第一篇：《雨說》課堂實錄兩則

《雨說》課堂實錄兩則 《雨說》課堂實錄1 師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）鄭愁予）師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽 生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？ 生：以讀為主，在讀中品味。師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷 生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快 師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現(xiàn)在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。師生：讀 師：和大家一起讀書真是一種享受。《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。生：（1-9組的同學讀說）師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。生：（齊讀）師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事??，第二件事??”反復出現(xiàn)有何用意？ 生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的 生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答 生：“?等待久了??不成調子”，這一節(jié)內容起什么作用？ 生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文 師：他說的你認為滿意嗎？ 生：應該是這樣（點頭贊許）師：還有疑惑嗎？ 生：（不作答）師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？ 生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/ 生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/ 生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/ 生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/ 生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/ 生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/ 生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/ 生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/ 師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！下課！《雨說》課堂實錄2 《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》 教學目標：著重在認識詩人創(chuàng)作風格方面領會詩歌意境的創(chuàng)設 一課時 教學步驟 1：作家簡介兩個臺灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學生背“小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁。”（學生大笑）鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”，老師問：中國古典詩歌中寫愁緒的句子？ 學生回答： 抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流 日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁 老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予?！痹娙嗽诂F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的，2：有感情地朗讀詩歌。老師范讀一節(jié)，佳麗同學范讀一節(jié) 學生評說 題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。3：請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上 學生寫出的詩句有： 細雨魚兒出，微風燕子斜 渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新 春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無 老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。4：在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設的意境基本相同的地方 學生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境； 學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。老師：我們也仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天 幾處塘魚出水面 誰家紫燕穿細雨 老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福 老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？ 學生回答不是。老師：那一起背一背？ “在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?老師：我曾經指導一個三年級孩子寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興?！?比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題 《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧 比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水?？墒牵覀冃腋５臅r候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？ 請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子 5：說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子 學生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？ 老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。（學生狂笑）學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？ 老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1979年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當?shù)?。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

第二篇：2《雨說》課堂實錄

2《雨說》課堂實錄

師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。

她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）

鄭愁予）

師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽

生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）

生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。

師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？

生：以讀為主，在讀中品味。

師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）

師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。

生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快

師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現(xiàn)在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。

師生：讀

師：和大家一起讀書真是一種享受。

《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。

生：（1-9組的同學讀說）

師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。

師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。

生：（齊讀）

師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事??，第二件事??”反復出現(xiàn)有何用意？

生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。

師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。

同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答

生：“??等待久了??不成調子”，這一節(jié)內容起什么作用？

生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文

師：他說的你認為滿意嗎？

生：應該是這樣（點頭贊許）

師：還有疑惑嗎？

生：（不作答）

師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。

雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？

生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/

生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/

生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/

生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/

生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/

師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）

師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！下課！

[教學步驟]

一、導語設計

大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1．朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：

（語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

2．具體研習。

(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(2)自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(3)找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

3．欣賞品味。

(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！辟p析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

１、擬人手法的運用是本詩的重點：

擬人化手法的運用貫通全文。作者靈活地賦予雨以人的說話能力，從另一個角度來描寫春雨，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使的形象，歌頌了春雨偉大而崇高的無私精神，帶給讀者一份清新的感受。不僅如此，詩中的其他景物也都做了擬人化的生動描寫，使全文洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

２、理解“勇敢地笑”的內涵是本詩的難點：

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切期望。

３、對于詩中“雨”這一意象的理解是學習本課的重難點。

古往今來，吟詠春雨的詩詞不少，而影響最大的要數(shù)唐代詩人杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！倍谠娙肃嵆钣璧墓P下，雨卻獲得了一種生動活潑的靈氣。她是溫柔親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。

（既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說，那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。有創(chuàng)造性的設置了這樣一段仿寫。）

拓展：按照例句形式仿寫，桃花說：“這是一場紅色的雨，它落在我身上，我就開出了一朵朵粉紅色的花?！?/p>

柳樹說：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。”

