第一篇：高中物理論文

|高中物理課堂教學(xué)中有效提問的新探

高二物理

饒浩

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題！質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)！領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題

可見在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時(shí)對(duì)提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才有效？為什么要這么進(jìn)行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一.高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯(cuò)誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考！大膽猜測(cè)。中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護(hù)！引導(dǎo)；否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)！開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

二．高中物理課堂教學(xué)中有必要對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

（1）問題生活化

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界！社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

（2）問題搭橋

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如在教靜摩擦力的大小可變化時(shí)教師演示提問。

演示(1)：一物塊靜止在水平桌面上，用力5N的力推，物體不動(dòng)，其受到的f1=____。演示(2)：一物塊靜止在水平桌面上，用力8N的力推，物體仍不動(dòng)，其受到的f2=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力10N的力推，物體也不動(dòng)，其受到的f3=____ 演示(3)：一物塊靜止在水平桌面上，用力20N的力推，物體恰好推動(dòng)，其受到的f4=____ 從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生靜摩擦力是變化的。而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

（3）以問引問

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)/問0是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

例如討論帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)時(shí)，帶電粒子與電場(chǎng)線垂直地沿中線進(jìn)入平行板電容器之間的勻強(qiáng)電場(chǎng)。如圖所示：極板間電壓為U，長為L，極板間距為d,初速度為V0。

采取如下設(shè)問層層引入

1、粒子受力如何？（不計(jì)重力）

2、粒子做什么運(yùn)動(dòng)？

3、粒子能飛出電場(chǎng)時(shí)所需時(shí)間？ 4粒子的加速度是多少？

5、粒子出場(chǎng)時(shí)的偏轉(zhuǎn)距離y是多大，偏轉(zhuǎn)角度是多大？

6、粒子出場(chǎng)時(shí)速度反向延長線交X軸何處？

7、粒子位移與X軸夾角與偏轉(zhuǎn)角大小關(guān)系如何？

8、粒子出電場(chǎng)時(shí)的動(dòng)能是多大？如何求？

9、當(dāng)進(jìn)場(chǎng)初速度增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

10、當(dāng)極板電壓增大，偏轉(zhuǎn)距離y、偏轉(zhuǎn)角度如何變化？

11、初速度一定，粒子恰好出場(chǎng)的條件是什么？

12、粒子出電場(chǎng)后作什么運(yùn)動(dòng)？

13、若離電場(chǎng)右端距離為L處，有一垂直極板的光電屏，粒子出場(chǎng)后打在屏上的位置的Y值是多大？

14、不同粒子通過同一加速電場(chǎng)再進(jìn)入同一偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)，則它們的軌跡如何？

15、學(xué)生自學(xué)課本第34頁例題2。

不難看出，教師14個(gè)問題逐步引入，層層推進(jìn)，逐步探究，逐個(gè)解決，把課本上的知識(shí)通過問題提出探究，效果顯然教好，同時(shí)問題的解決自然。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對(duì)他們提出的問題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時(shí)間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2015-7-25

第二篇：高中物理論文

高中物理論文范文|高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略新探

中國科學(xué)院院長路甬祥院士指出，在科學(xué)發(fā)展中解決問題是重要的，而提出重要的科學(xué)問題似乎更關(guān)鍵；有時(shí)一個(gè)重要科學(xué)問題的提出甚至能夠開辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域和研究方向。美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為:提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維！評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。可見在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用。但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時(shí)對(duì)提什么問題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問才有效？為什么要這么進(jìn)行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化！書面化！形式化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問的策略做一些探討。

1．有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn):有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)！傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題！質(zhì)疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸地學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)！領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為:其一，學(xué)習(xí)物理受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性！抽象性的制約。由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵！聯(lián)系及其區(qū)別，則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯(cuò)誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)！積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考！大膽猜測(cè)。中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護(hù)！引導(dǎo)；否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)！開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等。所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

3．高中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略 3.1問題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略是將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的！要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界！社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑！充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題:有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成:某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測(cè)得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊(cè)中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。假如你是一位交警，請(qǐng)你來陳述該卡車是否超速行駛。

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

3.2問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如一位教師在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問教學(xué)片斷(圖1)，教師演示。

演示(1)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

演示(2)：一輛車(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

教師提問

提問1：誰能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請(qǐng)說明理由。

提問2：如果將小車放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢？

演示(3)：一輛車(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。

提問3：:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長一點(diǎn)，那小車的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢？ 提問4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學(xué)們推理一下，小車的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢？

