第一篇：中語課文教學(xué)之三·五·七論文

人教社“六·三”制義務(wù)教育初中語文教材貫徹新大綱精神，課文的遴選組合堅持貼近而又開拓學(xué)生生活領(lǐng)域的開源導(dǎo)流方針；堅持以表達(dá)方式為主線，從綜合（初步）到分解再到綜合，由簡及繁，由淺入深，三階段逐步遞進(jìn)的語文基本訓(xùn)練程序，堅持在語文基本訓(xùn)練中傳授知識、發(fā)展智力、提高思想覺悟的文道統(tǒng)一原則，既導(dǎo)學(xué)，也導(dǎo)教，科學(xué)性和操作性很強(qiáng)。根據(jù)一年多的實(shí)踐和研究，我認(rèn)為，要提高課文教學(xué)的效果，必須。

一、打好三個基礎(chǔ)。

1、認(rèn)真研讀教材。

首先，要養(yǎng)成在假期或開學(xué)初通讀、分析和批注教材的習(xí)慣；其次，要養(yǎng)成課前進(jìn)一步熟悉教材的習(xí)慣；第三，要養(yǎng)成教后回顧，認(rèn)真反思，及時對新發(fā)現(xiàn)、新思考加以梳理記載的習(xí)慣。這種反復(fù)研讀分析，最好與大量查閱語文期刊、資料和相關(guān)工具書相結(jié)合，最好與自身生活閱歷、生活感受的審視、把握和品味相結(jié)合，以盡量打開眼界，打開思路，真正弄清教材的編寫體例、內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)、編寫意圖、教學(xué)要求和教學(xué)建議，做到無論其整體還是局部，無論其優(yōu)勢還是瑕疵，全都了然于胸，不僅知道“是什么”、“怎么樣”，而且知道“為什么”、“怎么辦（教與學(xué)）”，并把這一切融匯為自己的德肉魂魄。這樣，我們就占據(jù)了應(yīng)有的高度，而通常所說的“以本為本”，就有了可靠保證，教學(xué)中就有可能進(jìn)到一種左右逢源、駕取自如的境界。

2、認(rèn)真研究教情學(xué)情。

所謂教情，包括了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化的影響，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施水平，還包括了教者自身的知識儲備、個性特質(zhì)、教學(xué)功底等方面的優(yōu)勢和局限。所謂學(xué)情，包括了學(xué)生總體上的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力狀況，還包括了學(xué)生在智力非智力方面所存在的層次差異和個體差異。對教情學(xué)情的研究，務(wù)必做到深入、周詳、扎實(shí)，并與教材研究相結(jié)合。太陽每天都是新的，教情學(xué)情的研究是沒有止境的，我們必須經(jīng)常進(jìn)行，天天進(jìn)行，結(jié)合每一篇課文的教學(xué)進(jìn)行，這樣才能心中有數(shù)，才能有的放矢，才能揚(yáng)長避短、因材施教。

3、認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍(lán)本，它產(chǎn)生于深入的教材研究和教情學(xué)情研究之后。其關(guān)鍵就是依據(jù)教材、教情和學(xué)情特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)與著力點(diǎn)，由此出發(fā)，設(shè)計出科學(xué)合理的教法學(xué)法和教學(xué)程序，并形成教案。（教案主要用于課堂備忘、課后查閱和總結(jié)，故應(yīng)條理明晰，行文簡要，要素齊全，并應(yīng)反復(fù)推敲，及時做出修改或調(diào)整，而不宜繁縟冗長，不宜片面追求潔美，不宜寫成后就撂到一邊而不再審看。質(zhì)言之，萬不可陷入形式主義，不可空耗時間和精力。）

以上三項(xiàng)，都是實(shí)打?qū)嵉幕A(chǔ)工程，而且彼此聯(lián)帶，缺一不可，做好了這三項(xiàng)基礎(chǔ)工作，課堂上我們就能高屋建瓴，就會游刃有余，反之，就會捉襟見肘，就如瞎子摸象。因此，我們?nèi)f萬不可馬虎。

二、建立五條常規(guī)。

1、每學(xué)期開學(xué)時，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生研讀課本“說明”和課文目錄，使學(xué)生了解課本的內(nèi)容、體例、要求。

在此基礎(chǔ)上，最好將教師教學(xué)用書中的《教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)本注一覽表》印發(fā)給學(xué)生人手一份，并適當(dāng)加以解說和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明白全學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)期各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo)之間的關(guān)系，知道達(dá)成這些目標(biāo)的基本途徑。

2、逐單元進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)行指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元目錄研讀“單元提示”，使學(xué)生知道本單元的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，最基本的學(xué)習(xí)方法是什么，可能遇到的困難是什么。

