第一篇：《最后一分》教學(xué)實(shí)錄

《最后一分鐘》教學(xué)實(shí)錄

三峽工程希望小學(xué)姜英 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)在自主合作學(xué)習(xí)的情況下，聯(lián)系收集的資料理解詩歌內(nèi)容。

2、讀懂詩句的大意，并有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌強(qiáng)烈的愛國情感，激發(fā)愛國熱情。教學(xué)準(zhǔn)備：

在教師指導(dǎo)下，收集相關(guān)文字或圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀背景資料，積淀情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（板書課題）

師：今天我們來學(xué)習(xí)24課，請(qǐng)一起讀課題。

師：昨天大家預(yù)習(xí)了，你知道這“最后一分鐘”是指哪一分鐘？

生：最后一分鐘是指1997年6月30日23點(diǎn)59分—1997年7月1日0時(shí)0分，這一分鐘。

師：這一分鐘有著什么特殊的意義？ 生：這是香港回歸的最后一分鐘。出示“回歸”時(shí)的圖片。

師：誰收集了有關(guān)香港回歸的資料？給大家介紹一下那最后一分鐘的情景。

生：1997年6月30日，中英兩國進(jìn)行香港交接儀式。6月30日夜晚23點(diǎn)59分時(shí)，英國的米字旗緩緩降下，7月1日0點(diǎn)0分，中國的五星紅旗和香港特別行政區(qū)的區(qū)旗徐徐上升。

師：評(píng)價(jià)、表揚(yáng)，不僅收集了資料，還掌握了資料。

師：香港這顆璀璨的明珠，經(jīng)過百年的風(fēng)雨，終于回到了祖國的懷抱，所有的中國人都無比激動(dòng)，無比興奮，詩人李小雨就把這份激動(dòng)和興奮濃縮在了這“最后一分鐘”的時(shí)刻。接下來我們就來學(xué)習(xí)這首詩歌。

二、初讀詩歌。

師：請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)檢查朗讀這首的情況，朗讀中出現(xiàn)問題的地方請(qǐng)做上記號(hào)，等會(huì)兒交流。

開始。

師：朗讀時(shí)有出現(xiàn)的問題，需要提醒其他同學(xué)注意的嗎？ 生：“脊梁”“悄然”的讀音。

三、品讀詩歌。

1、自學(xué)詩歌

師：接下來，我們?nèi)ド钊敫形蜻@首詩。請(qǐng)看閱讀提示，請(qǐng)同學(xué)讀一遍。給我們提出了什么樣的學(xué)習(xí)要求？

出示要求：默讀課文，抓住重點(diǎn)語句，結(jié)合搜集的資料，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感，并做批注。如果遇到不懂的詩句提出來和同學(xué)們一起討論。

請(qǐng)先自學(xué)、批注。

2、小組合作學(xué)習(xí)： 出示學(xué)習(xí)要求： 分組：第一大組的3個(gè)小組中心發(fā)言第一節(jié)詩，第二大組的4個(gè)小組中心發(fā)言第二節(jié)詩，第三大組的4個(gè)小組中心發(fā)言第三節(jié)詩，第四大組的4個(gè)小組中心發(fā)言第四節(jié)詩。交流學(xué)習(xí)要求：

a、用本組喜歡的方式讀這節(jié)詩。

b、結(jié)合自己的資料，交流自己讀懂了那句詩。

c、意見不一致的時(shí)候，小組成員都要認(rèn)真思考，認(rèn)真分析，最后確定一個(gè)最合理的答案。

師：完成了本小組中心發(fā)言的這一節(jié)后，還可以交流其它小節(jié)，看哪個(gè)組在相同的時(shí)間里學(xué)習(xí)效率最高。

3、小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果（1）交流第一節(jié)： 生：“風(fēng)雨歸程”說明香港歷經(jīng)了百年的滄桑，回歸的歷程是艱辛的。師：這百年的滄桑經(jīng)歷到底是怎樣的呢？誰可以為我們講述一下嗎？

生：1842年第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，英國強(qiáng)迫清政府簽訂了《中英南京條約》。。。師：哪個(gè)組還有補(bǔ)充的？

師：老師補(bǔ)充一下，中華人民共和國成立后，鄧小平提出按照“一個(gè)國家，兩種制度”（即一國兩制）解決臺(tái)灣和香港問題的構(gòu)想。從1982年開始和英國進(jìn)行了20多次談判，終于在1984年簽訂了《關(guān)于香港問題的中英聯(lián)合聲明》，香港于1997年7月1日歸還給中國。在外漂泊多年的游子終于有了歸期，可以說香港是帶著滿身的疲憊回家了!師：其他小組接著匯報(bào)第一節(jié)。

生：作者用了擬人的手法，把香港當(dāng)成了親人，要拉著她的手。生：我感受到，香港回歸時(shí)中國人民激動(dòng)的心情。

師：假如你當(dāng)時(shí)就在香港交接儀式的現(xiàn)場，哪怕只有最后一分鐘了，可你感覺？ 生：時(shí)間好長好長啊，香港怎么還沒回到祖國的懷抱?。煟哼@是人們對(duì)香港回歸的企盼。

師：那個(gè)小組來有感情地讀這一節(jié)，把人們激動(dòng)、企盼的心情表達(dá)出來。（2）交流第二節(jié)

師：此刻，鐘聲即將敲響，我們來匯報(bào)第二節(jié)。

生：是旗桿——挺直的中國人的脊梁，這句中的“脊梁”是指中國人的氣節(jié)、骨氣，說明中國現(xiàn)在強(qiáng)大了，揚(yáng)眉吐氣了，再?zèng)]人敢欺負(fù)我們了。