這一段仿寫，以角色對調的形式，不露痕跡地讓學生領會到擬人化修辭的藝術魅力。

（一）整體感知

《雨說》這首詩以“雨”為抒情主體，借“春雨”的擬人化形象，采用第一人稱，讓“雨”對孩子們深情地傾訴，令人真切地感受到“雨”的摯愛之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象。全詩字里行間表達了詩人對中國大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意和希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠摯祝愿。全詩語言活潑、溫柔、親切，如同一陣清新的春風拂面，令人神清氣爽。

（二）學法引導

這首詩語言清新明朗，節(jié)奏歡快，適合朗誦。通過誦讀，準確地把握本詩喜悅、輕快的感情基調，理解詩歌的內容。并注意體會擬人化的藝術手法的表達效果。

（三）審美鑒賞

靈性充溢的童真美。詩人借春雨這個擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童傾訴了拳拳“愛心”。如果說這是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌，那么這種愛是活潑歡快、親切感人、充滿靈性的，詩人的童真令人動容。

詩人的筆下，雨是詩的主角，田圃、牧場、魚塘、小溪都有了生命；柳條、石獅子、小燕子、旗子都帶有了情感。春雨里，一切形象都是那么可愛、活潑，孩子般的單純明凈。這個童話世界里，我們聆聽到的豈止是作者對孩子們的鼓勵和關懷，分明看到了作者靈性充溢的童真美！

本詩中的“雨”是愛的化身，是一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的天使形象。不難看出，春雨具有奉獻自己、為人類創(chuàng)造美好、幸福生活的優(yōu)秀品質。

第三篇：《桂花雨》課堂實錄

薛法根《桂花雨》課堂實錄

一、檢查預習

1．老師在黑板上出看拼音寫詞語：

（糕）餅（尤）其新（鮮）

（謝）落（吩）咐挑（揀）

2．請學生上黑板寫。

3．齊讀詞語。師相機糾錯，并教授意思

（1）“尤其”的“尤”這個字要寫好不容易，“尤”的腳寫得長一點就更好看了。師示范。自己核對自己的答案。對的舉手。

（2）讀第一行詞語。老師在后面加個句號，三個詞成一句話。齊讀

這里的“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

① 非常

不是很準確

② 十分

“十分”和“非?！倍急硎境潭鹊?。

③特別

對了

有“特別”、“格外”的意思。就是這個意思，請寫在詞語的下邊。對意思的理解要準確。

（3）謝落的“謝”生寫兩點水，自己上來改正，這個字寫對的舉手。

（4）吩咐，讀輕聲。齊讀—指名讀。

我和你，是你吩咐我，還是我吩咐你？（你吩咐我）為什么？（因為同學不能吩咐老師）（因為“吩咐”相當于“命令”）在家里，誰可以吩咐你？（爸爸媽媽）還有嗎？（長輩）對了，凡是長輩都可以吩咐你。你能吩咐誰？（晚輩）你有么？你可以吩咐你的寵物。所以“吩咐”這個詞是長輩對晚輩，領導對下屬。這個詞很重要，一起讀。吩咐，兩個口。

（5）挑揀的揀寫得對嗎？錯，生改正。哪幾個字的右邊也是這樣的？（煉、練）齊讀。考考你：

①我從地上撿起一塊鵝卵石。這個撿怎么寫？寫在黑板上。這個撿什么意思？（拿起）更準確一點。（拾起）

②我從一堆鵝卵石中揀出一塊。哪個揀？這個揀是挑選的意思。

兩個字在運用過程中要注意區(qū)分。

4．齊讀第二行詞語。全寫對的舉手。今后預習課文時要認真、仔細。

5．齊讀詞語。讀一個，老師擦一個。所以要認真看，用心記。

二、導入課文

1．這些詞語選自課文??生：《桂花雨》。

2．這篇文章是臺灣一位著名的作家叫琦君（板書作者名字），這是她的筆名，原名潘希真（板書），簡介作者與寫作背景。讀這樣的文章就像在翻閱她兒時的舊照片一樣，要靜靜地讀，靜靜地看。

