第一篇：一年級漢語拼音教學論文

一年級漢語拼音教學淺談

夏黎明

教過一年級拼音的教師都會有這樣的感覺，拼音表面上看起來很簡單，但一教起來就感覺特別累，學生總感覺學習很難。其實，我們可以換個角度少讓學生一味的死記硬背，拼命抄寫，讓學生靈活自主的學習，或許大家都不會這么累，如何做到呢？那就是最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。我在一年級教學中的方法是：

1、充分利用教材的圖形和各個教學板塊。

漢語拼音課的教學每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。例如在教學aoe時，教a時可結合教材插圖，小男孩拿著話筒唱歌，張大嘴巴a，形狀也像，話筒就是a的尾巴。對于寫法教材安排了書寫順序教師要引導學生學會看書，養(yǎng)成看書的習慣。為以后自學逐漸養(yǎng)成好習慣，達到事半功倍。教o、e也可這樣。既避免了枯燥乏味的練習，又充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫。

2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、順口溜輔助記。

“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l?！碑攲W生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，應根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養(yǎng)學生的參與意識，喚起學生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：小棍兒帶帽（i）； 1上加點（i）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。

同時，引導學生主動參與其中也是至關重要的。剛入學的兒童注意力短暫，記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。我們也需要反復訓練強化，根據(jù)學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發(fā)音又能豐富學生的知識?？傊覀冊诮桃荒昙壠匆魰r，要多一些辦法，少一些抄寫，當學生的興趣被激發(fā)，或許低年級的學生的自學能力也會讓老師刮目相看。

第二篇：一年級漢語拼音教學論文

《 兩只鳥蛋》中的詞語教學

教學片斷：

一、體察“焦急不安”的原由。

師：那么好玩的鳥蛋，“我”拿著真是喜歡得不得了，可是媽媽看見了，卻說——（課件出示）兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會一定焦急不安！

學生接讀。

師：你們知道媽媽為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥嗎？

學生自由說后，課件展示雛鳥從蛋里破殼而出，然后慢慢長成成鳥的動畫。

師小結：是啊，一只鳥蛋就是——（學生接說）一只小鳥，兩只鳥蛋就是——（學生接說）兩只小鳥，就是兩條鮮活的生命啊。

【學生只有在“鳥蛋”和“小鳥”之間，建立起形象的鏈接，才能對下文鳥蛋不見后，鳥媽媽“焦急不安”產(chǎn)生共情。這也是鳥媽媽“焦急不安”的原由所在?！?/p>

二、品悟“焦急不安”的內涵。

1.聚焦“焦急不安”。

師：此時，如果鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，會怎么樣？

讓學生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

師：怎樣的著急才稱得上是“焦急不安”？不著急，我們先來看“焦”字古代人是怎么造出來的。

（圖片出示）教師解說：“隹”在古代指短尾巴的小鳥，四點底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鳥放在火上烤啦，你會怎樣焦急地提醒小鳥？

學生帶著焦急的語氣進行情境說話，初步感受焦急不安。

（2）情境對話“焦急不安”。

師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，小鳥是鳥媽媽的寶貝呀！發(fā)現(xiàn)自己的寶貝不見了，你仿佛看見鳥媽媽怎么做？

根據(jù)學生回答，適時引導增加下面的兩個問題：

她一邊飛一邊嘴里還會喊什么？

遇到小動物，她會怎么問？

師小結：像這樣的著急、擔心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗讀表現(xiàn)“焦急不安”。

師：誰能把鳥媽媽的這種焦急不安讀出來？

指導朗讀，讀出“焦急不安”的心情。

分析：怎樣的著急才能稱之為“焦急不安”呢？對一年級的學生來說是說不清道不明的。既如此，干脆教師不說也不道，讓學生自己來看、來說。從對“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創(chuàng)設語言情境，讓學生展開想象：你仿佛看見鳥媽媽怎么做？她一邊飛一邊嘴里還會喊些什么？遇到小動物，她還會怎么問？在情境對話中，把“焦急不安”變成畫面植入孩子的心田，萌生出一片語言的新綠。整個品悟的過程，始終把學習的主動權交給學生。