師：最后一分鐘，看不見，摸不著，但作者卻把它寫成了——

生：最后一分鐘是旗幟、旗桿、脊梁、天空和土地、寂靜和嘴唇。這是一組排比，同樣像第一小節(jié)的擬人一樣，將人們的心情寫得更激動(dòng)了。

師：是啊，一組排比，不僅寫出了人們激動(dòng)的心情，更將最后一分鐘寫得具體，形象。這樣一寫，詩中飽含的激動(dòng)、自豪的意味有多濃??！我們請(qǐng)剛才那個(gè)小組的同學(xué)為我們讀讀。

（3）交流第三小節(jié) 生：我們學(xué)了第3小節(jié)，根據(jù)老師的提示，我們了解了“虎門硝煙”這個(gè)歷史事件，在“虎門硝煙”的歷史資料中，我們知道了侵略者不僅想搶奪我們吃的東西，穿的東西，還想從精神上打擊我們，從而掠奪我們的經(jīng)濟(jì)。

師：“虎門銷煙”鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索，而鴉片戰(zhàn)爭又是中國近代屈辱歷史的開端，現(xiàn)在香港回歸了，中華兒女百年來的恥辱在這一刻終于被雪洗了。

生：被撕碎的歷史教科書，是說中國近代史上有許多痛苦、屈辱的回憶。生：“那深入骨髓的傷痕.....”一句，是說現(xiàn)在雖然香港回歸祖國了，但是侵略者給中國人民造成了刻骨銘心的難以忘懷的傷痛，人們不會(huì)忘記這屈辱的歷史。

生：“一紙發(fā)黃的舊條約”指的是《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址專條》。生：“百年的痛苦和歡樂”一句中，“痛苦”是指一百多年來屈辱的倆是給中國人民帶來的傷痛，“快樂”是香港回歸是中國人民揚(yáng)眉吐氣，無比歡樂。

生：“使大海沸騰”一句，是說人們期盼已久的愿望終于實(shí)現(xiàn)之時(shí)噴涌而出的愛國熱情非常強(qiáng)烈，非常深厚，仿佛能使大海沸騰。

師：是啊，這段歷史是滄桑的一百年，也是屈辱的一百年?；仡櫄v史，我們百感交集啊，我們的心里不僅有憤概，還有酸楚。負(fù)責(zé)第三小節(jié)的小組一起帶著這樣的體會(huì)讀一讀。

第三大組齊讀第三小節(jié)。

師：在這最后一分鐘里，作者想到了虎門硝煙、南京不平等條約，這些中國人百年的痛楚、百年的傷痕，在這最后的一分鐘里終于得以雪洗，這怎能不讓我們揚(yáng)眉吐氣？又怎能不讓我們歡欣鼓舞呢？帶著這種情感，我們一起讀。

（4）交流第四小節(jié) 先讀。

師：說一說從這一節(jié)中你體會(huì)到了怎樣的感情？ 生：無比欣喜，對(duì)香港的美好祝愿。有感情的朗讀：男女生比賽讀。

四、拓展

1、出示《七子之歌》、，學(xué)生朗讀。

師：這首詩表達(dá)了中國人民對(duì)澳門的美好祝愿。

2、推薦朗讀《鄉(xiāng)愁》、學(xué)唱歌曲《我的中國心》，這些詩歌和歌曲都表達(dá)了中國人民濃厚的愛國情意！

第二篇：分一分教學(xué)實(shí)錄

黃碧梅三下《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》課堂實(shí)錄 特等獎(jiǎng)

一、直接導(dǎo)入，激發(fā)創(chuàng)造

師：同學(xué)們喜歡吃蘋果嗎？（喜歡）那我們一起來分蘋果吧。（板書：分一分）（課件出示：4個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？）師：把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)坐得最好的同學(xué)，每人分到幾個(gè)？（學(xué)生馬上坐直）生1：每人得到2個(gè)。師：怎么知道？

部分生：4÷2=2（個(gè)）師板書：4÷2=2（個(gè)）

（課件出示：2個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？）

師：老師只有2個(gè)蘋果，要平均分給2個(gè)積極發(fā)言的同學(xué)，每人分到幾個(gè)？ 生：1個(gè)。

師：怎么知道？

大部分生：2÷2=1（個(gè)）師板書：2÷2=1（個(gè)）

（課件出示：1個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？）生：半個(gè)。師板書：1÷2=

半（個(gè)）

師舉起一個(gè)蘋果圖案，問“怎得到半個(gè)。（師用剪刀剪一個(gè)蘋果模型，問：這樣剪可以嗎？）（生：不行）那怎樣辦？ 生：平均分。師從中間剪開，（舉起這個(gè)剪開后，但又合一起的蘋果圖案）要表示一半，只分，可以嗎？（稍等片刻）生：不可以。

師追問：那怎么才是一半？

生：其中1邊；/生手指，說那邊；/那邊也是（手指另一邊）。師：哦，這邊是（一半），那邊也是（一半）。

師：你知道這個(gè)一半是怎么樣得到的嗎？與你的小組討論一下。（學(xué)生小組討論）

師：哪位代表來說說？

生：我們認(rèn)為先要平均分，然后其中一份就是一半了。生：要平均分2份才有一半。

師：聽懂了嗎？誰來把他們倆的話完整地竄起來？ 生：要平均分成2份，拿其中1份。

師：很好！要表示“一半”，首先必須要“平均分”，并且要分2份，取其中1份。

師：你能想一個(gè)數(shù)來表示一半嗎？請(qǐng)你把這個(gè)數(shù)寫在草稿紙上。師巡視，讓2同學(xué)到黑板板演自己的答案。

師：同學(xué)們都很了不起，能用數(shù)表示一半，下面我們一起來看看同學(xué)們的答案，師：（手指0.5）這個(gè)0.5能表示一半嗎？（可以）它是一個(gè)什么數(shù)？（小數(shù)）師：嗯，第一單元我們已經(jīng)學(xué)過這個(gè)0.5，它可以表示一半。

