第一篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例
十二、五科研教學(xué)案例 二
課題: 《汽化和液化》
北郭一中張頂晨
【教材分析】：本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過(guò)程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，另一個(gè)難點(diǎn)是關(guān)于液化產(chǎn)生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識(shí)液化現(xiàn)象是本課的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，相信蒸發(fā)過(guò)程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時(shí)，就會(huì)液化這兩種現(xiàn)象，除了讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，相互交流啟發(fā)，展開(kāi)討論，并引導(dǎo)他們分析、歸納，在思維上真正參與課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)?！緦W(xué)情分析】：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何正確使用溫度計(jì)，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時(shí)也了解探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。他們對(duì)物理現(xiàn)象具有直覺(jué)的興趣；對(duì)物理活動(dòng)具有操作的興趣；但他們易于用生活觀念代替物理概念，學(xué)習(xí)物理的思維障礙表現(xiàn)為片面性和干擾性障礙。為了克服學(xué)生的思維障礙，教學(xué)中多讓學(xué)生接觸真實(shí)、具體的物理情境，提高從真實(shí)、具體的物理情境中獲得信息的辯識(shí)能力，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念并加以糾正?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：
1．知識(shí)與技能
（1）知道汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰，知道蒸發(fā)現(xiàn)象。
（2）知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)。
（3）知道蒸發(fā)過(guò)程中吸熱及其應(yīng)用。
（4）知道液化現(xiàn)象。
（5）懂得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日?，F(xiàn)象
【教學(xué)構(gòu)思與設(shè)計(jì)】：
1．體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的觀念。本節(jié)內(nèi)容處在物理知識(shí)的啟蒙階段，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用以小組合作的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可對(duì)弱勢(shì)學(xué)生關(guān)注的不足。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓全體學(xué)生積極參與，多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2．教學(xué)中滲透科學(xué)思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。由各種看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的新理念：生活---物理---生活。如：從學(xué)生熟悉的曬衣服的例子中，猜測(cè)出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來(lái)解釋干手器等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。但要從現(xiàn)象中得出結(jié)論，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從中觀察并分析得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程—由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象思維到抽象思維的過(guò)程。物理課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力外，還應(yīng)注重知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。如：“蒸發(fā)吸熱”和“液化現(xiàn)象”由學(xué)生用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以幫助學(xué)生逐步了解物理學(xué)的重要研究方法—觀察和實(shí)驗(yàn)法。“影響蒸發(fā)快慢的因素”使學(xué)生初步了解控制變量法。初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其
相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學(xué)中滲透了節(jié)水的觀念，使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。
3．采用“情境—活動(dòng)”課堂教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)上。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與積極思維、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)來(lái)獲得新知。同時(shí)應(yīng)用媒體畫(huà)面展現(xiàn)生活實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在結(jié)尾部分采用搶答活動(dòng)，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果?！窘虒W(xué)流程】：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入汽化： 師：大家好，（用水筆寫(xiě)：“大家好”）今天看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，老師真的很開(kāi)心，相信同學(xué)們能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。師：嗨，黑板上的幾個(gè)字怎么啦？
生1：消失了。
師：到哪兒去啦？
生2：變成氣體了。
師：對(duì)，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容?！窗澹浩鸵夯滴覀儗⑾襁@樣物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，叫做汽化。（板）汽化有兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。
（二）引入蒸發(fā)
師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現(xiàn)象就是蒸發(fā)。你能舉出生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？
生：地上的水逐漸消失。
師：很好，有沒(méi)有同學(xué)會(huì)說(shuō)只有夏天地上的水會(huì)干，而冬天卻不會(huì)變干呢？所以，蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。（板）
一、蒸發(fā) 1．什么叫蒸發(fā)
師：剛才黑板上先寫(xiě)的字更遲消失，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明蒸發(fā)有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發(fā)快慢的問(wèn)題。大家請(qǐng)看這是一件剛洗過(guò)的濕衣服?！辞榫埃阂患褚路?/p>
（三）影響蒸發(fā)快慢的因素
師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。
生：在陽(yáng)光下曬干得快，用電吹風(fēng)吹。
生：擰干，攤開(kāi)來(lái)。
生：掛在通風(fēng)處。
生：用電熨斗熨；烘干機(jī)烘。
生：甩干后干得快。
師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這些方法進(jìn)行歸類，并猜測(cè)一下影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些呢？
生：溫度高低，表面積大小；表面空氣流動(dòng)快慢，液體多少。
師：蒸發(fā)快慢與這些因素到底有什么關(guān)系？用什么方法來(lái)研究？比如要研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系該怎么辦呢？能不能同時(shí)改變這些因素來(lái)研究它們間的關(guān)系呢？像校運(yùn)會(huì)上要比賽100米的成績(jī)，要分成甲乙丙丁組，而不讓12
歲的同學(xué)和18歲的同學(xué)一起比呢？
師：那該怎么研究呢？請(qǐng)大家討論一下。（討論，再提問(wèn)）
生：只讓一個(gè)因素改變，而保證其他因素都不變。
師：很好，這種方法叫控制變量法，即只讓其中一個(gè)因素變化，而控制其他因素都不變，來(lái)研究它們間的關(guān)系，現(xiàn)在提供給同學(xué)們的器材有：三個(gè)酒瓶蓋、打火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片等，你該怎么設(shè)計(jì)每個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的步驟呢？請(qǐng)大家議一議（討論，再提問(wèn)）。
生：在兩個(gè)瓶蓋上都滴兩滴碘酒，讓它們的面積一樣，一個(gè)用打火機(jī)加熱，一個(gè)不加熱，觀察哪個(gè)碘酒干得快。
師：他說(shuō)的這幾個(gè)因素有沒(méi)有控制好，請(qǐng)注意用打火機(jī)加熱時(shí)別讓碘酒燒著了。
師：如何讓表面氣流不同呢？
生：用紙片扇。
師：能不能兩個(gè)瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）
生：
師：如何讓碘酒表面積不同呢？
生：一個(gè)瓶蓋滴一滴，一個(gè)瓶蓋滴兩滴（或用棉簽?zāi)ㄩ_(kāi)）師：這樣能行嗎？（生齊答：不行）請(qǐng)?jiān)傧胍幌朐撛趺崔k？
生：都滴兩滴，一個(gè)瓶蓋晃動(dòng)一下讓表面積更大。、師：回答得很好，現(xiàn)在就根據(jù)你們的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成得快，且觀察得仔細(xì)。
請(qǐng)第一、二組研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系；
第三組研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系；
第四組研究蒸發(fā)快慢與表面空氣流動(dòng)快慢的關(guān)系。
師：如果實(shí)驗(yàn)完成快的小組可以根據(jù)你們的興趣再研究別的因素。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)舉手），師：同學(xué)們還可以對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生匯報(bào)）得出結(jié)論 師：很好，這組同學(xué)觀察的很仔細(xì)。
（板）2.影響蒸發(fā)快慢的因素：液體溫度高低；液體表面積大??；液體表面附近空氣流動(dòng)快慢。
師：要加快液體蒸發(fā)可以怎么做呢？
師：生活中很多時(shí)候是希望蒸發(fā)快些，可有時(shí)又盡量使蒸發(fā)慢些。師：（圖片、錄像片段）日常生活中為了讓蔬菜保鮮，人們常將蔬菜用保鮮袋包起來(lái)并放入冰箱。這是采用了哪些方式來(lái)減慢水分的蒸發(fā)呢？
師：大家知道我國(guó)是個(gè)水資源緊張的國(guó)家，畫(huà)面上誰(shuí)能想象這里曾經(jīng)是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發(fā)，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井?？矁壕延袃汕Ф嗄甑臍v史，它是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。盡管如此我國(guó)西部地區(qū)仍然嚴(yán)重缺水，制約了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?？梢?jiàn)水是多么重要的資源，同學(xué)們一定要從小樹(shù)立節(jié)水意識(shí)。
（四）蒸發(fā)吸熱
師：除了水能蒸發(fā)外，各種液體都能蒸發(fā)。液體蒸發(fā)過(guò)程還有什么特點(diǎn)呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀看一個(gè)“乙醚蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)，大家猜一猜，隨著乙醚的蒸發(fā)，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（播發(fā)錄像）
生：可能乙醚會(huì)消失????
〈現(xiàn)象〉：燒杯與泡沫塊粘在一塊兒，并且杯底的水結(jié)冰了。
生：哇！
師：為什么杯底水會(huì)結(jié)冰呢？想要知道原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說(shuō)出你的感覺(jué)。（感到?jīng)觯┙酉聛?lái)再跟老師一起按實(shí)驗(yàn)步驟一步步來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。（教師邊演示，學(xué)生邊做）[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：（1）取兩支相同的溫度計(jì)在室溫下觀察示數(shù)是否相同？
（2）將其中一支溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)酒精中，觀察示數(shù)有否不同？
（3）再將這支溫度計(jì)從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計(jì)相比較，觀察示數(shù)有何不同？
結(jié)論：液體蒸發(fā)要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。
簡(jiǎn)單分析“杯底水結(jié)冰”的原因：因?yàn)橐颐颜舭l(fā)時(shí)要從周圍吸熱，使水的溫度降低達(dá)到凝固點(diǎn)而結(jié)冰。
師：生活中有蒸發(fā)吸熱的現(xiàn)象嗎？在坐的同學(xué)有會(huì)游泳的嗎？說(shuō)說(shuō)當(dāng)你剛從游泳池上岸時(shí)，有什么感覺(jué)？
生：游泳上岸感到?jīng)?，因?yàn)樯砩系乃谡舭l(fā)時(shí)要從身體吸熱，使體表溫度降低感到?jīng)觥?/p>
（五）液化
師：回答得很好，生活中還有許多蒸發(fā)的現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們課后收集有關(guān)蒸發(fā)應(yīng)用的實(shí)例，下節(jié)課來(lái)匯報(bào)。關(guān)于汽化的另一種方式沸騰現(xiàn)象的研究，我們下節(jié)課專題討論。剛才討論了物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，那么物質(zhì)能不能從氣態(tài)變成液態(tài)呢？
[演示]：電熱棒燒開(kāi)水
下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，杯里的水已經(jīng)開(kāi)了，從導(dǎo)管口噴出了什么？再認(rèn)真觀察導(dǎo)管口附近這段有什么特征？你還觀察到了什么？
生：是水蒸氣 〈引導(dǎo)學(xué)生觀察〉：在導(dǎo)管口位置什么也看不到，在離導(dǎo)管口一小段距離的位置才看到“白汽”，同學(xué)們看到的“白汽”到底是什么呢？冬天嘴里會(huì)呼“白汽”，而夏天卻不會(huì)，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們先跟老師一起用湯勺做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
[學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)2]：
1．先觀察湯勺的凹面，然后用嘴對(duì)著湯勺哈氣，再觀察，比較有何不同？
2．將湯勺的背面用打火機(jī)燒一燒，再用嘴對(duì)著湯勺凹面哈氣，觀察有否變化？
學(xué)生討論原因：第一次是嘴里呼出的熱的水蒸氣遇冷勺子凝結(jié)成的小水珠；第二次勺子溫度較高，水蒸氣不會(huì)凝結(jié)成小水珠。
結(jié)論：（1）將物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程叫液化。
（2）水蒸氣遇冷，降低到一定的溫度時(shí)，就會(huì)液化。
師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析剛才看到的“白汽”是怎么形成的。
生：????
