第一篇：關(guān)于一年級(jí)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是分為三部分由淺入深進(jìn)行的，分別是10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法、100以內(nèi)的加減法。計(jì)算教學(xué)依然是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。面對(duì)新課改對(duì)于計(jì)算教學(xué)提出的新要求，面對(duì)今天的孩子，我們應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是我在一年級(jí)計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)思考，希望能給大家一些啟示。

一、讓不讓學(xué)生掰手指？

進(jìn)入一年級(jí)后到底要不要讓學(xué)生掰手指頭計(jì)算呢？我的觀點(diǎn)是可以掰，但是不允許學(xué)生“低級(jí)地”掰，因?yàn)椤暗图?jí)的”掰手指，只是簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)而已，幾乎沒有思維的過(guò)程。計(jì)算教學(xué)不但是讓學(xué)生掌握計(jì)算的技能，更重要的還是訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和思維發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向“高級(jí)的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學(xué)生懂得了“高級(jí)的”掰手指，其實(shí)就是向?qū)W生滲透了加減法的含義和關(guān)系以及加減法各部分的關(guān)系，比“低級(jí)的”掰更能鍛煉學(xué)生的思維。有的同學(xué)掰手指成習(xí)慣了，不知道怎么在大腦中思考計(jì)算，可以引導(dǎo)學(xué)生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達(dá)到熟練的效果。

二、背不背加減法表？

對(duì)于一年級(jí)加減法表的教學(xué)，有的老師采取的是引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，不要求背誦；有的老師是引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學(xué)生背不背加減法表呢？我不否認(rèn)學(xué)生很熟練地背誦過(guò)加法表后，對(duì)計(jì)算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成學(xué)生失去自己的方法，失去學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。那么如何進(jìn)行呢？在另一個(gè)班的教學(xué)中我采取了以下幾步：

一、填全加法表，并引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律；

二、讀熟加法表；

三、讓家長(zhǎng)幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習(xí)一遍。一定要把卡片順序打亂，練習(xí)的時(shí)候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進(jìn)行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長(zhǎng)時(shí)間，也可以和同學(xué)出示卡片進(jìn)行比賽，我也會(huì)利用上課前開展出示卡片小組口算比賽。練習(xí)的時(shí)候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經(jīng)過(guò)一星期的練習(xí)，同學(xué)們的計(jì)算速度和正確率明顯提高了，不知不覺中大部分學(xué)生都擺脫了掰手指頭計(jì)算的習(xí)慣。采取多種形式的練習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。

三、過(guò)早地讓學(xué)生用豎式計(jì)算（筆算）可以嗎？

在一年級(jí)，筆算教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法（進(jìn)位）的時(shí)候開始真正學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

而在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有一部分家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)100以內(nèi)不進(jìn)位加減法的時(shí)候，或者在更早一點(diǎn)的時(shí)候就教給了孩子用豎式計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生并不明白其中真正的算理，只是機(jī)械的計(jì)算正確而已。還有一部分老師也認(rèn)為計(jì)算只要結(jié)果正確就可以，在教學(xué)100以內(nèi)的加減法（不進(jìn)位）的時(shí)候，很多學(xué)生計(jì)算較慢，尤其是減法，就采取了引導(dǎo)學(xué)生用豎式的方法，或者這部分教學(xué)內(nèi)容一帶而過(guò)，對(duì)于口算不做練習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)了后邊的100以內(nèi)的加減法（進(jìn)位）對(duì)于這部分內(nèi)容自然而然就熟練了。那么在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候提倡不提倡用筆算呢？我覺得不應(yīng)提倡用筆算，因?yàn)榭谒闩c筆算有很大不同，是兩種相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)算方式：口算不僅是作為筆算的臺(tái)階，更是一種具有獨(dú)特思維價(jià)值的內(nèi)容，是課程中獨(dú)立的部分。所以，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該充分地讓學(xué)生練習(xí)口算，而不應(yīng)該為了追求計(jì)算速度而采用筆算。

四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

新課程注重讓學(xué)生自己選擇計(jì)算方法，不強(qiáng)求方法的統(tǒng)一，但有時(shí)學(xué)生的方法往往不是最簡(jiǎn)便、最快捷的，導(dǎo)致速度很慢。此外，當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)造”出很多方法時(shí)，有時(shí)候卻沒有一種主要的方法，不便于老師反復(fù)講解，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可能會(huì)看得眼花繚亂、不知所云，導(dǎo)致到最后一種方法都沒掌握好。而如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)算法的最優(yōu)化，往往又回到“算法唯一”的老路上來(lái)。那么如何在提倡算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學(xué)生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學(xué)生說(shuō)出多種算法后，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行歸納整理、分析比較，再讓學(xué)生從中選擇最簡(jiǎn)便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學(xué)生一個(gè)逐步領(lǐng)悟、自我體驗(yàn)、自我選擇的過(guò)程。而對(duì)于一年級(jí)的孩子，由于年齡的特點(diǎn)，他們自己好像很難自我領(lǐng)悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導(dǎo)孩子體會(huì)到方法的最優(yōu)化。比如全國(guó)名師徐斌老師在教學(xué)《9加幾》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“湊十法”是一種最簡(jiǎn)單方便的算法，沒有直接告訴學(xué)生，而是采用了講故事的形式。教學(xué)9+4=______、9+7＝______，充分讓學(xué)生說(shuō)、做、展示各種算法。接著提問(wèn)同學(xué)們，在這么多的方法中，哪一種方法計(jì)算最簡(jiǎn)便呢？由于一年級(jí)孩子年齡的特點(diǎn)，如果讓他們自己觀察發(fā)現(xiàn)，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個(gè)小猴搬塊的故事：左邊有9個(gè)方塊，右邊有6個(gè)方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問(wèn)：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了小猴這樣搬省力。接著引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)過(guò)程寫出來(lái)，很自然地讓學(xué)生感覺到“湊十法”的簡(jiǎn)便。這給了我很大的啟示，在課堂上應(yīng)根據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)便的方法，切忌教師包辦代替、少用學(xué)生自己觀察的方法。當(dāng)然最優(yōu)化的方法還應(yīng)是學(xué)生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個(gè)學(xué)生都喜歡、都能接受。所以說(shuō)在多樣化的算法中不存在絕對(duì)的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。