提問5：你現(xiàn)在認(rèn)為/力是維持運(yùn)動(dòng)的原因，有力物體必運(yùn)動(dòng)，沒有力的作用，物體將會(huì)停止。這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)嗎？你現(xiàn)在能描述力與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系嗎？

從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問很有效。教師教學(xué)過程中并沒有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問題進(jìn)行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

3.3以問引問策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此。這里的以“問”引“問”策略中的第一個(gè)/問0是指教師提出問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題！提出問題。

下面是教師A利用科學(xué)探究法研究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件”的教學(xué)片段。在初中我們知道，當(dāng)一部分導(dǎo)體在閉合電路中做切割磁感線時(shí)，就能夠產(chǎn)生感應(yīng)電流，今天同學(xué)們親自研究一下。除了這種方法外，還有沒有另外的利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的方法呢？

請(qǐng)大家選用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，兩個(gè)同學(xué)一組，共同探究利用磁場(chǎng)怎樣才能產(chǎn)生電流。將你們的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格中(表1)。

接著讓學(xué)生進(jìn)入探究階段，學(xué)生探究完畢后收集記錄表，挑選幾張有代表性的記錄表，進(jìn)行總結(jié)分析得出感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因。我們?cè)诼犝n的過程中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，所有的學(xué)生都積極地參與了探究過程，但許多學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行分析與下結(jié)論，有一部分學(xué)生為了應(yīng)付老師，把教材上的答案填寫在在記錄表中，并不是自己探究的結(jié)果。也有一部分學(xué)生由于時(shí)間不夠來不及研究，所以沒有完成記錄表。這種教學(xué)生成是我們不愿看到的。

不難看出，教師A把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問題意識(shí)，探究的效果不理想。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)！提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑！發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富有創(chuàng)造性。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對(duì)他們提出的問題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)。如果課堂上提出的問題由于時(shí)間限制解決不了的問題，也可在課后繼續(xù)探究。這樣做既解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三篇：高中物理論文

生活中幾種發(fā)光現(xiàn)象的基本物理原理及其比較

摘要：運(yùn)用電磁波、熱輻射等物理學(xué)知識(shí)對(duì)生活中常見的白熾燈的發(fā)光現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，運(yùn)用光子、電子、電磁波、能級(jí)、能帶等物理學(xué)知識(shí)對(duì)生活中常見的熒光燈、LED的發(fā)光現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，并最終對(duì)比了三種發(fā)光現(xiàn)象，得到了它們的不同。

關(guān)鍵詞：光子、電磁波、白熾燈、頻率、熱輻射、能級(jí)、能帶、熒光、熒光燈、PN結(jié)、LED.導(dǎo)語:生活中常見的人造光源有白熾燈、熒光燈與LED燈，那么這幾種發(fā)光現(xiàn)象的原理是什么？它們之間又有什么不同呢？

一、背景知識(shí)：

1、光子：

原始稱呼是光量子（light quantum），電磁輻射的量子，傳遞電磁相互作用的規(guī)范粒子，記為γ。其靜止質(zhì)量為零，不帶電荷，其能量為普朗克常量和電磁輻射頻率的乘積，E=hv，在真空中以光速c運(yùn)行。

2、電磁輻射頻率與顏色的關(guān)系：

上圖為電磁波譜，當(dāng)電磁波的波長在390～760nm范圍內(nèi)時(shí)，為肉眼可見的光。，由該式可得電磁波的頻率與波長成反比，電磁輻射的頻率也決定光的顏色。

二、白熾燈發(fā)光原理：

白熾燈的發(fā)光都是利用物體受熱而發(fā)光，本質(zhì)上是一種熱輻射。最簡單的白熾燈就是給燈絲導(dǎo)通足夠的電流，燈絲發(fā)熱至白熾狀態(tài)，就會(huì)發(fā)出光亮。下面對(duì)熱輻射及其規(guī)律做一些簡單的介紹。

1、熱輻射：

熱輻射就是具有一定溫度的物體向周圍的空間輻射電磁波。當(dāng)所輻射電磁波的頻率處于可見光波段時(shí)，就是我們通常所見的熱輻射發(fā)光現(xiàn)象。