師：再來看看這個(gè)數(shù)（手指），這個(gè)數(shù)我們沒學(xué)過的，請(qǐng)這位同學(xué)來說說你的想法。

生：我用二分之一表示一半。就是說把1個(gè)蘋果平均分成（2份），表示其中的（1份）。

師：很棒，請(qǐng)同學(xué)們比較這2個(gè)數(shù)（手指0.5和，你感覺哪個(gè)數(shù)可以直接看出1個(gè)蘋果平均分成2份？（稍等片刻）生：（師板書：

師引入：其實(shí)這個(gè)

是我們數(shù)學(xué)王國中的一個(gè)新朋友，這節(jié)課，我們一起去學(xué)習(xí)這樣的數(shù)。

二、直觀感知

師：一半可以用

表示，那這個(gè)蘋果的 是怎樣得到的呢？我們一起來看看。（課件展示一個(gè)蘋果平均分成2份的動(dòng)畫。學(xué)生觀看的過程中，師邊說：把1個(gè)蘋果平均分成2份，其中的一份是這個(gè)蘋果的。）師：你能說一說這個(gè) 表示的意思嗎？誰來？（1生說）師：全班跟老師說一遍好不好？（全班同學(xué)齊說，師在學(xué)生說的過程中邊展示把一個(gè)蘋果平均分成2份，涂上其中1份的過程。）

師：再請(qǐng)同學(xué)看，這個(gè) 跟剛才的一半有什么共同的地方??？ 1生：都是平均分2份，取1份。

師：這位同學(xué)真厲害，從一半推出了 的特點(diǎn)了。

三、深化認(rèn)識(shí)

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了蘋果的，那其它圖形、其它物體的呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開《書本》P64頁，看到“涂一涂”這道題，你知道怎么樣才能找到這些圖形的 嗎？（能）試試看？（學(xué)生動(dòng)手涂，師巡視）

（大部分學(xué)生基本涂完的情況下）師：涂完的同學(xué)與你的同桌說說，怎么樣才能得到這些圖形的（選出2個(gè)同學(xué)的作品：正確的，但是涂法不一樣，圖形的美觀度不一樣）師：下面，我們一起來判斷這2個(gè)同學(xué)的做法對(duì)不對(duì)。生：都對(duì)了。

師：符合 的特點(diǎn)嗎？

師：你能說說這個(gè)圖形（手指正方形形）的 所表示的意思嗎？想一想，你準(zhǔn)備怎么說？

師：找1位同學(xué)說說這個(gè) 表示的意思。

生：把這個(gè)正方形平均分成2份，涂其中的1份，涂色部分是這個(gè)正方形的。師：表達(dá)得很完整。其他同學(xué)能跟著這些同學(xué)說一說嗎？好，請(qǐng)說這個(gè)（手指圓形）。

生齊說：表示把一個(gè)圓形平均分成2份，涂色部分是這個(gè)圓形的

師：好。下面，我們來比較一下這兩個(gè)圖形，（展示涂法正確，但涂法不一樣的2個(gè)六邊形）為什么它們涂色的部分不一樣，它們都可以用 來表示呢？（能）為什么？

生1：因?yàn)樗麄兺康亩际沁@個(gè)圖形的一半，也就是。師：怎么樣得到 的？

生：平均分成了2份，涂1份。

師：這2個(gè)圖形都符合了平均分2份，涂1份的特點(diǎn)。

師：很好！不管是什么圖形，或者不管怎么樣涂，只要把圖形平均分成2份，涂其中的1份，都可以用 表示。師：剛才老師也涂出了這個(gè)花瓶的，（展示花瓶從中間橫著切開的情況）你說，我涂色部分能用 表示嗎？ 生：不能

師：為什么不能？

生：因?yàn)闆]有平均分。師強(qiáng)調(diào)：對(duì)啊，其實(shí)我們?cè)诜謻|西的時(shí)候只要做到平均分才能用 這樣的數(shù)表示。（板書：平均分）

四、類比遷移，認(rèn)識(shí)“幾分之一”，“幾分之幾”。

1、認(rèn)識(shí)幾分之一

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了，你想認(rèn)識(shí)更多這樣的數(shù)嗎？（出示一張平均分成4份，涂了1份的正方形紙）你能用一個(gè)數(shù)表示涂色的部分嗎？ 生： 師：你能說說這個(gè)

表示的意思嗎？（生自由說）師：現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)來說說。

生1：把一個(gè)正方形平均分成4份，涂色的1份是這個(gè)正方形的。師：說得怎么樣?。勘頁P(yáng)他。全班一起說說，好不好？

全班說：表示把一個(gè)正方形平均分成4份，涂色的1份是這個(gè)正方形的。2遷移認(rèn)識(shí) ：

師：如果我要涂出2份、3份……，將會(huì)得到一個(gè)什么數(shù)嗎？（部分學(xué)生隨便回答）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開《數(shù)學(xué)書》P65頁，用涂一涂、填一填的方式，把折一折這道題完成。（學(xué)生操作，師巡視，一生的做法展示到實(shí)物展臺(tái)）師：下面，請(qǐng)這位同學(xué)來說說他的想法。

1生說：把這個(gè)正方形平均分成4份，涂上其中的2份，涂色部分是這個(gè)正方形的。（板書：）

師：大家說他涂的和所寫的都正確嗎？（正確）好，下面一題請(qǐng)全班一起說說。生齊說：把這個(gè)正方形平均分成4份，涂上其中的3份，涂色部分是這個(gè)正方形的。

師：很好。最后一題填，對(duì)嗎？（對(duì)）師：你能說說它的意思嗎？

另外1生：把這個(gè)正方形平均分成4份，涂上其中的4份，涂色部分是這個(gè)正方形的。（板書：）

師：也就是全部。嗯，剛才我把剛才的這些圖形和這些數(shù)放在這里，請(qǐng)你認(rèn)真的觀察一下，這些圖和這些數(shù)有什么相同的和不同的地方。（等待片刻）生1：線下面的數(shù)全部是4，上面的是1、2、3、4。師：為什么線下面的數(shù)都是4？

