第一篇：最后的五個男子漢的教學實錄與反思
教學內(nèi)容：
蘇教版《義務教育教科書初中語文》七年級下冊第五單元第110－114頁。
學情分析：
《15天：最后的五個男子漢》是蘇教版七年級下冊第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報告文學。這是七年級的學生學過一篇新聞之后，第一次學習報告文學。學生對報告文學的概念比較模糊，對報告文學的語言特點不夠了解。
教學目標：
1、認識報告文學新聞性兼文學性的特點。
2、理解主人公與死亡頑強抗爭的精神。
3、學習刻畫人物的方法。
教學重點：
認識本文的語言特點------既真實準確，又生動形象。
教學難點：
了解報告文學的特點。
教學準備：
課前默讀課文。
教學過程：
一、導入
師：今天，我們學習二十三課：《15天：最后的五個男子漢》。（板書課題）請打開課文，為每一個自然段標上序號。
生：打開課文，為自然段標序號。
【教學意圖】
（1）直接引入課題，同時給學生語言運用方面的示范：說話簡明。
（2）為自然段標序號，便于下面的分析與賞讀，也有利于培養(yǎng)學生說話準確的特點。
二、新授
1.初讀課文
（1）
師：老師第一次給大家上課，想請問大家，大家平時讀課文怎么解決生字詞的？
生A：我喜歡看課下注釋。
師：你是一個善于自學的學生。同學們，課下注釋有助于我們很好地了解課文，我們可不要忽視。請大家把所有的課下注釋讀一遍。
生：讀課下注釋，包括文學常識。
師：如果課下注釋也沒有的生字詞怎么辦？
生B：我可以問其他同學。
生C：我喜歡查工具書。
師：很好，這些方法，都可以幫助大家更好地了解課文。請看這些詞語，大家讀一遍。不會的或不懂的，自己想辦法解決。
刨煤? 巷道? 鐵鍬? 矸子 撬開 癟了? 琢磨? 攙扶? 蹭破
生D：刨煤【páo】巷道【hàng】鐵鍬【qiāo】矸子【gān】
撬開【qiào】癟了【biě】琢磨【zhuó】攙扶【chān】蹭破【cèng】
師：我很高興，這些生字詞是你自己學到的。我們把這些詞語齊讀兩遍。
生：讀詞語。
（2）
師：解決生字詞之后，我們?nèi)プx課文。讀課文，我們先讀課文題目。第一次看到文章題目，大家有哪些疑問呢？
生E：男子漢很多，為什么說是五個男子漢？
生F：為什么說是最后的五個男子漢？
生G：15天里發(fā)生了什么？
師：老師記下了大家的問題。下面，就讓我們帶著問題默讀課文，從課文中尋找答案。
生：默讀課文。
2.再讀課文
師：好，我發(fā)現(xiàn)一些同學在讀的時候，拿著筆，在圈地批注，這是一種很好的讀書方法，可以讓我們把文章讀深。我看看大家讀得是否認真。請問：文章寫了1976年發(fā)生的哪一件大事？
生H：唐山大地震。
師：你是怎么知道的？
生H：我通過讀課下注釋知道的。
師：你真善于自己學習。本單元，我們學習了一種新的文體------新聞。我們試著把本文的內(nèi)容，壓縮成一句話新聞。
生I：唐山大地震的之后，五名曠工歷盡艱辛，在經(jīng)歷15天的磨難之后獲救。
師：你概括得很全面，可是，我們說的是一句話新聞，一定要簡練。請你抓住句子主干，再把句子壓縮一下。
生I：五名曠工在地震15天后獲救。
師：很好。人物獲救后，說了一句話。我們齊讀最后一段
15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到??！
品讀課文
（1）
師：誰來給大家讀讀這個簡單的句子呢？
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到??！
師：你讀得很準確，聲音也很大?？墒牵蠋煾杏X你讀得少了一點味道。這個句子看似簡單，但要想讀好，可不容易啊。這個句子中，哪些詞語很重要呢？請把這些詞語圈出來。
生K：我圈住的是“15天”。
生L：我圈住的是“沒想到”。
生M：我圈住的是“15天” 和“沒想到”。
師問K：你為什么選擇“15天”呢？（在題目“15天”下面劃線）
生K：15天表現(xiàn)了時間的漫長。
師：僅僅是時間的漫長嗎？請你聯(lián)系文意再談談。
生K：哦，還有，15天表現(xiàn)了經(jīng)歷的艱難。
師：是15天左右，還是確切的15天呢？
生K：確切的15天。
師：你是怎么知道的？
生K：7月28日，到8月11日。正好15天。
師：嚴謹?shù)臅r間，體現(xiàn)了語言的真實性、準確性。（板書：真實準確）
師：這15天，經(jīng)歷了哪些困難？請大家再讀課文，劃出表現(xiàn)處境困難的句子。
師：請大家把這些句子讀一遍好嗎？
生：讀。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：立柱有多粗？你看，這個句子里，“籃球那么粗”，來形容立柱，語言馬上就生動形象了，而且強調(diào)了地震之大。請你重讀“籃球那么粗”，再來讀讀這個句子。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：嗯，好多了，有了一些味道了。為了表現(xiàn)形式的嚴峻，你的語速要怎么處理？
生N：語速要慢，表現(xiàn)一種沉重的語氣。
師：好，請你放慢語速，讀出語氣的沉重。
生N：籃球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。
師：你讀得真好，你仿佛把我們帶到了那次地震之中，讓我們一起面對地震中的死與生，軟弱與堅強。
師：和學生一起品讀其它句子：
掏了一天剛掏空的立槽，又被上面下來的煤給堵死了。拼死拼活十幾個小時，一下子前功盡棄！更怕人的，五盞燈滅了三盞！
又發(fā)生了一件怕人的事：兩盞礦燈，有一盞已經(jīng)發(fā)紅，只剩下蠟燭頭似的光。
師：這些句子僅僅是真實準確嗎？它描寫細致，生動形象，具備了文學作品的特征。（板書：生動形象）
師：為了表現(xiàn)這15天的漫長和經(jīng)歷的艱難，你準備怎么讀？
誦讀點撥：語速（語速：慢，甚至一字一拖）
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！
師：你讀得越來越好了。但是還有進步的空間。
（2）
師：重要詞語，大家為什么選擇“沒想到”呢？沒想到什么？
生L：沒有想到能活下去。
師：是啊，沒有想到最后獲救，沒有想到能夠挑戰(zhàn)生命極限，沒有想到能夠創(chuàng)造生命的奇跡。他們成為最后一批獲救的人員，所以說，他們是“最后的”人。）（在“最后的”下面劃橫線）
師：五個人靠什么創(chuàng)造了奇跡呢？請劃出相關(guān)句子并品讀。
生O：他們靠經(jīng)驗創(chuàng)造了奇跡。請看第七段：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經(jīng)驗，他不同意往上走。
師：幾個問句在一起，表達了什么感情？
生O：一種急切。
師：你要讀出那種急切感啊。請你再讀這個句子。
生O：怎么辦？得出去。往哪走？往上？往下？老陳有經(jīng)驗，他不同意往上走。
生P：他們靠強烈的求生欲望創(chuàng)造了奇跡。請看30段：矸子真硬，扒開一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿手的血。他拼著命撬開一塊塊矸子，簡直是一寸一寸朝前挪。
師：為了表達強烈的求生欲望，作者運用了一些極其準確生動的詞語。請你把這些動詞重讀好嗎？
生P：矸子真硬，扒開一條縫，人硬往里鉆，肚皮蹭破了，滿手的血。他拼著命撬開一塊塊矸子，簡直是一寸一寸朝前挪。
生Q：他們靠群體的力量創(chuàng)造了奇跡。44段：五人擠進一節(jié)車廂。除一人在門口放哨，觀察巷道盡頭，繼續(xù)等待燈光，其余的人都緊緊地抱在一起。身上的熱量都不多了。這時候我們已經(jīng)不知道時間，就這樣抱在一起。
師：這些句子，既真實準確反映了當時的困難，又生動形象描寫了人物的表現(xiàn)。我們再讀最后一段，要讀出什么感情？
生J：激動喜悅之情。15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到啊！
（3）
師：其實，這個句子里，還有一個重要的詞語被大家忽略了。
生R：我們。
師：為什么你認為“我們”很重要呢？
生R：我們是主人公；以“我們”的采訪筆錄為主要內(nèi)容。
師：“我們”是什么樣的人？找出能表現(xiàn)“我們”年齡、身份、處境、心情、性格......的句子，請劃出來。
其中，哪些句子體現(xiàn)了語言的真實準確？
生S：文章最前面的人物介紹，表現(xiàn)了“我們”的年齡、身份，語言真實準確。
生T：22---28段，通過語言描寫，表現(xiàn)了“我們”的心情、性格，語言生動形象。
師：現(xiàn)在，你就是小王，請你再找兩個和小李與老陳性格比較接近的人物，三個人分角色來讀這些句子。
生U：渴，累，害怕。非常絕望，非常絕望。這個句子生動形象，表現(xiàn)了人物心情的絕望。
師：表現(xiàn)心情的絕望，為什么用兩個“非常絕望”？
生U：強調(diào)。
師：這是一種“反復”的修辭手法，第二個“非常絕望”，要讀得更重。請你再來讀這個句子。
師：五個人身上有哪些值得我們學習的地方？
生：堅強。
師：在槍林彈雨中沖鋒陷陣的人是男子漢，在嚴刑拷打中堅貞不屈的人是男子漢，在災難發(fā)生，瀕臨死亡的情況下，頑強地與死亡斗爭以保存生命的人，也一樣是男子漢。這這爺兒五個，是五個真正的男子漢?。ㄔ陬}目“五個男子漢”下面劃橫線）
我們再來讀最后一句。誦讀點撥：重音、標點、修辭。15天，我們，沒想到（重讀），兩個“沒想到”，兩個“我們”，反復強調(diào)，后一個更強烈！
生J：15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到??！
4.拓展延伸
師：為了表達對五個男子漢的贊譽，本文的語言既真實準確，又生動形象。像本文這樣，既準確，又生動，既有新聞性，又具備文學性，介于新聞報導和文學作品之間的文學樣式，就叫報告文學。通過學習這篇報告文學，大家第一次看到題目產(chǎn)生的問題都得到解決了吧？我們把問號變成了感嘆號！這是對文章的感嘆，對人物的感嘆，更是對生命的感嘆！其實，這個符號還可以變成省略號。因為，男子漢們的精神，需要我們在以后的生活中，學習、繼承、發(fā)揚！
【教學意圖】
《庖丁解?！分姓f：“彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。”一篇文章也是一樣，教師需要選擇一個巧妙的切入點，“以無厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現(xiàn)文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到??！”于是，我把這一句作為文章的切入點，通過聽說讀寫的訓練，關(guān)注學生的生成，完成教學目標。
板書設計：
15天： 最后的 五個男子漢
教學反思：
《15天：最后的五個男子漢》是蘇教版七年級下冊第五單元“新聞通訊”中的一篇建議略讀的課文，是一篇報告文學。這是學生第一次學習報告文學。這篇文章，通過聽說讀寫的訓練，如何提高學生的語文核心素養(yǎng)，是我首要考慮的問題。思忖再三，我設計了這樣的教學目標：
1、認識報告文學新聞性兼文學性的特點。
2、理解主人公與死亡頑強抗爭的精神。
3、學習刻畫人物的方法。教學重點：認識本文的語言特點------既真實準確，又生動形象。教學難點：了解報告文學的特點。