師：教室的空氣中也有許多水蒸氣，同學(xué)們能不能讓空氣中的水蒸氣凝結(jié)成小水珠呢？請(qǐng)同學(xué)們回去做一做。
師：同學(xué)們是否注意到家中浴室的鏡子在洗完澡后都會(huì)變模糊？
師：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，使浴室內(nèi)的鏡子不會(huì)變模糊。生活中有沒(méi)有應(yīng)用液化知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)例，請(qǐng)大家以小組為單位收集相關(guān)資料，下節(jié)課交流討論。
師：關(guān)于氣體液化的其他知識(shí)希望同學(xué)們回去自學(xué)課本并進(jìn)入“相關(guān)知識(shí)鏈接”詳細(xì)了解，下節(jié)課來(lái)匯報(bào)。
（六）學(xué)生搶答
師：畫(huà)面中的現(xiàn)象你會(huì)解釋嗎？
1．濕手在干手器下，一會(huì)兒手上的水就不見(jiàn)了。
2．夏天從冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠，這是飲料瓶被凍裂而滲漏嗎？
3．裝水的紙鍋可以燒水，當(dāng)水燒開(kāi)時(shí)，紙鍋卻不會(huì)燃燒。
4．喝開(kāi)水燙嘴時(shí)，常向水面吹氣并用兩個(gè)杯子來(lái)回倒水。
（七）小結(jié)：
（八）布置作業(yè)：
1．觀察了解本節(jié)所學(xué)的蒸發(fā)、液化知識(shí)在生產(chǎn)、生活中還有哪些應(yīng)用，并說(shuō)出自然界中存在的液化現(xiàn)象。
2．自學(xué)液化的相關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)反思】：
在本節(jié)課的教學(xué)中老師要善于啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)并尊重每一位學(xué)生發(fā)表的個(gè)人見(jiàn)解，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)真正的讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，如：在“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，使浴室內(nèi)的鏡子不會(huì)變模糊?！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有許多創(chuàng)新的想法。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時(shí)，學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，爭(zhēng)相舉手發(fā)言，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心得到充分的調(diào)動(dòng)。這堂課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材均來(lái)源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機(jī)等）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有理有節(jié)，使整堂課在學(xué)生主動(dòng)思考、討論和實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行。
本節(jié)課中采用的多媒體形式表達(dá)的主要是文字、畫(huà)面、錄像等能夠交互式處理的信息，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)捷、和諧、方便、環(huán)保。課前我花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力收集了大量的資料（如：“乙醚蒸發(fā)”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠、濕手在干手器下很快變干等），其中最有特色的是在實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)櫥拍攝的“乙醚蒸發(fā)”這段錄像，不僅環(huán)保，而且還收到意想不到的效果，使課堂教學(xué)一次次達(dá)到高潮。
當(dāng)然，在教學(xué)中由于容量大，老師擔(dān)心上不完課，有時(shí)也表現(xiàn)出太心急，不能讓學(xué)生充分思考。是本節(jié)課的不足之處。
第二篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例
篇一：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析
高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析
《磁感應(yīng)強(qiáng)度》
一、三維目標(biāo)
（一）知識(shí)與技能
1、知道磁感應(yīng)強(qiáng)度b的物理意義。
2、了解磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向是如何規(guī)定的。
3、理解磁感應(yīng)強(qiáng)度b的定義。
4、會(huì)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
（二）過(guò)程與方法
1、通過(guò)對(duì)電場(chǎng)的研究方法類比探究描述磁場(chǎng)的物理量。
2、利用控制變量法探究磁場(chǎng)力與電流及長(zhǎng)度的關(guān)系。
3、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，分析總結(jié)，獲取知識(shí)。
4、體會(huì)比值法定義物理量。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
使學(xué)生學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來(lái)認(rèn)識(shí)一般事物的共性的科學(xué)方法。
瓦房店市第三高級(jí)中學(xué) 徐軍
二、分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)難點(diǎn)
磁感應(yīng)強(qiáng)度是電磁學(xué)的重要概念之一，是本節(jié)的重點(diǎn)。同時(shí)磁場(chǎng)對(duì)磁極和電流的作用力遠(yuǎn)比電場(chǎng)對(duì)電荷的作用力復(fù)雜，怎樣建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
三、分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在引入磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先回憶在學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)的探究方法。即通過(guò)從電場(chǎng)的基本性質(zhì)入手尋找描述電場(chǎng)的物理量，讓他們類比從磁場(chǎng)的基本性質(zhì)著手尋找描述磁場(chǎng)的物理量，這樣可以降低教學(xué)難度。
這樣設(shè)計(jì)增加了學(xué)生參與的活動(dòng)以增進(jìn)學(xué)生對(duì)類比方法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的能力和歸納能力。
四、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略
探究式學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中物理課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，其中少不了學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，老師不能包
辦代替。物理教學(xué)要重視科學(xué)探究的過(guò)程，要從重視和設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生置身于一定的情景，去經(jīng)歷、感受。
通過(guò)上面的復(fù)習(xí)我們可以得到磁場(chǎng)的探究方法，即從磁場(chǎng)的基本性質(zhì)出發(fā)，通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)磁極和電流的作用來(lái)尋找描述磁場(chǎng)的物理量?？梢酝ㄟ^(guò)小磁針的北極受力來(lái)規(guī)定磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向，但是因?yàn)樾〈裴樣心蠘O和北極，而不是磁單極子，兩極受力會(huì)平衡，所以無(wú)法通過(guò)小磁針受力來(lái)定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)電流元的作用力來(lái)定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。在探究的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法來(lái)探究力與電流元的關(guān)系，然后類比電場(chǎng)比值法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度。
五、教學(xué)手段
蹄形磁鐵、電源、滑動(dòng)變阻器、電流表、金屬桿、導(dǎo)線、鐵架臺(tái)、投影儀、投影片等
六、教學(xué)過(guò)程
（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)
如下表所示，填充電場(chǎng)中內(nèi)容，并猜測(cè)磁場(chǎng)中填充內(nèi)容：
（二）引入新課
磁場(chǎng)不僅具有方向，而且也具有強(qiáng)弱，為表征磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向就要引入一個(gè)物理量。怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢？
今天我們用相類似的方法來(lái)學(xué)習(xí)描述磁場(chǎng)強(qiáng)弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強(qiáng)度。
（三）進(jìn)行新課
1、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向（板書(shū)）
電場(chǎng)和磁場(chǎng)都是客觀存在的。我們想想，電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是如何規(guī)定的？對(duì)磁場(chǎng)我們可以采用同樣的方法來(lái)研究。
物理學(xué)規(guī)定：在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。（板書(shū)）
問(wèn)題：磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小能否從小磁針受力的情況來(lái)研究？
同學(xué)分析討論后結(jié)果：不能。因?yàn)樾〈裴槻粫?huì)單獨(dú)存在一個(gè)磁極，小磁針靜止時(shí)，兩個(gè)磁極所受合力為零，因此無(wú)法從小磁針受力的角度確定磁場(chǎng)的強(qiáng)弱。既無(wú)法定義磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小。
提問(wèn)：那么通過(guò)什么來(lái)研究磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小呢？磁場(chǎng)除了對(duì)放入其中的小磁針有力的作用，還對(duì)電流有力的作用，所以我們通過(guò)電流在磁場(chǎng)中受力的角度去研究。
2、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大?。ò鍟?shū)）
研究電場(chǎng)時(shí)我們通過(guò)試探電荷受到的力與電量的比值定義電場(chǎng)強(qiáng)度。在物理學(xué)中，把很短一段通電導(dǎo)線中的電流i與導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il叫做電流元。但要使導(dǎo)線中有電流，就要把它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。那我們?cè)鯓友芯看艌?chǎng)中某點(diǎn)的磁感應(yīng)強(qiáng)度呢？可以在磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向都相同的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，研究較長(zhǎng)的一段通電導(dǎo)線的受力情況，從而推知一小段電流元的受力情況。
下面我們通過(guò)控制變量法探究磁場(chǎng)力與長(zhǎng)度、電流之間的關(guān)系。
演示實(shí)驗(yàn)： 如圖所示，三塊相同的蹄形磁鐵并列放置，可以認(rèn)為磁極間的磁場(chǎng)是均勻的，將一根直導(dǎo)線懸掛在磁鐵的兩極間，有電流通過(guò)時(shí)導(dǎo)線將擺動(dòng)一個(gè)角度，通過(guò)這個(gè)角度我們可以比較磁場(chǎng)力的大小，分別接通“
1、2”、“
1、3”和“
1、4”可以改變導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度，電流強(qiáng)度由外部電路控制。
（1）先保持導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度不變，改變電流的大小。
學(xué)生分析得出結(jié)論：通電導(dǎo)線長(zhǎng)度一定時(shí)，電流越大，導(dǎo)線所受磁場(chǎng)力就越大。（2）然后保持電流不變，改變導(dǎo)線通電部分的長(zhǎng)度。
學(xué)生分析得出結(jié)論：電流一定時(shí)，通電導(dǎo)線越長(zhǎng)，磁場(chǎng)力越大。精確的實(shí)驗(yàn)表明，通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的磁場(chǎng)力的大小，既與導(dǎo)線的長(zhǎng)度l成正比，又與導(dǎo)線中的電流i成正比，即與i和l的乘積成正比，用公式表示為f=bil，式中b為比例系數(shù)。
問(wèn)題：比例系數(shù)b有何物理意義呢？ 演示：在不同的蹄形磁鐵的磁場(chǎng)中做上面的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
圖1（1）在同一磁場(chǎng)中，不管i、l如何改變，比值b總是不變的。
（2）i、l不變，但在不同的磁場(chǎng)中，比值b是不同的。
可見(jiàn)，b是由磁場(chǎng)本身決定的，在電流i、導(dǎo)線長(zhǎng)度l相同的情況下，電流所受的磁場(chǎng)力越大，比值b越大，表示磁場(chǎng)越強(qiáng)，所以我們就用這個(gè)比值來(lái)表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱，即將這個(gè)比值定義為磁感應(yīng)強(qiáng)度。
磁感應(yīng)強(qiáng)度（板書(shū)）
a、定義：在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場(chǎng)力f跟電流i和導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度。
即b=f/il 說(shuō)明：如果導(dǎo)線很短很短，b就是導(dǎo)線所在處的磁感應(yīng)強(qiáng)度。b、物理意義：磁感應(yīng)強(qiáng)度b是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。
c、單位：在國(guó)際單位制中，磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位是特斯拉，簡(jiǎn)稱特，國(guó)際符號(hào)是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量。在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。
一些磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大?。ㄒ?jiàn)教材p84表3.2-1）
（四）小結(jié)
1、磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向
物理學(xué)規(guī)定：在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。（板書(shū)）
2、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小
a、定義：在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場(chǎng)力f跟電流i和導(dǎo)線長(zhǎng)度l的乘積il的比值叫磁感應(yīng)強(qiáng)度。
即b=f/il b、物理意義：磁感應(yīng)強(qiáng)度b是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的物理量。
c、單位：在國(guó)際單位制中，磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位是特斯拉，簡(jiǎn)稱特，國(guó)際符號(hào)是t。1 t=1 n/am d、方向：磁感應(yīng)強(qiáng)度是矢量。在磁場(chǎng)中的任一點(diǎn)，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時(shí)北極所指的方向，就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向，亦即磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向。
（五）板書(shū)（內(nèi)容與小結(jié)相同）
（六）課堂訓(xùn)練
1、下列關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度大小的說(shuō)法中正確的是（）
a．通電導(dǎo)線受磁場(chǎng)力大的地方磁感應(yīng)強(qiáng)度一定大 b．通電導(dǎo)線在磁感應(yīng)強(qiáng)度大的地方受力一定大
c．放在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中各處的通電導(dǎo)線，受力大小和方向處處相同 d．磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向跟放在磁場(chǎng)中的通電導(dǎo)線受力的大小和方向無(wú)關(guān)
2、下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）．．a(chǎn)．磁場(chǎng)中某處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小，就是通以電流i、長(zhǎng)為l的一小段導(dǎo)線放在該處時(shí)所受磁場(chǎng)力f與i、l的乘積的比值
b．一小段通電導(dǎo)線放在某處不受磁場(chǎng)力作用，則該處一定沒(méi)有磁場(chǎng)
c．一小段通電導(dǎo)線放在磁場(chǎng)中a處時(shí)受磁場(chǎng)力比放在b處大，則a處磁感應(yīng)強(qiáng)度比b處的磁感應(yīng)強(qiáng)度大
d．因?yàn)閎 =f／il，所以某處磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小與放在該處的通電小段導(dǎo)線il乘積成反比-2
3、一根導(dǎo)線長(zhǎng)0.2m，通過(guò)3a的電流，垂直放入磁場(chǎng)中某處受到的磁場(chǎng)力是6×10n，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度b的大小是_____t；如果該導(dǎo)線的長(zhǎng)度和電流都減小一半，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小是_____t。
（七）作業(yè)：
1、課下閱讀課本第85頁(yè)科學(xué)漫步《地球磁場(chǎng)與古地質(zhì)學(xué)》
2、完成p85“問(wèn)題與練習(xí)”第1、2、3題。
七、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)
本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，即：學(xué)生通過(guò)類比主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測(cè)量──分析數(shù)據(jù)──建立磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念──對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度的理解。這一探究過(guò)程很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的建立過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的最有效途徑。
通過(guò)課前復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課學(xué)習(xí)思路，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)理解和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)的多了，說(shuō)的多了，不僅有利于學(xué)生理解，而且大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的宗旨，讓學(xué)生自主去探究知識(shí)，理解知識(shí)，在輕松的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解和探究的欲望。
因此，作為物理教師，也只有不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生不斷地探究學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法與步驟，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。篇二：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例
中學(xué)物理教學(xué)方案設(shè)計(jì)
《
山西師范大學(xué)物信學(xué)院 0904管駒
2012年5月13日星期日
氣化和液化》
課題: 《汽化和液化》
【課本章節(jié)】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)----北師大版物理（八年級(jí)上冊(cè)）第一章第四節(jié)
【學(xué)習(xí)任務(wù)分析】：本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過(guò)程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，另一個(gè)難點(diǎn)是關(guān)于液化產(chǎn)生的條件及“白汽”形成的原因。影響蒸發(fā)快慢的因素和認(rèn)識(shí)液化現(xiàn)象是本課的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，相信蒸發(fā)過(guò)程要吸熱以及水蒸氣遇冷，溫度降低到一定時(shí)，就會(huì)液化這兩種現(xiàn)象，除了設(shè)計(jì)好演示和隨堂小實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，相互交流啟發(fā)，展開(kāi)討論，并引導(dǎo)他們分析、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
【學(xué)生特征分析】：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何正確使用溫度計(jì)，掌握了兩種相反的物態(tài)變化方式---熔化和凝固，同時(shí)也具備了初步的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。他們?duì)物理現(xiàn)象具有直覺(jué)的興趣；對(duì)物理活動(dòng)具有操作的興趣；對(duì)物理知識(shí)具有因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)興趣；對(duì)物理知識(shí)具有概括性的認(rèn)識(shí)興趣。他們喜歡活躍的課堂形式，熱忠于討論、歸納、分析、爭(zhēng)辯等思維活動(dòng)，興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，探究和討論的風(fēng)氣較濃厚。但他們易于用生活觀念代替物理概念，學(xué)習(xí)物理的思維障礙表現(xiàn)為凝固性、片面性和干擾性障礙。為了克服學(xué)生的思維障礙，教學(xué)中多讓學(xué)生接觸真實(shí)、具體的物理情境，提高從真實(shí)、具體的物理情境中獲得信息的辯識(shí)能力，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念并加以糾正。
【教學(xué)目標(biāo)】： 1．知識(shí)與技能
（1）知道汽化的兩種方式——蒸發(fā)和沸騰，知道蒸發(fā)現(xiàn)象。
（2）知道蒸發(fā)快慢與表面積、溫度、氣流有關(guān)。
（3）知道蒸發(fā)過(guò)程中吸熱及其應(yīng)用。
（4）知道液化現(xiàn)象。
（5）懂得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日常現(xiàn)象 2．過(guò)程與方法
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼋鉀Q問(wèn)題的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生分析概括，歸納總結(jié)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日?，F(xiàn)象的能力。
（3）初步認(rèn)識(shí)應(yīng)用控制變量法研究物理問(wèn)題的方法。3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。
（2）解決問(wèn)題的過(guò)程中，有克服困難的信心和決心，有主動(dòng)與他人合作的精神。
（3）關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，有將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象，樂(lè)于了解日?；顒?dòng)中的物理道理
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】：