3、逐課文進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)先讓學(xué)生圍繞“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”（自讀課文是“自讀提示”，文言詩文是“閱讀提示”）和“課文注釋”進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)，自己動腦動手，掃除一般性的字詞障礙，弄清課文的基本內(nèi)容，尤其要圍繞“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”，對課文做一些分析和品味，并記下自己的見解和疑問。

這種預(yù)習(xí)功夫，不僅有助于提高課堂教學(xué)改革率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，故應(yīng)高度重視。如果學(xué)生一時還不會或不習(xí)慣預(yù)習(xí)，教師就要加緊訓(xùn)練，務(wù)必使之盡快學(xué)會并習(xí)慣預(yù)習(xí)。（其中包括辟出一定的自習(xí)或課堂時間，進(jìn)行專門的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，也包括把預(yù)習(xí)干脆作為課文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行——指導(dǎo)，就是提問題、指方向、教方法。）

4、在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可進(jìn)入課文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段。

此時，可抓住“課后練習(xí)”，按照“理解·分析——揣摩·運(yùn)用——積累·聯(lián)想”的三級階梯，指導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀、思考、討論。（注意層次差異，處理好選做與必做的關(guān)系。）一般來說，只要這一環(huán)節(jié)抓得比較得當(dāng)和扎實(shí)，課文的學(xué)習(xí)就達(dá)到了相當(dāng)?shù)膹V度和深度，就有了質(zhì)和量的保證，“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”就得到了落實(shí)。（在有把握的情況下，教師也可對“課文練習(xí)”加以改動或干脆自擬思考討論題綱，引導(dǎo)學(xué)生充分深入地讀、想、議、練——這一切，當(dāng)以吃準(zhǔn)并落實(shí)“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”為原則。）

5、一篇課文的教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)辟出一點(diǎn)時間供學(xué)生小結(jié)、回味、質(zhì)疑或相互檢測。

進(jìn)入新課文或新單元時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生比照一下前一篇課文或前一個單元的“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”，看看前后的“訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)”有何區(qū)別與聯(lián)系。一個單元的教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生來一個回頭望，把本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目及主要知識點(diǎn)加以梳理，制成圖表。全冊教學(xué)結(jié)束時，應(yīng)制發(fā)全冊訓(xùn)練系列及主要知識系列一覽圖表并用于學(xué)期復(fù)習(xí)。新學(xué)期開始，則先領(lǐng)著學(xué)生對上學(xué)期制發(fā)的訓(xùn)練系列及主要知識系列一覽圖表作一溫習(xí)，借以喚起已知，提出未知，激發(fā)學(xué)生求知欲望，然后進(jìn)入新授。三年教學(xué)結(jié)束，即將各學(xué)期訓(xùn)練系列及主要知識系列一覽圖表匯裝成冊，據(jù)以查漏補(bǔ)缺糾偏，展開學(xué)段總復(fù)習(xí)。

我認(rèn)為，按照這五條常規(guī)辦事，教是清醒的教，學(xué)是清醒的學(xué)，易于避免盲目性和隨意性，即使是缺乏功力、靈氣和教學(xué)藝術(shù)的教師，也可收到較好的教學(xué)效果。

三、勿犯七項(xiàng)禁忌。

新教材之新，還表現(xiàn)在廣泛吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)和國內(nèi)外最高水平的研究成果，充滿了強(qiáng)烈的改革意識，對語文教學(xué)上若干年來頑固存在的種種弊端發(fā)起了有力的挑戰(zhàn)。因此，我們要想發(fā)揮這套教材的最大效益，就得更新觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教法。其中須特別注意的，就是勿犯以下七項(xiàng)禁忌：

1、老套。

老套是指沿襲數(shù)十年不變的那種刻板僵化的課文教學(xué)程式。

（1）背景和作者介紹；

（2）串講字詞課文；

（3）劃分段落層次；

（4）歸納中心思想；

（5）分析寫作特點(diǎn)。

老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，篇篇如此，堂堂如此。這種令人生厭的愚笨而又浮淺的教法，必須革除。需要提倡的，應(yīng)該是從課文特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）重點(diǎn)，立足于激發(fā)學(xué)生興趣和激活學(xué)生思維，立足于多方培養(yǎng)學(xué)生聽讀說寫的能力，講究技法，不拘一格，富于變化地處理課文，使課文教學(xué)有一定的科學(xué)性和藝術(shù)性，有足夠的引力和活力。

