聲的選擇正方形，一學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎叫螞](méi)有空隙，簡(jiǎn)便，我馬上補(bǔ)充到也就是說(shuō)正方形能密鋪，而且操作簡(jiǎn)單方便！也乘勢(shì)表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，你真能干，和我們數(shù)學(xué)家想的一樣！然后再引出用正方形來(lái)定義面積單位。此環(huán)節(jié)，我覺(jué)得我的提問(wèn)到位，學(xué)生才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，并且回答問(wèn)題干脆利落，也沒(méi)有費(fèi)多少時(shí)間。這是這節(jié)課做得比較好的一點(diǎn)。所以有效的教師提問(wèn)能提高課堂的效率，也能吸引學(xué)生的興趣。

2、在教學(xué)的過(guò)程中放手不夠。在教學(xué)完1 cm2后，教學(xué)1dm2，1m2應(yīng)放手，讓學(xué)生根據(jù)1 cm2的內(nèi)容來(lái)類(lèi)比出1dm2，1m2的定義、寫(xiě)法以及讀法，不應(yīng)由老師來(lái)包辦。教師只是在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知到用1 cm2來(lái)測(cè)量課桌桌面的大小太麻煩了，麻煩在測(cè)量次數(shù)太多，所以要有更大點(diǎn)的面積單位1dm2，以及用1dm2來(lái)測(cè)量黑板面的面積也是太麻煩了，所以要用更大的面積單位1m2，徹底讓學(xué)生感知到測(cè)量的需要而出現(xiàn)更大點(diǎn)的面積單位，是為方便我們解決問(wèn)題。而且在1m2時(shí)沒(méi)讓學(xué)生感知到位，雖然用了四根長(zhǎng)一米的直尺來(lái)擺出1m2，但學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的感知到1m2到底有多大，可以馬上請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在1m2的地面上站一站，看能站多少個(gè)學(xué)生，再利用課本上的情景1m2 大小的地面能畫(huà)多少個(gè)腳印，那樣學(xué)生更能感知到1m2到底有多大。

3、板書(shū)沒(méi)有跟上。一怕書(shū)寫(xiě)定義浪費(fèi)時(shí)間，二是以為課件出示就可以不用板書(shū)定義了，所以沒(méi)有及時(shí)將1cm2的定義書(shū)寫(xiě)在黑板上，也導(dǎo)致了學(xué)生不能根據(jù)1cm2的定義來(lái)定義1dm2以及1m2，更不能知道這三個(gè)面積單位的定義其實(shí)是類(lèi)似的，只是個(gè)別的單位換一換就可以。

教學(xué)是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路，在教學(xué)的路上我還需要更多的思考以及學(xué)習(xí)。