《庖丁解?！分姓f：“彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣！是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎?！币黄恼乱彩且粯?，教師需要選擇一個巧妙的切入點，“以無厚入有間”，才能事半功倍。
我發(fā)現(xiàn)文章最后一段特別耐人尋味：“15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到?。 庇谑?，我把這一句作為文章的切入點，通過聽說讀寫的訓練，關(guān)注學生的生成，完成教學目標。
因為切入點巧妙，課堂的最后，我甚至有了一種感覺：“手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音：合于《桑林》之舞，乃中《經(jīng)首》之會?！?/p>
當然，這節(jié)課還有不足，比如，因為是借用兄弟學校的錄播室和學生，對學情估計不足，以至于提的問題對學生而言難度較大。另外，感覺課堂有點急，有點趕，這些都是需要注意并且調(diào)整的地方。
第二篇：《15天：最后的五個男子漢》教案
二十三 15天：最后的五個男子漢
教學案例一 [教學目標] 1．了解唐山大地震及地震給人們帶來的深重災難。2．掌握報告文學的特點，認識采訪筆錄的表達作用。
3．找出五位男子漢與死亡頑強抗爭的場景，體會他們對生命的渴望。4．學習五位男子漢頑強的求生意識，珍惜生命，熱愛生命。[教學過程]
一、導入新課 在大自然面前，我們是那么微不足道，尤其是當災難來臨時，人類的行為顯得那么蒼白無力。然而，人類又是偉大的，人類用執(zhí)著與頑強創(chuàng)造了一個又一個奇跡。今天我們就來聽聽唐山大地震后五位礦工歷經(jīng)15天奇跡般生還的故事。
二、感知課文 1．介紹作者。
錢鋼，原為解放軍記者，1976年唐山大地震時為救災隊員之一，目睹地震災情并親身與災民接觸。1986年重訪唐山，采訪大地震后的死難者家屬及幸存者，寫出了報告文學作品《唐山大地震》。2．介紹文體知識。
報告文學是敘事散文的一種，兼有新聞與文學的特色；所記述的必須是真實的人和事，是作者經(jīng)過深入的調(diào)查、訪問，再通過藝術(shù)的表現(xiàn)手法，滲入個人的感悟，將事實報道出來的一種體裁。
3．介紹背景。
1976年7月28日3時42分53.8秒，中國河北省唐山—豐南一帶(東經(jīng)118.2°，北緯39.6°)發(fā)生了強度里氏7.8級地震，震中烈度11度，震源深度12千米，地震持續(xù)約12秒。地震造成242 769人死亡，16.4萬人重傷，位列20世紀世界地震史死亡人數(shù)第二，僅次于海原地震。
4．疏通字詞。字音：
巷道(hàng)
攉煤(huō)
挖掘(jué)
癟(biě)
矸子(gān)蹭(cèng)挪動(nuó)攪和(jiǎohuo)撬開(qiào)吆喝(yāo)咕咕(ɡū)動彈(tan)釋義：
(1)巷：巷道，采礦或探礦時在山體中或地下挖掘的大致成水平方向的坑道，一般用于運輸和排水，也用于通風。
(2)攉：指把采出的煤、礦石等鏟起來倒到另一個地方或容器中。(3)整：搞，弄。
(4)瓦斯：氣體，特指各種可燃氣體，如煤氣、沼氣等。
(5)老頂：礦業(yè)部門把位于直接頂上方或直接位于煤層上方的厚而堅硬的巖層叫老頂。它一般是由砂巖、石灰?guī)r及砂漿巖等巖層組成。
(6)矸子：矸石，采礦時采出的或混入礦石中的其他石塊，特指煤里夾雜的石塊，不易燃燒。(7)周折：指事情進程中的反復和曲折(多用來形容事情不順利)。(8)攪和：文中的意思是搗亂。(9)主心骨：可依靠的人。5．概括課文的主要內(nèi)容。
本文按照時間的順序記錄了地震發(fā)生后，深處礦井中的五位礦工先是向下挖，不通后再向上挖，最后在運輸巷的車廂里等待救援的過程，真實再現(xiàn)了唐山大地震給人們帶來的深重災難以及五位男子漢與死亡頑強抗爭的場景。
三、研討內(nèi)容
1．文中哪些語句表明地震來得突然，地震強度大？ 明確：“我們正刨煤，聽到了轟轟的響，抖得厲害，人都動彈不了。九道巷那兒煤面子干，落下來，一片塵土，看不見人?！薄盎@球那么粗的立柱都折斷了。跑煤的眼兒也都堵死了。” 2．“王樹禮：‘是瓦斯爆炸？’老陳：‘別處爆炸也影響不到咱們這兒?！蹦銖耐鯓涠Y與老陳的對話中分析出此時他們是怎樣的心理？
明確：從王樹禮與老陳的對話中可以看出，此時他們還不知道外面發(fā)生了什么事，也不知道自己所面臨的困難有多嚴重，只是想著如何逃生。
3.“他不敢，老陳一腳把他踹了下去?！边@里的“不敢”會不會影響李寶興這個人物高大的形象？為什么？
明確：不會。首先，在那樣的情況下，一個只有17歲的小伙子不害怕是不可能的，害怕是人的本能；其次，采訪筆錄要講究真實，把當時發(fā)生的事真實地反映出來，更貼近人們的生活，能增強文章的可信度。
4．一中巷非常窄，僅一米半寬，還有一處像“鬼門關(guān)”似的，他們?yōu)槭裁匆x擇從這里逃生呢？
明確：經(jīng)過前一天的努力，他們知道自己面臨的困難非常大，所有的通道都已經(jīng)被堵住了，只有一中巷還存在逃生的可能，這是在沒有出路的情況下的唯一選擇。這樣的選擇，也恰恰反映了他們不放棄對生命的追求，只要有一線希望就要努力嘗試的精神。5．“小李：‘我整不了！’小王：‘是矸子，太硬！’陳樹海火了：‘咱們不能窩在這兒等死！你們皮都沒破，手上連血都沒出?！±睿骸艺涣??’老陳：‘你他媽真廢物！’”你能從老陳和小王、小李的一番爭吵中看出他們怎樣的內(nèi)心世界？
明確：小李、小王的話表現(xiàn)了他們的畏難情緒；老陳的話反映了他為大家的生死而焦慮急躁的心情。
6．為什么“每登一個臺階，都要使出極大的力氣”呢？結(jié)合當時的實際，談談你的理解。明確：首先，他們已經(jīng)好多天沒有吃東西了，身體極度虛弱，沒有力氣攀登；其次，沒有燈光，他們的眼前一片黑暗，肯定要花極大的力氣；第三，地震讓煤炭散落在臺階和巷道上，增加了攀登的難度。
7．如何看待小李、小王攙扶老陳及老毛將草墊子給大伙兒墊這兩個小細節(jié)？
明確：這些細節(jié)體現(xiàn)了他們在極端惡劣的環(huán)境下，不忘工友情，相互攙扶，團結(jié)一致，絕不放棄任何一個人的高貴品質(zhì)。正是因為這種團結(jié)協(xié)作的精神，他們戰(zhàn)勝了死神，等到了救援。8．“一會兒哭一場”連續(xù)出現(xiàn)兩次，有何意義？
明確：小李、小王走了一路就哭了一路，真實地反映了兩個小伙子內(nèi)心的難過和恐懼，同時也從側(cè)面烘托出路的難走及面臨的困難之大。
9．如何理解“15天啦，我們也沒想到，我們也沒想到??！”這句話？ 明確：作者反復強調(diào)“我們也沒想到”，以感嘆的語氣突出五個人以超出常人的毅力書寫了生命的奇跡，照應了題目，點明了主旨。
四、小組探究
1．從地震發(fā)生到最后獲救，他們五個人遇到了哪些困難？又是如何克服的？
明確：他們五個人向下挖立槽，好不容易挖通，又被堵住了。向上突破再到廢運輸巷——一中巷，36個小時滴水未沾，渴極了就喝自己的尿?？伞肮黹T關(guān)”已經(jīng)被堵上了，兩盞礦燈全部熄滅。再從九道巷向八道巷攀登時，每登一個臺階，都要使出極大的力氣。一路攀登一路喝道旁的水。喝了尿，尿了再喝。水里有屎尿、有煤渣子也顧不上了。最后五人擠進一節(jié)車廂里，一人在門口放哨，其余的人都緊緊地抱在一起保持熱量，等待救援。
2．從課文中的幾個時間點來看，地震發(fā)生在7月28日，從這個時間點到7月30日都是有明確記載的，而7月31日到8月6日，只用一句“難走啊，800米，走了總有四五天吧??”來概括，是不是太簡單了？
明確：作者之所以這樣安排，主要有兩個原因：一是7月30日早上礦燈熄滅了，以后的時間都是估計的；二是本文主要表現(xiàn)了五位礦工在生命處于絕境時相互扶持、生死與共、百折不撓、勇往直前的精神，因此與本文中心關(guān)聯(lián)不大的，作者就一筆帶過。
3.學習了本文后，你對生命有了什么新的感悟？
明確：在一些天災人禍面前，生命是脆弱、短暫、渺小的。一次戰(zhàn)爭，乃至一場意外都可能造成無數(shù)生命的消失。脆弱的生命不堪一擊，但生命又何嘗不是堅強的？在自然災害面前，人類顯得多么渺小；而在團結(jié)起來的人們面前，災難又顯得多么不堪一擊。只要我們團結(jié)起來，就沒有什么可以阻擋我們前進的步伐。如果每個人都承擔起一點責任，每個人都勇敢、堅強起來，我們就一定能夠把困難打倒。在遇到困境時，必須堅定、堅強，只有這樣，才能留住生命，創(chuàng)造生命的精彩。
五、課堂小結(jié)
本文記敘了地震后被埋地下的五位礦工歷經(jīng)萬難頑強求生的事跡，真實再現(xiàn)了唐山大地震給人們帶來的深重災難以及五位男子漢與死亡頑強抗爭的場景。贊頌了中國人民在與大災難的抗爭中生發(fā)出的堅毅頑強、不屈不撓的人生態(tài)度和堅忍不拔、樂觀向上的健旺生命力，謳歌了人類生命的意義和價值。教學案例二 [教學目標] 1．了解唐山大地震，了解報告文學這一文體。
2．理清五位男子漢從被埋到獲救的過程，學習他們頑強的求生意識和團隊合作精神。3．學習分鏡頭描寫場景的技巧，學習創(chuàng)作報告文學。[教學重點] 理清五位男子漢從被埋到獲救的過程，學習他們頑強的求生精神。[教學難點] 學習分鏡頭描寫場景的技巧，了解報告文學。[教學時間] 一課時 [教學過程]
一、播放地震的圖片，導入新課 在突如其來的災難面前，人類顯得脆弱與渺??；但是面對災難，人類又常常顯得堅強與偉大，堅強的是什么？偉大的又是什么呢？今天我們就走進《15天：最后的五個男子漢》來了解他們頑強求生的事跡。
二、速讀課文，理清故事梗概 1．了解作者，介紹唐山大地震。2．解決文中“攉”“癟”“矸”“撬”等生字，結(jié)合注釋理解行業(yè)術(shù)語。3．理清五位男子漢從被埋到獲救的過程。小組合作，了解故事情節(jié)。
明確：發(fā)生地震后，他們被深埋地下，向下到二中巷，被堵；又向上到一中巷，“鬼門關(guān)”又被堵上了，從上面掏，再從九道巷向八道巷攀登，最后擠進車廂等待救援。4．分析一下他們遇到了哪些困難？盡量概括全面。明確：塌陷被埋，道路被堵，沒有燈，饑餓，渴，冷，自信心被挫傷。
三、研討內(nèi)容，品析語言，小組探究
1．理解下列句子的含義。(老師出示相關(guān)的句子，同學們經(jīng)過討論后派代表回答。)(1)怎么辦？得出去。
明確：自問自答，六個字、兩個短句將五位礦工執(zhí)著求生的精神與堅定不移的態(tài)度刻畫得淋漓盡致。
(2)我們爬幾級，就要歇好一會兒。要不是爺兒五個在一起，怕是誰也堅持不下去。
明確：表明相互協(xié)作、相互鼓勵的團隊精神是他們活下去的重要原因之一。
(3)一串燈光直沖我們而來了，領(lǐng)頭的是技術(shù)科的羅老爺子羅履常。我們一齊撲上去，哭著撲上去，可那時已經(jīng)喊不出聲了，有氣無聲。
明確：形象地表現(xiàn)了五個人看到燈光、等到救援后的激動與喜悅之情。2．學習了本文后，你對生命有了什么新的感悟？ 明確：略。
3．本文采用采訪筆錄的方式，多角度地進行報道，結(jié)合報告文學這一體裁，說說本文在寫法上有哪些值得我們學習的地方。