2、求全。

求全就是面面俱到，對課文作“全息”式的分析和講授，唯恐有點(diǎn)滴遺漏。每篇文章都要分別從字、詞、句、段、篇、語法、修辭、邏輯、布局、思想性、藝術(shù)性等等各個角度窮搜冥討，狂轟濫炸一番，并且都要求學(xué)生識記、理解和掌握。這是課文教學(xué)中極易出現(xiàn)的傾向，甚至是一些教師的偏好。使用新教材，我們一定要避免這種傾向，摒棄這種偏好。我們必須按照教材編寫者的要求，有所取舍，有所側(cè)重。每篇課文，集中探究那么三兩點(diǎn)甚至一點(diǎn)，賞英咀華，示范引路，其余則不妄涉足，不提要求，交學(xué)生自行處理。這種做法，叫做以簡取繁，以點(diǎn)帶面，它看似疏放，卻能篇篇有所得，實(shí)在、管用。不用此法，面面俱到，其結(jié)果必是云天霧地，喧賓奪主，甚至面面不到，一個跳蚤也按不住，永難跳出費(fèi)力不討好的怪圈。

3、架空。

就是對課文憑空臆斷，妄作解人，無端追求所謂的高度和深度。“思想性”、“藝術(shù)性”，亂貼標(biāo)簽；“階級性”、“局限性”，亂套公式。極口贊“好”，卻不讓學(xué)生研究“好”在那里，為什么“好”；極口言“謬”，卻不讓學(xué)生探討是否為“謬”，“謬”自何來。其結(jié)果是言而無度，言而不實(shí)，脫離課文實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際，陷入于“放之四海而皆宜”的“套子”之中，陷入于茫然不知所以的困惑之中。正確的作法，應(yīng)該是堅持因文解道，因道悟文，引導(dǎo)和組織學(xué)生深入研究課文，客觀分析課文，實(shí)事求是，不武斷，不失度，弄清楚然與所以然的問題，棄無知偽知而獲真知確知。只有這樣，我們才算是金針度人，而不是虛妄誤人。

4、包辦。

就是剝奪學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生自己研讀、自己思考、自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，一講到底，一灌到底。使用新教材，我們必須與此種做法決裂，必須學(xué)會調(diào)動和組織學(xué)生開展自學(xué)。即使是講讀課文，也必須以學(xué)生的自讀自學(xué)、自求自得為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。講固然是要講的，但這種講只能是點(diǎn)撥式和導(dǎo)引式為主，不可多和濫。我們要在營造吸引人、啟發(fā)人的濃郁的課堂氣氛上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣上下功夫，而切不可在包辦代替上下功夫。前邊談到的課前預(yù)習(xí)，目的即在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，此外，自讀課文和語文課外活動也是專為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力與習(xí)慣而設(shè)，教師一定要高度重視，一定要統(tǒng)籌安排，組織好、指導(dǎo)好，萬不可流于形式或干脆取消。

5、無序。

就是隨意打亂教材，把后邊的單元提到前邊處理，把自己喜歡的或駕輕就熟的“重點(diǎn)”處理。如把文言詩文提前處理，把需背誦的篇章提前處理，把原來編排在多個單元的某類課文抽出來集中處理，把自感重要或有味的篇章實(shí)行課時翻番再翻番的漚泡式處理等等，總之是東一ｌáｎｇ＠①頭西一棒子，哪好哪吃飯，哪黑哪歇店。此種現(xiàn)象，顯然源于對新教材的無知和散漫的小生產(chǎn)習(xí)慣，是很不科學(xué)很不嚴(yán)肅很不可取的。新教材的特點(diǎn)之一，就是克服以前存在的散亂現(xiàn)象，注重鋪墊、銜接和輻射，科學(xué)有序地安排教學(xué)的訓(xùn)練。因此，正確的做法，應(yīng)該是遵循教材內(nèi)容的編排順序和有機(jī)聯(lián)系，保持合適的教學(xué)進(jìn)度（兩個禮拜處理一個單元），精心按教材的編排意圖辦事。否則，便是糟踏教材，糊弄學(xué)生。