上圖是不同溫度熱輻射能量按波長的分布圖，由此圖可以看出：溫度升高，曲線主峰向高頻段移動(dòng)，即熱輻射能量向高頻段集中。白熾燈的光之所以呈白色就是因?yàn)樗椛涞妮椛漕l率覆蓋了可見光所有的頻段。

2、日常用語中的白熱化、紅得發(fā)紫都可以用上面的規(guī)律來解釋。

a、白熱化：當(dāng)溫度升高，頻率增加波長變短時(shí)，電磁輻射的分布曲線向左側(cè)移動(dòng)，當(dāng)主波峰覆蓋整個(gè)可見光頻段時(shí)，發(fā)出白光。b、紅的發(fā)紫：同a，當(dāng)主波峰從紅光段移動(dòng)到紫光段時(shí)，由紅光變?yōu)樽瞎狻?/p>

三、熒光燈發(fā)光原理：

熒光管內(nèi)充滿了低壓氬氣或氬氖混合氣體及水銀蒸氣，而在玻璃熒光管的內(nèi)側(cè)表面，則涂上一層磷質(zhì)熒光漆，在燈管的兩端設(shè)有由鎢制成的燈絲線圈。當(dāng)電源接通后，首先電流通過燈絲加熱并釋放出電子，電子會(huì)把管內(nèi)氣體變成等離子，并令管內(nèi)電流加大，當(dāng)兩組燈絲間的電壓超過一定值之后燈管開始產(chǎn)生放電, 使水銀蒸氣發(fā)放出253.7nm 及185nm波長的紫外線，熒光管內(nèi)側(cè)表面的磷質(zhì)熒光漆會(huì)吸收紫外線，并釋放出較長波長的可見光。

1、當(dāng)熒光粉受到紫外線照射后，它的原子核周圍有電子，電子運(yùn)動(dòng)具有能量，根據(jù)電子能量的大小我們可以劃分出能級(jí)。

單原子能級(jí)

如圖，當(dāng)一個(gè)電子受到紫外線照射時(shí)（圖1），受激吸收能量，由E1能級(jí)躍上E2能級(jí)（圖2）。因?yàn)槟芰孔畹偷臓顟B(tài)最穩(wěn)定，所以物體（粒子）趨于低能量狀態(tài)。電子會(huì)自發(fā)的從E2回到E1，此時(shí)自發(fā)輻射電磁波（圖3）。輻射電磁波的頻率頭能級(jí)的間隔（E2-E1）決定

2、實(shí)際熒光物質(zhì)的能帶是由許多能級(jí)構(gòu)成的，能級(jí)之間的間隔不同，電磁輻射的主要波長成分也不同。

上圖為熒光燈的電磁輻射能隨波長分布圖，可以看到，主要輻射波長在橙光與綠光的范圍，所以熒光燈發(fā)白光。

四、LED的發(fā)光原理：

發(fā)光二極管是一種特殊的二極管。和普通的二極管一樣，發(fā)光二極管由半導(dǎo)體PN結(jié)組成，在一塊半導(dǎo)體上的不同區(qū)域用注入或攙雜等工藝形成P型半導(dǎo)體和N型半導(dǎo)體，在這兩種半導(dǎo)體的交界面上產(chǎn)生PN結(jié)。與其它二極管一樣，在P型一端加上較高電壓，發(fā)光二極管中會(huì)有很大的電流流過；而加相反的電壓電流則很小，可以認(rèn)為不存在電流。第一種情況下，兩種不同的載流子空穴和電子在電壓作用下大量地從流向PN結(jié)的結(jié)區(qū)，空穴和電子相遇，就會(huì)復(fù)合。從能級(jí)的觀點(diǎn)來看，這就是電子由較高能級(jí)跌落到較低的能級(jí)，同時(shí)釋放出電磁波，當(dāng)這些電磁波的頻率在可見光波段時(shí)，就是我們通常所看到的LED發(fā)光現(xiàn)象。

下面簡要地補(bǔ)充介紹一下半導(dǎo)體的能帶、P型和N型半導(dǎo)體等概念。

單個(gè)原子中的電子具有能級(jí)，當(dāng)這些原子大量聚集在一起形成晶體時(shí)，就出現(xiàn)了能帶。所謂能帶就是晶體中電子可以存在的一些能量狀態(tài)，處在某能帶上的電子具有相應(yīng)的能量。此外存在一些能量狀態(tài)，電子的能量不能達(dá)到這些能量，就形成了禁帶。按照禁帶的大小和能帶的構(gòu)，可以把晶體分為導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體。