一年級漢語拼音教學

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合本人教學實踐談談幾點感受。

1、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。

2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。所以就出現(xiàn)了很多相近的拼音這無意間又給漢語拼音加深了難度。為了突破這種難度，教學時，可將這些相近的字母分成兩組，啟發(fā)學生采用比較的方法學習。同時還要讓學生邊看、邊說、邊比劃，在這樣的過程中加深對形近字母的記憶。

3、順口溜輔助記。

第三篇：淺談一年級漢語拼音教學論文

淺談一年級漢語拼音教學

賈瑞珍

【摘要】：

漢語拼音教學在小學語言教學中占有重要的地位，學好漢語拼音是小學生學習入門的關鍵一步。因此，在教學過程中，教師首先要了解課改后漢語拼音教材的特點，能夠根據(jù)兒童愛動、愛唱、好奇的心理特點，及擅長于記憶形象，具體采用生動活潑的教學方法，應用將故事、游戲等方法，讓兒童在不拘一格的學習方式及良好的情境中，認識和掌握漢語拼音字母。

【關鍵詞】：漢語拼音

音節(jié) 韻母 翹舌音

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續(xù)時間短，一般約在十幾分鐘。因而好動是他們的天性，也是共性，他們最喜愛的是游戲和活動。因此一入學讓他們學習各種學科知識和能力，很難激發(fā)他們的興趣，對于直觀形象思維的一年級學生，如何激發(fā)學生的興趣，教學方法很重要。

一、了解漢語拼音教材的特點。

在課程改革后，漢語拼音的內容編排和呈現(xiàn)方式上有以下特點：

1、加強漢語拼音與識字和發(fā)展語言的整合。

《標準》在漢語拼音教學建議中明確指出，漢語拼音教學要以“與學說普通話、識字教學相結合。"新課程實驗教材在漢語拼音部分的編寫上充分體現(xiàn)整合的思想。各版教材在每一課的漢語拼音教材中編

寫入了情境圖、詞語和兒歌，漢語拼音與識字交替進行，要求識字在70至90個。在漢語拼音教材末尾編入漢語拼音兒歌、古詩等。這樣編排不但將漢語拼音與識字、學詞、閱讀、說話、積累詞語緊密聯(lián)系在一起，也增添了趣味。

2、改進漢語拼音內容的編排。

在漢語拼音教學內容的組織和編排上，各大教版也有所改進，比如，人教版在吧聲母y,w和整體認讀音節(jié)的學習內容提前，余韻母iuv的學習整合到一起。這樣編排的好處是：一是簡化頭緒，節(jié)省時間；二是便于發(fā)現(xiàn)聲母i和整體認讀音節(jié)yi，聲母w、韻母u和整體認讀音節(jié)wu之間的內在聯(lián)系，一次性解決他們的讀音問題，有利于分清他們在書寫上的不同；三是有利于在接下來的學習中提早安排帶有聲母yw的常用音節(jié)或整體認讀音節(jié)yi、wu的常用字。這樣編排的好處，增添學生和整體認讀音節(jié)直接見面的機會，提高拼讀音節(jié)的熟練程度。

3、精心設計漢語拼音字母的表音表形圖和與之相匹配的情境圖。

各版本教材在圖形和圖意得設計上都有改進和創(chuàng)新，不但重視圖畫與字母的形似，而且重視圖畫傳達的人文精神，加上精心編寫的兒歌，突出了情感態(tài)度價值觀的滲透。

4、精心設計漢語拼音鞏固練習和擴展練習。

在漢語拼音的復習練習中，有區(qū)別形近和音近字母的題目，又進行思維訓練的題目，有動手做一做的題目，也有與語言表達相結合的題目。復習時，用木棍或繩子來擺字母，這不僅很趣味，而且有利

于培養(yǎng)學生的想象力合創(chuàng)造性思維能力。

5、加強漢語拼音學習與兒童生活的聯(lián)系。

在教材中的音節(jié)、詞語、句子或兒歌大都密切聯(lián)系兒童的生活實際。這樣編排，既有利于使拼讀的音節(jié)形象化，有利于鞏固音節(jié)，有利于引導學生觀察生活、認識事物，密切漢語拼音學習和生活的聯(lián)系。