明確：采訪筆錄尊重人與事的本體，對猝然襲來的自然災難，不縮小、不諱言，而極寫其肆虐、暴戾、戕害；對劫難中的人的力量，不放大、不夸張，而以科學的嚴謹態(tài)度去展示人的抗爭力和堅韌性。兩者相互映襯，巨大的反差產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)效果。值得借鑒的地方主要有：①本文盡可能避免了直面議論，而將主觀意識融入到對素材的篩選過程中，滲透于“冷靜”的敘述文字里，在表達方式上大量運用白描手法，文字簡練單純，不加渲染烘托；②選取不少頗為精彩的“點”，設置了一個適當?shù)目蚣?，詳略安排得當；③依照時間順序，將五個男子漢獲救的過程清晰地展現(xiàn)出來。
五、課堂小結(jié)
五位礦工頑強的求生精神給我們上了一堂生動的生命課，他們與死亡頑強抗爭的場景深深地印在我們腦海里，相信同學們今后再遇到困難時，一定會想到他們身上的堅毅頑強、不屈不撓的人生態(tài)度和堅忍不拔、樂觀向上的健旺生命力，一定能克服困難、走出困境。
六、作業(yè)布置
尋找身邊發(fā)生的新聞事件，學習本文的手法，完成一篇簡短的報告文學。完成后在同學之間交流創(chuàng)作心得。
第三篇：《我們家的男子漢》教學反思
記得今年我曾經(jīng)跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過：我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象，《我們家的男子漢》教學反思?，F(xiàn)在我有切身體會了，教學反思《《我們家的男子漢》教學反思》。
王安憶的作品中這樣寫道：看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。
如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。
第四篇：我們家的男子漢教學反思
我們家的男子漢教學反思
我們家的男子漢教學反思1
本周我們學習了《我們家的男子漢》這篇課文，這篇文章寫得很好，里面分了幾個片段：他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。他對獨立的要求：講述了姐姐的孩子，希望自己能獨立王國，便一定要自己拿錢去學校買東西。他的眼淚：講述了他在回安徽時，“我”給他寫的信。他面對生活挑戰(zhàn)的沉著：他去托兒所時，很乖，一點兒都不哭，但是，在他和“我們”離開，回安徽時，他卻遲遲不走，因為他不想離開這個和他共同生活和他一起成長的家園。
相信學完了這個故事，同學們應該深有感悟：他是一個真正的男子漢，他的獨立，他的傷心，他的沉著，被作者描寫得淋漓盡致，正如作者說：看著他一點點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件奇妙的事情。
學生在網(wǎng)上學完這篇文章后，應該會明白這些，但是文章太長，老師講得又快，學生不好好預習是不行的，是理解不了，也體會不深的，所以，我在一開始就提前給學生布置預習的作業(yè)，希望他們熟讀課文，用學過的.方法給文章列小標題，再學著把小標題連起來的方法總結(jié)本文的主要內(nèi)容。以便在聽老師講課時有放矢，心中有數(shù)。大部分學生都能按老師的要求來做，但有些學生還是沒按老師的要求去做，這樣學習的效果是不一樣的，有的學生就理解得很透徹，而有的學生就不然。
最后，為了彌補這一缺憾，我讓學生摘抄課文中細膩描寫人物的有關(guān)句子，讓他們體會精彩之處。這樣孩子們才會再次深入地學習課文，理解課文內(nèi)容，體會作者的精妙所在。
在網(wǎng)上學習這種特殊性的教學形式下，就給老師提出一個難題，就是聽課質(zhì)量的問題，我們老師們怎樣讓學習保持學習的熱情，怎樣學好語文。這是一個值得我們思考和研究的問題。
我們家的男子漢教學反思2
《我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。
在此次教學中，我選擇了讓學生根據(jù)文章對于人物的細節(jié)描寫來改“小標題”，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據(jù)”，如語言、動作等細節(jié)描寫，大致把握男子漢的形象特點，再根據(jù)小標題的.格式： 的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？如果不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進行思考和討論，最后明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、堅強、沉著，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個人的兩個面，簡單地舉個例子：他向往少林寺，是作為一個男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己喜愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。
就課堂整體而言，我認為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，充分開展“小組合作學習”，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯(lián)課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，知識也才能夠是學生的。課堂上應該充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學生認為太少的過程的現(xiàn)象。在未來教學注意正確，注意全面關(guān)注所有學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
我們家的男子漢教學反思3
一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決；首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學；完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發(fā)揮學生的主；
一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決定抓住男人三個字開始分析，清晰思考，內(nèi)容清晰。
首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學生一般的表達，意想不到的學生可以說這么多的話，所以我問一個問題，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受襠下的恥辱... ...學生拼命回答，掀起一個小高潮。其中介紹了一個新班，我們的家人，猜猜誰寫的？什么樣的質(zhì)量？猜猜在學生的基礎上快速瀏覽開頭詞清楚的回答，原來是妹妹的孩子，我的.小侄子，然后刺激學生讀書興趣，為什么三四歲的孩子可以稱為一個男人？閱讀一邊找到原因，孩子有什么樣的質(zhì)量？在這部分教學中，有些學生專注于不分析隱藏在孩子的質(zhì)量上的東西，或者分析不徹底，浪費了很多時間，所以這應該是一個顏色的鏈接，這應該是一百年的思想，老師的一人秀。這是最令人遺憾的地方。然后讓學生欣賞這篇文章的生動和幽默的語言， 學生大膽地說，反映了細致的閱讀，仔細分析良好的習慣。有點安慰我的焦慮的靈魂。最后，在分析了文章的內(nèi)容后，我設計了擴展的擴展，這些人的以下行為可以稱為男人的行為？分別提到王霞，賴寧，史傳祥，楊麗偉，孟培杰，吳久平，劉偉等例子，讓學生們得出結(jié)論，無論男女，無論高低，只要勇氣努力工作，事情，甚至普通的職位都可以取得非凡的成績。并借此機會及時引導學生成為每個人都贊美的人。
完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學生認為太少的過程的現(xiàn)象。在未來教學注意正確，注意全面關(guān)注所有學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
我們家的男子漢教學反思4
一直就不會上這類型的課文，所以在備課時反復研究，決定把握住那“男子漢”三個字入手分析，思路清晰了，內(nèi)容明了了。
首先從“我心目中的男子漢”是什么樣的導入，讓學生用一兩個詞來概括表達，出乎意料的是學生能說出那么多的詞，于是我順著問了一句，能否舉個例子，越王勾踐臥薪嘗膽，韓信能忍胯下之辱……學生們爭先恐后地回答，掀起了一個小高潮。由此導入新課，我們家的男子漢，猜想寫的是誰？具備什么樣的品質(zhì)？猜測的基礎上讓學生快速瀏覽開頭語明確答案，原來是姐姐的孩子，我的小外甥，然后激發(fā)學生的閱讀興趣，為什么三四歲的孩子能稱得上男子漢？邊讀邊找原因，這個孩子具備怎樣的品質(zhì)？在這個環(huán)節(jié)的教學中，部分學生重點復述事情沒有分析事情中隱藏的孩子的品質(zhì)，或者分析不透徹，浪費了許多時間，所以本應該出彩的環(huán)節(jié)，本應該是百家爭鳴百花齊放的環(huán)節(jié)，又成了老師的獨角戲。這是最遺憾的地方。接下來讓學生賞析本文生動活潑風趣幽默的語言，學生大膽發(fā)言，體現(xiàn)了細致閱讀，細心分析的良好習慣。稍稍安慰了我急于求成的心靈。最后，在結(jié)束了文章內(nèi)容的分析后，我又設計了拓展延伸，下面這些人的行為是否能稱得上男子漢的行為？分別舉了汪俠，賴寧、時傳祥、楊利偉、孟佩杰、吳菊萍、劉偉等例子，并讓學生總結(jié)得出，不論男女老少，不分高低貴賤，只要敢于拼搏努力奮斗，做好分內(nèi)的事，即使是平凡的崗位也能做出不平凡的成績。并借此機會適時的加以引導學生爭取成為人人夸贊的`“男子漢”。
上完這節(jié)課，我還想重申課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。盡可能的避免老師說的過多，學生思考的過程偏少的現(xiàn)象。在以后的教學中注意改正，注意全方位地關(guān)注全體學生，充分發(fā)揮他們的主體性。每一節(jié)課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！
我們家的男子漢教學反思5
《我們家的男子漢》一課結(jié)構(gòu)比較特殊——以小標題的形式出現(xiàn)。在整體感知這一環(huán)節(jié)時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，并告訴學生小標題能幫助我們更快地了解每部分的內(nèi)容。教學中，結(jié)合小標題引發(fā)學生進行深層次的思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。
以讀促悟，培養(yǎng)語感。
朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式。在教學過程中，我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結(jié)合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的'興趣，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他執(zhí)著的性格特點。