3．自讀課文，讀時想想作者對桂花雨有怎樣的感受。

三、新授

1．作者回憶起兒時搖桂花的情景，那陣陣的桂花雨給人的感受是怎樣的？如果用一個字形容一下，你覺得哪個字最恰當？（美、香、樂、甜、急、奇）分別板書

讀像《桂花雨》這樣的散文，一定要從課文描繪的情景中讀出個“情”字（板書“情”）也就是作者在這陣陣桂花雨中表達了一種怎樣的感情。這種感情是如何表達的？這是我們閱讀這種散文需要注意的。

2．我們讀了課文知道，這一陣陣桂花雨是香的，課文2——4自然段集中寫了搖花時的情景。請你讀這三個部分。那些語句寫到了桂花的香，是怎么描寫出桂花的香？關鍵的句子劃出來，關鍵的詞圈出來。

3．交流

（1）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

（關鍵詞是 “沉浸”。如果桂花不香，全年整個村莊怎么會沉浸在桂花香中呢？）（板書“沉浸”）桂花是八月飄香，怎么會一整年都沉浸在桂花的香氣中呢？這不可能吧？（村里的人把它做成了桂花鹵和糕餅）做了糕點，不僅自己吃還會送給鄰居，這個就叫全村都沉浸在桂花香中。（用桂花泡茶。）所以整個村莊都都沉浸在桂花香中，一年四季都沉浸在桂花香中。這里的沉浸不僅講村莊沉浸在桂花香中，你還從這里體會到作者的情是怎樣的？（開心）想起分享糕餅的情景。（想起來就忘不了了）忘不了的除了桂花的香，還有鄰里的這種濃厚的感情。糕餅甜不甜？心里甜不甜？心里甜是什么甜？

請你讀好這個句子。指名讀。沉浸，不僅沉浸在香氣中，更沉浸在甜蜜的感情中。

（2）桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身。我高興地喊起來：“啊，真像下雨，好香的雨啊?！?桂花雨，桂花雨，好香的雨啊！

這段話中怎樣寫桂花雨的？（“啊，好香的雨啊”）

“好香的雨啊”，作者在回憶好香的雨是心情是怎樣的，感情是怎樣的？用這里的一個詞來說說。（樂）這個香中還有一種感情，就是樂，你能把這種“樂”給讀出來嗎？生讀?！鞍?，真像下雨，好香的雨啊?！蹦阋埠耙幌?。一起來。那就是桂花雨，直接寫出桂花的香、樂。

（3）于是父親詩興發(fā)了，及時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

（這里寫出了桂花的香、甜，美，還有樂。）她把桂花的香、樂、美、甜都……寫在了一首詩中。指名讀—齊讀

父親口占一絕，什么叫“口占一絕”？（口頭編的詩）不能說編，應該說??（吟）他是即興的，隨口一說就出來了，我們一起來。用詩來講花之香，鄉(xiāng)之情。

（4）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。怎么寫出桂花香里的？哪個詞？（香飄十里）夸張的手法。還有嗎？“沒有不”是個雙重否定。（浸，板書）讀下這個字。一般花香是用鼻子聞到的，一般我們說香是飄的。桂花香看得見嗎？摸得著嗎？看看這個“浸”是什么旁（三點水）原來是什么意思？（浸在水里）一個人浸在水里，看得見嗎？摸得著嗎？那為什么這里要用“浸”在桂花香中？這里讓人感覺桂花的香濃，濃得像水一樣，好像讓人看得見，摸得著了。感覺是相通的，所以這種寫法叫“通感”。（桂花特別特別的香，村里的人都能聞得到，所以用“浸在”。）整個村子都被香氣包圍著，（迷住了）（籠罩住了）籠罩還是外在的，這里桂花香已經到了人們的心里。把它讀好。指名讀—范讀—齊讀