1．體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化的觀念。本節(jié)內(nèi)容處在物理知識(shí)的啟蒙階段，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用以小組合作的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、討論、發(fā)表見(jiàn)解，既體驗(yàn)成功，也增強(qiáng)了學(xué)生合作、互助的能力，還可彌補(bǔ)班額較大時(shí)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生關(guān)注的不足。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)手段，讓全體學(xué)生積極參與，多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，突出學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2．教學(xué)中滲透科學(xué)思想和方法教育，還注重能力的培養(yǎng)。由各種看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象引入蒸發(fā)和液化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的新理念：生活---物理---生活。如：從學(xué)生熟悉的曬衣服的例子中，猜測(cè)出影響蒸發(fā)快慢的因素，最后又用影響蒸發(fā)快慢的因素來(lái)解釋干手器等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。但要從現(xiàn)象中得出結(jié)論，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)。教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從中觀察并分析得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生自主思維的能力。本節(jié)課也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程—由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象思維到抽象思維的過(guò)程。物理課堂教學(xué)除了傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力外，還應(yīng)注重知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本節(jié)課力圖體現(xiàn)這一點(diǎn)。如：“蒸發(fā)吸熱”和“液化現(xiàn)象”由學(xué)生用簡(jiǎn)單的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，以幫助學(xué)生逐步了解物理學(xué)的重要研究方法—觀察和實(shí)驗(yàn)法。“影響蒸發(fā)快慢的因素”使學(xué)生初步了解控制變量法。初步認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。如：利用“坎兒井”的圖片，在教學(xué)中滲透了節(jié)水的觀念，使學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在個(gè)人力所能及的范圍內(nèi)對(duì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)。
3．采用“情境—活動(dòng)”課堂教學(xué)模式。把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)上。利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與積極思維、主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)來(lái)獲得新知。同時(shí)應(yīng)用媒體畫(huà)面展現(xiàn)生活實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既增長(zhǎng)知識(shí)，又培養(yǎng)能力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在結(jié)尾部分采用搶答活動(dòng)，不僅將課堂氣氛推向高潮，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。
【多媒體手段的應(yīng)用】：利用多媒體手段自制課件，為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的信息資料。本節(jié)課運(yùn)用課件教學(xué)既可增加課堂容量，增強(qiáng)直觀性，又有利于提高課堂教學(xué)效率。
【教學(xué)設(shè)備和用具】：多媒體演播室、自制《汽化和液化》教學(xué)光盤(pán)、燒杯、酒精、水。
【學(xué)生自備器材】：一把金屬小湯勺、一次性燈火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片、酒精、棉簽兩根、溫度計(jì)兩支、冰塊少量。
【教學(xué)流程】：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入汽化：
師：大家好，很榮幸能來(lái)到美麗的大連（用水寫(xiě)“大連”），我來(lái)自福建著名的武夷山腳下，歡迎大家到武夷做客（用酒精寫(xiě)“武夷）。今天看到同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，老師真的很開(kāi)心，相信同學(xué)們能學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
師：嗨，黑板上的幾個(gè)字怎么啦？
生1：消失了。
師：到哪兒去啦？ 生2：變成氣體了。
師：對(duì)，這就是我們今天要學(xué)的內(nèi)容?！窗澹浩鸵夯滴覀儗⑾襁@樣物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程，叫做汽化。（板）
汽化有兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。
（二）引入蒸發(fā)
師：剛才大家看到黑板上的字消失了這種汽化現(xiàn)象就是蒸發(fā)。你能舉出生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？
生：地上的水逐漸消失。
師：很好，有沒(méi)有同學(xué)會(huì)說(shuō)只有夏天地上的水會(huì)干，而冬天卻不會(huì)變干呢？所以，蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的汽化現(xiàn)象。（板）
一、蒸發(fā) 1．什么叫蒸發(fā)
師：剛才黑板上先寫(xiě)的字更遲消失，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明蒸發(fā)有快慢。下面我們就研究同種液體蒸發(fā)快慢的問(wèn)題。大家請(qǐng)看這是一件剛洗過(guò)的濕衣服?！辞榫埃阂患褚路?/p>
（三）影響蒸發(fā)快慢的因素
師：你如何讓這件濕衣服盡快變干，有哪些方法呢？知道的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：在陽(yáng)光下曬干得快，用電吹風(fēng)吹。
生：擰干，攤開(kāi)來(lái)。
生：掛在通風(fēng)處。
生：用電熨斗熨；烘干機(jī)烘。
生：甩干后干得快。
師：非常好，剛才大家提了好多的方法讓衣服更快變干，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把這些方法進(jìn)行歸類，并猜測(cè)一下影響蒸發(fā)快慢的因素可能有哪些呢？
生：溫度高低，表面積大?。槐砻婵諝饬鲃?dòng)快慢，液體多少。師：蒸發(fā)快慢與這些因素到底有什么關(guān)系？用什么方法來(lái)研究？比如要研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系該怎么辦呢？能不能同時(shí)改變這些因素來(lái)研究它們間的關(guān)系呢？像校運(yùn)會(huì)上要比賽100米的成績(jī)，要分成甲乙丙丁組，而不讓12歲的同學(xué)和18歲的同學(xué)一起比呢？
師：那該怎么研究呢？請(qǐng)大家討論一下。（討論，再提問(wèn)）生：只讓一個(gè)因素改變，而保證其他因素都不變。
師：很好，這種方法叫控制變量法，即只讓其中一個(gè)因素變化，而控制其他因素都不變，來(lái)研究它們間的關(guān)系，現(xiàn)在提供給同學(xué)們的器材有：三個(gè)酒瓶蓋、打火機(jī)、碘酒、滴管、硬紙片等，你該怎么設(shè)計(jì)每個(gè)研究實(shí)驗(yàn)的步驟呢？請(qǐng)大家議一議（討論，再提問(wèn)）。
生：在兩個(gè)瓶蓋上都滴兩滴碘酒，讓它們的面積一樣，一個(gè)用打火機(jī)加熱，一個(gè)不加熱，觀察哪個(gè)碘酒干得快。
師：他說(shuō)的這幾個(gè)因素有沒(méi)有控制好，請(qǐng)注意用打火機(jī)加熱時(shí)別讓碘酒燒著了。師：如何讓表面氣流不同呢？
生：用紙片扇。
師：能不能兩個(gè)瓶蓋靠很近扇呢？（師演示）
生：不能
師：如何讓碘酒表面積不同呢？
生：一個(gè)瓶蓋滴一滴，一個(gè)瓶蓋滴兩滴（或用棉簽?zāi)ㄩ_(kāi)）師：這樣能行嗎？（生齊答：不行）請(qǐng)?jiān)傧胍幌朐撛趺崔k？ 生：都滴兩滴，一個(gè)瓶蓋晃動(dòng)一下讓表面積更大。
師：回答得很好，現(xiàn)在就根據(jù)你們的設(shè)計(jì)方案開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。比一比哪組同學(xué)實(shí)驗(yàn)完成得快，且觀察得仔細(xì)。請(qǐng)第一、二組研究蒸發(fā)快慢與溫度的關(guān)系；
第三組研究蒸發(fā)快慢與表面積的關(guān)系；
第四組研究蒸發(fā)快慢與表面空氣流動(dòng)快慢的關(guān)系。師：如果實(shí)驗(yàn)完成快的小組可以根據(jù)你們的興趣再研究別的因素。
（學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)舉手），師：同學(xué)們還可以對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程反思一下，你的操作步驟是否合理，有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)？
（學(xué)生匯報(bào)）得出結(jié)論
師：很好，這組同學(xué)觀察的很仔細(xì)。
（板）2.影響蒸發(fā)快慢的因素：液體溫度高低；液體表面積大小；液體表面附近空氣流動(dòng)快慢。師：要加快液體蒸發(fā)可以怎么做呢？
生：?? 師：生活中很多時(shí)候是希望蒸發(fā)快些，可有時(shí)又盡量使蒸發(fā)慢些。
師：（圖片、錄像片段）日常生活中為了讓蔬菜保鮮，人們常將蔬菜用保鮮袋包起來(lái)并放入冰箱。這是采用了哪些方式來(lái)減慢水分的蒸發(fā)呢？
師：大家知道我國(guó)是個(gè)水資源緊張的國(guó)家，畫(huà)面上誰(shuí)能想象這里曾經(jīng)是黃河的河道？在酷熱的新疆，為了減慢水的蒸發(fā)，人們利用埋于地下很深的暗渠道輸水--坎兒井?？矁壕延袃汕Ф嗄甑臍v史，它是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。盡管如此我國(guó)西部地區(qū)仍然嚴(yán)重缺水，制約了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?？梢?jiàn)水是多么重要的資源，同學(xué)們一定要從小樹(shù)立節(jié)水意識(shí)。
（四）蒸發(fā)吸熱
師：除了水能蒸發(fā)外，各種液體都能蒸發(fā)。液體蒸發(fā)過(guò)程還有什么特點(diǎn)呢？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀看一個(gè)“乙醚蒸發(fā)”的實(shí)驗(yàn)，大家猜一猜，隨著乙醚的蒸發(fā)，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（播發(fā)錄像）
生：可能乙醚會(huì)消失 〈現(xiàn)象〉：燒杯與泡沫塊粘在一塊兒，并且杯底的水結(jié)冰了。生：哇！
師：為什么杯底水會(huì)結(jié)冰呢？想要知道原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們用棉簽沾些酒清擦在你的手上，說(shuō)出你的感覺(jué)。（感到?jīng)觯┙酉聛?lái)再跟老師一起按實(shí)驗(yàn)步驟一步步來(lái)做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。（教師邊演示，學(xué)生邊做）[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]：（1）取兩支相同的溫度計(jì)在室溫下觀察示數(shù)是否相同？
（2）將其中一支溫度計(jì)的玻璃泡浸沒(méi)酒精中，觀察示數(shù)有否不同？
（3）再將這支溫度計(jì)從酒精中取出，并與空氣中的那支溫度計(jì)相比較，觀察示數(shù)有何不同？
結(jié)論：液體蒸發(fā)要吸熱，蒸發(fā)有致冷作用。
簡(jiǎn)單分析“杯底水結(jié)冰”的原因：因?yàn)橐颐颜舭l(fā)時(shí)要從周圍吸熱，使水的溫 篇三：高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例
高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例
————楞次定律－感應(yīng)電流的方向
【教材分析】
1、法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
2、無(wú)論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是本節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。
3、教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
4、從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
5、楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
【學(xué)情分析】
1、本人所教學(xué)校屬于農(nóng)村薄弱學(xué)校，絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有刻苦的學(xué)習(xí)精神，通俗的講就是十分“懶筆”，但思維活躍，善于回答問(wèn)題，不過(guò)還存在“眼高手低”的問(wèn)題。
2、長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
3、本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
4、面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。
5、探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能
a）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。b）通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
c）通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過(guò)程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律
2、過(guò)程與方法
a）觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。
b）嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。
c）關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神； 參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；
交流：在自由開(kāi)放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。
哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)楞次定律；
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。
難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。
定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
【設(shè)計(jì)思想】
本節(jié)課結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開(kāi)言路，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置。總體教學(xué)布局如下表： 【教學(xué)過(guò)程】
一、實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)探究的欲望。
師（演示）：用方形線圈在磁場(chǎng)中來(lái)回切割，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。
問(wèn)：大家是否注意到，不同的切割方向，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
二、學(xué)習(xí)新知，開(kāi)始探究過(guò)程。
1、教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè)計(jì)
師：我們要解決的問(wèn)題是感應(yīng)電流的方向問(wèn)題，我們首先要做的什么呢？ 生：感應(yīng)電流方向的指示。
師：如何指示呢？有那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用？
生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：
a：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒(méi)有電流時(shí)，指針在表盤(pán)的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。b：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā)光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。
（學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲）
師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來(lái)查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系？
生：（同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià)）
師：（從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì)）如圖所示：
師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡(jiǎn)要的交代。
第三篇：中學(xué)物理教學(xué)論 中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)
第九章
中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)
第一節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)概述
一、概述
教學(xué)工作是學(xué)校經(jīng)常性的中心工作，作為一個(gè)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最基本的任務(wù)是搞好教學(xué)工作。要搞好教學(xué)工作，中心環(huán)節(jié)是備好課。備課是教師工作責(zé)任感的具體表現(xiàn)，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力的過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。作為教師，要完成教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就是中學(xué)教師備課的總要求。所以教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，有的放矢。
1、備課的基本要求就是學(xué)習(xí)大綱，熟悉教材，了解學(xué)生，制定計(jì)劃，編寫(xiě)教案。做到“三備”即：
備教材(鉆研和熟悉教材，確定教學(xué)目的和重點(diǎn)、備知識(shí)、備實(shí)驗(yàn)、備習(xí)題)； 備學(xué)生(分析研究學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際、明確教學(xué)難點(diǎn))；
備教法(處理教材，選擇教法)，就是通常所說(shuō)的“備課”。不過(guò)這種備課(或叫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì))，往往是建立在教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，當(dāng)然這種經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。在今后的教學(xué)中，這些經(jīng)驗(yàn)還會(huì)不斷地被總結(jié)和運(yùn)用，因?yàn)樗w現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造性。
但是，隨著人們對(duì)教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的不斷完善，對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求越來(lái)越高，而且教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是由諸多相互作用的要素所構(gòu)成的復(fù)雜過(guò)程，因此僅僅以教師經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求和發(fā)展。20世紀(jì)六七十年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)，特別是在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家形成了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論、傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)過(guò)程，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的多種因素，在分析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)需要，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型選擇相應(yīng)教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。其最大優(yōu)勢(shì)是克服了傳統(tǒng)備課中對(duì)教學(xué)狀態(tài)的直覺(jué)描述，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，教師的職業(yè)能力的提高全憑個(gè)人摸索的缺陷，能夠充分利用人類對(duì)教育教學(xué)所積累的豐富知識(shí)，對(duì)新教師的迅速成長(zhǎng)也是一條捷徑。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前，根據(jù)現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)與主張，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程各主要要素的系統(tǒng)分析，創(chuàng)造一種教學(xué)活動(dòng)模式，并形成有序的流程，為教學(xué)工作提供行為的規(guī)范和具體的操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施。簡(jiǎn)言之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，并以教學(xué)模式和教學(xué)方案為其成果表現(xiàn)出來(lái)。
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”。教學(xué)設(shè)計(jì)必須最終落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上。教學(xué)模式具有層次性，并有總模式和子模式之分。目前流行的教學(xué)總模式有三種：
★傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“啟發(fā)教學(xué)模式”)；
★基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“學(xué)生中心模式”)；
★既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱“雙主模式”)。
“雙主模式”可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同要求，在基本保留課堂教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，創(chuàng)造多元化的軟、硬件環(huán)境，充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力，激發(fā)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。而“學(xué)生中心模式”以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”對(duì)“意義建構(gòu)”的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的首創(chuàng)精神。這兩種模式均符合當(dāng)前素質(zhì)教育以人為本的理念。所以高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以“雙主模式”為主，適當(dāng)使用“學(xué)生中心模式”(如課題研究等)。
二、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括物理教學(xué)的全過(guò)程所涉及的各個(gè)方面，主要有：
1、中學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)的確定及教材處理；
2、中學(xué)物理科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育；
3、中學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；
4、物理課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；
5、物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和生活的研究；
6、現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用和設(shè)計(jì)；
7、知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的解決；