二、激情導課引起學習漢語拼音的興趣

俗話說：良好的開頭是成功的一半。一個好的導課對一節(jié)課也至關重要。因此，教師在課前的導課，如何激發(fā)學生學習興趣、熱情要下功夫。例如在漢語拼音總復習如是這樣的導課方式，更能吸引學生，激發(fā)學習興趣。

導入，小朋友，你們喜歡小動物嗎？今天，老師為大家?guī)韮芍豢蓯鄣男游铩？矗鼈儊砹耍ǔ鍪緢D片或玩偶），小猴子和小白兔走的那樣急，還那么高興，它們干嗎去呀？奧，原來今天是小豬的生日，他們去幫小豬慶祝生日呀。那你們愿意和小猴子它們一起去嗎，那我們一起去吧。出發(fā)啦！

三、課堂教學策略

（1）兒歌串聯(lián)，學習漢語拼音。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的方式。這種形式對于愛唱的一年級學生來說，尤為喜歡。例如，在單韻母教學過程中編這樣的兒歌：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a,太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o,清清池塘一只鵝，水中倒影e e e。在學習音節(jié)加聲調可交給學生《標調號歌》：a o e i u ü ,兄弟六人a當家，a不在找o e，o e不在找i u ü,i ü都有標

尾巴，i上標調去掉眼，要是輕聲就空著。這樣的兒歌讀起來朗朗上口，便于記憶。

（2）游戲活動，學習漢語拼音。以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如用“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）考一考（拿卡片去考別人）等。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高。

（3）講故事，學習漢語拼音。比如在學習韻母“a、o、e”時，教師就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心?。∏?，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaaa aaa aa，在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱，就在這個環(huán)節(jié)中滲透a的讀音，練讀a）。大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！oo ooo，（出示o，多好聽啊，大家來學一學，在這個環(huán)節(jié)中滲透o讀音，練讀o）。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，e e，我的身子多么白，我的嘴巴多么紅，我是快樂的大白鵝（出示e，教學e）。小河的清晨好熱鬧?。W生在聽聽、學學、練練的過程中掌

握了a o e的讀法，學得主動積極、興趣濃厚，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。學習聲母與韻母拼讀時，編一個童話故事:在森林里住著兩只猴子,他們每天都在一起游戲,生活得可快樂了?？墒怯幸惶?他們發(fā)愁了,因為森林里的游戲都玩完了,怎么辦呢?想啊想,突然,一只猴子說:“我們下山去看看吧?！庇谑撬麄儊淼缴较?結果發(fā)現(xiàn)了一堆積木。他們高興極了,就分別推著“b”“a”的積木往中間跑,突然積木撞在一起,發(fā)出一個聲音“b-a ba ba ba ”孩子們,你們想知道這個聲音是怎樣發(fā)出來的嗎?孩子們十分好奇,興趣盎然。抓住這個機會,帶領學生裝進行了拼音練習,結果孩子們學得很快,趕輕松地過了以往教學法中較難的拼音入門課。

（4）順口溜記住字母，學習漢語拼音。順口溜讀起來朗朗上口，學生容易記憶。例如： 嘴巴張大，a a a；檢查口腔a a a，嘴巴攏圓，o o o；公雞唱歌o o o，嘴巴扁扁，e e e；白鵝下河e e e，牙齒站齊，i i i；一件衣服 i i i，嘴巴突出，u u u；五只烏鴉u u u，嘴巴吹笛，ü ü ü；大魚小魚ü ü。b b b，我們都愛聽廣播。p p p，潑水節(jié)日把水潑,m m m，盲人摸象胡亂抹。f f f，高高大大樂山佛。d d d，馬蹄聲響得得得。t t t，你的想法很奇特n n n，捏個泥人送給你；l l l，我的名字叫樂樂；g g g，哥哥愛養(yǎng)小白鴿k k k，種下小樹千萬棵；h h h，老虎河邊把水喝；j j j，小雞唱歌嘰嘰嘰；q q q，七個工人才刷油漆；x x x，西瓜掉進小水溪；z z z，擺好姿勢寫大字；c c c，車胎打氣呲呲呲；s s s，四條蠶兒在吐絲；zh zh zh，兩只老鼠喝果汁；ch ch ch，你吃我吃大家吃；sh sh sh，十只獅子都淋濕。y y y，一排衣架掛毛