學會概括，積累語言。
類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結(jié)構(gòu)清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內(nèi)容，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。
我們家的男子漢教學反思6
《我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。
在本節(jié)課教學中，我選擇了讓學生根據(jù)文章對于人物的細節(jié)描寫來改“小標題”，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據(jù)”，如語言、動作等細節(jié)描寫，大致把握男子漢的形象特點，再根據(jù)小標題的格式：的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？如果不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進行思考和討論，最后明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、堅強、沉著，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個人的`兩個面，簡單地舉個例子：他向往少林寺，是作為一個男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己喜愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。
另外，在教學的最后一部分，我原本想讓學生自己寫一個片段，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點，但是之前的教學經(jīng)驗告訴我初一學生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學生改一改，通過修改同樣能夠達到教學效果：通過“典型事件”表現(xiàn)“人物性格”，而“典型事件”也需要“特寫鏡頭”，這“特寫鏡頭”實際上就是有效的細節(jié)描寫，通過這種“讀寫結(jié)合、講練結(jié)合”的教學模式讓學生可以當場訓練，使得教學不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗學生的學習成果。
就課堂整體而言，我認為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，充分開展“小組合作學習”，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯(lián)課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，知識也才能夠是學生的。
我們家的男子漢教學反思7
《我們家的男子漢》是一篇語言風趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將家里的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現(xiàn)在讀者面前。在認真研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結(jié)合學生實際情況，設計課堂教學，取得了不錯的教學效果。整個課堂活動中，預設的教學目標基本達成。但是細細回想本課，還有很多需要反思的地方。
1．教學效果（思效）。
通過四年多的學習，學生知道可以通過查工具書、找近義詞、找反義詞、聯(lián)系上下文理解等方法來理解文中的重點詞語。但學生最常用的就是查工具書，有時查到的解釋并不適合放在文中，他們也不管，久而久之影響對文本的理解。因此，在課堂上，我注意引導學生根據(jù)實際情況來運用已掌握的理解詞語的方法，恰如其分地理解詞語在文本中的意思。例如， “風靡全國”“恍惚”我會提醒孩子們結(jié)合生活實際來理解。對于文中“十分專心地吃”“潦草地吃”等用詞則讓學生聯(lián)系上下文體會并理解，學生明白了饑餓詞語的意思，不單單只有查字典一種方法，更多時候漢語的深刻含義單單靠查字典也是無能為力的，我們還要聯(lián)系聯(lián)系生活實際和語言環(huán)境，去揣摩，去體悟詞語獨特的意義。
2．教學收獲（思得）。
針對這篇課文的特點，我嘗試要求孩子簡要復述課文內(nèi)容。所謂簡要復述：即按照課文的順序，刪去次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中的主要內(nèi)容來復述。本文作者運用了小標題的獨特表達方式，使文章結(jié)構(gòu)顯得格外清晰。學習每一部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要意思，為復述奠定了基礎。因為這是第一次簡要復述，練習時，學生借助我提供的開頭、結(jié)尾和文中三個小標題，將文本語言化為自身語言，較好地完成了簡要復述，達到了感悟、積累、運用的良好效果。
3．不足之處（思失）。
本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，如果課堂上讓學生邊學邊練：說說自己身邊誰是男子漢？結(jié)合他男子漢的表現(xiàn)嘗試設計一些小標題，課后進行讀寫鏈接，圍繞小標題選擇相關(guān)材料寫一段話，學生的'收獲肯定會更大的。另外，學生讀書的時間太少，用于思考的時間也太少，如果能給予學生充足的時間親近文本，學生的思維還會更加活躍。
4．改進措施（思改）。
語文教學是一門遺憾的藝術(shù)。即使我們再成功，也總有不足的地方。我們要多研究課標、文本和學生，還要謙虛地多向他人學習。取人之長，補己之短，當我們俯下身子、低下頭，踏踏實實地鉆研工作時，我們前進的腳步才不會停下。
我們家的男子漢教學反思8
這篇文章比較長，如果逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最后決定仿效特級教師黃厚江的做法，幾個線索問題將長長的課文把握住。第一課時通過對人物語言描寫的學習，初步認識男子漢的性格特點。學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。理解男子漢含義，培養(yǎng)學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。第二課時再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫及富有哲理的句子。
本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思，從給標題加標點符號，來讓學生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個環(huán)節(jié)，我安排一段時間讓學生瀏覽全文，說說文中對小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請學生做過預習，因為文中的小男孩比較貼近小學生，學生們比較有興趣，也很愿意說，課堂活躍起來，也使他們對文章小男孩的形象有了初步感知。
然后指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的真義，教學的重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的非常清楚，在于讓學生能通過認為語言體會片斷的`主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標題。一一順利完成。
我們家的男子漢教學反思4篇我們家的男子漢教學反思4篇
接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢”面對生活的挑戰(zhàn)逐步成長的過程安排。最后又補寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培養(yǎng)孩子們培養(yǎng)學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。
上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進的教學方法，多學習優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身情況選擇適合自己的教學方法。其次，課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。當然這節(jié)課也存在一些不足，理清文章線索時老師說的較多，學生思考的過程偏少等等。這在以后的教學中會注意改正，注意全方位地關(guān)注全體學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
每一節(jié)課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！
我們家的男子漢教學反思9
成功之處：
用改換小標題的方法學會把握長文章的主要內(nèi)容，指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的真義，教學的重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的非常清楚，讓學生能通過人物語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的`作用，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標題。結(jié)果都一一順利完成。
不足之處：
由于是略讀課文，應該多多放手給學生自學，引導有些多，致使部分學生對老師的依賴性變強。
我們家的男子漢教學反思10
記得今年我曾經(jīng)跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過:我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象?，F(xiàn)在我有切身體會了。
王安憶的作品中這樣寫道:看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的'細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。
如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。
我們家的男子漢教學反思11