8、教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究；
9、研究性學(xué)習(xí)的研究；
10、中學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究，等等。
三、物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1、理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性相統(tǒng)一
物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo)，這樣才能以先進(jìn)的教育理論來(lái)規(guī)范教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，以減少實(shí)踐的盲目性，增加自覺(jué)性。正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，給出教學(xué)流程，明確可操作的方法。
2、整體設(shè)計(jì)與要素分析相結(jié)合
沒(méi)有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質(zhì)，而只有要素分析，沒(méi)有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析，又需要以要素分析為依據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化，使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài)。
3、規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧
反映教學(xué)過(guò)程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的。只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但新思想、新理論的運(yùn)用又必須創(chuàng)造，創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展，二者是可以兼顧而統(tǒng)一的。
4、靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重
教學(xué)過(guò)程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過(guò)程三者構(gòu)成。因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)(教學(xué)過(guò)程的發(fā)展)，使二者在相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn)。
5、施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)
教學(xué)過(guò)程既是施教過(guò)程，也是學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào)，但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。
討論 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，自選一段高中物理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二節(jié)
物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案及案例
編寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案就是常說(shuō)的課時(shí)計(jì)劃或教案。
教案一般是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、時(shí)間安排等綜合編成的，是教師備課的總結(jié)、上課的依據(jù)，是檢查備課質(zhì)量和教學(xué)效果的參考。認(rèn)真編寫(xiě)教案是積累資料、提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力、進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教案的形式可以多種多樣，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)課題：即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容，并注明授課時(shí)間；
2、教學(xué)目標(biāo)：包括對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三方面的要求；
3、實(shí)驗(yàn)教具及媒體：實(shí)驗(yàn)所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學(xué)所用的媒體；
4、教學(xué)過(guò)程：這是教案的主要部分，一般包括教學(xué)的主要內(nèi)容(知識(shí)、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等)、程序安排、時(shí)間分配、習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等；
5、課后分析：課后及時(shí)把教課中的激情靈感記錄下來(lái)，以免情消意散、無(wú)法追憶。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問(wèn)題、典型錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問(wèn)題、今后教學(xué)建議、資料索引等。
教案要能反映教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方法，并且能反映出師生教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
這里我們提供一個(gè)教案格式，并附案例供參考。
表10—1 教學(xué)參考格式
教案可以寫(xiě)成文字形式也可以編寫(xiě)成電子教案．
教師可以建立自己的電子備課平臺(tái)(可參考：《物理教學(xué)探討》2003.1.“點(diǎn)擊物理教學(xué)資源，創(chuàng)建電子備課平臺(tái)”)或者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上介紹的“電子備課授課系統(tǒng)”(如洪恩數(shù)字校園系統(tǒng)中的一個(gè)組件--電子備課授課系統(tǒng))。
利用計(jì)算機(jī)備課有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
1、有利于提高備課的速度，擺脫手工書(shū)寫(xiě)教案的種種苦惱，避免重復(fù)抄寫(xiě)的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，使教師有更多的時(shí)間去鉆研教材和教法。
2、利用電腦具有信息存貯量大和信息處理速度快的特點(diǎn)，組建學(xué)科習(xí)題庫(kù)可以滿足教學(xué)中的需求，有利于精選習(xí)題和試題。
3、有利于課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂没脽敉队?、錄音錄像和多媒體電腦等電教手段，可以使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、直觀、形象和快捷，有效地促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。
4、有利于對(duì)教學(xué)反饋信息的分析統(tǒng)計(jì)。利用電腦的數(shù)據(jù)處理軟件(如EXCEL軟件)進(jìn)行學(xué)生考試成績(jī)的分析統(tǒng)計(jì)，不但速度快、正確率高，而且可以十分方便地對(duì)考試成績(jī)的各種數(shù)據(jù)(如難度系數(shù)、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差等)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)資料的保存和查找也十分方便，從而為教學(xué)研究和改革提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料。
5、有利于備課資料的保存和交流優(yōu)秀的備課資料．
因此，作為跨世紀(jì)的教師應(yīng)該有戰(zhàn)略眼光，早日掌握電腦在備課中的應(yīng)用技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。
備課：自選下列內(nèi)容中的一個(gè)，按照教案的一般形式撰寫(xiě)教案
★慣性 慣性現(xiàn)象；
★壓力 壓強(qiáng)
★杠桿的平衡條件
★浮力產(chǎn)生的原因
★加速度的概念
★電動(dòng)勢(shì)的概念 閱讀 “自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
2、滲透人文教育
物理學(xué)史是一部人類的進(jìn)步史，每一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)，都聯(lián)系著社會(huì)，聯(lián)系著人。許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法，以及他們的人格、品行，都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著極其豐富的人文思想。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些學(xué)史的介紹，就能潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
讀材料--伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究，還可以閱讀伽利略的傳記。號(hào)召學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)伽利略研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，還要學(xué)習(xí)他盡管身處逆境卻始終不屈不撓地探求真理的精神。
教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)亞里士多德在科學(xué)發(fā)展史上的地位：亞里士多德是古希臘的杰出學(xué)者，恩格斯稱他是最博學(xué)的人。他的著作很多，對(duì)西方的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展都有很大的影響。限于當(dāng)時(shí)科技發(fā)展的水平，他在物理方面的論述，今天看來(lái)很多是不恰當(dāng)?shù)?。但是，在兩千多年前他能夠通過(guò)觀察、歸納，形成自己的一套理論體系，已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。
3、引入新的教學(xué)理念
新的教學(xué)理念明確指出了3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不能只想著知識(shí)目標(biāo)，還必須考慮另外兩方面的教學(xué)目標(biāo)。在“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課中，“測(cè)定反應(yīng)時(shí)間”的教學(xué)可以使這3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)融于一體：
(1)師生合作做一個(gè)小游戲
教師出示一枚金屬小書(shū)簽，用兩個(gè)手指捏住書(shū)簽上端。請(qǐng)一位學(xué)生，伸出拇指和食指，在書(shū)簽下端做捏書(shū)簽的準(zhǔn)備．告訴學(xué)生，如能捏住，就送給他做紀(jì)念。
在學(xué)生注意力不集中時(shí)釋放書(shū)簽(措施：教師若無(wú)其事地對(duì)學(xué)生說(shuō)，這枚書(shū)簽漂亮吧?說(shuō)的同時(shí)，松手)，學(xué)生一般捏不住．可鼓勵(lì)該生再捏一次，這次教師要有意識(shí)地讓他捏住(措施：書(shū)簽的下端距學(xué)生的手遠(yuǎn)些)．
然后，教師指出這個(gè)小游戲能檢驗(yàn)人反應(yīng)的靈敏程度，引出“反應(yīng)時(shí)間”的概念。(2)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)
看到桌上的直尺(帶刻度、長(zhǎng)30 cm)，聯(lián)想到剛剛做過(guò)的小游戲，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了一些想法。
請(qǐng)一組學(xué)生談?wù)勊麄冊(cè)O(shè)計(jì)的方案：原理、器材、怎么操作、怎么讀數(shù)、怎么計(jì)算出反應(yīng)時(shí)間。其他組學(xué)生不斷補(bǔ)充。最后，形成完整的實(shí)驗(yàn)方案：
[原理]
人的反應(yīng)時(shí)間等于直尺下落的時(shí)間 [器材]
直尺、計(jì)算器．
[操作]
一人捏住尺子的上端，保持直尺豎直不動(dòng)．另一人兩手指呈捏的姿勢(shì)，在直尺的下端零刻度處等待．前者釋放，后者捏住(注意后者要緊盯著前者的手，且在捏的過(guò)程中后者的手不能向下移動(dòng))。[讀數(shù)] 測(cè)出直尺下落的距離s，即后者捏住處的刻度值。
處理數(shù)據(jù)]
根據(jù)位移公式s=1/2gt2可計(jì)算出直尺下落的時(shí)間，即人的反應(yīng)時(shí)間t =(2s/g)1/2 學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，測(cè)定自己的反應(yīng)時(shí)間。(3)教師用一根“神秘”的尺子檢測(cè)，直接讀出反應(yīng)時(shí)間。讓學(xué)生猜一猜這根尺子的奧秘。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠明白，教師事先完成了時(shí)間和位移的轉(zhuǎn)換，把時(shí)間標(biāo)在了尺子上。
這樣就制成了一把“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”。
(4)提出一個(gè)研究性學(xué)習(xí)小課題 建議學(xué)生在課外動(dòng)手做一把“反應(yīng)時(shí)間測(cè)量尺”，用它跟蹤檢測(cè)自己的反應(yīng)時(shí)間；檢測(cè)不同人群的反應(yīng)時(shí)間(性別、年齡、職業(yè)等)。研究采集到的數(shù)據(jù)，總結(jié)出反應(yīng)時(shí)間跟哪些因素有關(guān)，等等。
4、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)
以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。為適應(yīng)數(shù)字化生存新環(huán)境，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)的效率。
在“自由落體運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課的教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在兩方面：
(1)用Microsoft PowerPoint編制了計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，將文字、表格、圖片、動(dòng)畫(huà)等投影到大屏幕上，替代了板書(shū)。
(2)用自由落體儀、光電計(jì)時(shí)裝置和計(jì)算機(jī)(硬件、軟件)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的位移s和時(shí)間t的關(guān)系，測(cè)定重力加速度g。自由落體儀如圖所示，立柱的上端有一個(gè)電磁鐵，通電，小鋼球就被吸引住；斷電，小球做自由落體運(yùn)動(dòng)。在立柱上有4個(gè)可移動(dòng)的光電門(mén)，當(dāng)小球經(jīng)過(guò)某一光電門(mén)時(shí)，利用光電計(jì)時(shí)裝置就能測(cè)出小球下落到這個(gè)光電門(mén)所用的時(shí)間。
從刻度尺上讀出小球末端的位置和4個(gè)光電門(mén)的位置，輸入計(jì)算機(jī)，就能得到小球下落到4個(gè)光電門(mén)時(shí)經(jīng)過(guò)的位移s，相應(yīng)的時(shí)間t由光電計(jì)時(shí)裝置側(cè)出后直接傳送給計(jì)算機(jī)。
這樣，小球下落一次，就能得到4組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
編制的計(jì)算機(jī)軟件不僅能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還能處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
建立一個(gè)坐標(biāo)系(縱軸s。，橫軸t，在坐標(biāo)平面上描點(diǎn)，讓學(xué)生看看這4個(gè)點(diǎn)在排列上有什么特點(diǎn)(看不出它們?cè)谠鯓右粭l曲線上)。換一個(gè)坐標(biāo)系(縱軸s，橫軸t2)，能夠看出4個(gè)點(diǎn)差不多在一條直線上。
根據(jù)這4個(gè)點(diǎn)擬合一條s-t2圖線：
差不多是過(guò)原點(diǎn)的一條直線。改變光電門(mén)的位置，多做幾次。大量的實(shí)驗(yàn)可以證明：自由落體運(yùn)動(dòng)的位移s與所用時(shí)間的平方t2成正比．所以，自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還可以計(jì)算出重力加速度g的數(shù)值(s-t2圖線斜率的2倍)閱讀 “自由落體運(yùn)動(dòng)”教案
第三節(jié) 教學(xué)反思
對(duì)教學(xué)的反思如同人照鏡子，通過(guò)照鏡子可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的成敗得失，從而了解自己今后努力的方向。反思中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以提醒我們?nèi)ニ伎?，學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教學(xué)應(yīng)該如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所反映的基本理念。在不斷的反思總結(jié)過(guò)程中，自己的理論水平和教學(xué)能力也得到不斷提升，教師的成長(zhǎng)就是一個(gè)反思的過(guò)程。
一、什么是教學(xué)反思
如維拉認(rèn)為“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷，以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過(guò)程?！边@個(gè)定義告訴我們，反思性教學(xué)依賴?yán)碇堑乃伎己团械膽B(tài)度，是教學(xué)主體自我解剖的過(guò)程。在教學(xué)反思中，教師主動(dòng)、自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)和分析的對(duì)象，進(jìn)行全面、深入、冷靜地思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。
教學(xué)反思的特征：
第一，教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)過(guò)程中，反思不是一般地回憶教學(xué)情況，而是對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)方法、手段、評(píng)價(jià)等在課堂上對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)際效果的再認(rèn)識(shí)，找出存在的問(wèn)題。
第二，教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為動(dòng)力。這主要從兩個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)，一方面之所以要反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向著更合理的方向邁進(jìn)，另一方面通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，能夠喚起教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任心，促使教師以教育理論作指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)。
第三，教學(xué)反思是教師全面健康發(fā)展的過(guò)程。正如一個(gè)嬰兒的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)不斷面臨問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程一樣，教師的成長(zhǎng)也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從失敗、再失敗，找出失敗的原因糾正存在的問(wèn)題，最后走向成功的過(guò)程。這其中反思教學(xué)起到重要的作用?？梢哉f(shuō)，能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行全面、恰當(dāng)?shù)姆此际浅晒處煹谋匾獥l件。
第四，教學(xué)反思是一種個(gè)性化的行為。反思的過(guò)程是教師自覺(jué)自愿地把自己的實(shí)踐活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行照鏡子的過(guò)程，屬于“個(gè)人奮斗”的行為，別人不可替代的個(gè)性化特征。這種自我剖析的過(guò)程源于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我的高目標(biāo)追求。第五，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思的過(guò)程是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，建構(gòu)師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式的過(guò)程，也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。
二、教學(xué)反思的方法
通常教學(xué)反思的方法有行動(dòng)研究法和對(duì)比法兩種。
教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容必然要實(shí)施，將實(shí)施的過(guò)程作為認(rèn)識(shí)對(duì)象與課程理念、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行對(duì)照，同時(shí)開(kāi)辟綠色信息通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并將它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象統(tǒng)整在一起來(lái)剖析教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，為改進(jìn)和提高教師自己的教學(xué)水平提供參考。這樣的研究方法屬于行動(dòng)研究法。
教學(xué)反思需要跳出自我、反思自我，所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展同行之間地交流，傾聽(tīng)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，觀摩其他教師的課堂教學(xué)，研究富有經(jīng)驗(yàn)的教師的長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的獨(dú)到見(jiàn)解，他山之石，可以攻玉，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，找出理念上的差距，方法、手段、評(píng)價(jià)上的差異，從而提升自己。另外，參考國(guó)外教材和教學(xué)中的獨(dú)特設(shè)計(jì)也會(huì)產(chǎn)生很大的啟發(fā)。這樣的研究方法是對(duì)比法。
閱讀 “單擺”的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師：廣州人冬天去哈爾濱旅游，買(mǎi)了一臺(tái)漂亮的擺鐘，買(mǎi)的時(shí)候很準(zhǔn)，但由于兩地的溫差很大，到了廣州擺鐘就不準(zhǔn)了，為什么呢？能不能將它調(diào)整過(guò)來(lái)呢？
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題的情景，可以啟發(fā)學(xué)生在上課開(kāi)始時(shí)就思考，但是，讓學(xué)生思考的這個(gè)問(wèn)題很難親身體驗(yàn)，能不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生可以親身體驗(yàn)的情景，然后自發(fā)地提出問(wèn)題呢？為此剖析如下一個(gè)相同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。
⑴活動(dòng)的組織形式
教師將學(xué)生分成四人一組，每一個(gè)同學(xué)在小組中承擔(dān)一定的任務(wù)，如：實(shí)驗(yàn)材料的管理員、觀察實(shí)驗(yàn)的記錄員、代表小組的交流匯報(bào)員、噪聲控制員等。
⑵活動(dòng)的過(guò)程
材料管理員可以到實(shí)驗(yàn)臺(tái)（講臺(tái)）上領(lǐng)取一段繩子、一把剪刀、一卷膠帶和幾個(gè)尺寸、質(zhì)量各不相同的硬幣。
每一組同學(xué)利用這些材料完成如下工作：
·用膠帶將鉛筆的一端固定在桌子的旁邊，鉛筆的另一端露出桌子的邊沿；
·把回形針系在繩子上，把硬幣插在回形針中，繩子的另一端系在露出桌邊的鉛筆上；
·由硬幣、回形針和繩子組成的擺能夠自由擺動(dòng)；
·測(cè)量物體在15秒內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。
·各組的記錄員把測(cè)量結(jié)果記錄在黑板上的數(shù)據(jù)表中。
⑶發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題
當(dāng)全班各組學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)在黑板上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)組記錄的擺動(dòng)次數(shù)都是不一樣的。一場(chǎng)關(guān)于為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的熱烈討論開(kāi)始了。
⑷進(jìn)行猜測(cè)或假設(shè)
學(xué)生們認(rèn)為造成擺動(dòng)次數(shù)的差異可能有：
·擺動(dòng)次數(shù)測(cè)量得不對(duì)或者時(shí)間測(cè)得不準(zhǔn)，（每組可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)一次）；
·繩子的長(zhǎng)度不同；
·硬幣的尺寸不同；
·硬幣的重量不同；
·物體擺動(dòng)時(shí)的起始高度不同；
·??