衣。w w w，火車快跑嗚嗚嗚。r r r，高高興興過生日

（5）音樂、舞蹈激趣，學習漢語拼音。小朋友都喜歡唱呀跳呀,我們在教學中投其所好便是對他們最好的引導。教學聲母“d t n l”時,為了拓展書本知識和訓練拼讀能力,設計一個音樂舞蹈劇《找朋友》,把寫有“d”的頭飾戴在一個學生的頭上,隨著音樂響起,這個孩子就跳著、唱著下去找朋友——單韻母。找到后,兩人一起拼讀,讀正確了就全班齊讀。讀完后,拿著單韻母的同學把卡片傳給另一個同學,而戴頭飾的同學則繼續(xù)找朋友(找不同的單韻母)。唱的歌調如下:找呀找呀找朋友,找到一個好朋友,敬個禮來握握手,你是我的好朋友?！癲-u du du du du ”就這樣,不僅學生得到了放松,而且鞏固和訓練了學生的拼讀能力,更重要的是學生對拼讀產(chǎn)生了興趣。

（6）聯(lián)系生活，學習漢語拼音。教學翹舌音zh、ch、sh、r時，考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點，教師安排一個“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人來我們這里做客，依次出示四位“客人“，即頭戴zh、ch、sh、r頭飾的四個學生客人來了，我們要打招呼啊，今天這幾位客人的名字很特別，叫的時候要把舌翹起來（引導學生跟著老師讀zh、ch、sh、r，當學生會讀之后，就請客人（學生戴頭飾）進門，請進門的過程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認讀）。在招待客人的過程中既訓練了口語交際能力，又加強了zh ch sh r的認讀。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認讀。也可以讓學生在家中的各種家具、電器上貼上拼音標簽；讓學生用拼音寫本子名字，每天輪流發(fā)作業(yè)；用漢語拼音在黑板上寫當天的課程

表，并鼓勵其讀出來。學生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣，突破語音難關。

（7）采用生動的教具，學習漢語拼音。漢語拼音教學配套的教具不多，而學生又善于直觀性思維，因此，采用生動的教具是十分必要的。在教學b a-ba時，由于第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。教師首先準備幾張卡片，上面分別寫上聲母、韻母的四聲教學時，先出示b，在出現(xiàn)a，兩個卡片相撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba.這樣的方法簡明有趣，學生也感興趣，在教學jqx與ü相拼時，去掉兩點的規(guī)則也是學生難以掌握的內容之一。教師可以應用多媒體設計一個動畫，小ü是學生，jqx是老師，學生見到老師要脫帽行禮。學生根據(jù)動畫聯(lián)系生活容易理解記憶。

（8）小組合作，以優(yōu)帶后，學習漢語拼音。由于智力發(fā)展、思維能力等的個體差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上采用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

（9）形近字母比較法，學習漢語拼音。在教學聲母時，有許多形近字母，容易混淆。教師利用一節(jié)課將形近字母列出來進行鞏固，例如bd、pq。讓學生現(xiàn)根據(jù)自己的方式進行記憶，在相互交流。例如b，像數(shù)字6，于是學生就說6字直腰bbb;學到p時，學生說我去爬山坡，右上半圓ppp.(10)首腦并用，學習漢語拼音。在學習拼音的過程中，還可以讓學生用肢體來演示字母，用小手來做做字母，用身邊可利用的東西來擺擺字母，用橡皮泥來捏捏字母，用紙來制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學習方法，既培養(yǎng)了動手能力，有開拓了思維，發(fā)展了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學手段。

（11）做字母操，學習漢語拼音。根據(jù)每個字母的外形和讀音編順口溜,并啟發(fā)學生用手勢或肢體展示,例如:教學單韻母“O”時,邊念順口溜“嘴巴圓圓OOO”,邊做字母操,有的孩子把嘴巴張開,攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圓成一個圓形;還有孩子把兩只手臂圓成一個大圓形……口讀、腦想、手舞足蹈。每個孩子在念、做、玩中學會了這些。

六、總結

漢語拼音是兒童學習語言、文字必不可少的工具，是一年級新生入學后首要的學習內容，漢語拼音學得如何，對以后學習語文知識有直接的影響。對于剛入學的兒童，拼音字母是完全抽象的發(fā)音符號，因此教師要精心設計教學過程，活化拼音教學的課堂，創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生學習興趣，實孩子們積極參與，交流合作，讓說與寫自然銜接，輕松快樂的學習拼音。老師在教學過程中，要耐心、童心、精心，設計好每一堂課，充分利用教材，聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設一種語