（5）搖桂花，我們聞到的是桂花的（香），搖桂花的（樂），體會到的是它的（甜）。還記得父親吟的那首詩么？齊讀。

4．讀這篇散文從香中我們要體會到隱藏在里面豐富的感情，這叫會讀文章。作者除了寫小時搖桂花時寫出了感情以外，課文的第一、五、六自然段也寫了桂花的香。這三個自然段表達的桂花香的感情又是不一樣的。透過這個香來體會作者的感情，自己讀一讀。

5．交流

（1）第一自然段。注意句子中直接表達的詞語，“最”，圈起來。喜歡它什么？接下去。桂花樹好看么？哪個詞？（笨笨拙拙）但“知識滿樹茂密的葉子”好看嗎？（不好看）藏在綠葉叢中好看嗎？（不好看）什么花長得大，好看？（牡丹、菊花）桂花不與繁花斗艷，但

它的香氣味兒真是迷人。為什么桂花那么多不好看，還要寫？（為了突出香）就是為了突出最后一句。這叫什么？襯托。（板書）

這里主要表達作者怎樣的感情？（喜愛桂花）因為它的香氣迷人。

（2）第五自然段。

這里有兩個字，“外地”（板書）。琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了金桂。他們全家遷往杭州，離開他們的老家再也沒回來過。

杭州有個地方，叫“滿覺垅”，那里種滿了桂花，真的是香飄十里。杭州有兩樣東西最香，一樣是滿覺垅的桂花，還有一樣是龍井的茶。但是母親說的，難道杭州滿覺垅的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的嗎？他比的是什么？是香味么？（是感情）不是香味的濃與淡，而是感情的深于淺。這感情來自于哪里？（家鄉(xiāng)的桂花是他們親手種的；這里蘊涵了喜愛家鄉(xiāng)的情感；美好生活的回憶）

那種濃濃的感情叫什么情？（鄉(xiāng)情，板書）在母親看來，她的家鄉(xiāng)是最美的，她對家鄉(xiāng)的感情是最深的。不管外面的桂花怎么樣，但家鄉(xiāng)的桂花最香。誰把第五自然段讀一讀？一起讀。

（3）齊讀第六小節(jié)。作者在臺灣聞到桂花香，可能會想起什么？作者寫這句話時，是在臺灣，遠離自己故鄉(xiāng)整整30幾年。對家鄉(xiāng)的濃濃的感情這時變成了濃濃的“愁”（板書“愁”），這種感情叫“鄉(xiāng)愁”。

最后一句它是這樣寫的，想起了桂花，你猜她當時的表情會是怎么樣的？

所以她寫下了這篇文章，叫……（桂花雨）

四、寫話練習

1．課文中寫母親表達自己感情時說到，（板書）桂花還是故鄉(xiāng)的香。齊讀。

如果有朝一日，你會怎么表達自己的鄉(xiāng)情呢？就像母親的這句話：桂花還是故鄉(xiāng)的香。你能不能再寫另外的句子：還是故鄉(xiāng)的；還是故鄉(xiāng)的。來表達對故鄉(xiāng)的思念。表達對家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情時會想到家鄉(xiāng)的哪些事物來觸動自己的情懷的？請每個同學來寫幾個這樣的句子。

2．請若干學生上臺寫

3．指讀，講評

（1）糕點還是故鄉(xiāng)的甜。

（2）辣椒還是故鄉(xiāng)的甜辣

（3）魚還是故鄉(xiāng)的鮮蝦還是故鄉(xiāng)的肥

“鮮”和“肥”換一下

（4）茶還是故鄉(xiāng)的濃

（5）酒還是故鄉(xiāng)的濃

“濃”字已經用過了，改成哪個字更好？（醇）

（6）山還是故鄉(xiāng)的青（秀）

（7）人還是故鄉(xiāng)的親

4．把這些句子連起來讀。

5．連起來就像一首小詩。這首詩可以取一個什么名字？（我的家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)情、思鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁）