分析兩個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)后者能夠讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自己的努力解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的質(zhì)疑能力分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力”這些正是新的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)。
討論 “你在微格教學(xué)技能訓(xùn)練的過(guò)程中是如何反思自己的教學(xué)的？學(xué)習(xí)了本節(jié)的內(nèi)容后你認(rèn)為應(yīng)該如何反思自己的教學(xué)？
第四篇：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題
中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題
第一部分：簡(jiǎn)答題（續(xù)）
1.簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別
2.簡(jiǎn)要說(shuō)明行為教學(xué)目的四個(gè)要素
3.舉例說(shuō)明物理教學(xué)媒體選擇的依據(jù)
4.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的發(fā)展功能
5.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生發(fā)展為主旨的三維目標(biāo)
6.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
7.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)評(píng)價(jià)的含義
8.簡(jiǎn)要說(shuō)明中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)觀在評(píng)價(jià)功能方面的區(qū)別
9.舉例說(shuō)明物理概念同化的含義
10.舉例說(shuō)明物理習(xí)題教學(xué)具有鞏固和理解知識(shí)的功能
11.舉例說(shuō)明物理復(fù)習(xí)課的作用
9.簡(jiǎn)要說(shuō)明物理復(fù)習(xí)課的類型
第五篇：中學(xué)物理教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)
中學(xué)物理專題研究
中學(xué)物理教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)
專題一：中學(xué)物理教材分析
一、中學(xué)物理教材分析的目的和意義
? 中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆?qiáng)調(diào)了準(zhǔn)備工作對(duì)于成功的重要作用。教師為了上好課，取得良好的教學(xué)效果，就必須熟悉和掌握所用的教材，為此必須對(duì)教材進(jìn)行分析。只有對(duì)教材進(jìn)行正確的分析，才能根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定出好的教學(xué)方案，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，創(chuàng)造出高效課堂。為此必須對(duì)教材進(jìn)行分析
二、教材分析的重要性
? 教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的科學(xué)文化知識(shí)的載體，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來(lái)源。? 分析教材是教師的基本功和基本素養(yǎng)
1、是備好課、上好課的關(guān)鍵，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。
2、教材分析的過(guò)程，也是增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)修養(yǎng)的過(guò)程。
? 3.挖掘教材的隱含知識(shí)和隱含價(jià)值 ? 4.提升教師基本功
三、中學(xué)物理教材分析的方法
? 從分析教材的地位和作用入手
? 分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) ? 挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)因素
? 挖掘情感態(tài)度價(jià)值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題 ? 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。
? 教材分析的前提是閱讀教材，基本步驟可概括為“四讀”：泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀。
一、泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù) ?
1、物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū) ?
2、大學(xué)物理、初（高）中物理教材 ?
3、有關(guān)期刊雜志等 ?
二、通讀整個(gè)教材，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)
? 所謂通讀，是指教師閱讀所教全部初中或高中物理教材。
? 了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系
? 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫(xiě)意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。?
三、細(xì)讀每一部分教材，進(jìn)行整體分析
? 所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教材中的某一部分(通常指一篇教材或聯(lián)系比較密切的二三章教材)進(jìn)行深人研究，從整體上對(duì)該部分教材進(jìn)行分析。? 通過(guò)分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： ? ①該部分教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ②該部分教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)；
③該部分教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)中有哪些重要的實(shí)際應(yīng)用； ④該部分教材中包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素； ⑤該部分教材滲透了哪些情感態(tài)度價(jià)值觀教育的因素； ⑥該部分教材的地位和作用是什么。
四、精讀每一節(jié)教材，進(jìn)行具體分析
所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。精讀做到以下幾點(diǎn)：
①透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)；
②弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)物理教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；
③找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；
④分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，考慮如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等。
四、某一節(jié)課教材分析的一般內(nèi)容
1、出處：教材是那本教材哪一章哪一節(jié)
2、地位和作用
3、風(fēng)格特點(diǎn)
4、分析教材的內(nèi)容和知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)
? 具體分析時(shí)，要從整體到局部依次進(jìn)行，具體內(nèi)容： ? 1.知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)
? 知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)指教材整體或教材某章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和方法之間的主要內(nèi)在聯(lián)系方式。
? 分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的方法：
一、要閱讀教材，找出主要知識(shí)點(diǎn)，如概念、規(guī)律、重要實(shí)驗(yàn)等，并將所有的知識(shí)點(diǎn)編號(hào)
二、按它們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的先后順序依次排列，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)方框表示，作用相近或重要程度相近的知識(shí)點(diǎn)并列安排；
三、之后在有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)之間畫(huà)箭頭，箭頭方向從前概念指向后續(xù)概念，從背景知識(shí)指向擴(kuò)展知識(shí)。最后整理成體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
5、分析需要調(diào)整、補(bǔ)充的地方
6、分析挖掘拓展教材的隱形知識(shí)和價(jià)值
二、學(xué)情分析
1、先備知識(shí)與技能 ?
2、心理特征
3、認(rèn)知特點(diǎn)與能力
三、分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)是由它在物理學(xué)中的地位、應(yīng)用的廣泛程度、對(duì)培養(yǎng)能力的作用以及教學(xué)要求和學(xué) 2 生的基礎(chǔ)諸方面綜合而定的，一般說(shuō)來(lái)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和基本研究方法。特別要強(qiáng)調(diào)的是教材的能力因素分析，應(yīng)該成為確定重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)依據(jù)。
? 例如，從電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)不僅可以得出電磁感應(yīng)定律，更重要的是它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可忽視的作用。
? 難點(diǎn)是教師感到難教學(xué)生感到難學(xué)的知識(shí)，是由教材的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通常出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙之處。? 知識(shí)本身需要復(fù)雜的思維過(guò)程；學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相差太大，不容易引起同化順應(yīng)過(guò)程；感性認(rèn)識(shí)不足或原有的感性認(rèn)識(shí)不全、不正確，對(duì)理解新知識(shí)造成干擾，形成知識(shí)的負(fù)遷移等，都會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。
四、分析確定三維教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能分析
? 知識(shí)與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從不同層次對(duì)教材涉及的知識(shí)進(jìn)行多角度、多方位的分析。
? 通過(guò)知識(shí)分析，明確編者意圖，教材所選內(nèi)容的特點(diǎn)，作用與地位；了解教材的體系及邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確教材的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)挖掘思想教育、科學(xué)方法以及能力培養(yǎng)等因素。?.知識(shí)的應(yīng)用
? ①知識(shí)的應(yīng)用十分廣泛
物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，其知識(shí)不僅是解物理習(xí)題，還包括在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在日常生活中的應(yīng)用，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與前沿中的應(yīng)用，解釋自然現(xiàn)象，解決社會(huì)問(wèn)題。
? ②理論聯(lián)系實(shí)際
主要突出怎樣用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，切忌大講特講生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)，要突出物理原理
2、過(guò)程與方法分析
分析并挖掘該節(jié)教材包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)因素，分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；講清如何突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)；考慮如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等。過(guò)程與方法分析是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以物理學(xué)的發(fā)展史料為線索，運(yùn)用物理學(xué)發(fā)展中的基本研究方法對(duì)比、分析與挖掘、總結(jié)教材中的方法論因素，制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生掌握物理學(xué)的研究方法。
? 物理學(xué)方法論因素指教材中所體現(xiàn)的研究物理學(xué)所應(yīng)用的各種基本方法，有常規(guī)方法和非常規(guī)方法。
? 常規(guī)方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、邏輯思維、數(shù)學(xué)方法 ? 非常規(guī)方法：直覺(jué)、猜想、靈感 ? 其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵地方： ? 知識(shí)點(diǎn)建立時(shí)；（速度概念建立）? 知識(shí)點(diǎn)縱向引伸時(shí)；（從速度到加速度）? 知識(shí)點(diǎn)橫向擴(kuò)展時(shí)；（速度到平均速度、瞬時(shí)速度、光速）? 知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用時(shí)。（向心加速度，車輛轉(zhuǎn)彎時(shí)的路面為什么里低外高。）
3、情感態(tài)度價(jià)值觀分析
分析挖掘該部分教材情感態(tài)度價(jià)值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情 3 感，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生具有正確的價(jià)值觀是提高教育效率和教學(xué)效果的有效途徑，而且可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。
? 情感態(tài)度價(jià)值觀分析主要是一種心理分析，主要是對(duì)非智力因素的分析。? 心理分析的內(nèi)容包括：
? 認(rèn)識(shí)過(guò)程：感知、表象、思維、記憶（智力因素）? 意向過(guò)程：興趣、情感、意志（非智力因素）? 個(gè)性特征：能力、性格（非智力因素）? 價(jià)值觀：
? 情感態(tài)度價(jià)值觀分析一般有兩個(gè)途徑：
? 一是分析教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取與安排、教材的主要風(fēng)格和特點(diǎn)等方面是如何考慮和適應(yīng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的；
? 二是分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中的所蘊(yùn)藏的情感態(tài)度價(jià)值觀因素，以便在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更好地落實(shí)教學(xué)要求。? 教材情感態(tài)度價(jià)值觀分析的作用：
1、可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，提高教學(xué)效率；著重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
2、便于在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)和改善學(xué)生的心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素；
3、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行思想教育；
4、還可以通過(guò)心理分析，弄清學(xué)生的思維障礙，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
五、分析確定教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法
為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將采用教師引導(dǎo)和學(xué)生探究相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀效果。
教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)—引導(dǎo)模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學(xué)習(xí)模式等 教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法
教學(xué)策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、圖示策略、分層教學(xué)策略
六、分析教學(xué)用具
七、分析設(shè)計(jì)具體教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)流程
2、新課引入
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一.成功地引入課題, 可以集中學(xué)生的注意力, 引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 把學(xué)生迅速帶入物理情境之中.“引入”要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際, 要有明確的目的, 要具有啟發(fā)性和趣味性.一般來(lái)說(shuō), 可以利用以下幾種方式引入課題:(1)利用演示實(shí)驗(yàn);(2)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際;(3)講述物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事;(4)“以舊帶新”;(5)提出不足;(6)反向提問(wèn)等.3、新課教案（簡(jiǎn)案）
4、例題、檢測(cè)題教學(xué)分析：
5、補(bǔ)充例題：
6、小結(jié)作業(yè)：課本配套習(xí)題分析：
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
九、教學(xué)反思
專題二：中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)
中學(xué)物理教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、和課堂教學(xué)是教學(xué)工作的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中的諸多因素，在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定教學(xué)問(wèn)題和需求，選擇高效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成有序的流程為教學(xué)過(guò)程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指定教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。
教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一張行軍圖，沒(méi)有它，就不能實(shí)現(xiàn)性出發(fā)地到目的地的行軍，同理，如果教學(xué)不按照一定的設(shè)計(jì)和計(jì)劃進(jìn)行，就不能順利的完成任務(wù) 中學(xué)物理教學(xué)原則