第二篇：數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)論文

淺談?dòng)?jì)算教學(xué)的誤區(qū)和解決策略

【摘要】：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算技能是教學(xué)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在著重算法輕算理、重視機(jī)械計(jì)算、輕視情感態(tài)度的傾向，影響了課堂效率?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 誤區(qū) 策略

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有基礎(chǔ)性和工具性作用。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論老師如何苦口婆心，總有一部分學(xué)生算不對(duì)數(shù)；學(xué)生認(rèn)為計(jì)算往往就是做不完的習(xí)題，枯燥無(wú)味。如何讓教師教得得心應(yīng)手，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如？是每個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》明確指出：要“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！边@里對(duì)計(jì)算技能有兩方面的要求：一是知道怎樣計(jì)算？為什么要這樣計(jì)算？即算理與算法的理解及兩者之間的有效結(jié)合；二是計(jì)算的熟練程度。即計(jì)算速度。而且課標(biāo)明確指出：計(jì)算準(zhǔn)確，會(huì)用準(zhǔn)確的方法計(jì)算，是計(jì)算技能最準(zhǔn)確的要求。即準(zhǔn)確第一、速度第二。當(dāng)前教學(xué)中存在兩個(gè)傾向：

一是重算法、輕算理。在教學(xué)中，有的老師往往在計(jì)算

方法的研究上下了很大功夫，課堂上呈現(xiàn)了多樣化的算法，卻忽視了計(jì)算的精髓——算理的理解。應(yīng)該意識(shí)到，算理就像枝葉繁茂的計(jì)算數(shù)的根基，只有樹根深扎，才能滋養(yǎng)出富有智慧、創(chuàng)造力的算法。

二是重苦算、輕態(tài)度。情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，算教學(xué)同樣不例外。而在日常的教學(xué)中，面對(duì)計(jì)算能力很差的孩子，很多老師讓學(xué)生把錯(cuò)題重做或加倍懲罰。試問(wèn)這樣的苦算怎會(huì)能讓孩子們“愛”上計(jì)算？反而只會(huì)讓孩子覺得計(jì)算是個(gè)苦差事，以致避而遠(yuǎn)之。

二、計(jì)算教學(xué)中的誤區(qū)

（1）教學(xué)過(guò)分依賴情境。

有的老師為了吸引學(xué)生的注意力，情境教學(xué)在課堂中使用很廣泛。而真正計(jì)算教學(xué)成為了課堂的“配角”，他們片面的認(rèn)為計(jì)算教學(xué)需要設(shè)置情境，缺少了情境就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上的情境設(shè)置就會(huì)牽強(qiáng)附會(huì)，數(shù)學(xué)課上成了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練課，上成了看圖說(shuō)話課，影響了教學(xué)的進(jìn)程，使計(jì)算教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。

（2）“多樣化”成了“形式化”。

注重量的增多，而未注重質(zhì)的提升。學(xué)生展示了同一思維層面的算法，教師就得到“滿足”，而不管思維層面上進(jìn)一步的提升。教師只要求學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，而學(xué)生喜歡的方式是固定的，沒有變化，有的孩子甚至沒有掌握

基本的計(jì)算方法。從短時(shí)期來(lái)看孩子弄得計(jì)算成績(jī)有所提高，但是計(jì)算能力并沒有得到應(yīng)有的提升。（3）課堂練習(xí)時(shí)間少，分配不合理。

上課時(shí)間短短45分鐘，有的教師“滿堂灌”仍然是普遍的現(xiàn)象，很少安排學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，翻來(lái)覆去說(shuō)計(jì)算的方法或者是自己一直演示計(jì)算，而沒有讓學(xué)生實(shí)際的操作，這樣的課堂擠占了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生基本計(jì)算技能的成。

（4）口算受到“不公正待遇”。

教學(xué)大綱在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到三個(gè)層次，對(duì)一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練；萬(wàn)以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練；對(duì)于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會(huì)算。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反。由于口算在試卷中的分值較少，有的教師便對(duì)它另眼相看，往往只重視分值較多的筆算和四則混合運(yùn)算，卻忽視了口算的正確率以及口算的速度。

三、計(jì)算教學(xué)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)，只重視計(jì)算法則的記憶和運(yùn)用，不重視計(jì)算法則的形成過(guò)程。課堂經(jīng)常通過(guò)機(jī)械重復(fù)、大量題目的訓(xùn)練，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括。學(xué)生因計(jì)算的枯燥而缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理。要讓枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，使計(jì)

算的課堂變得讓學(xué)生有所期待，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的計(jì)算教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境學(xué)習(xí)。當(dāng)運(yùn)算意義以生活場(chǎng)景為背景時(shí)，可以化“抽象”為“直觀”，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂，有利于學(xué)生主動(dòng)地去理解和建構(gòu)知識(shí)。在計(jì)算教學(xué)中，我們應(yīng)注重把計(jì)算內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)新課程的理念，遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

（2）設(shè)置好計(jì)算的“最近發(fā)展區(qū)”。

縱觀計(jì)算教學(xué)，絕大多數(shù)的新知是在原有知識(shí)上的遷移、變化、綜合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的建構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把新知通過(guò)比較等方法納進(jìn)行大膽嘗試，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。就運(yùn)算而言，加法是減法和乘法的基礎(chǔ)。就知識(shí)體系而言，學(xué)生學(xué)了整數(shù)以后再學(xué)小數(shù)和分?jǐn)?shù)。因此，在學(xué)習(xí)新知將未知轉(zhuǎn)化成已知。（3）保證適量練習(xí)。