6、封凍。

主要是封凍思想，封凍感情，封凍目光，封凍口舌。封凍思想，就是不注重激活學(xué)生思維，不引導(dǎo)學(xué)生把握課文思路。一篇課文，東敲一下，西摳一下，肢解得七零八落，至其起承轉(zhuǎn)合之由來，揮灑生發(fā)之靈根，即十分關(guān)鍵的思路問題，卻被撂在了一邊，其結(jié)果是給學(xué)生塞一大堆破爛，令學(xué)生瞠目結(jié)舌，不明所以。封凍感情，就是不動情，無激情，教師干巴巴地講，學(xué)生干巴巴地聽，結(jié)果是心靈毫無感應(yīng)，課后一無印象。封凍目光，就是無啟發(fā)、無點(diǎn)撥，不能幫助學(xué)生自己去觀察，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)。封凍口舌，就是只準(zhǔn)學(xué)生聽和記，不準(zhǔn)學(xué)生問和讀，只會讓學(xué)生接受現(xiàn)成的答案，不會引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究和體味。凡此種種，都是與新教材的聽、讀、說、寫訓(xùn)練要求大相徑庭的，必須堅決糾正。我們必須堅持以讀為基礎(chǔ)，思為核心，議為手段，注重語感培養(yǎng)，注重思路梳理，注重情感激發(fā)。教師要把教學(xué)內(nèi)容融匯為情感的激流，傳情達(dá)意，傳情說法；要充分創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)入一種積極主動而又生動活潑的思考探究狀態(tài)，敢疑善疑，敢問善問，多議多辯，多讀多誦，造成一種師生之間，學(xué)生之間，相互感染，相互啟發(fā)，有滋味，有會意，有個性的生動氛圍。這樣，方合新教材的要求，方能收到好的效果。

7、劃地為牢。

就是割斷與生活的聯(lián)系，搞孤島政策，搞封閉式教學(xué)。這可以說是當(dāng)前語文教學(xué)的最大弊端。語文學(xué)科是與生活聯(lián)系極為緊密的工具學(xué)科和綜合學(xué)科，生活中處處都有語文。一個沒有生活的人是學(xué)不了語文的，他缺乏閱歷和體驗(yàn)，他神經(jīng)麻木、心靈空虛、感情貧乏，讀《背影》無動于衷，觀《小桔燈》一片茫然。時下的學(xué)生，很多是這種缺乏生活不懂生活的人。新教材正是針對此點(diǎn)，把聯(lián)系生活當(dāng)作了頭等大事。因此，我們必須增強(qiáng)大語文觀念，堅持密切關(guān)注學(xué)生的生活圈，努力使語文教學(xué)的外延與生活的外延相等，努力做好以下三個方面的工作：一是正確挖掘課本的生活內(nèi)蘊(yùn)和充分調(diào)動學(xué)生已有的生活積累，使二者相互生發(fā)，相互融鑄；二是積極引導(dǎo)和組織學(xué)生多方面投入生活，經(jīng)受社會實(shí)踐的磨礪，培養(yǎng)健康敏銳的感受能力和領(lǐng)悟能力，學(xué)會在生活中學(xué)語文用語文；三是積極勾通其他學(xué)科，把其他學(xué)科教材用作語文學(xué)科的補(bǔ)充教材，把其他學(xué)科的教師調(diào)動起來作為語文學(xué)科的輔助教師。另外，同科教師之間互不勾通，缺乏交流和切磋，也是極不正常的一種劃地為牢的表現(xiàn)，也應(yīng)糾正過來。

第二篇：略讀課文教學(xué)中“連接語”的運(yùn)用

略讀課文教學(xué)中“連接語”的運(yùn)用

人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書從三年級上冊開始正式安排略讀課文，而且每篇略讀課文前面都插入了“連接語”來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。既提示了精讀課文與略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方法上的聯(lián)系，又提示了略讀課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和方法，體現(xiàn)了新課程的基本理念。

一、連接語的作用

教學(xué)中想要用好連接語，首先取決于教師對連接語的理解。只有了解了連接語的編寫意圖，才能為自己使用教材和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“連接語”總是起承上啟下的作用，一般從總結(jié)精讀課文的內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法入手，提出本課略讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，它用敘述與提問相結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意，是每課內(nèi)容的高度提煉，同時又突出該課的重點(diǎn)和主題，揭示了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和基本線索?？梢哉f“連接語”就是編者告訴我們探尋文本內(nèi)容和形式的一條重要線索。

1．提示在經(jīng)典作品的來源處。例如：《景陽岡》的“連接語”中交代了“《景陽岡》節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，略有刪改”。《猴王出世》則提醒“如果有興趣，還可以讀讀《西游記》”。這樣既交代了文章的出處，又把知識的觸角往課外閱讀方向引領(lǐng)，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2．提示在重點(diǎn)內(nèi)容的理解處。例如：《永生的眼睛》前面的連接語中“從課文中找出含有‘驕傲’的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文，討論討論你從中體會到了什么”。這類連接語能有效引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容感悟文本。

3．提示在精彩語句的描述處。例如：《刷子李》前面的連接語：“‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？作家又是怎樣寫出他技藝高超的？”這樣的提示語能引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文精彩語段，賞讀表達(dá)方法，包括謀篇布局和遣詞造句。