生1：都是平均分成4份。（那上面的數(shù)呢？）上面涂1份，下面就是1；上面涂2份，下面就是2；上面涂3份，下面就是3；上面涂4份，下面就是4。師鼓勵(lì)：這位同學(xué)的眼睛真厲害，看出它們的特點(diǎn)了。3創(chuàng)造更多的分?jǐn)?shù),認(rèn)識(shí)幾分之幾

師：剛才，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了很多這樣的數(shù)（手指黑板），你能舉一個(gè)其它例子嗎？ 學(xué)生舉例：……

師：每一個(gè)同學(xué)自己心目中都有這樣的一個(gè)數(shù)，你能把你心中的這個(gè)數(shù)在手上的這張紙上表示出來嗎？開始吧。（學(xué)生活動(dòng)，師巡視，選出2個(gè)代表到前臺(tái)展示。）

師：下面，請(qǐng)這位同學(xué)說說她創(chuàng)造了一個(gè)什么數(shù)，是怎樣得到的？（時(shí)間關(guān)系，此處我只讓一位學(xué)生前臺(tái)展示）

生1：我把這個(gè)圓平均分成8份，涂上3份，涂色部分是整個(gè)長方形的。（師板書：）

師：說得非常精彩！聲音響亮，表揚(yáng)你。（鼓掌）師：你們知道沒涂色部分可以用一個(gè)什么數(shù)表示嗎？ 部分生：

師：能說說這個(gè) 表示的意思嗎？

全班：把一個(gè)圓平均分成8份，沒涂色有5份，沒涂色部分是整個(gè)圖形的.4引出定義： 師：（指著黑板中的數(shù)）像剛才同學(xué)們所認(rèn)識(shí)的這些數(shù)，我們都把它統(tǒng)稱為分?jǐn)?shù)。（板書小標(biāo)題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)）

師：就像每個(gè)小朋友都有自己的名字一樣，分?jǐn)?shù)的各個(gè)部分也有它自己的名字，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)打開書本P65頁，閱讀中間部分的內(nèi)容，看看，在分?jǐn)?shù)中，它們都各有什么樣的名字，都是怎么讀的？（全班自學(xué)）

師：下面，老師要檢查一下我們的同學(xué)掌握得怎么樣？（指著分?jǐn)?shù)線）你知道這條小小的線叫什么嗎？（生：分?jǐn)?shù)線）它表示的是什么意思？（平均分）板書：平均分。分?jǐn)?shù)線下面的這個(gè)數(shù)叫（生：分母），平均分成幾份，分母就是幾。分?jǐn)?shù)線上的數(shù)叫（生：分子），它表示的是其中要表示的幾份。

師：通常，我們寫分?jǐn)?shù)時(shí)，都是先寫分?jǐn)?shù)線，再寫分母，最后寫分子（示范 的寫法）你能讀出這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？（四分之三）（板書：讀作：四分之三），你能讀一讀黑板中這幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？ 全班：……

六、練習(xí)鞏固

①、師：看來同學(xué)們掌握得不錯(cuò)！下面老師要考考大家，有沒有信心闖關(guān)？（有）（出示課件）小小法官：闖關(guān)

1、藍(lán)色部分都是圖形的 嗎？說一說。（稍等一會(huì)兒）

師：好，下面請(qǐng)同學(xué)用手勢(shì)（√或×）告訴我，第一個(gè)（生舉出：√）為什么？ 師：都同意√嗎？（同意）為什么？ 部分生：因?yàn)槠骄殖?份。

師：所以涂色的1份可以用（二分之一）表示，很好，下一個(gè)。(生邊手勢(shì)表示錯(cuò)，邊說：不是)師：為什么？

生：因?yàn)槎紱]有平均分。

師：很好，所以在分?jǐn)?shù)中，沒有平均分是不行的。那第3題呢？（生：可以），一起來說說這個(gè) 表示的意思。第4題（生：不行），都是這樣認(rèn)為的嗎？(生：對(duì))為什么？

生：也沒有平均分。

②、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀（書本P66頁第1題）

師：好！闖過了第一關(guān)了，接下來，第二關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們打開《數(shù)學(xué)書》P66頁，完成練習(xí)一的第1題。（學(xué)生獨(dú)立做，做完的舉手）

師：誰來告訴老師，第一幅圖涂色部分是整個(gè)圖形的幾分之幾？舉手的一起來。生1：八分之五，（生說師寫）

師：看看老師寫的對(duì)不對(duì)？（對(duì)）你能說說這個(gè)八分之五表示的意思嗎？ 全班同學(xué)齊說：表示把一個(gè)圖形平均分成8份，其中的5份是這個(gè)圖形的八分之五。

師：那沒有涂色部分呢？誰來說？舉手的一起來（生：八分之三）師：接下來，第2幅圖，找一位同學(xué)告訴我？（三分之一）（師寫）對(duì)嗎？（生：不對(duì)）為什么？（寫反了）師旁邊重寫。認(rèn)為老師這樣寫對(duì)的請(qǐng)坐好。生坐直。

師：接下來，最后一個(gè)。

生1： : 師：對(duì)不對(duì)？（對(duì)）好，第二關(guān)闖過了，現(xiàn)在，請(qǐng)看第三關(guān)：說一說。

3、說一說

師：你能說說這個(gè) 表示的意思嗎？

1生：表示把一段繩子平均分成3份，其中的1份就是這根繩子的。師：很好，接下來，看第2個(gè)。一起來。

生齊：表示把星星平均分成5份，涂其中的3份，涂色部分是這個(gè)圖形的五分之三。

師：最后一個(gè)。

生1：表示把6個(gè)圖形平均分成6份，涂色的5個(gè)是這個(gè)圖形（整體）的.七、全課總結(jié)，拓展延伸

師：很好！剛才同學(xué)們都順利闖關(guān)了。

1、播放課后的“你知道嗎？”