設(shè)計(jì)豐富的訓(xùn)練題型學(xué)習(xí)，新課程提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，但是計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)是多元化的，其中重要的是，通過(guò)一定量的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的高效、統(tǒng)一的運(yùn)算方法和熟練的技能，要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)

還應(yīng)注意計(jì)算方法合理、靈活，并在練習(xí)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。新課程背景下的課堂練習(xí)，并不是越多越好，而是要在保證一定量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫。（4）不同的題例采用不同的方法。（5）關(guān)注學(xué)生的思維能力。

教師在計(jì)算教學(xué)中必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展能提高計(jì)算能力，而計(jì)算能力的提高反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在計(jì)算教學(xué)中，不僅要關(guān)注算式的意義，突出計(jì)算的應(yīng)用性，而且還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。我們常常能夠聽說(shuō)：“學(xué)生其實(shí)會(huì)做計(jì)算題，就是太粗心。”經(jīng)常聽家長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子難題會(huì)解，簡(jiǎn)單的計(jì)算題卻總出錯(cuò)。其實(shí)出錯(cuò)的原因不能簡(jiǎn)單歸于粗心，而是沒有養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣。

計(jì)算：①8÷56-56÷8；②8×4÷8×4 有的學(xué)生一看就寫，第①題等于0，第②題等于1。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)運(yùn)算性質(zhì)，定理的一知半解，只大概記住表面形式，用的時(shí)候就亂了套。在小學(xué)教科書中有許多法則、公式、定理，這些都是計(jì)算的依據(jù)。在教學(xué)中不但要使學(xué)生掌握這些知識(shí)，還要讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，感受它們之間的相互聯(lián)系，揭示它們的本質(zhì)規(guī)律，這樣就可減少出現(xiàn)以上錯(cuò)誤。

（6）形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個(gè)人從小養(yǎng)成的行為習(xí)

慣會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)揮作用，甚至?xí)绊懰囊簧?。做為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，學(xué)習(xí)改頭換面培養(yǎng)應(yīng)該滲透在我們的每一堂課中。作為在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所占比重很大的計(jì)算數(shù)學(xué)，計(jì)算準(zhǔn)確率的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，往往老師和家長(zhǎng)把計(jì)算錯(cuò)誤歸結(jié)為孩子的粗心。我認(rèn)為要提高計(jì)算課教學(xué)的實(shí)效，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、為學(xué)生創(chuàng)造干凈、整潔的書寫環(huán)境。

有的孩子桌子上的東西一大堆，放的亂七八糟，寫作業(yè)時(shí)，作業(yè)本放不整齊，一會(huì)書本掉下去，一會(huì)兒筆套掉下去，思路總是不停地被打斷。因此，要求學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，桌面一定要收拾干凈，除相關(guān)的書、本、筆外，其余的東西一律不放在桌面上，保證一個(gè)寬敞的書寫環(huán)境。

2、審題的習(xí)慣。

篩選信息，確立關(guān)系。每節(jié)課在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)為學(xué)習(xí)提供的情景信息不局限于兩條，引導(dǎo)演生認(rèn)真審題，提取有用的信息，都在于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用信息的習(xí)慣。根據(jù)問(wèn)題，選擇相關(guān)信息，根據(jù)要求解答。選擇計(jì)算方法。計(jì)算方法有三種，即：口算、估算、筆算。在日常生活中運(yùn)用比重最多的是口算，在教學(xué)中根據(jù)例題引導(dǎo)學(xué)生在掌握口算的基礎(chǔ)上，運(yùn)用估算，引出筆算，使學(xué)生明白在計(jì)算過(guò)程中要根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，靈活的選用計(jì)算方法。

3、檢驗(yàn)的習(xí)慣。

檢驗(yàn)是計(jì)算教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面。一是通過(guò)觀察要看數(shù)學(xué)、符號(hào)有沒有抄錯(cuò)。二是要看計(jì)算的方法是否正確。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要有耐心、有恒心，要嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持不懈，一抓到底。不能時(shí)緊時(shí)松，甚至放任自流。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅是培養(yǎng)計(jì)算能力的重要保證，而且是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的重要保證，學(xué)生將終生受益?？偠灾?，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，它是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)所不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)?？v觀目前的計(jì)算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)扎實(shí)有效的做法，發(fā)揚(yáng)課改初期以人為本的教學(xué)理念，又要看清誤區(qū)，冷靜思考計(jì)算教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在新課改教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理性計(jì)算教學(xué)。參考文獻(xiàn)：

[1] 陳愛玉.《新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略研究》 [2] 伊靜.《新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提升策略研究》 [3]戴陽(yáng).《試論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略》

第三篇：幼兒計(jì)算教學(xué)的論文

幼兒計(jì)算教學(xué)的論文

幼兒計(jì)算教學(xué)是指研究幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初步知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和在幼兒園進(jìn)行計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的一門學(xué)科。它主要研究幼兒計(jì)算教學(xué)在幼兒全面教育過(guò)程中的地位和作用、幼兒計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的安排原則、幼兒計(jì)算教學(xué)的基本原則和基本方法、與幼兒計(jì)算教學(xué)有關(guān)的一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒學(xué)數(shù)學(xué)初步知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)、幼兒園各部分?jǐn)?shù)學(xué)初步知識(shí)的教學(xué)要就和教學(xué)方法、幼兒園計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的組織。在幼兒的年齡特征上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)幼兒計(jì)算教學(xué)具有一定的意義，例如：發(fā)展幼兒的智力，有助于增進(jìn)幼兒對(duì)周圍客觀事物的正確認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才和提高全民族打下初步基礎(chǔ)等等重要意義。

作為一名幼教工作者，學(xué)習(xí)幼兒計(jì)算教學(xué)發(fā)并能合理又有意義的融合到教育工作上，就必須按照幼兒的年齡特征選擇正確的教學(xué)內(nèi)容及正確的教學(xué)方法，從而使幼兒能更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使執(zhí)教者有更全面的知識(shí)去指導(dǎo)幼兒。下面就以教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇這兩部分進(jìn)行我對(duì)于幼兒計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的理解。

