第一篇：關(guān)于《求圖上距離》初建課教學(xué)反思

先是通過給小區(qū)畫設(shè)施圖，引出本節(jié)課的內(nèi)容，然后再出示足球場地圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。使學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)方法成為一種生活的需要，吸引學(xué)生進(jìn)入到主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)過程尊重學(xué)生的思維特性，激勵(lì)學(xué)生用多種思維方法解答，并在方法運(yùn)用上不做統(tǒng)一要求，但目標(biāo)是一致的——讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、用圖、制圖，并讓學(xué)生共享思維的成果，培養(yǎng)學(xué)生思維角度的多樣化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。本節(jié)課沒有充分的讓學(xué)生在自由的氛圍中將學(xué)生的想法展現(xiàn)出來，大多數(shù)由我去指導(dǎo)學(xué)生去說，沒有以學(xué)生為主。學(xué)生的交流也沒有得到充分的體現(xiàn)。

總之本節(jié)課應(yīng)該把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，激起學(xué)生探尋真知的強(qiáng)烈欲望，在知識(shí)的建構(gòu)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，一步步地體驗(yàn)到解決問題的方法策略，注意到要圓滿解決問題所需考慮到的細(xì)節(jié)問題，真正參與到解決問題的全過程，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺(tái)，讓他們在教學(xué)活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

第二篇：《已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離》的教學(xué)反思

《已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離》教學(xué)反思

這幾天我們學(xué)習(xí)的是比例尺這一單元。雖然只是不難，但是和前面學(xué)習(xí)的比、按比例分配聯(lián)系得比較密切，通過做題，又發(fā)現(xiàn)了以前在學(xué)習(xí)那些知識(shí)時(shí)的漏洞。

已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離這一信息窗，教材呈現(xiàn)的是把求圖上距離和畫圖結(jié)合起來的信息窗，我先講的是怎樣求圖上距離，然后根據(jù)圖上距離又講的怎樣畫圖。

由于前面剛剛學(xué)習(xí)了怎樣求實(shí)際距離，所以我就讓學(xué)生自己尋找求圖上距離的方法。經(jīng)過計(jì)算、比較，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，先把給出的實(shí)際距離的單位轉(zhuǎn)化成厘米好做，這樣可以和比例尺的后項(xiàng)約分。教材給出的方法是用方程知識(shí)解決的方法。我覺得這個(gè)方法雖然好理解，但比較麻煩。我給學(xué)生講的是算術(shù)法。讓他們根據(jù)圖上距離：實(shí)際距離=比例尺，自己求出圖上距離=實(shí)際距離×比例尺，然后再根據(jù)公式計(jì)算。

畫圖這個(gè)問題在考試時(shí)還是考的比較多的，圖基本上都難不倒他們，主要是學(xué)生不熟悉做這類問題的步驟。我給大家總結(jié)的是“一求、二畫、三寫”。一求，就是求出圖上距離，二畫就是畫圖，三寫就是寫出圖上距離并寫出對應(yīng)的比例尺。經(jīng)過做題，看題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類問題掌握得還不是很好，需要經(jīng)過不斷的做題來加以鞏固。

第三篇：《圖上距離和實(shí)際距離》一課教學(xué)反思

比例尺這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，我就在教學(xué)《圖上距離和實(shí)際距離》這一內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。“今天早上老師從家里坐了40分鐘的車才到學(xué)校的，可是有一只螞蟻只用5分鐘就從我家爬到學(xué)校了，這是為什么呢？”……

比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的比，因此它可以作為比的應(yīng)用來教學(xué)。但實(shí)際上，圖上距離和實(shí)際距離是成比例的。根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離都需要列比例式來求解。所以比例尺也可以看作是比例的應(yīng)用。所以通過腦筋急轉(zhuǎn)彎，把陌生的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣的情境，讓學(xué)生知道生活中的一些路程可以把它縮小了畫在圖紙上，從而初步理解實(shí)際距離與圖上距離這兩個(gè)概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，加深了對新知的印象。在此基礎(chǔ)上，抓住機(jī)會(huì)出示中國的地圖，問：“你知道我們祖國的面積有多大嗎？”“屏幕上祖國的版圖有九百六十多萬平方公里嗎？”學(xué)生很快就能說出不是的，屏幕上的是把我國的面積縮小了一定的倍數(shù)后畫在圖紙上的。讓學(xué)生明白不光可以把路程縮小畫在圖紙上，還可以把祖國的面積縮小畫在圖紙上，同時(shí)還可以把其它一些東西縮小畫在圖紙上。