師：其實(shí)，九章算術(shù)中記載，我國的古人用分?jǐn)?shù)比歐洲人早用了一千四、五百年時(shí)間，讀完這段資料，你有什么感受嗎？ 生1：我們的古人是很厲害！生2：我國的數(shù)學(xué)家很了不起。

師：所以我們要向他們學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)。

2、師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)回憶一下，這節(jié)課，你有什么收獲？ 生1：我認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)。

生2：我知道了分?jǐn)?shù)各部分名稱。

生3：我知道了平均分在分?jǐn)?shù)中很重要。生4：知道寫分?jǐn)?shù)的順序。生5：知道了分?jǐn)?shù)的讀作。

3、師：看來，這節(jié)課，同學(xué)們的收獲都不少。其實(shí)，這節(jié)課我們所學(xué)的分?jǐn)?shù)在我們生活中到處可見。下課后請(qǐng)和你的爸爸媽媽一起找找：生活中哪里可以找到分?jǐn)?shù)？這些分?jǐn)?shù)都表示什么意思？ 把它們記錄在堂上本中。（全課終）

第三篇：分一分教學(xué)實(shí)錄

《分一分》

（一）——認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)

海城新東小學(xué)

羅欣

北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分一分》

（一）一 教材分析：

本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)P67～69《分一分

（一）》。從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)蘋果。讓學(xué)生討論用什么方式來表示“一半”呢？在這個(gè)討論過程中，學(xué)生一方面可以意識(shí)到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，要另想辦法表示“一半”，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng)造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的，引出分?jǐn)?shù)。進(jìn)而，讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂” 等操作活動(dòng)過程中“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)，理解簡單的分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步掌握簡單分?jǐn)?shù)的寫法和讀法。

如何在本課教學(xué)時(shí)做到位而不越位呢？根據(jù)以上分析及《課標(biāo)》要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下四方面：

1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究怎么樣表示“一半”的過程，體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，會(huì)讀寫分?jǐn)?shù)。

2、通過折紙活動(dòng)，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程，進(jìn)一步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。

3、感受分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。

二、學(xué)情分析

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)的概念是初次接觸，學(xué)生頭腦中沒有與之對(duì)應(yīng)的上位或下位概念。而其實(shí)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，“一半”等名詞已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語言中，只是還不曾想過要用什么符號(hào)來表示它們。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

理解分?jǐn)?shù)的意義，能表示簡單的分?jǐn)?shù)。

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

蘋果圖形、剪刀、正方形、長方形、圓、彩筆等。

五、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？這是哪部動(dòng)畫片呢？小羊們?cè)诟墒裁矗棵姥蜓蚝蛻醒蜓蛘艘淮罂鸬奶O果呢！這節(jié)課我們就來幫美羊羊和懶羊羊一起分蘋果好嗎？（板書課題）

師：有4個(gè)蘋果，平均分給兩只小羊，每只小羊分幾個(gè)？怎樣列式（2個(gè)）

師：有2個(gè)蘋果，平均分給兩只小羊，每只小羊分幾個(gè)？怎樣列式（1個(gè)）師：有1個(gè)蘋果，平均分給兩只小羊，每只小羊分幾個(gè)？怎樣列式（半個(gè)）師：這半個(gè)蘋果怎么得到的呢？ 生：平均分成兩份。

師：你能用一個(gè)數(shù)來表示這半個(gè)蘋果嗎？

學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，教師讓學(xué)生展示說出自己的想法。

師：1/2這個(gè)數(shù)更能直接的看出把一個(gè)蘋果平均分成兩份，其實(shí)1/2就是我們數(shù)學(xué)王國中的新朋友，這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)這樣的數(shù)。

（二）、新課學(xué)習(xí)：

師：現(xiàn)在我們?cè)賮砜匆豢催@個(gè)1/2我們是怎么得到的。它表示把一個(gè)蘋果平均分成兩份，其中一份就是這個(gè)蘋果的1/2 生：同座交流1/2的含義

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)蘋果的1/2，那么其它圖形其它物體的1/2請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)題中找到涂一涂這道題，然后涂出這些圖形的1/2。生：涂色。

師：涂完的小朋友，請(qǐng)先小組內(nèi)互相交流檢查一下。師：誰愿意把自己的作品拿到前面來展示一下？（學(xué)生作品展示，師生共同評(píng)價(jià)）

師： 剛才我們認(rèn)識(shí)了1/2，你還知道哪些象1/2這樣的數(shù)？你能舉個(gè)例子嗎？

生：匯報(bào)自己知道的分?jǐn)?shù)。

師：你能用老師發(fā)給你的圖形表示你心目中的這個(gè)數(shù)嗎？

學(xué)生通過折一折、涂一涂的方式來表示一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生小組交流，然后再匯報(bào)。

師：現(xiàn)在我們來看一看我們學(xué)習(xí)的和創(chuàng)造的這些數(shù)，其實(shí)就是數(shù)學(xué)王國中的分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。你知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？請(qǐng)同學(xué)們用自學(xué)的方式來了解它。

學(xué)生自學(xué)認(rèn)一認(rèn)這部分知識(shí)來了解分?jǐn)?shù)各部分的名稱。學(xué)生匯報(bào)老師板書同時(shí)介紹分?jǐn)?shù)的讀法和寫法。

（三）、合作交流，鞏固新知

師：剛才我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，誰能說一說老師手中圖形的涂色部分，用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？ 生：1/4 師：涂出兩份呢？（四分之二）三份呢？（四分之三）四份呢？（四分之四）

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這些圖形和它對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)有什么相同的和不同的地方？

學(xué)生匯報(bào)。

師：平均分成幾份分母就是幾，取其中的幾份分子就是幾。

師：同學(xué)們真聰明，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)中這么多的奧秘，下面老師想出一道題來考考你。你知道？部分是這個(gè)圖形的幾分之幾嗎？ 學(xué)生分析解答。