本單元的教學重點是簡要復述課文。簡要的復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的`東西來復述。簡要復述又不能等同于概括大意，教師要指導學生確定重點，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。因此我在教學中設計了一個學生辯論的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實際就是訓練學生進行簡要復述。我請到的第一個學生，就是簡單地在一開始要求他們概括的主要內(nèi)容的基礎上，加上“他算是個男子漢”。這顯然不符合要求，因此我指導學生要根據(jù)每塊內(nèi)容中的具體事例，抓住重點、條理清晰地進行復述，接下去的學生的復述基本符合要求，取得較好的學習效果。
本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，因此在教學過程中我對這個知識點既設計了學，又設計了練，但在實際上課時缺少了一個環(huán)節(jié)——打開學生的設計小標題的思路，以至學生寫小標題時都是“他對……”的格式，沒有達到我想象中的百花齊放，這一點以后應注意。
另外，由于教學時間較為緊張，教師們可根據(jù)班級實際進行適當調(diào)整和取舍。
我們家的男子漢教學反思12
《我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。
在我的教學設計中，我將重難點放在了這兩個方面，但此后細細品味，發(fā)現(xiàn)教學點并不是如此單一。
一篇文章的標題就像一個人的眼睛，首先可以從標題入手，“我們家”這三個字看似平常，可實際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某”說出口時總帶有自豪、驕傲的感覺，在這篇文章中，結(jié)合上下文細細品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢堅強又獨立，沉著又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最后一段也寫道：“看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤他的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的'性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”為何“不想寫小說，既不想寫女人，也不想寫男人”呢？因為生命的成長是神奇的，是無法用語言文字來描述的。
另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長成男子漢的。而在“我們家”卻可以，為什么？因為他愛吃，但也挑食，可我們卻不溺愛，以孩子的口吻說“不吃青菜會死的”，他便吃的很多，與當今有些家庭的狀況是不同的：不愛吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長嗎？他要求獨立，自己一個人買東西，我們?yōu)槭裁捶判倪@么小的孩子？為什么“我極想走過去幫他叫一聲‘同志’，可最后還是忍住了”？因為我們知道獨立、自尊對于一個男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當時的情況下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺”，而我呢？僅僅把他抱起來，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因為我們家有提供給男子漢成長的環(huán)境。因此作者在文章最后一段寫道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”這里并沒有“我們家的”幾個字，因為她放眼社會，我們的社會太需要男子漢了！
所以我認為對于教材要進行挖掘，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要想提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)散性思維，首先教師就要讀透教材、研究透教材，從各個教學點中選取有利用學生的點進行教學，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學，這樣的課堂是沒有生機、沒有生命的，是死板的、按部就班的。
我們家的男子漢教學反思13
童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時光往往難以忘懷。本單元是關(guān)于各個作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學生的生活經(jīng)歷，在上課之前學生就對本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。
《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，文章就條理清楚，眉目分明。當然，最富有童趣的，莫過于生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的?！睂憽八辟I橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱?！钡鹊?，使人忍俊不禁。
學習這篇文章，最終應讓學生明白用生動幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學生掌握這種寫作的方法，同時也要明白這個小男子漢是如何逐步長大成熟的。因此，教學本文應該理清文章思路，抓住精彩語句進行分析。
我這堂課最大的特點是精心的設計和巧妙的引導。一開始就在黑板上寫了一個“男”字，要求學生組一組詞來表明一個人的成長過程，很快學生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢引導“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請學生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質(zhì)，之后就自然引出《我們家的男子漢》。這個導入為后文來看我們家的男子漢的特點作了一個鋪墊，同時用組詞的方式激起了學生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學習作了一個良好的開端。
在第一塊整體感知時，我讓學生歸納出每個小標題下的情節(jié)故事，鍛煉了學生的概括能力，也對小標題這種形式有了深入的了解。借此指導學生在寫作訓練中可以在文章結(jié)構(gòu)上變換多種形式，使文章耳目一新。
這堂課讓學生最感興趣的就在于用文中小男孩的語言替換原來的.小標題。這個方法是參照了前人的設計，結(jié)合班上學生的實際學習能力稍微作了調(diào)整與修改。在替換小標題中學生經(jīng)過深入研讀文本，細心揣摩人物語言特點，結(jié)合個性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時，掀起了一陣爭論高潮。于是我因勢利導，問什么樣的語言能夠作為小標題？學生很快就能明白人物語言是為人物形象服務的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個性特征。
當然這堂課也有微瑕，那就是學生讀書的時間還太少，用于思考的時間還太少，如果能給予學生充足的時間親近文本的話，學生的思維還要活躍。
我們家的男子漢教學反思14
《我們家的男子漢》是一篇語言風趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現(xiàn)在我們的面前。在認真研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結(jié)合學生實際情況，設計課堂教學，取得了不錯的教學效果。
一、運用多種方法，理解詞語
通過幾年語文課的學習，學生知道可以通過查工具書、找近反義詞、聯(lián)系上下文理解等方法來理解文中的重點詞語。因此，在課堂上，我注意引導學生根據(jù)實際情況來運用已掌握的理解詞語的方法，恰如其分地理解詞語在文本中的意思。例如，在課文第二部分“他對父親的崇拜”中的“無所不能”一詞，我創(chuàng)設了一些情景：家里的馬桶堵了，他會說——;家里的畫掉下來，他會說——;看到老奶奶拎不動大米了，他會說——使學生很快知道爸爸是個什么都會做的能人，沒有什么做不了，因此小男孩非常崇拜他。對于文中“吃得專心”、“潦草的吃”等用詞則讓學生聯(lián)系上下文體會并理解。
二、認識小標題，關(guān)注作者的表達。
《我們家的男子漢》一課結(jié)構(gòu)比較特殊----以小標題的形式出現(xiàn)。讓學生認識小標題，并告訴學生圍繞小標題組織材料是寫作中常用的一種方法。小標題能很快地幫助我們了解每部分的內(nèi)容。接著再讓學生根據(jù)小標題簡要說說對小男孩的了解，學生能很快把握文章的主要內(nèi)容。然后讓學生根據(jù)小標題質(zhì)疑。教學中，引發(fā)學生進行深層次地思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料，收效較好。
三、以讀促悟，培養(yǎng)語感
朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式。在教學過程中我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如:第一部分，先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大?結(jié)合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣。然后讓同桌朗讀“我”與小男孩關(guān)于能否去少林寺的那段對話，體會小男孩說話的語氣、當時的心情，感悟他性格中的執(zhí)著;總之，珍視學生的感受、體驗和理解，讓學生在讀中思，在學中悟。
四、復述課文，積累語言
簡要復述課文是本單元的教學重點，所謂簡要復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的`部分，抓住文章中主要的東西來復述。學習每一部分時，我通過不同方式，讓學生概括了各部分的主要意思，為復述奠定了基礎。
五、以辯論賽，激發(fā)情感
課堂上以辯論賽的形式來激發(fā)學生的積極性收到了很好的效果。
課堂討論文章特色階段看出了學生語言素養(yǎng)的不足，雖不時有“一家之言”，但多是從一個詞一個句子入手，還不能從篇的角度站得更高的分析。這個能力還需要今后在課堂上多注意培養(yǎng)。
夸男子漢一個環(huán)節(jié)的一點沉悶反映了孩子們對身邊事的關(guān)注不夠，更多的把書本上的主人公當成了一個與自己無關(guān)的別人，甚至有認為只有干出點大事的才能是“男子漢”還沒能從課本走向自身。但“老師，你也是女生，你先帶個頭夸吧!”孩童的智慧給了我引導的最佳契機，在我的啟發(fā)下實現(xiàn)了這堂課最主要的一個目標：負責任、敢擔當，做一個勇敢快樂向著陽光奔跑的少年。
衷心祝愿孩子們健康成長!