教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的, 反映教學(xué)規(guī)律性而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求.各門(mén)學(xué)科的教學(xué), 由于它們的研究對(duì)象、研究方法和教學(xué)對(duì)象的不同, 均有各自特殊的內(nèi)容、方法和活動(dòng)方式.對(duì)于中學(xué)物理教學(xué), 除應(yīng)遵循教學(xué)過(guò)程的一般規(guī)律以外, 還應(yīng)依據(jù)我們對(duì)物理教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)、特點(diǎn)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí), 從物理學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā), 結(jié)合中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理因素和認(rèn)知結(jié)構(gòu), 發(fā)揮周圍物理環(huán)境的作用來(lái)組織教學(xué)活動(dòng).我們認(rèn)為, 物理教學(xué)中的教學(xué)原則不應(yīng)照搬教育學(xué)中提出的教學(xué)原則或只加一些實(shí)例、說(shuō)明,應(yīng)該把教育學(xué)原理與中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái), 形成在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確提出和切實(shí)貫徹的中學(xué)物理教學(xué)原則.這些原則可以初步提出以下五條, 即:(1)科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則;在進(jìn)行物理學(xué)這類自然科學(xué)的教學(xué)時(shí), 首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的科學(xué)性.無(wú)論是對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的描述與表達(dá), 還是實(shí)驗(yàn)或練習(xí)題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等等, 都應(yīng)當(dāng)是正確無(wú)誤的.教學(xué)的科學(xué)性要求教師正確的應(yīng)用術(shù)語(yǔ).對(duì)于重要的物理概念或規(guī)律的闡述, 一定要注意用語(yǔ)要正確, 表達(dá)要確切。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性.，.思想教育主要是世界觀和人生觀的教育.要培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的原則;(3)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境、突出觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的原則;(4)啟發(fā)思考、教給方法的原則;(5)聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的原則
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1、理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作相統(tǒng)一的原則
中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)不能以感性經(jīng)驗(yàn)為依據(jù), 而要以先進(jìn)的教育思想和教育理論為指導(dǎo), 來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)范教學(xué)過(guò)程, 提高教學(xué)質(zhì)量, 以減少實(shí)踐過(guò)程中的盲目性, 增加自覺(jué)性.正是為了發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用, 教學(xué)設(shè)計(jì)又必須把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為, 給出教學(xué)流程, 明確可操作的方法.2、整體設(shè)計(jì)和要素分析相結(jié)合的原則
沒(méi)有要素分析的綜合是膚淺的, 難以揭示事物的本質(zhì), 而只有要素分析, 沒(méi)有綜合, 必然是孤立的, 并且缺乏整體功能.因此教學(xué)設(shè)計(jì)既需要以整體為背景進(jìn)行要素分析, 又需要以要素分析為依據(jù)進(jìn)行綜合優(yōu)化, 使教學(xué)系統(tǒng)各要素處于相互匹配和最佳結(jié)合狀態(tài).3、規(guī)范性和創(chuàng)造性相兼顧的原則
教學(xué)過(guò)程的發(fā)展是有客觀規(guī)律的.只有規(guī)范才能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.但新思想、新理論的運(yùn)用又必須另辟蹊徑 創(chuàng)造是對(duì)規(guī)范的完善與發(fā)展, 二者是可以兼顧而統(tǒng)一的.新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，這是一個(gè)新課題，必須有所創(chuàng)造。
4、靜態(tài)設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重的原則
教學(xué)過(guò)程由教學(xué)初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)及二者的中間聯(lián)系過(guò)程三者構(gòu)成.因此教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視靜態(tài)設(shè)計(jì)(初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài))又要重視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)(教學(xué)過(guò)程的生成和發(fā)展), 使二者在相互促進(jìn), 相互轉(zhuǎn)化中向前推進(jìn).5、教師和學(xué)生交互協(xié)調(diào)的原則
教學(xué)過(guò)程既是施教過(guò)程, 也是學(xué)習(xí)過(guò)程.教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要促進(jìn)兩者的交互與協(xié)調(diào), 但交互的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的.為此應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
1、制定教學(xué)目標(biāo)
2、分析教學(xué)內(nèi)容
3、分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，物理學(xué)與技術(shù)、社會(huì)和生活的研究;
4、選擇教學(xué)模式、方法和策略
教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)—引導(dǎo)模式、自主-討論模式、探究模式、課題研究模式、合作學(xué)習(xí)模式等
教學(xué)方法：講授法、討論法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀法
教學(xué)策略：概念轉(zhuǎn)變策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、圖示策略、分層教學(xué)策略
5、利用和開(kāi)發(fā)資源，現(xiàn)代化教學(xué)手段與媒體的應(yīng)用
6、制定測(cè)評(píng)工具
7、教學(xué)反思及修改
專題三：中學(xué)物理教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的案例
一、關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理學(xué)的形成和發(fā)展起著根本性的作用，是物理學(xué)發(fā)展的源泉，也是實(shí)踐檢驗(yàn)物理理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰{入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了基本要求，物理實(shí)驗(yàn)占有重要地位，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著關(guān)鍵地作用，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分類：
1、演示實(shí)驗(yàn)：要有明確的目的、要明顯和直觀、要安全可靠確保成功、正確對(duì)待演示中的失誤切忌弄虛作假，要有啟發(fā)性
2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
基本儀器實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：過(guò)程：準(zhǔn)備階段、操作階段、總結(jié)階段 探究性實(shí)驗(yàn)：一般過(guò)程和教學(xué)要求
3、隨堂實(shí)驗(yàn)。
實(shí)例分析：探究功與物體速度變化的關(guān)系，探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系
二、關(guān)于物理概念的的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì) 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映, 是物理事物的抽象.是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物。使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念, 進(jìn)而掌握物理規(guī)律, 發(fā)展認(rèn)識(shí)能力, 是中學(xué)物理教學(xué)中的核心內(nèi)容之一。
一、物理概念教學(xué)的重要性
1、物理概念是物理學(xué)最重要的基石
任何一門(mén)學(xué)科, 如果沒(méi)有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn), 就不可能揭示這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容, 形成學(xué)科的體系與結(jié)構(gòu), 也就失去了這門(mén)學(xué)科存在的價(jià)值.縱觀物理學(xué)內(nèi)容, 大體可分為物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論.其中物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ).因?yàn)槲锢硪?guī)律(包括定律、原理、公式和定則等)揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系.例如, 如果學(xué)生對(duì)力、質(zhì)量和加速度這幾個(gè)概念搞不清, 那就無(wú)法理解和掌握牛頓第二定律, 更談不到正確應(yīng)用了.可以這樣說(shuō), 如果沒(méi)有一系列物理概念作為基礎(chǔ), 就無(wú)法形成物理學(xué)的體系.例如, 若沒(méi)有電路、電流、電壓、電阻、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等一系列概念, 就不能形成電磁學(xué);同樣, 若沒(méi)有光源、光線、實(shí)像、虛像等一系列概念, 也就無(wú)法形成幾何光學(xué).所以, 在中學(xué)物理教學(xué)中, 要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí), 首要的就是讓學(xué)生掌握物理概念.2、讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)實(shí)踐表明: 物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)中既不易教也不易學(xué)的內(nèi)容.目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué), 其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒(méi)有搞好.在教師方面, 往往是由于不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí), 而不注重讓學(xué)生形成正確的物理概念的現(xiàn)象;在學(xué)生方面, 往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題, 而
忽視了對(duì)物理概念的理解.其結(jié)果必然是豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學(xué)符號(hào)所淹沒(méi), 概念不清就會(huì)越學(xué)越困難, 怎么還談得上知識(shí)的靈活運(yùn)用呢? 事實(shí)上, 能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)某些重要的基本概念, 如力、功、能等等, 達(dá)到教學(xué)要求,不僅直接影響學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的學(xué)習(xí), 而且會(huì)影響對(duì)整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí).所以,讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的關(guān)鍵.3、物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的重要途徑
學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程.在這一過(guò)程中, 要在物理環(huán)境中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí), 或者用實(shí)驗(yàn)對(duì)結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn), 要運(yùn)用物理學(xué)方法, 通過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程(分析與綜合、比較、抽象與概括)把新事物與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來(lái), 通過(guò)同化或順應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解新事物;還往往要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法來(lái)表達(dá)概念.形成初步概念以后, 還要從與其它概念的比較、分析中, 從新舊概念之間的聯(lián)系中, 從學(xué)習(xí)有關(guān)的物理規(guī)律中, 從反復(fù)應(yīng)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問(wèn)題中, 不斷加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解.所以, 引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念和發(fā)展對(duì)概念的理解, 是學(xué)習(xí)物理學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生多種能力(特別是思維能力)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要過(guò)程和途徑.二、物理概念的特點(diǎn)：
1、物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物
2、大量的物理概念具有定量的性質(zhì)
許多物理概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性具有明顯定量的性質(zhì), 也就是說(shuō), 概念可以用一個(gè)可測(cè)量的量來(lái)表示, 如速度、加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電阻、電壓等, 這類概念稱為物理量.以速度為例, 它是反映物體某時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向這一屬性的, 然而物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度只有用一個(gè)量才能準(zhǔn)確地反映出來(lái).例如：某人某時(shí)步行的速度是 5 m/s 向東, 這就能準(zhǔn)確地反映出這個(gè)人走的快慢和方向.由于物理量有確定的量的性質(zhì), 因此總是可以跟數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來(lái).7
3、物理概念是不斷發(fā)展變化的
三、物理量的分類。按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來(lái)分, 可分為:
1、狀態(tài)量和過(guò)程量.狀態(tài)量是描寫(xiě)狀態(tài)的物理量.研究對(duì)象的狀態(tài)一定,它就有確定的量值.如速度和位置坐標(biāo)是從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度描寫(xiě)物體狀態(tài)的物理量;動(dòng)量、能量(動(dòng)能和勢(shì)能)是從動(dòng)力學(xué)角度描寫(xiě)物體狀態(tài)的物理量;壓強(qiáng)、體積和溫度是描寫(xiě)氣體狀態(tài)的參量, 也是狀態(tài)量.狀態(tài)量往往可以用態(tài)函數(shù)來(lái)表示.過(guò)程量是描寫(xiě)過(guò)程的物理量.力學(xué)中的位移、功、沖量, 熱學(xué)中的熱量等等都是過(guò)程量.一般說(shuō)來(lái), 不同的過(guò)程, 具有不同的量值.2、性質(zhì)量和作用量.性質(zhì)量是描寫(xiě)物質(zhì)或物體的某種性質(zhì)的量, 如密度、勁度系數(shù)、比熱容、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度、介電常數(shù)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電容等等.作用量是描寫(xiě)物體間相互作用的量, 如力、力矩、功、沖量等.3、矢量和標(biāo)量.有些物理量它們既有大小, 又有方向, 是矢量, 如力、速度、加速度、動(dòng)量、電場(chǎng)強(qiáng)度??.矢量的疊加應(yīng)遵循幾何學(xué)法則, 即平行四邊形法則.只有大小、沒(méi)有方向的量, 是標(biāo)量, 如時(shí)間、質(zhì)量、功、能、電勢(shì)、電流??.標(biāo)量
4、相對(duì)量和絕對(duì)量.凡與選擇參照物或坐標(biāo)系有關(guān)的物理量都是相對(duì)量, 如位移、速度、動(dòng)量、動(dòng)能、勢(shì)能、功、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等等.凡與參照系的選 擇無(wú)關(guān)的物理量都是絕對(duì)量, 如各種普適恒量, 再如在兩個(gè)慣性參照系符合伽利 略變換的條件下, 力、加速度、質(zhì)量等等.5、物理量按國(guó)際單位制又可以劃分為基本物理量和導(dǎo)出物理量.基本物理量是人們根據(jù)需要而選定的.基本量不是用其它物理量來(lái)定義的.基本量的數(shù)目應(yīng)該是能融洽一致地和明確地描述物理學(xué)中所有各量所必需的最小數(shù)目.目前, 國(guó)際單位制中采用的基本物理量有七個(gè), 即長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、電流、熱力學(xué)溫度、發(fā)光強(qiáng)度和物質(zhì)的量.它們的計(jì)量單位分別是米、千克、秒、安培、開(kāi)爾文、坎德拉和摩爾.導(dǎo)出物理量是以基本物理量為基礎(chǔ)、按照某種定義或根據(jù)有關(guān)公式推導(dǎo)出來(lái)的物理量, 因此一切導(dǎo)出物理量都可以用基本物理量的組合方式來(lái)表達(dá).在力學(xué)中, 所有的物理量都可以由長(zhǎng)度、質(zhì)量和時(shí)間這三個(gè)基本量導(dǎo)出;在電學(xué)中, 除了上述三個(gè)基本量, 再加上電流這一基本量, 就可以導(dǎo)出所有的電學(xué)物理量.還有些物理概念, 雖然沒(méi)有直接的定量性質(zhì), 但在表述和研究它們時(shí), 往往離不開(kāi)定量的描述.例如,“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念, 實(shí)際上表示物體在空間的位置隨時(shí)間的變動(dòng), 這里歸根到底仍然涉及位置與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系.正是由于組成物理學(xué)的基石———物理概念大多具有定量的性質(zhì), 因而研究物理學(xué), 就必然離不開(kāi)數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)測(cè)量
四、物理概念的教學(xué)要求
在眾多的物理概念中, 有為數(shù)不多的概念是基本概念.所謂基本概念, 是指物理學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的概念.它們?cè)谖锢韺W(xué)發(fā)展過(guò)程中貢獻(xiàn)最大, 它們反復(fù)出現(xiàn)在許多定律中, 并經(jīng)常運(yùn)用, 而且最有生命力.（一）、明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法