小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們有哪些收獲？ 教學(xué)反思：

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生在已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次飛躍，因?yàn)闊o論在意義上還是在讀寫方法上以及計(jì)算上，它們都有很大的差異。這一部分內(nèi)容以前是四年級(jí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念需要一個(gè)過程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義?！斗忠环?/p>

（一）》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——“分蘋果”游戲，引出分?jǐn)?shù)，在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，我以課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣的新課標(biāo)理念?？v觀全課，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面： １、在活動(dòng)中滲透新知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我以數(shù)學(xué)故事引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折（折不同形狀的紙），涂一涂（涂自己想表示的分?jǐn)?shù)），說一說，進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在活動(dòng)之中，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展）的基本模型展開。

２、面向全體學(xué)生，讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。

這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，達(dá)到了百分之百動(dòng)手參與，在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的引客，數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與，在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折，涂一涂，感悟1/2，在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學(xué)生又一次通過涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在動(dòng)手實(shí)踐中，每一個(gè)學(xué)生自由的選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用學(xué)具把它表示出來。從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，合作者，在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

總之，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程，這節(jié)課有不，體足之處：

教師的課堂應(yīng)變能力，自己比較緊張，也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在處理一些突發(fā)事件是不夠靈活。由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。這也是我平時(shí)教學(xué)中的困惑，是我在教學(xué)中進(jìn)一步需要加強(qiáng)之處，這也是對(duì)我的另一啟示。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門重要課程，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索和努力，取人之長補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。教研員點(diǎn)評(píng)：

這節(jié)課，教師注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們?cè)趧?dòng)手做的過程中理解知識(shí)、掌握方法。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)具體、富有活力

教師給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過操作、演示、討論等方法，先表示出各種圖形的1/2，突出1/2的本質(zhì)屬性，然后再具體地感知其他分?jǐn)?shù)。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程

一開始，教師以情境自然引出分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)學(xué)生，放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，研究分?jǐn)?shù)，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。市推薦等級(jí)：甲等

第四篇：《最后一分》教學(xué)案例1

《最后一分鐘》教學(xué)案例

《最后一分鐘》這幅畫面就是1997年7月1日香港回歸交接儀式的情景。這一刻，鮮艷的五星紅旗在香港上空迎風(fēng)飄揚(yáng)，這一刻，中華民族圓了一個(gè)期待了一百多年的團(tuán)聚夢(mèng)，也是我們十多億中華兒女無比激動(dòng)振奮的日子。作者以詩歌的形式傾訴了自己在香港即將回歸祖國懷抱的這最后一分鐘里的思緒。

《課標(biāo)》指出，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，這不僅是信息社會(huì)的要求，還能更好地體現(xiàn)學(xué)科間的相互整合。讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，作為課前預(yù)習(xí)一部分，有許多孩子帶來了色彩鮮艷的圖片，科普雜志等，在一起交流，從而使他們明白，上網(wǎng)查資料比較快捷，但身邊的書籍，報(bào)紙等也是我們必不可少的好幫手。

師：請(qǐng)匯報(bào)自己收集的資料。

生：香港包括香港島、九龍和新界，自古以來就是中國領(lǐng)土。生：1840年英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭，打開了中國的國門。

生：1842年英國強(qiáng)迫清政府于簽訂《南京條約》，永久割讓香港島。生：1856年英法聯(lián)軍發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭。

生：1860年英國迫使清政府締結(jié)《北京條約》，永久割讓九龍半島尖端。

生：1898年英國又乘列強(qiáng)在中國劃分勢(shì)力范圍之機(jī)，逼迫清政府簽訂《展拓香港界址專條》，強(qiáng)行租借九龍半島大片土地以及附近二百多個(gè)島嶼（后統(tǒng)稱“新界”），租期99年，1997年6月30日期滿。師：從這些資料中你了解到了什么？

生：聯(lián)想到了虎門銷煙和英國殖民主義者強(qiáng)加給中國的不平等條約。師：如今，看著緩緩上升的國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗，聽著耳邊傳來的國歌聲和人們輕輕的呼喊聲，作者想到了什么？

生：感受到香港回歸是人們期盼已久的愿望，現(xiàn)在終于實(shí)現(xiàn)了，多么讓人激動(dòng)。

師：一百多年前，英國侵略者靠鴉片加洋槍、洋炮轟開了中國的大門，強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等條約，這些已成為所有中國人的恥辱和心頭之恨。如今香港回歸，這百年的屈辱在這一刻終于揮之而去，中國人可以揚(yáng)眉吐氣，怎不讓人歡欣鼓舞呢讀了這首詩，你還懂得了什么?中國強(qiáng)大了，祖國領(lǐng)土更完整了，中國人是愛自己的祖國的，盼望祖國早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè).師：“三分詩，七分讀”。讓我們?cè)谧x中體會(huì)詩歌情感。（師范讀）生：我聽出了激動(dòng)的心情。

師：讀著這首詩，哪些語句讓你感到熱血沸騰？

生：“讓我拉住你的手，聽你越走越近的腳步?！弊髡哂昧藬M人的手法將香港當(dāng)作一個(gè)親人，與之談心，飽含了對(duì)香港的深情。

師：當(dāng)一紙發(fā)黃的/舊條約悄然落地，長城的臉上，黃皮膚的臉上，為什么有淚珠在緩緩地流淌？

生：香港回歸了，這是自豪、激動(dòng)、喜悅的淚珠。師：怎樣理解“使大海沸騰”？ 生：人們的激動(dòng)的淚水很多。生：去迎接那新鮮的、含露的/芳香的扎根在深深大地上的/第一朵紫荊。

師：香港能如期回歸祖國，離不開祖國的日益強(qiáng)大，繁榮。繼香港回歸后，澳門也回到了祖國的懷抱，現(xiàn)在還有臺(tái)灣牽動(dòng)著億萬中國人的心，我們祝愿祖國能早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè)，讓我們一起期待著這一天的到來吧！