再次創(chuàng)設(shè)情境：老師到房產(chǎn)公司看了房子。出示兩套房屋的平面圖（大小一樣）。老師想買大一點(diǎn)的，你能幫我選擇一下嗎？學(xué)生在幫忙選擇的過程中發(fā)現(xiàn)很難知道到底是哪個(gè)大一點(diǎn)。在學(xué)生有爭議的時(shí)候，出示兩套房屋的比例尺，告訴學(xué)生老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)平面圖下面都有個(gè)這樣的標(biāo)志，問學(xué)生你知道這個(gè)什么嗎？并讓學(xué)生盡情說說比例尺的作用。

這樣的開始讓本節(jié)課的后面收到了比較好的效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這讓我明白了在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材；另外學(xué)生才是課堂的主人，只有讓學(xué)生主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索過程中，才能取得更好的效果，老師在整個(gè)過程中只是組織者和引導(dǎo)都；而老師要以飽滿的熱情參與到課堂中來，用自己的激情帶動(dòng)感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生美好的數(shù)學(xué)情感。

第四篇：《加法的初步認(rèn)識(shí)》初建課教學(xué)反思

反思這節(jié)課的成敗，我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.在實(shí)施教學(xué)過程中要靈活的使用教案。在這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我太在意教案的設(shè)計(jì)，恨不得每一句話都要和教案上的一致，所以在教學(xué)的過程中顯得有些機(jī)械。比如：在創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于學(xué)生沒有按照我的意思完整地說出“樹上有3只猴子，河邊有2只猴子”這一數(shù)學(xué)信息，我便急于求成自己說出了完整的答案，我應(yīng)該一步步引導(dǎo)學(xué)生自己說出，一年級(jí)本就該重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的提煉數(shù)學(xué)信息的能力。

2要更多地使用直觀教學(xué)，一年級(jí)的孩子抽象思維能力還不夠好，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都需要形象的直觀物體輔助學(xué)習(xí)，而親自動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分就滿足了直觀教學(xué)的要求，我在本節(jié)課的進(jìn)行過程中，由于擔(dān)心孩子們無法有紀(jì)律的進(jìn)行動(dòng)手操作而取消了他們的動(dòng)手機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致了這節(jié)課的低成效。

3、設(shè)計(jì)練習(xí)題要趣味性，游戲性，畢竟學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4..要控制好教學(xué)節(jié)奏，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。在這節(jié)課中，我的課堂節(jié)奏是前松后緊，整個(gè)課堂節(jié)奏有點(diǎn)慢，造成了虎頭蛇尾的情況。特別是下課了，練習(xí)題還沒有處理完，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)就草草收場了，也沒有做小結(jié)。

新課標(biāo)、新教材需要新理念來支持，作為新課標(biāo)的實(shí)踐者，我要在積極實(shí)踐的同時(shí)，不斷地去探索，只有這樣才能貫徹好新課標(biāo)精神，落實(shí)好素質(zhì)教育。

第五篇：根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離教學(xué)反思

根據(jù)比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離教學(xué)反思：

這節(jié)課的重、難點(diǎn)是能按給定的比例尺求相應(yīng)的實(shí)際距離，而準(zhǔn)確把握比例尺的意義，是計(jì)算實(shí)際距離的依據(jù)。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，學(xué)生很容易混淆。1.容易出錯(cuò)的地方，在用方程解答時(shí)，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，學(xué)生不知道如何設(shè)未知數(shù)，如何帶單位。

2.利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，進(jìn)行算術(shù)方法解答時(shí)，如何讓學(xué)生理解這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來看，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上理解這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了。根據(jù)學(xué)生的這些情況，課后我又對比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)還是在于學(xué)生沒有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程進(jìn)行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程。這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的。

對于第二個(gè)問題，倍比關(guān)系的理解，實(shí)際還是對于比例尺的理解不夠深。例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來方便。