6．桂花雨，作者要表達的是淡淡的鄉(xiāng)情，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。

7． 讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。記住這散文題目??桂花雨

第四篇：《聽雨》課堂實錄

《聽雨》教學實錄 師：同學們好。生：老師好。

師：下面先進行咱們的課前五分鐘。每組4號同學展示。

（八個小組4號生展示所背的《閱讀》第十單元的語段，背得都非常流利。）

師：同學們背得都非常熟練，應該表揚。但是聲音都有點小，以后背誦要放開聲音。

同學們，雨是自然的精靈，是詩人情感的寄托，春雨更以其獨特的魅力成為作家筆下多情的詩篇。同學們請看大屏幕，看詩句中都寄托了詩人怎樣的情感。（多媒體展示4幅圖片，《春夜喜雨》《清明》《春曉》《渭城曲》）第一幅表達了詩人的什么情感？ 生：喜 師：第二幅呢？ 生：斷腸 師：情感？ 生：惆悵、悲傷。師：第三幅？

生：對落花的惋惜和對春的留戀。師：對。第四幅呢？ 生：對游人的懷念。師：剛分別呢！

生：對朋友的依依惜別之情。師：很好。

同學們，今天咱一起來欣賞季羨林先生的《聽雨》，看看他在文章中表達了怎樣的情感。

請駱豐采起來讀一下這節(jié)課的學習目標。駱豐采讀。

師：同學們晚自習已經把課文讀了，下面咱檢查一下字詞。全做對的舉手。看來同學們掌握得挺好。這幾個字都是什么字？ 生：形聲字。

師：對了。記住漢字大部分都是形聲字。掌握了這點，學習起漢字來就比較容易。

再找同學起來解釋一下這幾個詞語在文中的意思。金聲玉振，于帥。

于帥：比喻雨聲的響亮、和諧。師：很好。黃鐘大呂，王瑋。王瑋：形容雨聲高妙、莊嚴、和諧。

師：嗯。兔起鶻落。季老先生在文中寫成兔落鶻起。生：形容雨聲流暢，歡快。

師：很好?？磥硗瑢W們都能根據(jù)語境來解釋詞語的含義。憂心如焚，王迪。

王迪：隨著雨聲的越下越大，作者的心情也越來越急切。師：不對。鞠鎮(zhèn)遠。

鞠鎮(zhèn)遠：形容內心焦急。

師：嗯，是極其焦急，就像火燒一樣。

下面咱看一下作家介紹。（出示課件）成智斐讀一下。成智斐讀。

師：季先生精通十二國語言。同學們精通幾國語言？（學生抿嘴笑。）兩國嗎？學生笑。季先生博學多才，所以咱同學應該懷著敬仰的心情來拜讀他的文章。下面同學們就速度文章，把導學提綱上的表格填完整，理清文章的脈絡和作者的感情。生速讀文章，并填表格。

師：同學們先把一二段中的本來這個詞找出來?？偣灿袔滋帲?生：兩處。師：再找。生：三處。

師：對了。對應的有幾個但是和然而？ 生：三個。

師：好?，F(xiàn)在來填表格。本來下雨不是什么稀罕事，但是？（生站20多人）鄧成回答。

鄧成：但是因為是久旱后的春雨，所以珍貴。

師：同意的請坐。加分。本來春雨是沒有聲音的（在樓上），但是？（生站20多人）姜人銘回答。

姜人銘：但是因為陽臺頂上有塊鐵皮，所以有聲音。師：同意的請坐。本來我搞研究討厭雨聲，但是？（生站七八個）師：李怡嬌

生：但是我心中卻有無量的喜悅。

師：很好。本來我沒有多少雅趣，但是？這個比較難，所以老師給寫上了。但是我卻盡情地描摹雨聲。再看下一個。本來我“縱浪大化中，不喜亦不懼”，但是？（生站四五個）榮曉健回答。

榮曉?。旱俏覅s興高采烈。

師：很好。前兩個作者給了原因，但后三個沒給原因，原因在哪呢？課文中有個詞是？ 生：原來。師：原來是什么？

鞠鎮(zhèn)遠：原來是（讀了課文的一大段）

師：找得很對，但是有點羅嗦。誰能簡單地概括出來？ 高云飛：因為麥苗可以得到雨水的滋潤而茁壯地成長。師：很好。接著作者就展開聯(lián)想和想象，寫了三種植物成長，誰起來說一下？