言環(huán)境，讓音節(jié)在語言環(huán)境中反復出現(xiàn)，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，讓學生覺得拼音就在我們身邊。

參考文獻：

1、《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊

2、《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊

3、《小學語文新課程教學法》{m}北京 首都師范大學出版社 2007

第四篇：一年級漢語拼音教學論文

一年級漢語拼音教學論文

東平學校 戴倩倩

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學難上加難。然而，拼音教學有是幫助學生識字，學習普通話的有效工具，如何最大限度的激發(fā)學習興趣，使學生盡量掌握漢語拼音呢？倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要教師精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習環(huán)境，就能充分調動學生學習的熱情，培養(yǎng)起學生學習漢語拼音的興趣。下面結合本人教學實踐談談幾點感受。

1、拼音教學應圖、形、音結合記。

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學生的情趣。例如在教學aoe時，可以先出示圖畫：這是一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，一位阿姨帶著小姑娘來到小河邊，看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學習拼音的第一課，對學生來說難度不大。在教學時應該避免枯燥乏味的練習，而要充分借助插圖的情景調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認讀、書寫。根據(jù)教學目標，本節(jié)課的訓練點有兩個，第一是學習拼音aoe，第二是練習看圖說話（并滲透美感教育）。這兩個當中又以第一個為重點。教學時，可以考慮將拼音的學習放在看圖說話中進行。從看圖說話導入，讓學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準音，在發(fā)現(xiàn)形的過

程中學會寫。在這一點上，自認為做得還不夠好，沒有充分利用好插圖，在教學設計上還有所欠缺，沒有達到預期的教學效果。

2、形近字母比較記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

3、順口溜輔助記。

“一個門洞n，兩個門洞m，小棍趕豬l l l。”當學生們背著這些瑯瑯上口的口訣時，字母的音和形已被他們牢牢掌握。在教學中，應根據(jù)低年級孩子喜愛誦讀的特點，盡量設計一些口訣讓他們背誦。同時，還應注意培養(yǎng)學生的參與意識，喚起學生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學生自編口訣。學生們對這種提議積極性很高，還能夠自已編出一些兒歌助記，如：一根棍兒有個小米粒（i）；一個1上面有個小水滴（i）；小圓圈o o o等生動形象的順口溜。這在我以后的教學中都是需要學習與改進的。

同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發(fā)他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據(jù)學生的年齡小，好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等游戲形

式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發(fā)音又能豐富學生的知識。

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第五篇：淺談一年級漢語拼音教學

淺談一年級漢語拼音教學

【摘要】：

拼音教學語文教學的基礎，在小學語文低年級段的教學中，要高度重視對學生的拼音教學，加強學生對于拼音的認識和運用，充分利用課文中的插圖，運用多種教學手段，巧妙創(chuàng)設學習情境，調動學生學習的熱情，最大限度的激發(fā)學生的學習漢語拼音的興趣。

一、圖形結合學拼音

在小學語文低年級段的拼音教學中，加強圖片在教學中的運用，不僅可以有效地提高學生對拼音字母的識記能力，還能提高漢語拼音教學的趣味性。蘇教版一年級語文教材中，漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，有的示意字母發(fā)音、有的表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中，可充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。

如學習k這個聲母時，從圖導入：從圖中你看到了什么？學生觀察文中的插圖，可能會回答：“蛋殼”，“一只小雞出殼了”。教師繼續(xù)引導：能編一句兒歌記住“k”嗎？引導學生回答：“蛋殼蛋殼kkk ”,“小雞出殼kkk”。接著讓學生在老師的示范下發(fā)出正確的讀音ke，然后告訴他們把ke讀得短些、輕些，這樣發(fā)出的音，就接近k的本音了，也有別于音節(jié)ke了。用這種方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的讀音來。