1、能帶與晶體的分類：

由圖可見，半導(dǎo)體的禁帶較窄，所以滿帶中的電子容易躍上，在滿帶中形成空位。

2、P型、N型半導(dǎo)體與PN結(jié)：

N型半導(dǎo)體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質(zhì)磷元素（或銻元素），由于半導(dǎo)體原子（如硅原子）被雜質(zhì)原子取代，磷原子外層的五個(gè)外層電子的其中四個(gè)與周圍的半導(dǎo)體原子形成共價(jià)鍵，多出的一個(gè)電子幾乎不受束縛，較為容易地成為自由電子。于是，N型半導(dǎo)體中就有了受約束較弱的電子，其導(dǎo)電性主要由這些電子提供。

P型半導(dǎo)體就是在純凈的硅晶體中摻入少量雜質(zhì)硼元素（或銦元素），由于是只有三個(gè)外層電子的硼原子替代有四個(gè)外層電子的硅原子，所以會(huì)產(chǎn)生電子空位，即“空穴”，這個(gè)空穴可能吸引束縛電子來“填充”，使得硼原子成為帶負(fù)電的離子。這樣，這類半導(dǎo)體由于含有較高濃度的“空穴”（“相當(dāng)于”正電荷），成為能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)。

將P型和N型半導(dǎo)體坐在同一塊半導(dǎo)體晶體上，在兩種半導(dǎo)體接觸的區(qū)域就形成了PN結(jié)。如上圖所示。

上面敘述的兩種半導(dǎo)體在外加電場(chǎng)的情況下，會(huì)作定向運(yùn)動(dòng)。當(dāng)電子遇到空穴，會(huì)發(fā)生復(fù)合。從能帶的觀點(diǎn)看就是電子從高能級(jí)跳到低等級(jí)，并釋放出電磁能量。

五、比較：

1、由上面的原理分析我們可以得到三類發(fā)光現(xiàn)象在本質(zhì)上的區(qū)別：即白熾燈為熱致發(fā)光，熒光燈為光致發(fā)光，LED為電致發(fā)光。

2、熱致發(fā)光和熒光現(xiàn)象在經(jīng)典物理時(shí)代就被發(fā)現(xiàn)了，而LED發(fā)光是近代才出現(xiàn)的。熱致發(fā)光可以部分的用經(jīng)典物理解釋，但對(duì)光的本質(zhì)及發(fā)光原理的解釋存在本質(zhì)上的矛盾；但在量子理論出現(xiàn)后，人們才逐漸建立了一套完善的關(guān)于光和發(fā)光的理論，對(duì)他們的本質(zhì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、光子-百度百科http://baike.baidu.com/view/9448.htm

2、熒光燈-維基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%86%92%E5%85%89%E7%87%88

3、LED-維基百科 http://zh.wikipedia.org/zh-cn/%E7%99%BC%E5%85%89%E4%BA%8C%E6%A5%B5%E7%AE%A1

4、PN結(jié)-維基百科

http://zh.wikipedia.org/zh-cn/PN%E7%BB%93

第四篇：高中物理論文

[高中物理論文范文]摘要：多媒體教學(xué)課件是用于輔助教學(xué)，人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件。物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，本文嘗試著從多方面對(duì)多媒體課件與物理教學(xué)的整合作一個(gè)初步的探討。關(guān)鍵詞：多媒體課件 物理教學(xué) 觀察和實(shí)驗(yàn) 表現(xiàn)力 演示 模擬 明確目標(biāo) 設(shè)計(jì)腳本 選取素材多媒體是以計(jì)算機(jī)為中心的多種媒體的有機(jī)組合，這些媒體包括文本、圖形、動(dòng)畫、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動(dòng)性和交互性。多媒體教學(xué)課件是指以計(jì)算機(jī)為中心，利用計(jì)算機(jī)編程語言將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫等多種教育教學(xué)信息有機(jī)地融合在一起，用于輔助教學(xué)的人機(jī)交互功能很強(qiáng)的教學(xué)軟件。