王子川：寫了麥苗、二月蘭和小荷。

師：對。作者坐在陽臺上聯(lián)想到這三種植物的茁壯成長，寫得非

常形象生動。文章最后又提出了美好的希望。這美好的希望是什么？誰說？

（四五個學生站起來）張偉峰回答。

張偉峰：希望雨一直下下去。

師：對呀，寄托了作者怎樣的美好愿望？ 張偉峰：希望雨不停地下。

師：希望農民有個好收成，希望年年風調雨順，希望國泰民安。對吧？ 生：對。

師：同學們一起把文章的脈絡理順清了，作者愛雨，原來是心系農民，表達他博大的胸懷。

咱昨晚讀了另外三篇文章，請你也用上這節(jié)課的關聯(lián)詞“本來

但是”。我給同學們舉了一個例子：《人生的最后舞臺》： 本來林徽因病得很重，應好好養(yǎng)病，但是她卻參與設計國徽、人民英雄紀念碑，搶救景泰藍。同學們仿照這個例子，給《無聲的教育家》和《覓渡覓渡渡何處》。小組討論完成，可就一篇文章進行討論，還可以再討論《人生的最后舞臺》。（學生討論）

師：討論出來的組請起來展示。（六個組的組長站起來）

一組組長：本來武訓可以娶妻生子，但是他卻去辦義學。

二組組長：本來武訓就是個乞丐，過著貧窮的生活，但是他還想辦義學。

師：他想辦義學呢？還是已經辦成了義學？ 生：辦成了。

三組組長：本來武訓討了很多錢，可以自己享用，但是他卻去辦義學。

師：都是這篇文章嗎？

四五組概括的和前三組基本一樣。

六組組長：本來瞿秋白是個文弱書生，但是他卻用柔弱的肩膀擔起了革命的重任。

師：很好，加二分。《最后的人生舞臺》就沒有再說的嗎？ 本來林徽因是個詩人，可以在象牙塔里寫作，但她卻搞建筑。本來林徽因是個弱女子，還生著病，應該在家里呆著，但是她卻陪丈夫去搞建筑調查。

同學們說，這四個人的共同特點是什么？ 生：無私，心系天下。

師：對，同學們要學習這種品質。

同學們，我們弄清了文章的脈絡和作者的感情，下面我們再賞析一下句子。請同學們找出寫聽雨的句子和后面通過作者的聯(lián)想和想象寫三種植物的句子加以賞析，小組合作進行。（學生討論）哪個小組展示。

七組展示：我們組認為，聽雨的這一段寫出了雨的響亮、高妙、莊嚴、流暢、和諧。

師：很好。這個組的同學很聰明，把前面幾個詞的意思組合起來，就是雨的特點。

四組展示：我們組認為：這一段用了比喻修辭法形象生動地寫出了雨的特點，表達了作者的喜愛之情。

師：很好，同學們知道聯(lián)系作者的感情來賞析句子。同學們都覺得這段好嗎？ 生：是。

師：那咱一起把這一段有感情地讀一下。生讀。

師：同學們，這篇文章咱分析完了。同學們還有什么疑問，可以提出來，大家共同解決。

李桐：文章前面寫我是一個介于雅和俗之間的人，后面為什么又寫我完全是一個俗人？

師：這個問題提得極其有價值。誰來回答？

李怡嬌：這個地方作者就想說自己喜歡雨就是因為雨能滋潤麥苗茁壯成長，所以說自己俗。

師：對，作者前面還分析一下詩句，覺得自己半俗半雅，后面則直接表達喜歡雨就是因為關心農民的收成，一點不帶詩情畫意。李桐懂了嗎？ 李桐：懂了。

駱豐采：作者在聯(lián)想和想象雨后植物的喜人成長，為何寫二月蘭不伸展的樣子？

師：這個問題問得也好。誰回答？

于達成：寫雨前不伸展的樣子是為了和雨后的蓬勃生長作對比，突出了雨的可貴。師：對。懂了嗎？

駱豐采：也可以說用了襯托的手法。師：對。一討論，答案就有了。王迪：寫聽雨的那段，是不是用了博喻？ 師：誰來回答這個問題？ 無人回答。

師：可能同學們不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一種東西比喻為三種以上的東西。這里作者用了博喻。