第五篇：《最后的常春藤葉》教學(xué)實(shí)錄

教師：豐惠中學(xué)劉建松 班級(jí)：高一（8）班

設(shè)計(jì)要點(diǎn)：講講故事，葉救了誰，葉是什么，揭開謎底。宗教情懷

師：生命中有太多的事，看似輕如鴻毛，卻讓人難以承受，這就是米蘭。昆德拉所說的不能承受的生命之輕。一片普通的葉子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信還是不信？美國著名的小說家歐亨利就是通過這樣的一片葉子，展示了一個(gè)意味深遠(yuǎn)的故事，那這到底是怎樣的一片葉子。讓我們用心的觸摸這片最后的常春藤葉。（要求朗讀標(biāo)題兩遍，一遍比一遍響亮，這是一節(jié)示范課，這樣做無非是為了打消學(xué)生的拘束感，活動(dòng)活動(dòng)）

師：小說家是很會(huì)講故事的人，我們圍繞這一片葉子，講一講人與葉的故事。用最簡潔的語言把故事講出來。（這里的意圖是迅速簡略的了解情節(jié)，劍指要害）生：小說中有瓊珊、蘇艾，貝爾曼三個(gè)人、生：還有瓊娜和醫(yī)生

生：瓊珊和瓊娜是同一個(gè)人。

師：主要還是三個(gè)人，這三個(gè)人的相似點(diǎn)是

生：都是窮困的畫家，兩個(gè)年紀(jì)輕，一個(gè)年紀(jì)大。師：用最簡潔的語言把故事講出來，（學(xué)生概括內(nèi)容，老師相機(jī)點(diǎn)撥）

師：老師把同學(xué)們的故事壓縮壓縮，瓊珊數(shù)葉等死，蘇艾因葉助人，貝爾曼畫葉救人，老師概括的十二字真言精不精辟? 生：精辟

師：高不高明？ 生：高明。

師：看來這是一張很神奇的葉子，常春藤葉救了誰？ 生：瓊珊

師：瓊珊是一個(gè)等死的人，雖然像史鐵生所說的死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日，但不是每個(gè)人都會(huì)這樣的想的，更何況等死是一件很痛苦很煎熬、很崩潰的的事。

師：得了肺炎一定會(huì)死嗎？ 生：不一定。

師：這可能包含著一個(gè)心理暗示的問題。瓊珊把自己幻覺中的死亡和一張?zhí)偃~的自然的死亡連在一起，在文中找出相關(guān)的句子。（學(xué)生能很容易的找出句子，然后朗讀）（在文中22、24、28、41段具體如下：

（22、葉子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。

24、“你用不著買什么酒啦?！杯偵赫f，仍然凝視著窗外，“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了。

28、因?yàn)槲乙茨亲詈蟮奶偃~掉下來。我等得不耐煩了。也想得不耐煩了。我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄。

41、“那是最后的一片葉子，”瓊珊說：“我以為昨夜一定會(huì)掉落的。我聽到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了。”）

師：這應(yīng)該是人幻覺中的死亡，可能人的死亡有兩類，一類肉體的消亡，另一類是 生：精神的死亡。

師：很多同學(xué)在課前有個(gè)疑問，為什么葉子，掉了，瓊珊就會(huì)死亡，葉在人在，葉亡人亡，（學(xué)生沉默）（這是個(gè)難點(diǎn)，也是突破點(diǎn)，老師該如何引導(dǎo)，需要耐心）

師：這種事情外國小說有，其實(shí)我們中國的文學(xué)名著中類似的也出現(xiàn)過。比如紅樓夢(mèng)中的一位美人 生：黛玉葬花。

師：真是心有靈犀一點(diǎn)通

（師出示葬花詞）花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？ 一年三百六十日，風(fēng)刀霜?jiǎng)?yán)相逼 明媚鮮妍能幾時(shí)，一朝漂泊難尋覓

花開易見落難尋，階前愁煞葬花人 獨(dú)把花鋤偷灑淚，灑上空枝見血痕 質(zhì)本潔來還潔去，不教污淖陷渠溝 爾今死去儂收葬，未卜儂身何日喪 儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰 試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí) 一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知

師：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙鳳葬花，那是 生：矯情，師：假如老師背了鋤頭在葬花，那是 生：濫情

師：同樣是人，差距怎么這么大？這張葉子也一樣，老師不禁感嘆，常春藤葉啊，謎一樣的你！

師：再問大家一個(gè)問題，最后的常春藤葉救了誰？（學(xué)生很驚訝）師：最后的常春藤葉還救了誰？（學(xué)生思考）生：救了老畫家，貝爾曼 師：繼續(xù)說，生：老畫家花了一輩子畫，終于畫出了杰作，完成了他的心愿，藤葉救了貝爾曼。師：同學(xué)們同意不？ 生：同意

師：那貝爾曼是怎樣一個(gè)人？謎一樣的貝爾曼？

師：朗讀第一處出現(xiàn)貝爾曼的段落，給我們的第一印象是（生朗讀30自然段）師：說說對(duì)這位老畫家的第一印象

生：說腦袋像薩迪爾，是個(gè)怪物，很恐怖。生：很失意的人，畫出的畫沒人要，很窮困的人 生：像個(gè)乞丐，很骯臟

師：你說藝術(shù)家像乞丐?？韶悹柭哉J(rèn)為是 生：保護(hù)樓上兩位青年藝術(shù)家的看家惡狗。

師：一般來說看家惡狗，那可是很厲害。貝爾曼在文中說了兩處話，具體不能用說而是 生：嚷

師：讓我們用貝爾曼的語氣來嚷一嚷（學(xué)生自由的嚷，然后集體嚷。）（對(duì)文本的解讀是理解的關(guān)鍵）

師：貝爾曼說誰傻？ 生：瓊珊

師：為什這樣說 生：關(guān)心他，愛他。

師：對(duì)，像父親愛女兒一樣愛他。第二段話出現(xiàn)兩次天哪，在哪種情況下說天哪 生：痛苦傷心的時(shí)候，為瓊珊傷心痛苦。師：是啊，是啊指的是什么？