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。絕大多數(shù)物理知識(shí)都是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上通過認(rèn)真地概括、總結(jié)得出來的，人們無論是學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)的基本概念，基本規(guī)律，還是將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，都離不開這一重要的科學(xué)研究方法。然而，單靠觀察和實(shí)驗(yàn)，也是很難達(dá)到理想效果的，因?yàn)楹芏辔锢碇R(shí)比較抽象，如關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)及原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，電、磁等場(chǎng)的知識(shí)，光、聲等波的知識(shí)。這些物理知識(shí)所涉及的物質(zhì)都是看不見、摸不著的，也就無法直接觀察到了。牛頓第一定律等物理規(guī)律所描述的則是一種用實(shí)驗(yàn)根本無法驗(yàn)證的理想情況。

筆者認(rèn)為，如果將多媒體教學(xué)課件的研究與物理教學(xué)研究整合起來達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這就能夠很好的解決這一重大問題。之所以如此，這也是由多媒體課件自身的特點(diǎn)決定的

第五篇：高中物理教學(xué)論文

高中物理教學(xué)論文：物理學(xué)習(xí)中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)相當(dāng)大部分的智力活動(dòng)是記憶。其實(shí)物理學(xué)習(xí)也需要記憶，而且記憶在物理學(xué)習(xí)中也很重要。事實(shí)上，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開記憶，只不過是不同學(xué)科對(duì)記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規(guī)律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實(shí)際問題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這就說明，記住物理知識(shí)不等于學(xué)會(huì)物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學(xué)習(xí)中卻不肯花氣力記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭腦中沒有清晰的物理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)成了無源之水，無本之木，同樣也學(xué)不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學(xué)習(xí)需要記憶。

在高中物理學(xué)習(xí)中需要記憶什么呢？物理學(xué)習(xí)中要記憶的內(nèi)容分為物理知識(shí)、物理方法、物理應(yīng)用三類。

對(duì)于物理知識(shí)，我們需要記憶物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型、相關(guān)物理學(xué)史、物理概念及其公式、物理規(guī)律及其表達(dá)式、一些物理常數(shù)、物理單位及其換算關(guān)系，還有物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

對(duì)于物理方法，我們則需要記憶物理學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法和解題方法。

物理應(yīng)用包括物理知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，儀器、機(jī)械、元件的結(jié)構(gòu)原理和基本的解題模式。

在記憶的時(shí)候應(yīng)講究方法，突出重點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

物理學(xué)習(xí)需要記憶力，同時(shí)通過物理學(xué)習(xí)也發(fā)展了學(xué)生的記憶力。

高中物理學(xué)習(xí)的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）感知物理現(xiàn)象是記憶的基礎(chǔ)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切物理概念、物理規(guī)律總是以一定的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。我們記憶物理知識(shí)必須進(jìn)入實(shí)在的物理環(huán)境，感知物理現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵

物理知識(shí)需要記憶的內(nèi)容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個(gè)左右。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，我們僅靠機(jī)械記憶顯然是不行的，應(yīng)該以意義記憶為主，而理解物理知識(shí)是記憶的關(guān)鍵。物理知識(shí)中的概念和規(guī)律一般都相當(dāng)抽象，而概念的擴(kuò)展和應(yīng)用又是具體豐富的。如果不能理解其內(nèi)涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識(shí)我們必須加深理解。例如，大部分學(xué)生常常對(duì)楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對(duì)楞次定律進(jìn)行分析：它包含一個(gè)目的（判定感應(yīng)電流的方向）兩個(gè)磁場(chǎng)（感應(yīng)電流的磁場(chǎng)和引起感應(yīng)電流的磁場(chǎng)），四個(gè)關(guān)鍵字（阻礙變化），結(jié)果大家就很容易記住和運(yùn)用楞次定律。

（三）把不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比聯(lián)系是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對(duì)加速度的理解，我們可以對(duì)速度、加速度和速度的改變量進(jìn)行對(duì)比分析，大家可以列表從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是記憶的升華

對(duì)于方方面面物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶不應(yīng)平均使用力量，要突出重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，提高知識(shí)的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)。比如，我們學(xué)習(xí)高一物理第二章時(shí)，大家普遍感到運(yùn)動(dòng)學(xué)公式比較多，甚至有了放棄學(xué)習(xí)的念頭，只要我們記住勻變速運(yùn)動(dòng)的餓三個(gè)重要公式以及運(yùn)動(dòng)分解合成的規(guī)律就可以了，其它的都是這些知識(shí)的運(yùn)用。