師：同學們，課文分析完了。作者對雨的描寫惟妙惟肖。咱也來模仿一下。

（出示兩個任務：

1、從聽覺角度來描寫一種聲音。

2、由校園的松柏展開聯(lián)想和想象，寫一段文章，用上比喻，擬人的修辭方法。）同學們在這兩個任務中選一個，也可以糅合在一起寫。（生寫）

師：找同學交流一下。李桐讀。

師：李桐寫蟬的叫聲。咱前一階段背過一下這樣的章節(jié)。李桐活

學活用，很好。成智斐讀。

師：很好。他用上了聯(lián)想和想象的手法。把松樹人格化，寫得很形象。李怡嬌讀。

李怡嬌：老師，我寫得不好。師：別謙虛了，讀吧。李怡嬌讀。師：

師：剩下點時間給同學們自己，可以摘抄好句，可以整理筆記，沒寫完的還可以寫完。

師：同學們，布置一下作業(yè)，老師給作業(yè)起了一個名字，叫文苑漫步。（出示作業(yè)：布置作業(yè)，文苑漫步

A：閱讀季羨林的《清塘荷韻》，就文章的語言、內容或主題寫自己的心得體會。

B：閱讀第七冊第八單元和第八冊第五單元的文章，向為中華民族而殫精竭慮的民族的脊梁們學習。

C：讀白居易的《琵琶行》及賞析文章，摘抄描述琵琶聲的那段文字，并背誦。）

同學們，這節(jié)課到此結束，下課。課后反思：作文一節(jié)沒交流。

賞析句子沒賞析后面寫植物的句子。

（一筆寶貴的財富）

第五篇：《桂花雨》課堂實錄

《桂花雨》課堂實錄

教材分析： 《桂花雨》是人教版九年義務教育小學語文第八冊的第二十六課。這是一篇略讀課文。文章通過對童年生活的回憶，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

設計理念：

這是一篇寫童年生活的文章，也是一篇略讀課文。課堂上充分利用多媒體課件，調動學生學習的積極性，給學生提供自主學習的空間，讓學生在自主學習、小組交流、感情朗讀的基礎上理解課文的內容，從而激發(fā)學生對自己的童年生活、對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

教學重點：從搖花樂中體會到作者對童年生活的留念和對家鄉(xiāng)的懷念。教學難點：體會母親說的：“ 這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?教學方法：自主探究，師生合作。教具準備：課件，實物投影 教學過程：

一、激趣導入

1、導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。(課件打出字幕)這節(jié)課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）桂花雨

出示課件：背景是開得繁茂的桂花，在背景上是“桂花雨”三個黃色的字。

2、齊讀課題。（出示課件）

3、師：這是一篇略讀課文，請同學們回憶一下略讀課文的學習方法。生：先讀閱讀提示，再根據(jù)提示自學課文，然后討論交流學習收獲，在理解課文的基礎上感情朗讀課文。（板書，讀，學，議，再讀）

［借助多媒體課件和富有詩意的語言，把學生帶入學習狀態(tài)。通過調動學生已有的學習經驗，順利進入新課的學習。］

二、初讀課文，感知內容。

1、下面請同學們用自己喜歡的方式學習課文。用課件出示學習要求

（1）讀準字音，讀通課文，注意停頓，初步了解課文內容。

（2）邊讀邊思考，課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

（3）學會合作學習，提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流，討論。

2、讀書交流。

師：同學們學得很認真，我想檢查同學們的書讀得怎么樣了？現(xiàn)在我們“開火車”朗讀課文。

學生“開火車”讀書。讀完之后進行評讀。師：聽了同學們的朗讀，你們認為誰讀得最好？ 生甲：某某讀得好，因為他讀得很流利。生乙：某某讀得好，因為他讀得很有感情。生丙：某某今天有進步。師：誰愿意代替老師范讀一遍課文，其他同學認真聽，看他哪些地方讀得好，哪些地方還需要改進。