4．提示在學(xué)習(xí)方法的遷移處。例如：《金錢的魔力》課前連接語的第一句話“感受了中國文學(xué)作品中的一些人物形象”，這表明了前面的兩篇課文是中國文學(xué)作品，而且這兩課的重點(diǎn)就是品讀人物形象，我們應(yīng)該學(xué)會鞏固遷移學(xué)法，把前面學(xué)到的描寫人物的方法遷移到品讀“托德”和“老板”這兩個人物形象中去。

5．提示在寫作方法的異同處。例如：《與象共舞》的連接語要求“聯(lián)系上一篇課文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同”。這類連接語目的是引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

6．提示在學(xué)習(xí)方法的積累處。例如：《父親的菜園》的連接語要求“把描寫父親言行的語句抄下來”，這類提示語主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

二、連接語的運(yùn)用

(一)運(yùn)用連接語，做自主學(xué)習(xí)的“方向標(biāo)”

新教材的實(shí)施更加注重教給學(xué)生學(xué)會讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！斑B接語”作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流的對話者，是架設(shè)在學(xué)生與文本之間對話交流的橋梁，更是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)的良好示范。教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生充分利用好它們，用它們指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。例如：《金錢的魔力》中要求“認(rèn)真讀讀課文，想想可以用哪些詞語概括老板和托德的特點(diǎn)，課文的哪些描寫突出了這樣的特點(diǎn)”。學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)后再去自學(xué)就顯得更有針對性，更加高效。這樣課堂上就可以直接從檢查預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況開始，從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)邁出，課堂簡單緊湊而又高效，能真正做到“長文短教”。

(二)運(yùn)用連接語，做簡約課堂的“主心骨”

在略讀課文的教學(xué)中，緊緊抓住“連接語”就等于抓住了打開文本密碼的鑰匙，就能啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，就能收到片言居要、舉一反三的效果。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，又可以使整個教學(xué)過程顯得大氣、簡約。下面就以五下《彩色的非洲》一課為例來談?wù)劇斑B接語”的具體運(yùn)用。

本課的“連接語”：閱讀課文，想一想，“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面？結(jié)合課文和搜集到的資料，談?wù)勀銓Ψ侵薜挠∠蟆?/p>

1．立足“連接語”，挖掘“切入點(diǎn)”

切入點(diǎn)是教學(xué)的突破口，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，由這一“點(diǎn)”展開教學(xué)，化繁為簡，牽一發(fā)而動全身，引發(fā)“線”和“面”的學(xué)習(xí)，對閱讀教學(xué)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。本課的教學(xué)就可以從略談印象導(dǎo)入學(xué)習(xí)，也就是：

板塊一：略談印象導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

(1)略談非洲印象。

(2)出示課題，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

在初識過程中，通過預(yù)習(xí)檢測，以學(xué)定教。

2．明確“連接語”，確定“重難點(diǎn)”

“連接語”中提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說“連接語”中提出的任務(wù)就是本課的主要教學(xué)內(nèi)容。我們可以圍繞上面的連接語，分解出本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

板塊二：抓連接語理主要內(nèi)容。

(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，點(diǎn)撥中心句。

(2)概括主要內(nèi)容，點(diǎn)撥過渡句。

(3)概括方法總結(jié)。

在此過程中，把“連接語”的導(dǎo)學(xué)功能和梳理主要內(nèi)容的功能發(fā)揮出來，一舉雙得。

3．緊扣“連接語”，選定“訓(xùn)練點(diǎn)”

圍繞“連接語”中的任務(wù)，我們要挖掘課文中那些有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的語言因素，選定“訓(xùn)練點(diǎn)”展開教學(xué)，這樣往往會起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。

板塊三：品語言文字說印象。

(1)明確學(xué)習(xí)要求。

(2)品詞析句中感受非洲印象。

①植物――朗讀中感受印象。

②動物：點(diǎn)撥“一的一”結(jié)構(gòu)。

③生活：衣一食(練習(xí)“一的一”)一住。

④藝術(shù)：點(diǎn)撥“排比句”并借助課件感受藝術(shù)的彩色。

圍繞“連接語”中的“哪些方面”進(jìn)行交流、品讀、細(xì)化感受，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立閱讀、思考和交流的機(jī)會，適當(dāng)予以學(xué)生精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將對話引向深入，使整個教學(xué)過程顯得實(shí)在、實(shí)際、實(shí)效。