生：相信自己能畫出杰作，對(duì)藝術(shù)的忠誠和執(zhí)著。

師：如果貝爾曼真的是一條狗，那是一條善良的有同情心的忠誠的狗。他的理想是 生：畫一杰作。

師：文中哪幾處提到杰作？請(qǐng)同學(xué)們找出。（學(xué)生找出四處）

師：這四處的杰作怎樣理解（學(xué)生考慮）

生：前幾處杰作不是杰作，他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動(dòng)手，這里杰作有諷刺調(diào)侃的味道，生：是說這個(gè)老頭能力有限，好高騖遠(yuǎn)，生：最后一處啊，親愛的，那是貝爾曼的杰作──那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的?！蹦鞘钦嬲慕茏?，是他用生命換來的。是當(dāng)之無愧的杰作。師：那是歌頌和贊揚(yáng)的。

師：有理。那文中第一次出現(xiàn)杰作的這張葉子是在哪里？（學(xué)生找出，可是，看那，經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打。。。）（學(xué)生大聲朗讀，老師大聲朗讀，這是生命的頌歌，這是不屈的傲然，這不是一般的象征，是美麗的象征，是詩意的象征，是戰(zhàn)勝死亡的浪漫，作為教者，理所當(dāng)然為這片神奇的葉子而震撼。這是文字的勝利，這是信念的勝利，更是真善美的勝利。這就是著片葉子的真正的神奇）。

師：在結(jié)尾時(shí)候，我們已經(jīng)知道畫這張葉子不容易。在凄風(fēng)冷雨中充血的眼睛老頭在雨中爬到高處，二十一英尺，很難，可能還喝了些酒，更是難上加難。為一個(gè)毫無關(guān)系的女畫家畫畫，只能說明在寒冷的冬天中還有溫暖的春天的存在，在冷血的社會(huì)中人性的光輝的閃爍，這是一片永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)凋零的葉子，他不僅僅是片葉子，還有其他一些東西的存在。師：我們?cè)趤砹粢饫先私o我們留下的完成杰作的工具

生：梯子，幾支散落的畫筆。一塊調(diào)色板，綠色和黃色的顏料 師：大家有沒有注意，還缺少一樣?xùn)|西。生：燈籠

師：燃燒的燈籠。這里燃燒的燈籠你是怎樣理解？ 生：在黑暗中，需要燈籠才能畫畫。師：那如果人生活在黑暗中呢？

生：那燈光給人以光明和力量，給人以希望。師：這里不僅僅是燈籠，還代表 生：一副火熱的心腸。師：這一張永不凋零的葉子才是真正的杰作，貝爾曼用生命中所有的日子集中在這一個(gè)夜晚。那個(gè)蒼老的背影在漸漸的模糊，但不會(huì)老去，老師想到另一個(gè)巨大的背影，朱自清筆下那個(gè)為兒子過鐵道，爬月臺(tái)的肥胖的的父親的背影，這些成為了我們記憶中的經(jīng)典。師：葉子救了誰？

生：拯救了貝爾曼，拯救了貝爾曼的靈魂，師：葉子，謎一樣的你，我們馬上要揭開謎底了，這里不得不提到醫(yī)生看出的一個(gè)藥方，針對(duì)瓊珊的肺炎。

生：心里有沒有值得想兩次的事情比如——男人 師：男人代表 生：愛情

師：我們?cè)谖膶W(xué)中看到太多太多的愛情力量，問世間情為何物 生：直教人生死相許

師：愛情對(duì)這個(gè)女孩有用嗎？沒用。師：在她的心中的愿望是

生：到那不勒斯去寫生。文中他提到兩次。這是愛情與理想的PK，愛情失敗了。

師：貝爾曼的理想畫出杰作，老師問一個(gè)很幼稚的問題？為何是常春藤葉？換做樟樹葉，梧桐葉可以嗎？（學(xué)生思考）

師：這到底是怎樣一片葉子，謎底即將揭開。生：是理想，是信念

師：有點(diǎn)接近，在確切些。

生:：是藝術(shù)的理想，為藝術(shù)寧可放棄生命的理想。師：很好很好。在國外，常春藤葉的有特殊的含義，（出示投影在希臘神話中，常春藤代表酒神——迪奧尼索司(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。它同時(shí)也象征著不朽與永恒的青春。常春藤代表著藝術(shù)的常青。瓊珊視葉如命,其實(shí)是把藝術(shù)作為自己的精神支柱。）愛藝術(shù)勝過愛生命，一旦藝術(shù)生命消失了，那作為個(gè)體的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的藝術(shù)的生命，瓊珊數(shù)葉數(shù)的不是葉子，而是自己的藝術(shù)，貝爾曼畫葉就是自己藝術(shù)生命的杰作。

師：這就是藝術(shù)的救贖，肉體的消失，靈魂得到了解救。這里是宗教情結(jié)。我不下地域，誰下地域。豐子愷曾說：“大藝術(shù)家必是大人格者，藝術(shù)家之最高境界，實(shí)與宗教相近。為其有宗教精神在焉?！彼拇缺⒉?、真、善、愛恰恰是人類最需要的東西，更是一個(gè)藝術(shù)家不可缺的品質(zhì)。羅曼。羅蘭說：“我稱為英雄的，并非是以思想或強(qiáng)力稱雄的人，而是靠心靈而偉大的人。沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動(dòng)者?！必悹柭褪沁@樣一位堅(jiān)守藝術(shù)理想，撒播關(guān)愛情懷的大寫的人，完成了人世間真正的杰作。老師改編《相信未來》來結(jié)束，當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情的查封了我的爐臺(tái)，當(dāng)灰燼的余煙嘆息的貧困的悲哀，我依然堅(jiān)守心中的道德準(zhǔn)則，用人性的光輝畫下：最后的常春藤葉。（如有時(shí)間，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）

小劉