第一部分：

其實(shí)，在幼兒園執(zhí)教這么多年以來(lái)，得到更多的是結(jié)論，學(xué)到更多的知識(shí)，擁有更多的經(jīng)驗(yàn)，而作為這些結(jié)論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，它們是離不開《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》和《幼兒師范學(xué)校幼兒計(jì)算教學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》這些作為指導(dǎo)的基本知識(shí)，其實(shí)，我在幼兒計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，我都是按照以上兩個(gè)基本知識(shí)的基本而進(jìn)行教學(xué)管理。先來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)的基本方法，在教學(xué)的的過(guò)程中，我們老師經(jīng)過(guò)實(shí)踐而倒出了一寫在教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本能上，有以下幾種教學(xué)方法，在實(shí)行以下方法時(shí)，我都會(huì)考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，遵守幼兒是主體的去學(xué)習(xí)，教師是客觀的教學(xué)這一原則，得出了我在以后的教學(xué)都會(huì)采用操作法、游戲法、演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等等的一些適合與幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法：

操作法，顧名思義就是要通過(guò)用手、用腦、用心去操作，而最基本的就是要有操作材料，所以操作法是通過(guò)供給幼兒足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)與課程相一致的環(huán)境，指導(dǎo)幼兒按照該課程的內(nèi)容和程序，運(yùn)用幼兒自己的雙手、頭腦、心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，比如幼兒要學(xué)習(xí)5的分解與合成時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備許多小蘿卜和蛋糕碟，讓每個(gè)幼兒都有5個(gè)小蘿卜和兩個(gè)蛋糕碟，在學(xué)習(xí)了2—4的分解與合成上將5個(gè)小蘿卜分成兩份，讓幼兒通過(guò)實(shí)物的實(shí)操，從而能有更加深刻的認(rèn)知。

而操作法再分細(xì)一點(diǎn)，它還可以有兩種最基本的操作方式，一種是分與合的方式，這一種操作方式是用分開了又用合起來(lái)的方式把數(shù)學(xué)的內(nèi)容詮釋的比較適當(dāng)，就比如在教大班人士10的組成時(shí)，可通過(guò)用實(shí)物（小蘿卜、鉛筆、積木等實(shí)物）讓幼兒將10個(gè)實(shí)物分成3個(gè)和7個(gè)或者是5個(gè)和5等，再讓幼兒把3個(gè)和7個(gè)或者5個(gè)和5個(gè)合起來(lái)是10，通過(guò)這樣的實(shí)操方法，讓幼兒不緊緊學(xué)會(huì)了如何去操作10的組成，還能初步對(duì)整體和部分的關(guān)系有一定的認(rèn)知。另一種方式是就是比較性的操作方式，就以在教中班認(rèn)識(shí)相鄰數(shù)時(shí)，以3和4為例子，我會(huì)給幼兒三個(gè)蘋果和四個(gè)碟子，先讓幼兒自己去數(shù)數(shù)蘋果有幾個(gè)、碟子又有幾個(gè)，讓幼兒一個(gè)蘋果用一個(gè)碟子來(lái)裝，通過(guò)對(duì)比，可以認(rèn)識(shí)的3比4小了一個(gè)，4比3多了一個(gè)，它們兩個(gè)就是相鄰數(shù)。通過(guò)實(shí)踐，我們知道操作法是讓幼兒利用實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)的一種基本方法之一，而，我在使用操作法進(jìn)行教學(xué)之前，我會(huì)選擇用最自然的的實(shí)物，使幼兒人手一份，從而進(jìn)行充分的操作過(guò)程，而在教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)講清楚要求和目的，并且在幼兒實(shí)操的過(guò)程中進(jìn)行扮演一個(gè)指導(dǎo)的角色，通過(guò)以上的做法，我覺得，我在使用操作法時(shí)，幼兒基本上都能有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

游戲法，從字眼不難看出，就是游戲的方法，而更具體的來(lái)說(shuō)，就是在教學(xué)的過(guò)程中讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)與游戲運(yùn)用在一起，使幼兒的思維能具體形象化的發(fā)展、使幼兒天性的活動(dòng)的特點(diǎn)得以發(fā)展，在使用游戲法的過(guò)程中，是以幼兒的快樂(lè)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，所以，我在使用游

戲法時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，但，我設(shè)計(jì)的情節(jié)不會(huì)太過(guò)于復(fù)雜與新奇，以免分散幼兒的注意力，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽是他們的興趣，所以，我在使用游戲法的過(guò)程中也會(huì)加入一些比較有趣的競(jìng)賽游戲方法，這樣就有利于幼兒思維和敏捷的發(fā)展，例如在學(xué)習(xí)8的分解與合成時(shí)，我會(huì)分兩組小朋友來(lái)比賽，看看，哪一組的小朋友能更快的把8的分合式寫出來(lái)，從而激發(fā)幼兒的競(jìng)賽意識(shí)，使幼兒能更快的學(xué)習(xí)8 的分解與合成。

演示法，從字面可以理解為用來(lái)作為演示實(shí)物的方法，其實(shí)，演示法，就是直觀教學(xué)方法之一，我在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)用實(shí)物和掛圖進(jìn)行一些示范性的操作，把數(shù)和形的只是通過(guò)直觀的形式表達(dá)出來(lái)，使幼兒能更好的用眼的直觀形式學(xué)習(xí)，就如中班認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，我會(huì)出示用棍做成的大的三角形，使幼兒來(lái)用手來(lái)跟著描一描三角形，知道三角形是有三條邊，三條邊可以相等，也可以不用相等。通過(guò)大的、直觀的實(shí)物操作，能讓幼兒用最基本的器官——眼來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，顧名思義，就是通過(guò)用語(yǔ)言、用操作的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)和形的知識(shí)，是教師在幼兒對(duì)于已有的知識(shí)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)與形的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，而在使用這一種引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法上，能充分的發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)實(shí)踐，我可以知道，在使用這種方法是時(shí)，我必須要以一名引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在幼兒的面前，引導(dǎo)幼兒觀察和直接操作，并且向幼兒提出一定的問(wèn)題，給機(jī)會(huì)讓幼兒自己思考、自己尋找解決問(wèn)題的途徑、自己得出為題的結(jié)論，從而使幼兒能更好的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)大班的8的加法時(shí)，我會(huì)讓幼兒以觀察、操作的方法，明白到5個(gè)物體加上3個(gè)物體，合起來(lái)就是8，理解到是5+3=8，從而認(rèn)識(shí)到n個(gè)物體加起m個(gè)物體就等于總和。