要使學(xué)生形成正確的概念, 首先應(yīng)從具體的事例出發(fā), 即通過(guò)聯(lián)系學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察到的物理現(xiàn)象, 列舉各種事例及進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)等等, 使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù), 使之對(duì)有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程有必要的感性認(rèn)識(shí), 以建立起對(duì)研究對(duì)象的正確清晰的表象, 這是形成概念的基礎(chǔ).其次, 概念的形成, 并不是感性材料的堆積, 而是對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.因此, 在學(xué)生已有足夠數(shù)量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上, 就要引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)的抽象,即引導(dǎo)他們運(yùn)用比較、分析、綜合、想象、歸納、概括等方法, 去逐步抓住事物的本質(zhì)特征, 以達(dá)到認(rèn)識(shí)從感性到理性的飛躍.所以在概念教學(xué)中, 既不能只提 8 供形成概念的事實(shí)依據(jù)而不同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng), 也不能只是從概念到概念, 從理論到理論的簡(jiǎn)單“演繹”.不同的概念, 它們的引入和建立的方法可能各不相同.在中學(xué)階段, 建立物理概念主要有以下幾種方法.1.物理概念是科學(xué)抽象的成果.在中學(xué)物理教學(xué)中, 常用的抽象方法有以下三種:(1)分析概括一類事物的共同本質(zhì)特征(本質(zhì)屬性)像前面談過(guò)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平動(dòng)概念, 就是通過(guò)分析、比較、綜合、概括、抽象出事物共同的本質(zhì)特征.小孩形成“人”、“房子”等概念時(shí), 就運(yùn)用了這類抽象的方法.所不同的是, 形成日常生活中的那些概念時(shí), 事物的共同特征比較直觀, 容易理解, 而物理學(xué)中抽象出來(lái)的共同特征不那么容易琢磨, 需要有足夠的、典型的感性材料做基礎(chǔ), 更加注意通過(guò)分析、比較, 認(rèn)識(shí)所列舉的同一類事物的共同特征, 以及容易混淆的兩類事物之間的根本差別, 才能形成比較清晰的概念.(2)把物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的某種屬性隔離出來(lái), 得到表征物質(zhì)或運(yùn)動(dòng)的某種性質(zhì)的物理量如密度、速度、比速度、比熱容、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等等, 這種類型的抽象, 特別是用兩個(gè)(或幾個(gè))物理量的比值來(lái)定義的物理量, 在中學(xué)物理教學(xué)中用得很多, 而學(xué)生常感到困惑.我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些重要物理概念的教學(xué), 教會(huì)學(xué)生這類抽象方法.(3)用理想化方法進(jìn)行科學(xué)抽象
質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、檢驗(yàn)電荷、純電阻等等, 是把研究對(duì)象本身理想化;無(wú)摩擦的表面、絕熱容器等等, 是把物體所處的條件理想化;勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、光的直線傳播等等, 是把物理過(guò)程理想化.理想化方法就是對(duì)所研究的事物突出起主要作用的性質(zhì)或條件, 完全忽略其它性質(zhì)或條件而進(jìn)行的一種科學(xué)抽象, 它反映所研究事物的本質(zhì)特征, 呈現(xiàn)所包含的主要矛盾.理想化方法是物理學(xué)研究中最基本、最重要的思想和方法之一.2.物理學(xué)中的概念組成一個(gè)體系.各個(gè)概念間有著緊密的邏輯聯(lián)系, 一個(gè)理概念往往既是前面概念的發(fā)展, 又是后面的概念的基礎(chǔ).因此, 抓住新舊概念的邏輯聯(lián)系展開(kāi), 也是建立物理概念的方法之一.具體的方法有:(1)推導(dǎo)法.就是依據(jù)概念之間的聯(lián)系, 從一個(gè)或幾個(gè)已知概念推導(dǎo)出另一個(gè)概念.例如, 由速度、速度增量、加速度等概念推導(dǎo)出向心加速度等等.(2)類比法.借助類比來(lái)引入和建立概念的例子很多, 如類比水壓引入電壓、類比光波講物質(zhì)波、類比重力勢(shì)能研究電勢(shì)能等等.（二）、理解物理概念的內(nèi)涵
物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程所特有的本質(zhì)屬性.在概念教學(xué)中, 必須使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵.講授物理量的內(nèi)涵時(shí), 教師除了應(yīng)用語(yǔ)言文字把它所反映的本質(zhì)屬性定性地給予表達(dá)以外, 還要由定性分析進(jìn)入定量分析, 給出它的定義式.用數(shù)學(xué)公式定義物理量最嚴(yán)密、最精確、最概括.定義式從質(zhì)和量的兩個(gè)方面反映了物理量的內(nèi)涵.例如, 加速度的定義式、分別是 C量度公式, 不是決定條件式等等.在教學(xué)中, 要引導(dǎo)學(xué)生分清物理量的量度公式和它的決定條件.（三）、了解物理概念的外延
概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象.通常說(shuō)的概念的適用范圍就是指概念的外延, 它說(shuō)明概念反映的是哪些對(duì)象.例如, 重力、彈力、摩擦力、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力, 屬于力這一概念的外延.在概念教學(xué)中, 對(duì)一些重要的基本概念, 要逐步使學(xué)生了解它的外延, 使學(xué)生通過(guò)對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí),逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解.(四)、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別
聯(lián)系的觀點(diǎn)是認(rèn)識(shí)事物、研究事物的一個(gè)基本觀點(diǎn).在教學(xué)中, 揭示不同概念之間的聯(lián) 9 系, 有助于學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系, 從而加深和擴(kuò)展對(duì)所學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解, 也有助于逐步掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).通過(guò)比較、了解概念之間的區(qū)別, 就能使學(xué)生分清不同概念所反映的不同本質(zhì)屬性, 避免概念之間的混淆不清.這對(duì)于學(xué)生正確地理解概念也是十分必要的.例如, 在電學(xué)中, 電勢(shì)、電勢(shì)能、電動(dòng)勢(shì)是三個(gè)既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別的概念, 學(xué)生只有認(rèn)清了它們之間的聯(lián)系與區(qū)別, 才能準(zhǔn)確地理解這三個(gè)概念.(五)、學(xué)會(huì)運(yùn)用概念
“學(xué)以致用”是我們的教學(xué)目的, 也是概念教學(xué)中的一個(gè)基本要求.因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)運(yùn)用, 學(xué)生才能真正掌握概念;同時(shí), 在運(yùn)用過(guò)程中, 學(xué)生對(duì)概念在理解上的缺陷才能暴露出來(lái), 以便于進(jìn)一步有針對(duì)性地加以糾正, 完善和深化學(xué)生對(duì)概念的理解.如學(xué)過(guò)“密度”這一概念后, 可以向?qū)W生提問(wèn): 質(zhì)量是 1 kg 的鋼球, 切去 500 g, 其密度是否變化? 或許有學(xué)生回答: 質(zhì)量減少一半, 密度也是原來(lái)的一半了.這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析, 物質(zhì)的密度是否與其質(zhì)量的大小有關(guān)? 通過(guò)分析, 讓他們悟出密度沒(méi)有變化的道理, 從而加深了密度是物質(zhì)的固有屬性的理解, 也進(jìn)行了分析方法的初步訓(xùn)練.再如, 學(xué)生只有運(yùn)用合力與分力的概念解答 一定量的練習(xí)題以后, 才有可能真正掌握合力與分力的等效代替的實(shí)質(zhì)及其定量含義.五、物理概念的教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境
在物理概念的教學(xué)中, 必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求、借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物的本質(zhì)屬性的物理環(huán)境.常用的辦法有: 1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn).利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生在日常生活中, 觀察和接觸過(guò)許許多多物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理知識(shí)的事例.善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 也能創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.例如, 在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時(shí), 都可以利用許多典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟知的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境.這種通過(guò)“第二信號(hào)系統(tǒng)”, 運(yùn)用生活事例來(lái)創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué).但要注意, 事例要恰當(dāng)和典型, 語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng), 所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的事例, 否則會(huì)使學(xué)生感到不可捉摸.3.抓新舊知識(shí)的邏輯展開(kāi)
新概念往往與已學(xué)過(guò)的概念、規(guī)律之間存在著有機(jī)的聯(lián)系.抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系, 從已有知識(shí)出發(fā), 通過(guò)邏輯展開(kāi), 把新概念自然地引申出來(lái), 也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新概念的良好物理環(huán)境.例如, 以一定的實(shí)例分析為依據(jù), 由速度→速度變化(速度增量)→速度變化的快慢(速度的變化率)→加速度.像這樣步步深入地引出加速度, 可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的客觀性和必要性, 使知識(shí)系統(tǒng)連貫, 便于學(xué)生理解、掌握和不斷深化, 也有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力.此外, 通過(guò)介紹生動(dòng)有趣的物理學(xué)史實(shí)或故事, 通過(guò)有啟發(fā)性的提問(wèn), 運(yùn)用圖表、幻燈、電影、電視、錄像、參觀等方式, 也可以創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境(二)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念
物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象、過(guò)程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物.在概念教學(xué)中, 若只向?qū)W生提供形成概念的感性材料, 而不同時(shí)讓學(xué)生參與思維加工活動(dòng),盡管教師在將概念的文字或數(shù)學(xué)表達(dá)講得很清楚, 但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō), 表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念仍處在分離的狀態(tài).因此, 要使學(xué)生形成正確的概念, 就必須在他們獲得足夠的感性材料的基礎(chǔ)上, 按照物理學(xué)中建立概念的方法, 引導(dǎo)他們運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法, 對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工, 進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)屬性, 從而使他們形成概念.在此基礎(chǔ)上, 引導(dǎo)學(xué)生用精煉的語(yǔ)句將這個(gè)概念的內(nèi)涵表達(dá)出來(lái).對(duì)于物理量, 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嵗治龀霭l(fā), 緊扣它的物理意義, 運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識(shí), 得出它的定義式.進(jìn)一步通過(guò)比較、分析, 使學(xué)生理解該定義式怎樣從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面反映它的物理 10 意義, 它的適用范圍是什么.對(duì)比是常用來(lái)認(rèn)識(shí)幾種事物的質(zhì)或量之間的區(qū)別和聯(lián)系的一種有效方法.在概念教學(xué)中, 要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法, 來(lái)分清有關(guān)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系, 以加深對(duì)概念的理解.例如, 對(duì)比蒸發(fā)與沸騰、串聯(lián)與并聯(lián)、交流電與直流電、電動(dòng)勢(shì)與電壓、干涉與衍射、熱量與比熱容等等.(三)、選擇具體問(wèn)題，運(yùn)用物理概念
當(dāng)學(xué)生初步形成概念后, 必須及時(shí)給他們提供運(yùn)用概念的機(jī)會(huì), 讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現(xiàn)實(shí)中去, 使他們?cè)谶\(yùn)用概念聯(lián)系實(shí)際或解決具體問(wèn)題的過(guò)程中, 鞏固、深化和活化概念, 看到自己在學(xué)習(xí)中的收獲, 會(huì)更激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性.同時(shí), 特別要注意逐步教給學(xué)生正確運(yùn)用概念去分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法.引導(dǎo)他們?cè)谶\(yùn)用已有的概念去面對(duì)新的物理現(xiàn)象時(shí), 勇于提出問(wèn)題, 勤于思考, 擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍, 逐步提高他們分析、解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力.所以, 運(yùn)用是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵.例如, 最后應(yīng)當(dāng)指出, 人對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)包括物理概念在內(nèi), 都有一個(gè)過(guò)程, 都是有階段性的.因此, 物理概念教學(xué)也要注意它的階段性, 不能一開(kāi)始就企圖講深講透, 那樣效果反會(huì)適得其反.真正重要的是應(yīng)該做到既使每個(gè)階段具有十分明確的適度的要求, 又使各個(gè)階段相互聯(lián)系, 逐步加深擴(kuò)展, 切不要使之僵化.實(shí)例分析：摩擦力
三、關(guān)于物理規(guī)律的的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）物理規(guī)律教學(xué)的重要性
中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系，基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).其中, 基本概念是基石, 基本規(guī)律是中心, 基本方法是紐帶。可見(jiàn)物理規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)科體系的核心要素，所謂物理知識(shí)的應(yīng)用, 主要是指運(yùn)用物理概念, 特別是運(yùn)用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象、解決物理問(wèn)題.在中學(xué)物理教學(xué)中, 學(xué)生的智力和能力也主要是在觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和分析物理現(xiàn)象, 理解、掌握和運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律的過(guò)程中, 不斷發(fā)展起來(lái)的.所以, 我們應(yīng)當(dāng)在抓好物理概念教學(xué)的基礎(chǔ)上, 認(rèn)真抓好物理基本規(guī)律的教學(xué).（二）物理規(guī)律的特點(diǎn)
1、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系 物理規(guī)律表現(xiàn)為某物理狀態(tài)下或某物理過(guò)程中相關(guān)要素之間在一定條件下所遵從的關(guān)系，通常包括物理定律、定理、原理、法則、方程等
物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中各種要素有物理概念來(lái)表征，而且這些物理概念常常具有定量性質(zhì)的物理量，并總是與測(cè)量及數(shù)學(xué)表示相聯(lián)系，所以物理規(guī)律也是物理概念之間的一定關(guān)系的語(yǔ)言邏輯表達(dá)和數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)
例如, 牛頓第二定律就是由質(zhì)點(diǎn)、力、質(zhì)量、加速度等概念組成的.研究對(duì)象是質(zhì)點(diǎn), 力、質(zhì)量、加速度是 3 個(gè)可測(cè)量的物理量.它表明了研究對(duì)象(質(zhì)點(diǎn))的加速度與研究對(duì)象(質(zhì)點(diǎn))的質(zhì)量(反映研究對(duì)象本身性質(zhì)的量)和它所受的力之間的定量的因果關(guān)系.2、物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物
任何客觀規(guī)律都只能被發(fā)現(xiàn), 而不能被“ 創(chuàng)生”.但不同學(xué)科的規(guī)律被認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的途徑又是不盡相同的.物理學(xué)規(guī)律揭示的是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所遵循的規(guī)律, 因此必然與人們認(rèn)識(shí)物理世界的途徑有關(guān), 即都與觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象思維、數(shù)學(xué)推理、想象等有著密不可分的聯(lián)系.例如, 牛頓第一定律的建立雖然是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ), 但這一定律不能直接用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證, 它是實(shí)驗(yàn)、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物.牛頓第二定律則是在取得大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上, 經(jīng)過(guò)分析與綜合, 并利用數(shù)學(xué)方法總結(jié)出來(lái), 又被實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐證明無(wú)誤的客觀規(guī)律.3、物理規(guī)律具有近似性和局限性
由于物理學(xué)所研究的對(duì)象和過(guò)程往往不是處于自然狀態(tài)的實(shí)際客體和實(shí)際現(xiàn)象, 而是采用科學(xué)抽象方法適當(dāng)簡(jiǎn)化之后建立的理想模型和理想過(guò)程;又由于物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué), 在觀察和實(shí)驗(yàn)中, 限于當(dāng)時(shí)儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度, 從而不可避免地出現(xiàn)測(cè)量誤差.因此, 反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律, 只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界.物理規(guī)律不僅具有近似性, 而且由于規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的, 或在一定條件下推理得到的, 并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的, 所以規(guī)律還具有局限性.也就是說(shuō), 物理規(guī)律總有它的適用范圍和適用條件.例如, 牛頓第一定律, 它沒(méi)有涉及物體的轉(zhuǎn)動(dòng), 也沒(méi)有涉及物體各部分之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng), 因此它只適用于質(zhì)點(diǎn).由于做平動(dòng)的物體可以視為質(zhì)點(diǎn), 所以它只適用做平動(dòng)的物體.同時(shí), 運(yùn)動(dòng)的描寫(xiě)還是相對(duì)的, 必須選定參考系.牛頓第一定律中談到的靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)是不是對(duì)任何參考系都適用呢?