第三篇：課文教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練論文

摘 要：課文是小學(xué)英語教學(xué)中綜合性的語言材料，它包括小學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要掌握的詞匯、語音語調(diào)、句型、語法等內(nèi)容。小學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練也是圍繞課文展開的，在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師應(yīng)從整體著眼設(shè)計，在學(xué)生掌握知識要點(diǎn)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用課文的能力，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 聽說讀寫訓(xùn)練 英語教學(xué)

牛津版小學(xué)英語的課文基本上是以對話形式出現(xiàn)的，一課一個話題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語音語調(diào)現(xiàn)象、句型、語法等內(nèi)容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓(xùn)練；既要重視口語，又要抓書面；既要重聽說，也要練讀寫，要讓學(xué)生在聽、說、讀、寫各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

下面，就以高年級課文教學(xué)為例，來談?wù)勗谡n文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫技能的做法：

一、聽能的訓(xùn)練

課文是很好的聽力訓(xùn)練材料，聽錄音怎樣發(fā)音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語音語調(diào)表達(dá)不同意思的句子，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟和思考。在呈現(xiàn)課文之前，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計一些聽力練習(xí)，讓學(xué)生在聽音做題的過程中對課文有個大概的了解；同時，此類活動更要求學(xué)生在短時間“輸入”后能及時“輸出”，也培養(yǎng)了他們聽音獲取有效信息的能力。

一篇課文可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教師對課文的理解設(shè)計不同的聽力題；不同內(nèi)容及特點(diǎn)的課文，也可設(shè)計相同類型的習(xí)題。對于邏輯性、層次性比較強(qiáng)的課文，可設(shè)計聽音判斷、聽音回答問題等習(xí)題，讓學(xué)生在判斷、回答的時候弄清課文的脈絡(luò)；對于以討論人物活動、愛好為主的課文，里面涉及到大量的活動詞組，可設(shè)計聽音連線、聽音選擇之類的習(xí)題；對于具有介紹、說明某種知識或文化，類似“說明文”的課文，可設(shè)計聽音完成表格習(xí)題，表格是這篇課文內(nèi)容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。

二、說能的訓(xùn)練

課文也是訓(xùn)練“說”能最好的語言材料，因?yàn)樗峁┝颂囟ǖ那榫场⑻囟ǖ恼Z言、特定的交際。

在教學(xué)中可以從兩個方面進(jìn)行說的訓(xùn)練：

1.圍繞課文說，包括看圖說話和復(fù)述課文。

（1）看圖說話。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現(xiàn)。看圖說話，一般出現(xiàn)在呈現(xiàn)部分的開始階段，讓學(xué)生通過看圖展開想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進(jìn)行語言描述，讓學(xué)生通過“說”來學(xué)習(xí)課文。

（2）復(fù)述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學(xué)生復(fù)述課文。2.拓展運(yùn)用說。

要充分發(fā)揮教材貼近學(xué)生生活和社會實(shí)際、內(nèi)容豐富有趣等特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些語言環(huán)境，把語言形式與實(shí)際生活結(jié)合起來，使學(xué)生在自然或模擬的情境中不知不覺得到訓(xùn)練。

例如在進(jìn)行6AUnit5《Onthefarm》的教學(xué)時，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計話題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學(xué)生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮，也可讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容進(jìn)行自編對話，在了解與交流中鍛煉語言的運(yùn)用能力。

三、讀能的訓(xùn)練

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段英語的讀提出的要求有：能認(rèn)讀所學(xué)詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生能正確朗讀所學(xué)單詞、句型、課文的同時，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。讀能的訓(xùn)練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓(xùn)練。

朗讀水平的訓(xùn)練，首先是要聽音仿讀，讓學(xué)生聽錄音模仿其語音語調(diào)，習(xí)得較純正的英語語音；其次是自由練讀，給予學(xué)生充分的練讀時間，并通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的相互交流，使其達(dá)到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過此類活動不斷提高學(xué)生的朗讀水平。而閱讀能力的訓(xùn)練則需通過任務(wù)型途徑來完成，在學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)的過程中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

課文教學(xué)是一個把課文內(nèi)容再創(chuàng)造的過程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內(nèi)容本身，要適時切題地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思考能力，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2004。

2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學(xué)英語典型課示例.東北師范大學(xué)出版，2003。

第四篇：課文《七子之歌》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解詩人在滿懷喪權(quán)辱國的悲憤中呼喚母親的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,體會兒女離開母親太久的感情。

2、通過背景資料，體會詩歌表達(dá)的主要內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：體會文章所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)時間：第二課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)回歸這一主題單元的第一篇課文，看黑板，齊讀課題《七子之歌》。