無(wú)論是操作法、演示法，還是游戲法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，我在實(shí)踐的過(guò)程中都深刻體會(huì)到，在選擇教學(xué)方法上，必須以幼兒的年齡特征出發(fā)，從而使幼兒可以按照其年齡特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

第二部分：

教學(xué)的內(nèi)容選擇，也是要遵守《試行草案》等內(nèi)容來(lái)安排的，在我的教學(xué)過(guò)程中，我嚴(yán)格的要求自己在教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)中以幼兒的年齡特征出發(fā)，以幼兒的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的教導(dǎo)。幼兒計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的選擇是計(jì)算教學(xué)的任務(wù)的重要保證，在選擇計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，要懂得其選擇的深淺及處理的方法，所以，在選擇教學(xué)內(nèi)容從而進(jìn)行教導(dǎo)的過(guò)程是一項(xiàng)十分重要并且由非常細(xì)致的工作，所以，在教學(xué)的內(nèi)容上，我認(rèn)真執(zhí)行《試行草案》，遵守兩個(gè)重要的原則，從而，使到我自己在實(shí)踐的過(guò)程中有更好教學(xué)水平的發(fā)揮，第一個(gè)原則就是要以幼兒進(jìn)入小學(xué)之前做好準(zhǔn)備、要以幼兒周圍認(rèn)識(shí)的客觀事物為初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。例如：認(rèn)識(shí)一些常見的幾何體（三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形等），懂得10以內(nèi)的加減法和10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)空間和時(shí)間有初步的了解（如：認(rèn)識(shí)分針指向12為整點(diǎn)，分針指向6為半點(diǎn)，懂得右手是指執(zhí)筆寫字的為右手等等）。第二個(gè)原則就是要是和幼兒接受能力，按照幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)。在選擇的過(guò)程中，不能太過(guò)簡(jiǎn)單，以免幼兒的興趣減低，也不能過(guò)于復(fù)雜，以免幼兒只會(huì)死記硬背，家中有二對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，就以各個(gè)年齡級(jí)來(lái)分析：小班，是指3到4歲的幼兒，她們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)只能學(xué)會(huì)區(qū)別1和許多的關(guān)系，認(rèn)識(shí)4以內(nèi)的基數(shù)，并且能區(qū)別的是相同物體的顏色、大小、長(zhǎng)短、形狀等分類特征；中班的能認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的基數(shù)并且能按六個(gè)物體區(qū)分其大小、形狀、顏色高矮等等；大班，能認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的相鄰數(shù)、會(huì)書寫阿拉伯?dāng)?shù)字，并且能將1——10的圓點(diǎn)或數(shù)字的卡片以物體的一定規(guī)律來(lái)排序。

總的來(lái)說(shuō)，計(jì)算教學(xué)法，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)，它的方法、它的內(nèi)容使我們?cè)趯?shí)踐不斷地取得進(jìn)步，從而使幼兒能更好的學(xué)習(xí)。把知識(shí)掌握的更牢固。

第四篇：一年級(jí)教學(xué)論文

小學(xué)生厭學(xué)的成因及解決的對(duì)策

摘要:厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得內(nèi)外反映的不同而造成的。其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,消極的情緒和自我認(rèn)識(shí)存在的偏差。然而外在的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校、家庭乘對(duì)不良影響起著消極的推動(dòng)作用。要消除學(xué)生的厭學(xué),首先，要喚醒學(xué)生的自我向上的意識(shí)。其次，教師要樹立新型的教育觀,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。再次,是要讓學(xué)生感受到關(guān)愛,還要為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)。發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái),三大主力合作。治理厭學(xué)是非常重要的。

關(guān)鍵詞:厭學(xué) 原因 對(duì)策

厭學(xué)，是目前中小學(xué)生諸多學(xué)習(xí)障礙中最普遍，最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是廣大青少年最為常見的心理疾病之一。是導(dǎo)致輟學(xué)的最主要的原因。從心理學(xué)角度來(lái)講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種行為上的反映。主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自我意識(shí)存在著偏差；情感上，消極的對(duì)待學(xué)習(xí)；行為上主動(dòng)的遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)是一般指的厭學(xué)情緒。如果不加以正確的輔導(dǎo)和控制就會(huì)發(fā)展成為厭學(xué)癥，厭學(xué)癥的學(xué)生往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的不明確。對(duì)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣。不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)。怕考試，嚴(yán)重一點(diǎn)就會(huì)表現(xiàn)在恨書，恨老師恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；更加嚴(yán)重的就會(huì)一提到學(xué)習(xí)就惡心，頭暈脾氣暴躁，厭學(xué)的青少年的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)具有極大的危害。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得內(nèi)外反應(yīng)的不同而造成的其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差。社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響，都人起著消極強(qiáng)化的作用。社會(huì)道德方面偏見，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和漠視，教師嚴(yán)得的批評(píng)。同學(xué)的歧視在平時(shí)學(xué)習(xí)中常常處于某種消極的狀態(tài)，從來(lái)沒有體驗(yàn)?zāi)欠N成功所帶來(lái)的喜悅。在生活中又無(wú)人能理解自己，得不到更多的人關(guān)懷；更無(wú)法適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己想到的只有逃避。這一細(xì)烈的問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生喪失自信心消極對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（一）落后的教育觀念是造成學(xué)生厭學(xué)的本質(zhì)的原因 雖然現(xiàn)在實(shí)行的九年一貫制。小學(xué)讀完可以直接升初中的制度，但小學(xué)教育應(yīng)試并未消失，小學(xué)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣也是成績(jī)。初中的好學(xué)校同樣也是以成績(jī)?yōu)閾裆鷺?biāo)準(zhǔn)。老師在抓成績(jī)面前仍然不敢有半點(diǎn)放松。素質(zhì)教育的教學(xué)觀念仍沒有認(rèn)真的落實(shí)到教育實(shí)戰(zhàn)中，仍有很好的老師所掌握并應(yīng)用于具體的教育活動(dòng)中。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體了，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。中小學(xué)生作業(yè)量在“減負(fù)”，其實(shí)并沒有完全體現(xiàn)。還有增加的趨勢(shì)。現(xiàn)在還有以增加作業(yè)量來(lái)?yè)Q取成績(jī)的，把作業(yè)作為一種懲罰手段，這種懲罰方式還在流行中。這種無(wú)視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。不考慮學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r與要求的落后教育觀念指導(dǎo)下的教育活動(dòng)。當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生感到厭惡，顯然教育質(zhì)量不但不可能從本質(zhì)上提高，而且還可能適得其反。