我們家的男子漢教學反思15
《我們家的男子漢》是四年級下冊的第六單元的第二篇課文，課文以人物性格特點分類組織安排材料，用生動、風趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢的男子漢形象。
教學重點：男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征；以人物性格特點分類組織安排材料的方法。
教學難點：學習細膩傳神地刻畫人物的方法；感受其生動、風趣、幽默而含蓄的語言。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）質(zhì)疑標題，用問題初步感知文章內(nèi)容
在講課初，我先從本課標題開始質(zhì)疑：誰家的男子漢？理解了“我們家的”的.意思。其次質(zhì)疑：男子漢有什么特點，讓學生通讀文章，給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
（二）認識和改換標題，明確男子漢的性格特征
這篇文章與其他學過的文章最大的不同是文中有許多小標題，我告訴學生這些小標題就是文章的幾個部分，都是圍繞文章中心來寫的。學生認識了小標題，下一步就是教給學生，指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的含義，我采用了改換小標題的學習方法，要求學生用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的在于讓學生能通過認讀語言體會片段的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標題，極大地調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。
（三）體會文章生動、風趣、幽默而含蓄的語言
在“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”一部分中寫道：“去的那天早晨，他一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著。當別的孩子哭的時候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加‘一個儀式’” 。這部分的語言十分生動、風趣、幽默而含蓄，“鎮(zhèn)靜”“并無傷感” 這些詞語體現(xiàn)了一個堅強的男子漢的形象，并讓學生去找其他的關(guān)鍵詞句，并能夠在小組內(nèi)分享這些詞語。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
（一）理清了文章的脈絡，了解了文章的主要內(nèi)容。
（二）改換小標題是這節(jié)課的亮點，既考查了學生的概括能力，又體現(xiàn)了學生自主學習的積極性。
三、不足之處
在教學過程中，由于課文較長，沒讓學生全部朗讀完。個別學生由于沒有預習，不知道同學分析的是哪里。感受文章的幽默語言方面，學生分析得不到位，老師也沒有補充。
四、改進措施
下次再上課時，我應提前讓學生預習課文，這樣可以幫助學生理解課文內(nèi)容。在講解文章的幽默語言方面，讓學生先分析，老師再加以補充。另外，在這里把《小英雄雨來》的每個部分加上合適的小標題。
第五篇：我們家的男子漢教學反思
我們家的男子漢教學反思
我們家的男子漢教學反思1
本單元的教學重點是簡要復述課文。簡要的復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復述。簡要復述又不能等同于概括大意，教師要指導學生確定重點，去除文章中描述性的枝枝蔓蔓，抓住主線作有條理的連貫的敘述。因此我在教學中設計了一個學生辯論的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)實際就是訓練學生進行簡要復述。我請到的第一個學生，就是簡單地在一開始要求他們概括的主要內(nèi)容的基礎上，加上“他算是個男子漢”。這顯然不符合要求，因此我指導學生要根據(jù)每塊內(nèi)容中的具體事例，抓住重點、條理清晰地進行復述，接下去的學生的復述基本符合要求，取得較好的'學習效果。
本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，因此在教學過程中我對這個知識點既設計了學，又設計了練，但在實際上課時缺少了一個環(huán)節(jié)——打開學生的設計小標題的思路，以至學生寫小標題時都是“他對……”的格式，沒有達到我想象中的百花齊放，這一點以后應注意。
另外，由于教學時間較為緊張，教師們可根據(jù)班級實際進行適當調(diào)整和取舍。
我們家的男子漢教學反思2
《我們家的男子漢》一課結(jié)構(gòu)比較特殊——以小標題的形式出現(xiàn)。在整體感知這一環(huán)節(jié)時，我要求學生說出本課與一般課文的不同，讓學生認識小標題，并告訴學生小標題能幫助我們更快地了解每部分的內(nèi)容。教學中，結(jié)合小標題引發(fā)學生進行深層次的思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。
以讀促悟，培養(yǎng)語感。
朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式。在教學過程中，我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如自學第一部分時先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結(jié)合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的`語氣、當時的心情，感悟他執(zhí)著的性格特點。
學會概括，積累語言。
類文鏈接本文作者運用了小標題的獨特的表達方式，使文章結(jié)構(gòu)清晰。學習各個部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要內(nèi)容，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自身語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果。
我們家的男子漢教學反思3
童年生活充滿了陽光與歡笑，即便是淚水都流得坦蕩歡暢，沒有絲毫作偽，因而童年的時光往往難以忘懷。第二單元是關(guān)于各個作家各種童年生活的記錄和追憶，其中以王安憶的《我們家的男子漢》最為貼近學生的生活經(jīng)歷，在上課之前學生就對本文表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。
《我們家的男子漢》是一篇成年人寫孩子趣事的文章。文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程。在組織上，按人物的性格特點把材料分成幾個方面，再加上小標題，文章就條理清楚，眉目分明。當然，最富有童趣的，莫過于生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。如寫“男子漢”吃青菜：“他不愿死，似乎是深感活的樂趣的?！睂憽八辟I橘子：“他買橘子水日益熟練起來，情緒日益高漲，最終成了一種可怕的狂熱?！钡鹊?，使人忍俊不禁。
學習這篇文章，最終應讓學生明白用生動幽默的語言刻畫人物，能使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻印象。從而使學生掌握這種寫作的方法，同時也要明白這個小男子漢是如何逐步長大成熟的。因此，教學本文應該理清文章思路，抓住精彩語句進行分析。
我們家的男子漢教學反思4篇教學反思
我這堂課最大的特點是精心的設計和巧妙的引導。一開始就在黑板上寫了一個“男”字，要求學生組一組詞來表明一個人的成長過程，很快學生就說出了“男孩、男生、男士、男人、男子漢”等詞，順勢引導“其中有一種人最值得我們佩服，那就是男子漢”，然后請學生說說自己佩服的歷史上的男子漢，并說說這些男子漢的品質(zhì)，之后就自然引出《我們家的男子漢》。這個導入為后文來看我們家的男子漢的特點作了一個鋪墊，同時用組詞的方式激起了學生的濃厚興趣，真可謂“一石激起千層浪”的效果，為后文的學習作了一個良好的開端。
在第一塊整體感知時，我讓學生歸納出每個小標題下的`情節(jié)故事，鍛煉了學生的概括能力，也對小標題這種形式有了深入的了解。借此指導學生在寫作訓練中可以在文章結(jié)構(gòu)上變換多種形式，使文章耳目一新。
這堂課讓學生最感興趣的就在于用文中小男孩的語言替換原來的小標題。這個方法是參照了前人的設計，結(jié)合班上學生的實際學習能力稍微作了調(diào)整與修改。在替換小標題中學生經(jīng)過深入研讀文本，細心揣摩人物語言特點，結(jié)合個性特征篩選出最能表現(xiàn)人物性格的一句話，在討論時，掀起了一陣爭論高潮。于是我因勢利導，問什么樣的語言能夠作為小標題？學生很快就能明白人物語言是為人物形象服務的，什么人說什么話，語言描寫要符合人物的個性特征。
當然這堂課也有微瑕，那就是學生讀書的時間還太少，用于思考的時間還太少，如果能給予學生充足的時間親近文本的話，學生的思維還要活躍。
我們家的男子漢教學反思4
《我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。
在我的教學設計中，我將重難點放在了這兩個方面，但此后細細品味，發(fā)現(xiàn)教學點并不是如此單一。
一篇文章的標題就像一個人的眼睛，首先可以從標題入手，“我們家”這三個字看似平常，可實際卻有著不平常的思想感情，在日常生活中，“我們家的某某某”說出口時總帶有自豪、驕傲的感覺，在這篇文章中，結(jié)合上下文細細品味又何嘗不是呢？我們家的男子漢堅強又獨立，沉著又冷靜，而且僅僅只有2周歲，多么自豪！多么欣喜！文章最后一段也寫道：“看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤他的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的'力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。這真是比任何文學還要文學，任何藝術(shù)還要藝術(shù)。寫到這里，簡直不想寫小說；既不想寫女人，也不想寫男人。唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”為何“不想寫小說，既不想寫女人，也不想寫男人”呢？因為生命的成長是神奇的，是無法用語言文字來描述的。