二、情境激趣學拼音

學習與生活是息息相關的，在拼音教學中，要結合學生的生活開展教學。在學習拼音字母的時候，就可以加強生活情境在教學中的應用。如，同學們，升旗的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)國旗升起來后像什么字母呢？學生就會在腦海中重現(xiàn)升國旗時的情境，發(fā)揮自己的想象力，加強與所學拼音知識的結合。如學生通過思考后，會回答“p”，因為紅色的國旗就是字母“p”的上半部分，而旗桿就是“p”的豎的部分。所以為了更好地

第 1 頁 發(fā)揮學生的想象力，提高學生對于拼音的理解和記憶，那么在課堂上，就要加強與生活情境之間的結合教學。在課堂上，也可以提這樣的問題：“同學們，你們覺得字母“x”與我們生活中哪些事物比較相像？”部分同學可能會回答：“老師，是你批改作業(yè)時打的叉”，又可以繼續(xù)問“字母“o”與哪些事物相似呢？”部分學生可能會回答是“雞蛋”，等等。所以，為了更好地發(fā)揮學生的想象力，提高學生對于拼音的認識和理解，教師就可以加強生活情境在教學中的應用。另外，創(chuàng)設情境講故事，能最大程度地調動學生的注意，延長注意力保持時間，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生在關注故事情節(jié)和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的拼音知識，從而提高教學效率。如 ：學習“zh、ch、sh、r”時，可以把課上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的字母：一天早晨，一輪紅日(出示“r”)剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當它們玩得很開心的時候，一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口，要吃(出示“ch”)樹下的一只小猴子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”樹下的那只小猴子一把抓住了樹枝,逃走了。

三、形近字母比較學拼音

漢語拼音是由特定的拼音字母組成，不同的字母，由不同的字母筆畫組合而成，包括橫、豎、橢圓、半圓等等，在教學由這些筆畫組成的b、p、d、q、f、t等字母時，可將這6個字母分成“bp”和“dq”“ft”三組，啟發(fā)學生通過仔細觀察它們的異同，仔細比較它們的各自特點，加深記憶。這組形近字母在比較時，可以引導學生想象：拉開天線聽廣播，右下半圓b b b，像個6字 b b b；弟弟端盆把水潑，右上半圓p p p ；小馬跑步d d d，左下半圓d d d ；氣球氣球q q q，左上半圓q q q，像個9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小傘t t t等等。學生邊看邊說邊比劃，通過比較，加深對這三組形近字母的記憶，使形近字母的模糊的影像在學生頭腦中得以清晰化。

四、在音樂感受中學拼音

第 2 頁 讀兒歌是學生喜歡的學習活動之一，拼音教學時，在教學過程中編入兒歌，有機地把音樂感受與學習拼音結合起來，能起到非常好的教學效果。如：有一首兒歌是這樣的：醫(yī)生檢查，a a a，公雞打鳴，o o o，白鵝游水，e e e，衣服掛墻，i i i，烏鴉做窩，u u u，魚兒吐泡，ü ü ü。運用兒歌節(jié)奏感較強的特性，讓學生邊讀兒歌，邊想象特定的畫面，在學習漢語拼音的同時，使學生的音樂素質也得到了培養(yǎng)。學生通過讀兒歌，既學會了拼音，又沒有增加單純認識拼音時的心理負擔。帶拼音的小兒歌、小童謠深深吸引著學生，激發(fā)起他們拼讀拼音、認識音節(jié)的強烈欲望。在音樂感知中學習、鞏固了漢語拼音。

五、游戲活動學拼音

兒童的記憶特點是注意力短暫，記得快忘得也快，如何將暫時記憶變成有效的長期記憶？可以根據(jù)兒童好動、愛表現(xiàn)、記憶力強的特點，將枯燥無味的漢語拼音學習，變換成“找朋友”、“摘蘋果”、“送信”、“爬山比賽”等游戲活動。如：“送信”游戲可以這樣：以認讀字母為例，師：這里有幾封信，想請郵遞員來送一送，收到信的小朋友只要把信念出來，這封信就是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。在學生做游戲時，請一位學生給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學生就上臺，舉起卡片帶領大家讀。如果讀對了，大家就跟他讀，并說：“對對對，快收信?！比绻x錯了，就說：“錯錯錯，沒人收”，然后請一位學生來幫助這位有困難的學生進行認讀。通過游戲活動，激發(fā)學生學習的興趣，引導他們積極主動地參與到拼音學習的活動中來。

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