2、初讀課文，你們知道了誰對母親唱著歌？唱的什么歌？（板書：赤子之歌）

二、品讀詩歌，掌握學(xué)法。

1、朗讀《澳門》，找出詩歌中你們認(rèn)為最具震撼力的詞語和句子在文中劃出來并說明你們的理由。（教師相機(jī)引導(dǎo)并板書：夢寐不忘）

預(yù)設(shè)：

（1）學(xué)生談到太久了，教師就應(yīng)該巧妙地指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文中的襁褓媽港等詞語，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課前閱讀的媽港這個名字的來歷的資料，談體會，感受每一個中國人的悲痛之情。（相機(jī)板書：悲副板書的全部內(nèi)容）你能不能用你的朗讀表達(dá)你的感受？個性化朗讀體驗(yàn)。

（2）學(xué)生他談到但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。

教師相機(jī)追問：擄去的意思是什么？被侵略者擄去的究竟是什么？請大家閱讀大屏幕上的資料（CAI課件出示侵略者在殖民地的所作所為文字資料）學(xué)生交流閱讀后的理解（侵略者擄去了土地、金錢、資源）作為一個澳門人，看到自己家鄉(xiāng)的土地被占，資源被搶走，沒有做人的尊嚴(yán)，他會怎樣？（憤怒、生氣；相機(jī)板書：憤）讀出你的憤怒與生氣。

過渡語：是啊，雖然失去如此多的東西，但是搶不走的是我對祖國的什么？（熱愛）正如詩人所寫的：祖國，你依然保管著我的靈魂。句中的依然一詞，和文中哪個詞相對應(yīng)？（夢寐不忘）能不能用一句話來概括你的感受？

（3）（放音樂）伴隨著悠揚(yáng)的樂聲，試著用我們的朗讀表現(xiàn)出我們的種種感受來。

2、看板書，總結(jié)學(xué)習(xí)《澳門》的讀書方法，并運(yùn)用這些方法，同桌之間互相幫助，自主朗讀《香港》、《臺灣》這兩首詩，準(zhǔn)備一會兒開展以同桌為單位的朗讀競賽。

朗讀匯報，師生互動評價。評價中，教師相機(jī)板書：聲聲呼喚、戰(zhàn)歌高唱

三、回顧歷史，演唱表達(dá)情感。

過渡語：一次次期盼，一聲聲呼喚，六個孩子已相繼回到了祖國的懷抱，請看大屏幕（CAI課件出示香港、澳門歸來的歷史瞬間），回首這段歷史，你們的心情怎樣？教師相機(jī)板書：愛國主義精神的勝利

澳門回歸前夕，作曲家李海鷹為《澳門》這首詩譜寫了曲子，我們和著旋律，一起唱起來吧。（CAI課件播放《七子之歌》MTV）

四、面對現(xiàn)實(shí)，蘊(yùn)藏激情。

確實(shí)，當(dāng)其他六子在母親溫暖的懷抱中安然入睡時，臺灣正隔著臺灣海峽孤苦地望著自己的母親，我們相信臺灣之回歸一定會實(shí)現(xiàn)，讓我們在分享臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》中靜靜地等待著吧！（CAI課件出示《鄉(xiāng)愁》）全體輕聲朗讀。

板書設(shè)計：

夢寐不忘

七子之歌 聲聲呼喚 愛國主義精神的勝利

(悲憤)戰(zhàn)歌高唱

副板書：

聯(lián)系生活實(shí)際

想象畫面 品讀感悟

聯(lián)系背景資料

第五篇：《識字七》課文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

【課前透視】

“是對非，長對短……”這幾組意思相反的詞語組合在一起，構(gòu)成了識字７的內(nèi)容，短短六行話，不僅為學(xué)生識字提供了語境，還蘊(yùn)含著對對子的啟蒙教育，真可謂一舉兩得。同時，傳統(tǒng)蒙書的結(jié)構(gòu)以及語言形式的借鑒使得這首對子歌節(jié)奏感極強(qiáng)，讀起來韻味十足。良好品質(zhì)的滲透又不愧為對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好教材。

通過學(xué)習(xí)識字３，學(xué)生對對子已經(jīng)很熟悉了，他們可以隨口說出幾句好聽的對子，所以對這些好讀好記的對子學(xué)生特別感興趣。課堂上，教師要充分利用教材的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉他們遣詞造句的能力，陶冶他們的情操，增強(qiáng)他們熱愛祖國文化的感情，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識“虛、驕”等９個生字。會寫“短、對”等６個字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、能聯(lián)系生活實(shí)際了解幾組意思相反或相對的詞語的意思。

４、有主動積累對子的愿望。

５、感受對子這種語言形式的優(yōu)美，增強(qiáng)他們熱愛祖國的情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識字、寫字和朗讀。