另外在這篇文章中我們也有了一絲感悟：不是每家的男孩子都能長成男子漢的。而在“我們家”卻可以，為什么？因為他愛吃，但也挑食，可我們卻不溺愛，以孩子的口吻說“不吃青菜會死的”，他便吃的很多，與當今有些家庭的狀況是不同的：不愛吃就不吃，甚至爺爺奶奶拿著碗追著喂，求著吃。這樣的家庭中，孩子能好好長嗎？他要求獨立，自己一個人買東西，我們?yōu)槭裁捶判倪@么小的孩子？為什么“我極想走過去幫他叫一聲‘同志’，可最后還是忍住了”？因為我們知道獨立、自尊對于一個男子漢的重要性。他不愿回安徽，甚至在當時的情況下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗臺”，而我呢？僅僅把他抱起來，任由他自己去選擇。為什么我們家能有男子漢？因為我們家有提供給男子漢成長的環(huán)境。因此作者在文章最后一段寫道：“唉，讓男子漢們自己好好兒地長吧！”這里并沒有“我們家的”幾個字，因為她放眼社會，我們的社會太需要男子漢了！
所以我認為對于教材要進行挖掘，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，要想提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)散性思維，首先教師就要讀透教材、研究透教材，從各個教學點中選取有利用學生的點進行教學，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教學，這樣的課堂是沒有生機、沒有生命的，是死板的、按部就班的。
我們家的男子漢教學反思5
一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決；首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學；完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發(fā)揮學生的主；
一直在這種類型的文本上，所以在課文中反復學習，決定抓住男人三個字開始分析，清晰思考，內(nèi)容清晰。
首先從我心里的人是什么樣的介紹，讓有一兩句話的學生一般的表達，意想不到的學生可以說這么多的話，所以我問一個問題，不管例如，岳王古建苦，鑫可以忍受襠下的恥辱... ...學生拼命回答，掀起一個小高潮。其中介紹了一個新班，我們的家人，猜猜誰寫的？什么樣的質(zhì)量？猜猜在學生的基礎上快速瀏覽開頭詞清楚的回答，原來是妹妹的孩子，我的小侄子，然后刺激學生讀書興趣，為什么三四歲的孩子可以稱為一個男人？閱讀一邊找到原因，孩子有什么樣的質(zhì)量？在這部分教學中，有些學生專注于不分析隱藏在孩子的質(zhì)量上的東西，或者分析不徹底，浪費了很多時間，所以這應該是一個顏色的鏈接，這應該是一百年的思想，老師的一人秀。這是最令人遺憾的`地方。然后讓學生欣賞這篇文章的生動和幽默的語言， 學生大膽地說，反映了細致的閱讀，仔細分析良好的習慣。有點安慰我的焦慮的靈魂。最后，在分析了文章的內(nèi)容后，我設計了擴展的擴展，這些人的以下行為可以稱為男人的行為？分別提到王霞，賴寧，史傳祥，楊麗偉，孟培杰，吳久平，劉偉等例子，讓學生們得出結(jié)論，無論男女，無論高低，只要勇氣努力工作，事情，甚至普通的職位都可以取得非凡的成績。并借此機會及時引導學生成為每個人都贊美的人。
完成本課后，我想重申，課堂上應該充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學生認為太少的過程的現(xiàn)象。在未來教學注意正確，注意全面關(guān)注所有學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
我們家的男子漢教學反思6
一直就不會上這類型的課文，所以在備課時反復研究，決定把握住那“男子漢”三個字入手分析，思路清晰了，內(nèi)容明了了。
首先從“我心目中的男子漢”是什么樣的導入，讓學生用一兩個詞來概括表達，出乎意料的是學生能說出那么多的詞，于是我順著問了一句，能否舉個例子，越王勾踐臥薪嘗膽，韓信能忍胯下之辱……學生們爭先恐后地回答，掀起了一個小高潮。由此導入新課，我們家的男子漢，猜想寫的是誰？具備什么樣的品質(zhì)？猜測的基礎上讓學生快速瀏覽開頭語明確答案，原來是姐姐的孩子，我的小外甥，然后激發(fā)學生的閱讀興趣，為什么三四歲的孩子能稱得上男子漢？邊讀邊找原因，這個孩子具備怎樣的品質(zhì)？在這個環(huán)節(jié)的教學中，部分學生重點復述事情沒有分析事情中隱藏的孩子的品質(zhì)，或者分析不透徹，浪費了許多時間，所以本應該出彩的環(huán)節(jié)，本應該是百家爭鳴百花齊放的環(huán)節(jié)，又成了老師的獨角戲。這是最遺憾的地方。接下來讓學生賞析本文生動活潑風趣幽默的語言，學生大膽發(fā)言，體現(xiàn)了細致閱讀，細心分析的良好習慣。稍稍安慰了我急于求成的心靈。最后，在結(jié)束了文章內(nèi)容的分析后，我又設計了拓展延伸，下面這些人的行為是否能稱得上男子漢的行為？分別舉了汪俠，賴寧、時傳祥、楊利偉、孟佩杰、吳菊萍、劉偉等例子，并讓學生總結(jié)得出，不論男女老少，不分高低貴賤，只要敢于拼搏努力奮斗，做好分內(nèi)的事，即使是平凡的崗位也能做出不平凡的成績。并借此機會適時的加以引導學生爭取成為人人夸贊的“男子漢”。
上完這節(jié)課，我還想重申課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。盡可能的'避免老師說的過多，學生思考的過程偏少的現(xiàn)象。在以后的教學中注意改正，注意全方位地關(guān)注全體學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
每一節(jié)課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！
我們家的男子漢教學反思7
成功之處：
用改換小標題的方法學會把握長文章的主要內(nèi)容，指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的真義，教學的`重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的非常清楚，讓學生能通過人物語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的作用，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標題。結(jié)果都一一順利完成。
不足之處：
由于是略讀課文，應該多多放手給學生自學，引導有些多，致使部分學生對老師的依賴性變強。
我們家的男子漢教學反思8
《我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。
在此次教學中，我選擇了讓學生根據(jù)文章對于人物的細節(jié)描寫來改“小標題”，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據(jù)”，如語言、動作等細節(jié)描寫，大致把握男子漢的形象特點，再根據(jù)小標題的`格式： 的男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？如果不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進行思考和討論，最后明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、堅強、沉著，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個人的兩個面，簡單地舉個例子：他向往少林寺，是作為一個男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己喜愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。
就課堂整體而言，我認為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，充分開展“小組合作學習”，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯(lián)課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，知識也才能夠是學生的。課堂上應該充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們以自己的話語為指導，成為課堂的主人。盡可能避免老師說太多，學生認為太少的過程的現(xiàn)象。在未來教學注意正確，注意全面關(guān)注所有學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
我們家的男子漢教學反思9
本周我們學習了《我們家的男子漢》這篇課文，這篇文章寫得很好，里面分了幾個片段：他對獨立的要求、他的眼淚、他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。他對獨立的要求：講述了姐姐的孩子，希望自己能獨立王國，便一定要自己拿錢去學校買東西。他的眼淚：講述了他在回安徽時，“我”給他寫的信。他面對生活挑戰(zhàn)的沉著：他去托兒所時，很乖，一點兒都不哭，但是，在他和“我們”離開，回安徽時，他卻遲遲不走，因為他不想離開這個和他共同生活和他一起成長的家園。
相信學完了這個故事，同學們應該深有感悟：他是一個真正的男子漢，他的獨立，他的傷心，他的沉著，被作者描寫得淋漓盡致，正如作者說：看著他一點點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件奇妙的`事情。
學生在網(wǎng)上學完這篇文章后，應該會明白這些，但是文章太長，老師講得又快，學生不好好預習是不行的，是理解不了，也體會不深的，所以，我在一開始就提前給學生布置預習的作業(yè)，希望他們熟讀課文，用學過的方法給文章列小標題，再學著把小標題連起來的方法總結(jié)本文的主要內(nèi)容。以便在聽老師講課時有放矢，心中有數(shù)。大部分學生都能按老師的要求來做，但有些學生還是沒按老師的要求去做，這樣學習的效果是不一樣的，有的學生就理解得很透徹，而有的學生就不然。
最后，為了彌補這一缺憾，我讓學生摘抄課文中細膩描寫人物的有關(guān)句子，讓他們體會精彩之處。這樣孩子們才會再次深入地學習課文，理解課文內(nèi)容，體會作者的精妙所在。
在網(wǎng)上學習這種特殊性的教學形式下，就給老師提出一個難題，就是聽課質(zhì)量的問題，我們老師們怎樣讓學習保持學習的熱情，怎樣學好語文。這是一個值得我們思考和研究的問題。
我們家的男子漢教學反思10
《我們家的男子漢》這篇文章內(nèi)容簡單易懂，通過學生的自主閱讀同樣可以達到把握文章大意的效果，因此在這方面不需要花太多時間進行教學。而小標題的形式則十分新穎，應該作為教學重點進行講授，此外，男子漢的形象也需要學生細細品味，通過分析人物的語言、動作的等細節(jié)描寫，通過典型事件剖析人物性格。