（三）重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)要求
在中學(xué)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中, 有一些占主干地位的基本規(guī)律, 這些重點(diǎn)規(guī)律教學(xué)的成敗, 對(duì)于學(xué)生能否學(xué)好物理知識(shí), 能否運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題, 具有關(guān)鍵性作用, 必須下大力氣抓好.為此, 必須明確對(duì)重點(diǎn)規(guī)律的教學(xué)要求.：
1、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù), 懂得研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系.因此, 在物理規(guī)律的教學(xué)中, 必須將那些原先分散學(xué)習(xí)的有關(guān)物理概念綜合起來(lái), 把研究它們的關(guān)系作為主題.只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題、提出新問(wèn)題, 才能激發(fā)起學(xué)生新的求知欲與新的鉆研志趣.另一方面,物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的, 因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行.對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō), 他們的抽象思維能力不強(qiáng), 理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料作為支柱.人類在對(duì)物理規(guī)律的探索與研究過(guò)程中, 逐步形成了物理學(xué)研究的基本方法.學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握物理規(guī)律的過(guò)程, 也相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)化了的探索和研究過(guò)程.物理規(guī)律的獲得主要有 12 兩種途徑: 一種是直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來(lái), 即實(shí)驗(yàn)歸納法;另一種途徑是利用已有的概念和規(guī)律, 通過(guò)邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo), 得出新的規(guī)律, 即理論分析法.理論分析法可以是利用已有的概念和規(guī)律, 推導(dǎo)出更普遍的規(guī)律, 這屬于理論歸納;也可以是利用較一般的規(guī)律, 推導(dǎo)出特殊的規(guī)律, 這屬于理論演繹.值得注意的是，物理規(guī)律并不是純粹的實(shí)事歸納和邏輯推證，猜想、假說(shuō)、理想化、類比等創(chuàng)造性的科學(xué)方法常常起到了及其重要的作用。
對(duì)于某一規(guī)律的教學(xué)，不一定按照歷史上的發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)展開(kāi)，教師課根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生已有的基礎(chǔ)、學(xué)校的設(shè)備情況等來(lái)確定，實(shí)際上，教學(xué)中可采用不同的方法來(lái)探討規(guī)律，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生掌握研究方法和發(fā)展能力可以起到不同作用。
2、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義
中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律, 一般都要用文字語(yǔ)言加以表達(dá), 即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái).對(duì)于物理規(guī)律的文字表述, 要認(rèn)真加以分析, 使學(xué)生真正理解它的含義, 而不能讓學(xué)生去死記結(jié)論.對(duì)規(guī)律的文字表述的引出,必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行, 切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”,“灌”給學(xué)生, 然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明.這種做法離開(kāi)了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ), 顛倒了認(rèn)識(shí)的順序.學(xué)生不知道規(guī)律是怎么得來(lái)的, 也不可能理解它的真正含義.例如, 牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué), 可仿照伽利略當(dāng)年運(yùn)用“理想實(shí)驗(yàn)”的思路, 在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行推理想象.由有摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況, 最后把這一規(guī)律的內(nèi)容作如下表述“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候:, 總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài).”在理解時(shí), 要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”.還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài), 有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài), 而是指如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的, 它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài);如果原來(lái)是靜止的, 它就保持靜止?fàn)顟B(tài).又如, 動(dòng)量定理可表述為:“物體所受的合外力的沖量等于它的動(dòng)量的變化”.弄清“等于”兩字的含義對(duì)理解這個(gè)定理有很大幫助.第一,“等于”所包含的是一種因果關(guān)系, 即沖量引起動(dòng)量的變化;第二,“ 等于”包括大小和方向上的關(guān)系.沖量是力對(duì)時(shí)間的積累的量, 屬于過(guò)程量, 動(dòng)量則是物體狀態(tài)的量, 過(guò)程量沖量引起狀態(tài)量動(dòng)量的改變, 動(dòng)量的改變量和引起改變的沖量是相等的.可見(jiàn)“等于”揭示了兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系, 不要把“等于”單純理解為“就是”
大多數(shù)物理規(guī)律的內(nèi)容都可以用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來(lái), 即規(guī)律的公式.公式的形式要能表達(dá)出規(guī)律的內(nèi)容, 能反映出研究對(duì)象間的內(nèi)在聯(lián)系, 還能由之計(jì)算出有關(guān)的物理量的量值(有的還要能標(biāo)示矢量的方向), 參與各種推理和運(yùn)算, 并盡量選擇最簡(jiǎn)潔的形式.對(duì)于物理規(guī)律公式, 一要研究它是怎樣建立起來(lái)的.在實(shí)驗(yàn)歸納法中, 是怎樣把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)思維加工和數(shù)學(xué)加工, 轉(zhuǎn)化為規(guī)律的表達(dá)式的;在理論分析法中, 規(guī)律的表達(dá)式是怎樣通過(guò)嚴(yán)密地推理而得出的.二是研究公式所表示的物理意義.要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系, 而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解.例如, 牛頓第二定律公式 F = ma, 它揭示了一定質(zhì)量的物體所受的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系, 如果只從數(shù)學(xué)形式考慮,就可能得出物體的質(zhì)量與所受的外力成正比, 或物體的質(zhì)量與它的加速度成反比 m =Fa, 這顯然是錯(cuò)誤的.許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖像來(lái)表達(dá), 函數(shù)圖像有簡(jiǎn)明、清晰、直觀的優(yōu)點(diǎn).在中學(xué)物理中, 利用圖像表達(dá)物理規(guī)律有以下幾個(gè)作用：.利用函數(shù)圖像歸納實(shí)驗(yàn)定律, 討論實(shí)驗(yàn)定律.這是科學(xué)研究中常用的一種方法..用圖像形象地描述物理規(guī)律.數(shù)學(xué)公式能精確地描述物理規(guī)律, 配合函數(shù)圖像, 表達(dá)就 更形象、明顯, 就能夠加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解, 例如, 光電效應(yīng)中的愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程: 3.在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不足的情況下, 可以利用函數(shù)圖像來(lái)表明物理規(guī)律, 利用函數(shù)圖像導(dǎo)出有關(guān)公式.例如, 分子與分子間的相互作用力是怎樣隨分子間的距離而變化呢? 在中學(xué)階段, 無(wú)法建立力與距離的函數(shù)關(guān)系。
3、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律的, 規(guī)律的成立是有條件的.因此, 每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的.學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍, 才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決問(wèn)題, 才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象.例如:
4、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的, 與某些物理規(guī)律也互相關(guān)聯(lián), 應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與和它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚.例如, 牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系, 但二者有本質(zhì)上的區(qū)別, 不能混為一談.常發(fā)現(xiàn)中學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái), 把用力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“打破物體的慣性”, 把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”, 有的教師也講外力“克服慣性, 而使物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)”.我們知道, 慣性是物體的固有屬性, 物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng), 無(wú)論是從靜到動(dòng)還是從動(dòng)到靜, 任何時(shí)候都具有慣性.在經(jīng)典力學(xué)范圍內(nèi), 物體的質(zhì)量視為不變, 慣性的大小也視為不變, 物體作平動(dòng)時(shí), 慣性大小的量度就是質(zhì)量, 因此不能說(shuō)“打破”慣性.牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律, 與反映物體屬性的慣性, 兩者不能混為一談.5、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律說(shuō)明、解釋現(xiàn)象, 分析和解決實(shí)際問(wèn)題
對(duì)于重點(diǎn)物理規(guī)律, 不僅要求學(xué)生理解, 而且要求會(huì)靈活運(yùn)用.因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題.運(yùn)用的過(guò)程, 是將抽象的物理規(guī)律具體化的過(guò)程, 從而完成認(rèn)識(shí)上的第二個(gè)“飛躍”.在這一過(guò)程中, 一方面可以鞏固、深化和活化對(duì)規(guī)律的理解;另一方面, 可以使學(xué)生學(xué)到分析、處理實(shí)際問(wèn)題的方法, 發(fā)展學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力, 運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力, 邏輯地說(shuō)理和表達(dá)能力, 手腦并用、獨(dú)立解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力, 以及創(chuàng)造能力等.（四）中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程
重點(diǎn)物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程, 一般來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程.所以, 物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程一般包括以下四個(gè)有序的步驟:
1、創(chuàng)設(shè)物理情境，形成科學(xué)問(wèn)題
教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 首先要讓學(xué)生明確物理規(guī)律的研究主題以及與之相關(guān)的問(wèn)題，因此, 在教學(xué)的開(kāi)始階段, 要?jiǎng)?chuàng)造便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境.在中學(xué)階段, 一是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;二是從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析引申和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.另一方面, 創(chuàng)造的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律.還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.2、實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)
在這一過(guò)程中, 教師應(yīng)懷著對(duì)科學(xué)的熱愛(ài), 對(duì)探索的興趣, 對(duì)學(xué)生的信任, 情緒飽滿地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 思考問(wèn)題, 探索規(guī)律.在中學(xué)階段, 主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法, 或者把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行.還可以嘗試使用“假設(shè)—檢驗(yàn)”方法。具體的方法大致有以下幾種:
A、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律.具體的做法有:(1)由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論.如研究蒸發(fā)快慢的條件、電磁現(xiàn)象中的 左、右手定則、力的平行四邊形法則、楞次定律等等.(2)由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理, 得到結(jié)論.如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律等等.(3)先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析中得出定性的結(jié)論, 再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系, 得出定量結(jié)論.如研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、牛頓第三定律、光的折射定律等等.(4)在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí), 先分別固定某些物理量, 研究其中兩個(gè)物理量間的關(guān)系, 然后加以綜合, 得出幾個(gè)量的關(guān)系.如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等.(5)限于實(shí)驗(yàn)條件, 先介紹前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果, 再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析, 得出結(jié)論.如對(duì)光電效應(yīng)公式, 以及近代物理中的一些規(guī)律的研究.B、運(yùn)用已有知識(shí), 通過(guò)理論推導(dǎo), 得出新的物理規(guī)律.具體做法大致有:(1)先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯? 再運(yùn)用理論推導(dǎo)得出結(jié)論, 如對(duì)電磁感應(yīng)定律、動(dòng)量守恒定律的研究等.(2)在觀察實(shí)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 研究理想實(shí)驗(yàn), 通過(guò)推理、想象, 得出結(jié)論, 如對(duì)牛頓第一定律的研究.(3)運(yùn)用已有知識(shí)和數(shù)學(xué)方法, 進(jìn)行演繹或歸納推理, 得出結(jié)論, 如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、氣態(tài)方程、萬(wàn)有引力定律等等.(4)運(yùn)用物理量的定義式或函數(shù)圖像, 導(dǎo)出表達(dá)物理規(guī)律的公式.C、提出假說(shuō), 檢驗(yàn)和修正假說(shuō), 得出結(jié)論.對(duì)有些物理規(guī)律的研究, 可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想, 提出假說(shuō), 然后再運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn), 修正假說(shuō), 得出科學(xué)的結(jié)論, 如講授阿基米德定律、楞次定律等可以采用這種方法.無(wú)論是采用哪種方法, 最后都要在探索的基礎(chǔ)上, 得到物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)(初中階段有些規(guī)律只要求用文字表述).3、討論物理規(guī)律。理解物理意義 一般往往要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論:(1)討論規(guī)律(包括公式和圖像)的物理意義, 包括對(duì)文字表述含義的推敲, 對(duì)公式和圖像含義的明確;
(2)討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍;(3)討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系.在討論的過(guò)程中, 應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題, 以便使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律獲得比較正確的理解.4、運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題
在這一過(guò)程中, 一方面要用典型的問(wèn)題通過(guò)教師的示范和師生共同討論, 使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論, 深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解, 逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法.另一方面, 更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用規(guī)律的練習(xí).要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律, 經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象;通過(guò)訓(xùn)練, 使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá).對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題, 要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問(wèn)題的思路和方法, 使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題.還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn), 自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制 作, 創(chuàng)造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題.要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練的基礎(chǔ)上, 逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法, 逐步提高各種思維品質(zhì)的水平.最后應(yīng)當(dāng)指出: 物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性, 有一個(gè)逐步深化、提高的過(guò)程.對(duì)同一個(gè)物理規(guī)律, 初中、高中、大學(xué)有不同的層次, 不同的要求.例如, 對(duì)于力和運(yùn)動(dòng)的規(guī)律, 初中只要求有個(gè)定性的了解, 高中要求用初等數(shù)學(xué)進(jìn)行定量研究,大學(xué)則有更高的要求.對(duì)于高中的必修與選修階段, 大綱上也規(guī)定了不同的要求.另一方面, 學(xué)生對(duì)某一規(guī)律的掌握, 也需 15 要由淺入深, 一步步地通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng), 最后達(dá)到教學(xué)大綱的要求.那種企圖通過(guò)
一、兩節(jié)課的教學(xué), 就要使學(xué)生對(duì)某些規(guī)律完全掌握的做法, 往往既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān), 又不能取得良好的教學(xué)效果.實(shí)例：動(dòng)能定理、平拋運(yùn)動(dòng)
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