（二）家長(zhǎng)的高期望的分析

家長(zhǎng)的高期望，教師的高要求與學(xué)生發(fā)展失衡是造成學(xué)生厭學(xué)的動(dòng)力。毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)必然會(huì)滲透到學(xué)校教學(xué)中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望會(huì)很高?，F(xiàn)在很多孩子都是5歲就入一年級(jí)了。對(duì)學(xué)生的高期望不但沒有減弱的趨勢(shì)反而更高了。并且，是對(duì)學(xué)生各種特長(zhǎng)的期望更高常常在雙休日或者晚上讓孩子加入興趣班。例如：寫字興趣班，舞蹈班、鋼琴班、武術(shù)班、繪畫班、演講班。如果只報(bào)一個(gè)可以接受，可是很多家長(zhǎng)會(huì)選擇幾個(gè)班，讓孩子全面發(fā)展。有的家長(zhǎng)不會(huì)給孩子說(shuō)一聲就報(bào)，好一點(diǎn)的會(huì)給孩子說(shuō)一聲就報(bào)了，沒有問(wèn)孩子原意學(xué)嗎？沒有這一步。學(xué)生面臨家長(zhǎng)的壓力越來(lái)越大，而在現(xiàn)有的教育環(huán)境中，教師對(duì)孩子的期望又不可能降低，在整個(gè)社會(huì)呈現(xiàn)出了短期、快速追求發(fā)展的影響下，這種短期快速的教育嚴(yán)重背離學(xué)生心理發(fā)展要求。這種短期效應(yīng)的心態(tài)來(lái)指導(dǎo)小學(xué)階段的教育。是學(xué)生厭學(xué)的又一個(gè)“動(dòng)力”。

（三）個(gè)別老師的不良師德

有的教師，由于種種的原因，對(duì)教育工作不感興趣，他們不愛業(yè)、不愛學(xué)生，見到學(xué)生或者是見到學(xué)生就煩，因而對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠，生硬，粗暴。對(duì)學(xué)習(xí)又較差的，上課反應(yīng)慢的學(xué)生。動(dòng)不動(dòng)就諷刺，挖苦甚至體罰和變相體罰，學(xué)生們形容這樣的教師是：“枯躁的語(yǔ)言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉?！辈⑶視?huì)以“滅絕師太”來(lái)形容某一位老師。師生之間沒有感情，學(xué)生見了老師就如老鼠見了貓一樣。教師與學(xué)生沒有向心力，導(dǎo)致學(xué)生由愛老師而到了愛老師所教這科知識(shí)。恨那個(gè)老師就會(huì)很差，這個(gè)比例相當(dāng)?shù)拇蟆２豢煞裾J(rèn)，一些學(xué)生的厭學(xué)與教師的教育教學(xué)失誤存在著直接聯(lián)系，老師的師德教師的臺(tái)風(fēng)，教師的危性對(duì)學(xué)生發(fā)展非常的重要。這對(duì)于我們這些即將走上教師講臺(tái)的人來(lái)說(shuō)，分析這點(diǎn)是非常重要的。如果我走上了教育這個(gè)工作崗位，對(duì)這方面就要加以提高。

（四）與人際關(guān)系差有很大的關(guān)系

由于性格原因，內(nèi)向不愛與同學(xué)和老師交流人的同學(xué)。特別是人際關(guān)系差的，經(jīng)常會(huì)和同學(xué)打架或者吵架到了最后同學(xué)們都不喜歡他。從而他就感到學(xué)校沒有意思，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。由于每個(gè)學(xué)生，來(lái)自于不同文化、經(jīng)濟(jì)和涵養(yǎng)的家庭。他們性格有很大的差異，有些學(xué)生由于性格孤僻不善與交往，人際關(guān)系自然就差，還常常受到同學(xué)們的歧視，如果老師在對(duì)他冷漠，他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安。會(huì)害怕上學(xué)，上學(xué)會(huì)給他們帶來(lái)恐懼，因此，對(duì)這些性格有存在缺陷的孩子，不應(yīng)漠然置之，而要伸出友愛之手，關(guān)心幫助他們。

二、解決的對(duì)策

（一）喚醒學(xué)生心靈，深入的自我向上意識(shí) 根據(jù)分析，厭學(xué)的學(xué)生一般成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常常受家長(zhǎng)，教師批評(píng)，同學(xué)的歧視，悲觀失望，自暴自棄。學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，就更談不上快樂(lè)了，因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂上多多關(guān)注他們，在上課時(shí)多關(guān)照一下這些學(xué)生。并向他們提出比較淺的簡(jiǎn)便的問(wèn)題，答對(duì)了及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生一種自豪感。感受到我也能回答老師所提的問(wèn)題，我也能學(xué)好。即使答錯(cuò)了，教師千萬(wàn)不要訓(xùn)斥和埋怨。還可以向以上學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，或者是自己的優(yōu)勢(shì)和以前成功之舉。讓學(xué)生接受同桌的好的行為進(jìn)贊賞，這樣在愛撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹立樂(lè)學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心，勇氣和驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)。1.樹立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