在本節(jié)課教學中，我選擇了讓學生根據(jù)文章對于人物的細節(jié)描寫來改“小標題”，目的在于活學活用，既讓學生了解并學會運用小標題，同時也加深了對人物形象的把握。通過尋找文章中的“證據(jù)”，如語言、動作等細節(jié)描寫，大致把握男子漢的形象特點，再根據(jù)小標題的格式：的`男子漢來進行概括，進一步使人物形象鮮明而具有概括性，培養(yǎng)了學生的語言概括能力和思辨能力。同時設置疑問：哪兩個人物形象特點并不是一個男子漢所具有的？如果不是，那這兩個特點則更傾向于哪種形象？讓學生產(chǎn)生疑問和好奇，通過激趣進行思考和討論，最后明白：他既是一個男子漢，同時也是一個男孩子。他雖然獨立、堅強、沉著，但他畢竟是一個兩周歲的男子，他的內(nèi)心還保留了男子的純真與可愛。這兩者并不是割裂的，而是合二為一的，也就是一個人的兩個面，簡單地舉個例子：他向往少林寺，是作為一個男子漢向往陽剛、正義的一面，但他卻因為不能吃自己喜愛的食物就立馬放棄了，也是一個小男孩愛吃、三分鐘熱度的特點。
另外，在教學的最后一部分，我原本想讓學生自己寫一個片段，通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點，但是之前的教學經(jīng)驗告訴我初一學生寫作效率較低，無法完成，因此我則改為：修改小練筆，先展示一篇好的小練筆讓學生讀一讀，品一品，好在哪里？再展示一篇較差的，讓學生改一改，通過修改同樣能夠達到教學效果：通過“典型事件”表現(xiàn)“人物性格”，而“典型事件”也需要“特寫鏡頭”，這“特寫鏡頭”實際上就是有效的細節(jié)描寫，通過這種“讀寫結(jié)合、講練結(jié)合”的教學模式讓學生可以當場訓練，使得教學不枯燥、不空洞，也有利于教師檢驗學生的學習成果。
就課堂整體而言，我認為要充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，充分開展“小組合作學習”，讓學生自主學習、探究學習，教師則負責串聯(lián)課堂、補充說明，只有這樣課堂才是學生的，只有課堂是學生的，知識也才能夠是學生的。
我們家的男子漢教學反思11
記得今年我曾經(jīng)跟我的學生在講王安憶的《我們家的男子漢》時說過:我越來越感受到“男子漢”這個詞對我的涵義，以前讀這篇文章時只是覺得文中的小男孩可愛，跟本無法想象?，F(xiàn)在我有切身體會了。
王安憶的作品中這樣寫道:看著他那樣地一點一點長大，他的臉盤的`輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點一點鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。
如今我就體會到了這種喜悅，做母親的喜悅，體會到了我家的小男子漢給我的奇妙的感覺。
我們家的男子漢教學反思12
《我們家的男子漢》是一篇語言風趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將家里的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現(xiàn)在讀者面前。在認真研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結(jié)合學生實際情況，設計課堂教學，取得了不錯的教學效果。整個課堂活動中，預設的教學目標基本達成。但是細細回想本課，還有很多需要反思的地方。
1．教學效果（思效）。
通過四年多的學習，學生知道可以通過查工具書、找近義詞、找反義詞、聯(lián)系上下文理解等方法來理解文中的重點詞語。但學生最常用的就是查工具書，有時查到的解釋并不適合放在文中，他們也不管，久而久之影響對文本的理解。因此，在課堂上，我注意引導學生根據(jù)實際情況來運用已掌握的'理解詞語的方法，恰如其分地理解詞語在文本中的意思。例如， “風靡全國”“恍惚”我會提醒孩子們結(jié)合生活實際來理解。對于文中“十分專心地吃”“潦草地吃”等用詞則讓學生聯(lián)系上下文體會并理解，學生明白了饑餓詞語的意思，不單單只有查字典一種方法，更多時候漢語的深刻含義單單靠查字典也是無能為力的，我們還要聯(lián)系聯(lián)系生活實際和語言環(huán)境，去揣摩，去體悟詞語獨特的意義。
2．教學收獲（思得）。
針對這篇課文的特點，我嘗試要求孩子簡要復述課文內(nèi)容。所謂簡要復述：即按照課文的順序，刪去次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中的主要內(nèi)容來復述。本文作者運用了小標題的獨特表達方式，使文章結(jié)構(gòu)顯得格外清晰。學習每一部分時，我通過不同方式，讓學生概括各部分的主要意思，為復述奠定了基礎。因為這是第一次簡要復述，練習時，學生借助我提供的開頭、結(jié)尾和文中三個小標題，將文本語言化為自身語言，較好地完成了簡要復述，達到了感悟、積累、運用的良好效果。
3．不足之處（思失）。
本文作者運用了列小標題這一獨特的寫作方法，這是非常值得我們學習的，如果課堂上讓學生邊學邊練：說說自己身邊誰是男子漢？結(jié)合他男子漢的表現(xiàn)嘗試設計一些小標題，課后進行讀寫鏈接，圍繞小標題選擇相關(guān)材料寫一段話，學生的收獲肯定會更大的。另外，學生讀書的時間太少，用于思考的時間也太少，如果能給予學生充足的時間親近文本，學生的思維還會更加活躍。
4．改進措施（思改）。
語文教學是一門遺憾的藝術(shù)。即使我們再成功，也總有不足的地方。我們要多研究課標、文本和學生，還要謙虛地多向他人學習。取人之長，補己之短，當我們俯下身子、低下頭，踏踏實實地鉆研工作時，我們前進的腳步才不會停下。
我們家的男子漢教學反思13
這篇文章比較長，如果逐段講下去，缺乏了一種整體性。所以我多方面尋求思路，最后決定仿效特級教師黃厚江的做法，幾個線索問題將長長的課文把握住。第一課時通過對人物語言描寫的學習，初步認識男子漢的性格特點。學習按人物性格特點分類組織安排材料的方法。理解男子漢含義，培養(yǎng)學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。第二課時再去品析文章中其他精彩的神態(tài)、心理描寫及富有哲理的句子。
本課從解題開始，誰家的男子漢？理解了“我們家的'”的意思，從給標題加標點符號，來讓學生體味文章的情感，和黃老師不同之處在于隨后的一個環(huán)節(jié)，我安排一段時間讓學生瀏覽全文，說說文中對小男孩的描寫使人印象最深的地方。事先請學生做過預習，因為文中的小男孩比較貼近小學生，學生們比較有興趣，也很愿意說，課堂活躍起來，也使他們對文章小男孩的形象有了初步感知。
然后指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的真義，教學的重頭戲是改換小標題，要求用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的非常清楚，在于讓學生能通過認為語言體會片斷的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標題。一一順利完成。
接下來的理清行文線索就自然而然了，文章按“男子漢”面對生活的挑戰(zhàn)逐步成長的過程安排。最后又補寫《小小男子漢宣言》，在宣讀宣言的過程中，培養(yǎng)孩子們培養(yǎng)學生爭做男子漢的信心和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。
上完這節(jié)課，我最大的收獲就是可以嘗試一些先進的教學方法，多學習優(yōu)秀教師的優(yōu)秀案例，結(jié)合自身情況選擇適合自己的教學方法。其次，課堂上應當充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們在自己引導下暢所欲言，成為課堂的主人。當然這節(jié)課也存在一些不足，理清文章線索時老師說的較多，學生思考的過程偏少等等。這在以后的教學中會注意改正，注意全方位地關(guān)注全體學生，充分發(fā)揮他們的主體性。
每一節(jié)課都是個歷練教學水平的過程，我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段充實快樂的時光！
我們家的男子漢教學反思14
《我們家的男子漢》是四年級下冊的第六單元的第二篇課文，課文以人物性格特點分類組織安排材料，用生動、風趣、幽默而又含蓄的語言描寫了一個逐漸成熟、自主自立、剛強勇敢的男子漢形象。
教學重點：男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征；以人物性格特點分類組織安排材料的方法。
教學難點：學習細膩傳神地刻畫人物的方法；感受其生動、風趣、幽默而含蓄的語言。
一、教學效果
圍繞本課重點，我做到了以下幾點：
（一）質(zhì)疑標題，用問題初步感知文章內(nèi)容
在講課初，我先從本課標題開始質(zhì)疑：誰家的男子漢？理解了“我們家的”的意思。其次質(zhì)疑：男子漢有什么特點，讓學生通讀文章，給出答案。初步理解了文章的主要內(nèi)容。
（二）認識和改換標題，明確男子漢的性格特征
這篇文章與其他學過的文章最大的不同是文中有許多小標題，我告訴學生這些小標題就是文章的幾個部分，都是圍繞文章中心來寫的。學生認識了小標題，下一步就是教給學生，指導閱讀小標題，從小標題中讓學生體會“男子漢”的含義，我采用了改換小標題的'學習方法，要求學生用文中的人物語言來給文章?lián)Q小標題，目的在于讓學生能通過認讀語言體會片段的主題和人物的性格特征。以“他對食物的興趣”為例，我和學生一起探討得出答案。隨后的幾部分，我充分發(fā)揮了學生自主合作學習的能力，放手讓他們?nèi)ビ懻撃木湓捀m合來作小標題，極大地調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。
（三）體會文章生動、風趣、幽默而含蓄的語言
在“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”一部分中寫道：“去的那天早晨，他一聲不吭，很鎮(zhèn)靜地四下打量著。當別的孩子哭的時候，他才想起來哭?？蘼曕诹?，并無傷感，似乎只為了參加‘一個儀式’” 。這部分的語言十分生動、風趣、幽默而含蓄，“鎮(zhèn)靜”“并無傷感” 這些詞語體現(xiàn)了一個堅強的男子漢的形象，并讓學生去找其他的關(guān)鍵詞句，并能夠在小組內(nèi)分享這些詞語。
二、成功之處
這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：
（一）理清了文章的脈絡，了解了文章的主要內(nèi)容。
（二）改換小標題是這節(jié)課的亮點，既考查了學生的概括能力，又體現(xiàn)了學生自主學習的積極性。
三、不足之處
在教學過程中，由于課文較長，沒讓學生全部朗讀完。個別學生由于沒有預習，不知道同學分析的是哪里。感受文章的幽默語言方面，學生分析得不到位，老師也沒有補充。
四、改進措施
下次再上課時，我應提前讓學生預習課文，這樣可以幫助學生理解課文內(nèi)容。在講解文章的幽默語言方面，讓學生先分析，老師再加以補充。另外，在這里把《小英雄雨來》的每個部分加上合適的小標題。
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