學生紛紛舉手要求范讀課文。老師指名一位同學范讀課文。讀完后教室里響起了熱烈的掌聲。師：你們認為他的朗讀有示范作用嗎？

生甲：有示范作用。他讀出了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。生乙：他還讀出了對童年生活的懷念。

師：你們愿意像他一樣再把課文朗讀一遍嗎？學生再讀書。出示課件上的問題：課文主要寫了一件什么事？ 生甲：課文主要描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景。

生乙：課文主要寫了童年“搖桂花”的事，抒發(fā)了作者對童年生活的懷念之情。

［學生是學習的主人，教師的作用就是激活他們參與學習的積極性。教師讓學生代替老師范讀課文，給了學生以極大的鼓舞。無論是“開火車”朗讀，還是學生范讀課文，都讀得很好，可見平時訓練是非常到位的。］

三、細讀課文，探索解疑

1、作者對桂花有著很深的感情，從文中找出作者喜歡桂花的句子讀一讀，說說作者為什么喜歡桂花。（學生從書中找出答案回答。老師板書：喜歡桂花。）

指名有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2、重點理解搖落桂花時的樂趣。出示課件：“搖桂花”是課文的重點內容，請同學們把寫“搖桂花”的段落多讀幾遍，畫出有關描寫“搖花樂”的句子，一邊讀一邊結合插圖想象“搖花樂”的情景，和作者分享童年的歡樂，并根據(jù)自己的生活積累想象作者是怎樣把桂花的飄落與雨聯(lián)系起來的。想好有與同學交流。

學生想象后回答。

生：因為桂花飄落時很密，很輕，就像下雨一樣。所以作者把桂花的飄落與雨聯(lián)系起來了，稱為“桂花雨”。這個比喻很恰當，表現(xiàn)了作者歡樂的心情。（板書：“搖花樂”）

師：誰能用朗讀的方式把作者搖桂花時的歡樂表現(xiàn)出來呢？指名朗讀。

3、師：家鄉(xiāng)的桂花不僅我對它十分懷念，母親也一樣。課文中哪句話表現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的桂花也十分懷念，說說你對這句話的理解。

生：“這里的桂花再多香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蔽业睦斫馐牵翰⒉皇沁@里的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香，僅僅是個比喻而已，可能是母親太思念家鄉(xiāng)了，才這么說。

［抓住課文的重難點讓學生細讀品味，在讀中感悟，讀中體會。采用討論交流的辦法探索解疑，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。也體現(xiàn)了新的課程理念。］

四、課堂小結，內容拓展。師：課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無限懷念及對家鄉(xiāng)的熱愛之情。板書：懷念童年生活

熱愛家鄉(xiāng)

師：童年是五彩繽紛的，是豐富多彩的，你們正處在人生最快樂的時代——童年，請你們回憶一下自己的童年生活，把不能忘懷的人和事在小組里講給大家聽聽。

小組推薦代表在全班交流。學生回答略。

師：你們的講述也勾起了老師對家鄉(xiāng)、對童年的美好回憶。

出示最后一張課件：童年是美好的，那一幕幕童年往事將永駐心間。學生齊讀這句話，結束教學。

［此時讓學生說說自己的童年趨事，學生想表達的欲望就像泄閘的洪水，立即說開了。這樣做進一步激發(fā)了學生對童年生活的回憶，加深了對課文內容的理解，也培養(yǎng)了語言表達能力。］

板書設計：

桂花雨

喜歡愛桂花

搖桂花

懷念童年生活

熱愛家鄉(xiāng)