正確的教育觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)，實(shí)施素質(zhì)教育必須要更新教育觀念，新觀念的教學(xué)觀：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)的傳授者，變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者管理者和推動(dòng)者，新課標(biāo)指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多 不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓自學(xué)不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何都學(xué)不好的”。因此課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在新課改中的“洋思中學(xué)”。這所學(xué)校之所以可以成功，我個(gè)人認(rèn)為就是老師調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做得必較的好。從而提高教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)過(guò)程。參與程度由消極被動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生從而真正的成為學(xué)習(xí)主人。

快樂(lè)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能過(guò)重，因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)之外孩子們還需要休息和娛樂(lè)。因此要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，在完成作業(yè)后有充裕的時(shí)間去活動(dòng)。去做自己喜歡的事，從而發(fā)揮一下自己的長(zhǎng)處。這是治理厭學(xué)很好的舉措。

（1）讓學(xué)生感受到愛

古語(yǔ)中說(shuō)“親其師，信其道”師生的關(guān)系直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生的積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生認(rèn)為老師喜歡他，欣賞他時(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)特別的有動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生與教師的關(guān)系緊張時(shí)，他們會(huì)覺得老師看不起他，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒破罐子破摔干脆就來(lái)個(gè)不學(xué)了，因此，教師就相應(yīng)入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽他們的心理話，在摸清情況的前題下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到通道贏得學(xué)生的信賴和配合，老師就如伯樂(lè)，學(xué)生就如千里馬。經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步幫助他們端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，改進(jìn)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（2）積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展長(zhǎng)處，發(fā)揮持長(zhǎng)的舞臺(tái)

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起教師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受冷落，心理上越來(lái)越自卑，越來(lái)越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。我們可以組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”、“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感受到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒。樹立自新上進(jìn)的信心，以嶄新的姿態(tài)融入到溫暖的班集體中。事實(shí)證明，經(jīng)常受到尊重的學(xué)生，會(huì)更加自尊、自愛，對(duì)自己所做的事情才能充滿信心，不會(huì)感到厭倦和無(wú)聊。維護(hù)學(xué)生自尊心，要充分向?qū)W生表現(xiàn)出熱忱、喜愛和重視之情。

（二）學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力 學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。作為學(xué)校，要時(shí)時(shí)處處的給學(xué)生與愛，常常要求教師與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)處處給孩子作出表率，要盡量營(yíng)造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，切記急噪。教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，使他們半途而廢。要通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力，從而表現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的勇氣。就社會(huì)而言，通過(guò)教育體制改革、就業(yè)體制改革給學(xué)生制造實(shí)現(xiàn)人生理想的有利條件，使廣大學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)方面少一點(diǎn)思想壓力，多一點(diǎn)進(jìn)取精神，在公平的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問(wèn)題。要把尊重與愛撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。

第五篇：一年級(jí)教學(xué)論文

讓拼音教學(xué)“活”起來(lái)

------實(shí)現(xiàn)高效課堂

株洲健坤外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部 劉春霞 *** 摘要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生打開知識(shí)大門的金鑰匙。它是識(shí)字的基礎(chǔ)，是閱讀、習(xí)作的前提，也是學(xué)好語(yǔ)文不可缺少的部分。因此，一年級(jí)的孩子不僅要學(xué)漢語(yǔ)拼音，而且一定要掌握和應(yīng)用好?？擅鎸?duì)拼音學(xué)習(xí)，面對(duì)枯燥乏味的拼音字母，有些孩子得心應(yīng)手，然而有些孩子卻愁眉苦臉。興趣是最好的老師，我覺得，我們應(yīng)該在一種輕松的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，讓孩子主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音。關(guān)鍵詞：拼音 趣味 快樂(lè) 生活

低年級(jí)學(xué)情分析：從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，使他們初次接觸學(xué)校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗(yàn)，這對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)積極的影響。

一、挖掘教材，因材施教

一年級(jí)的小學(xué)生調(diào)皮、好動(dòng)，注意力還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果課堂仍舊是死氣沉沉的，難免會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，一方面，教師應(yīng)該充分備課，去挖掘文本的趣味性，另一方面，教師應(yīng)飽含激情、利用每個(gè)文本的特點(diǎn)和一些教學(xué)設(shè)備，來(lái)調(diào)動(dòng)上課的氣氛。

每課拼音，它都有以下特點(diǎn)：1有形象逼真的插圖。2有活潑歡快的歌謠。教師要充分利用這些資源，引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。

例一：學(xué)習(xí)聲母n時(shí)，學(xué)生一看插圖，圖上畫了一個(gè)大門洞，而它的造型就和n的形狀差不多。當(dāng)老師要求學(xué)習(xí)自己來(lái)編個(gè)繞口令記住它時(shí)，學(xué)生自然而然就說(shuō)出“一個(gè)門洞n n n”。教師緊緊跟上，聯(lián)想記憶，又可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出“半個(gè)m字 n n n”。然后，教師在四線三格中范寫，學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了讀、寫，又很樂(lè)意地將“ n”記住，還有效地達(dá)到了正確書寫的教學(xué)目的。

例二：每課拼音的插圖又配有相應(yīng)的語(yǔ)境歌。如： i u ü 一課：小螞蟻，要過(guò)河，烏龜伯伯把它馱，魚兒見了笑呵呵。如：b p m f一課：爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護(hù)大佛不要摸。這些歌謠，把一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的拼音字母轉(zhuǎn)換成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，讀起來(lái)朗朗上口。這不僅增加了拼音教學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

二、設(shè)計(jì)方法，快樂(lè)學(xué)習(xí)