【信息資料】

１、圖片、生字卡、小黑板、課件。

２、學(xué)生搜集的對子。

【教學(xué)時數(shù)】

兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、切入舉偶

１、對對子：

今天，我們一起做個有趣的游戲──對對子，比一比看誰接得快，誰的對子美。

（如：師：我說“云對霧”，生接：我說“花對草”。）

愛玩是孩子的天性，利用對對子、貼詞語等游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在玩中認(rèn)識生字，在樂中感悟了句子，積累了詞語。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，提高了學(xué)生自主識字的效率。

２、談話：

你覺得自己是一個怎樣的孩子？評一評自己吧，要是實(shí)話實(shí)說噢！

（學(xué)生暢所欲言，揭示本單元主題──我們都有好品質(zhì)）

導(dǎo)語引入：

“你愛勞動，我愛集體，他很誠實(shí)。我們都有好品質(zhì)。我們都是好孩子?！?/p>

利用本單元的導(dǎo)語引入新課──揭示主題──好品質(zhì)、好孩子，體現(xiàn)了教材以“專題組織單元、整合組織教材”的特點(diǎn)。

二、自學(xué)

１、借助拼音自由讀：

把字音讀準(zhǔn)，把對子讀流暢。

２、同桌互相讀：

評一評讀得怎么樣？

３、把自己讀得不夠好的字或?qū)ψ佣嘧x幾遍。

三、識字

１、學(xué)生讀對子，教師依次貼出如下幾個對子：

是──非 長──短 贊──嫌

熱情──冷淡 誠實(shí)──虛偽 虛心──驕傲

２、摘掉了所有生字的拼音帽子，你還能讀嗎？讀了上面六組對子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（互相提醒注意“誠、實(shí)、招”讀翹舌音，“贊”讀平舌音。）

３、同學(xué)交流識字方法。

４、鞏固識字：

⑴ 對對子：

學(xué)生用手中的字卡，一生舉起“是”，手拿“非”字的同學(xué)立刻舉起字卡，以此類推。

⑵ 看圖貼詞語：

圖一：

兩支鉛筆，一長一短。

圖二：

兩個小朋友，一個熱情地招待客人，另一個臉上表情很冷淡。

詞卡：

長、短、熱情、冷淡。

學(xué)生看圖，將詞語卡貼在相應(yīng)圖畫的下面。

四、寫字

１、課件出示田字格中６個字：

引導(dǎo)學(xué)生觀察你覺得哪個字難寫。

２、引導(dǎo)學(xué)生將字歸類：

本節(jié)課寫好“冷、淡、情”３個左窄右寬的字。認(rèn)真觀察每一部分在田字格中的位置。

３、教師范寫其中的一個字，其余兩個字學(xué)生自主練習(xí)。

４、學(xué)生描紅、臨寫，并展示寫字成果。

根據(jù)漢字的特點(diǎn)，將字分類指導(dǎo)書寫，有利于學(xué)生抓住規(guī)律，把握特點(diǎn)，自主寫字。值得注意的是教師切不可用多媒體課件代替自己的板書示范。

第二課時

一、導(dǎo)入

老師把上節(jié)課結(jié)識的生字朋友藏在了下面句子里，你還能認(rèn)識他們嗎？

小黑板出示句子：

１、媽媽待人很熱情。爸爸待人很冷淡。

２、王曉紅虛心好學(xué)，誠實(shí)勇敢，贏得了大家的贊揚(yáng)。

３、我們要向別人學(xué)習(xí)，用他們的長處來彌補(bǔ)自己的短處。

課前復(fù)現(xiàn)上節(jié)課要求認(rèn)讀的字，并把這些字編排在句子中，意在讓這些字和孩子們反復(fù)見面，避免了認(rèn)字多、鞏固率差的弊病，而且這種復(fù)現(xiàn)方式完全符合認(rèn)讀的字的教學(xué)要求。即：在課文中認(rèn)識，換個語言環(huán)境還能認(rèn)識。

二、朗讀背誦

１、和小組同學(xué)一起練讀對子，請小組同學(xué)為你的表現(xiàn)打分。

２、小組派代表朗讀對子，其他小組評議。

３、師生合作接讀句子，生生自由組合對對子。

４、背誦課文。

三、感悟

１、你最喜歡對子中的哪些詞語，用筆畫出來。再讀一讀這些詞語。

２、說說為什么喜歡這些詞語。

３、選擇你喜歡的詞語練習(xí)說話。

四、練習(xí)

１、我會讀。

２、你還能說出幾個對子嗎？你能像課文那樣編幾句對子歌嗎？

３、把你課外收集的好對子展示給大家看。