拼音字母，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)習(xí)的方法甚多。教師只有找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)才不感覺到乏味。陶行知先生說(shuō)：“我們要發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，先要把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來(lái)”。而創(chuàng)造力，需要孩子更多的思考。老師呢，則要鼓勵(lì)孩子多動(dòng)腦、多交流。（1）多觀察，編兒歌

在漢語(yǔ)拼音字母中，很多字母的發(fā)音和形狀都十分類似，這就需要孩子一定的辨別能力。為了便于區(qū)分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先觀察，然后編一些兒歌和口訣來(lái)記住它們。如幫助記憶字形的：像個(gè)9字 qqq，半個(gè)8字sss，右下半圓bbb等；如幫助記憶拼寫規(guī)則的：小ü見到j(luò) q x，摘下墨鏡再握手；如幫助記憶標(biāo)調(diào)規(guī)則的：有a不放過(guò)，沒a找o e，i u并列標(biāo)在后。又如：教學(xué)拼音過(guò)程中，我也不忘讓學(xué)生觀察生活。學(xué)生回憶，m像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，l像老師的教鞭等，自己編兒歌，自主記憶，總能比老師給的深刻。（2）多動(dòng)手，玩游戲

陶行知先生寫的《人有兩個(gè)寶》，其中的告訴我們每個(gè)人：動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造！拼音教學(xué)，也少不了動(dòng)手，更需要手腦結(jié)合。而兒童最喜歡做游戲。有了游戲的融入，課堂就“活”了不少。a、找字母

剛學(xué)拼音時(shí)，孩子對(duì)于字母的形狀印象不深刻，不管在學(xué)習(xí)開始，還是結(jié)束，找字母可以幫助鞏固。給學(xué)生一張圖，讓他們找找這些字母藏在什么地方，看誰(shuí)找得多，找得準(zhǔn)。記得《快樂(lè)成長(zhǎng)》上有這道練習(xí)時(shí)，課堂氣氛十分活躍，小手如雨后春筍冒出來(lái)，學(xué)生都非常積極。b、找朋友

找朋友的游戲有很多種玩法?？梢?，拿出一張圖發(fā)給學(xué)生韻母去找聲母。也可以直接把音節(jié)貼在相應(yīng)的圖上。教完ang eng ing ong后，我在網(wǎng)上找了許多圖片，有風(fēng)箏、熊貓、房子、老鷹，并把它們打印出來(lái)。我給四個(gè)學(xué)生分別發(fā)了四個(gè)韻母的卡片，叫他們上黑板貼韻母。孩子們一邊唱著找朋友的歌，一邊上臺(tái)貼，笑容都印在他們臉上。c、猜謎語(yǔ)

猜謎語(yǔ)的游戲一向受到孩子的歡迎。我一般都采取這些辦法讓孩子們猜。一種是我說(shuō)口訣，他們說(shuō)字母。比如容易混淆的字母問(wèn)的頻率較高。問(wèn)：左下半圓？答：左下半圓ddd。問(wèn)：右下半圓？答：右下半圓bbb。一種是“啞巴“猜謎。比如猜6個(gè)單韻母，只需利用口型就好。我使勁張大嘴巴，他們就知道是a，我牙齒對(duì)齊微笑，他們就猜出是i等等。其次，在玩猜謎語(yǔ)的時(shí)候，我們還可以穿插開火車、小組比賽、男女比賽等，學(xué)生的積極性會(huì)更高。d、講故事

孩子一般都喜歡聽故事。拼音教學(xué)中，有一個(gè)難點(diǎn)，就是j q x與ü的拼合。教學(xué)到此，孩子們似乎也有點(diǎn)沒耐心了。我就立刻說(shuō)：“還想聽個(gè)故事嗎？想聽的小朋友可要坐端正了?！边@招很管用，我于是這樣說(shuō)：小熊愚愚見到了好朋友ｊｑｘ，他高興極了，連忙伸出手來(lái)要和他們握手。可是轉(zhuǎn)念一想，戴著帽子握手怎么行呢？于是，小熊愚愚連忙摘下帽子和他們握手。為此，再相機(jī)出示一個(gè)小兒歌：小ü見到j(luò) q x，摘下墨鏡再握手?？?，難點(diǎn)變成了故事和兒歌，完全進(jìn)入孩子的童話世界里去了。（3）多鼓勵(lì)，少批評(píng)

陶行知先生的一塊糖果的故事反貶為褒，令人印象深刻，我不得不為陶先生的表?yè)P(yáng)藝術(shù)所折服。是的，每個(gè)孩子都希望自己被表?yè)P(yáng)。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，我們也不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。我經(jīng)常在班上采取“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師”的方法。如每次新課教完，讓小老師領(lǐng)讀復(fù)習(xí)。上課中，讓小老師模仿老師以前的教法帶領(lǐng)大家學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)等。這個(gè)辦法，很多孩子都喜歡，連平時(shí)成績(jī)一般甚至稍有落后的都大膽舉手上臺(tái)。看來(lái)，孩子的表現(xiàn)欲真不可忽視。教師運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，更能讓學(xué)生歡呼雀躍，“學(xué)意”盎然。

三、鞏固學(xué)習(xí)，以生活為本 實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最好辦法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與一個(gè)人的日常生活聯(lián)系更緊密。學(xué)完拼音后，我又鼓勵(lì)學(xué)生做了一些事。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，然后不定期的叫些小朋友發(fā)全班同學(xué)的本子。二是在教室的窗戶、講臺(tái)、黑板、大門、飲水機(jī)、電視機(jī)等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在班會(huì)上交流等。不知不覺，在生活的點(diǎn)滴中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在興趣盎然中鞏固提高了。

陶先生說(shuō)過(guò)：“拿活的教育去教活的學(xué)生?！碧障壬€說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！逼匆艚虒W(xué)中，只有老師拿出熱忱，不斷創(chuàng)新去尋求有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生學(xué)好拼音，才能讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教參書一年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)人民教育出版社

2、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、陶行知《六大解放思想和有效教學(xué)》