第一篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教育公平性論文

一、課堂教學(xué)的公平性

什么是課堂教學(xué)的公平性？仁者見仁，智者見智。我以為課堂教學(xué)公平性應(yīng)包含以下三方面內(nèi)容：

1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)教育民主，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。每位學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和能力，每位學(xué)生都有權(quán)利要求接受適合其個(gè)性特點(diǎn)的教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。這就要求我們的教育尊重每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為每位學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)和資源。

2、課堂教學(xué)公平性要相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力。美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智力理論認(rèn)為：智力是一種多元的能力，言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力，每個(gè)人都同時(shí)擁有這七種相對(duì)獨(dú)立的智力，而這七種智力在每個(gè)人身上又以不同方式不同程度組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。因此，學(xué)生的智力沒有優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力。

3、課堂教學(xué)公平性要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在我們的課堂教學(xué)中要正視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教育方法，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)水平上得到最大發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

課程改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的勞動(dòng)人士和專業(yè)人才。因此做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分重要，也是十分必要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)方式的探究性。新課程倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以探究式為主，教師不再把實(shí)驗(yàn)步驟、方法、注意事項(xiàng)等周密地全部告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過已有的知識(shí)自由探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后將自己的研究成果加以展示交流。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象的主體性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生收集處理信息、分析歸納總結(jié)、動(dòng)手觀察創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來達(dá)到不斷自我完善的過程，使學(xué)生時(shí)終處于實(shí)驗(yàn)過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。

3、實(shí)驗(yàn)過程的協(xié)作性。新課標(biāo)倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要。由于學(xué)生之間存在著知識(shí)、心理、習(xí)慣、能力等方面差異，所以教師在分組時(shí)應(yīng)該合理搭配，既能讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到發(fā)揮，又能讓動(dòng)手弱的學(xué)生得到幫助和鍛煉，使全體學(xué)生得到提高。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何體現(xiàn)課堂教學(xué)的公平性

新課標(biāo)要求每位學(xué)生都得到公平合理的教育和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)課堂教學(xué)的公平性。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)課堂教學(xué)的公平性？我以為要從以下四方面入手：

1、實(shí)驗(yàn)分組的公平。實(shí)驗(yàn)分組要做到公平合理，注意組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，即充許每個(gè)小組個(gè)體之間存在差異，動(dòng)手能力強(qiáng)的和動(dòng)手能力稍差的、表達(dá)能力強(qiáng)的和表達(dá)能力稍差的、男生和女生要均勻搭配，但小組與小組之間要做到大致相同。這樣不僅有利于小組的合作學(xué)習(xí)，既能讓能力強(qiáng)的學(xué)生得到發(fā)揮，又能讓動(dòng)手弱的學(xué)生得到幫助和鍛煉，使全體學(xué)生得到提高，也有利于教師對(duì)各小組的評(píng)價(jià)。

2、實(shí)驗(yàn)資源的公平。實(shí)驗(yàn)資源是實(shí)驗(yàn)所需要的各種儀器以及多媒體硬件設(shè)施等，每個(gè)小組都應(yīng)該享有相同實(shí)驗(yàn)資源，這樣才能有利于組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，才能保教師評(píng)價(jià)的公平性。

3、實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的平等。實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的平等主要是針對(duì)組內(nèi)個(gè)體之間存在差異，有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)一點(diǎn)，就一直由他動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而使其他學(xué)生失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，甚至?xí)囵B(yǎng)學(xué)生的依賴性和惰性。我認(rèn)為教師針對(duì)這種情況應(yīng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有同樣的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)方式上要注重小組全體成員的參與性，而不僅僅是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

總之，教育的民主性是課堂教學(xué)公平性的核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的公平性是課堂教學(xué)公平性的重要組成部分，沒有公平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是失敗的教學(xué)。

第二篇：大學(xué)生就業(yè)公平性論文

一．大學(xué)生就業(yè)不公平現(xiàn)象透析

在嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上存在著各種各樣的就業(yè)不公平現(xiàn)象，著不僅嚴(yán)重影響了社會(huì)階層間的良性流動(dòng)，也對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。

1.接受教育的起點(diǎn)不公平

早在2005年的兩會(huì)期間，全國人大代表顧海良教授就提出：從構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求出發(fā)，應(yīng)該高度重視教育公平問題。教育公平實(shí)際上是社會(huì)公平的起點(diǎn)。只有教育的公平才能有發(fā)展權(quán)的公平。換句話說，只有使各地的教育均衡發(fā)展，才能保證各地的大學(xué)生公平的在就業(yè)市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)。但是，由于歷史和經(jīng)濟(jì)等原因，我國還存在這嚴(yán)重的教育不公平現(xiàn)象。

首先是城鄉(xiāng)教育的不公平。我國城市的教育資源明顯優(yōu)于農(nóng)村。除學(xué)校教育外，城市學(xué)生在課外輔導(dǎo)，素質(zhì)拓展，視野開闊等方面，也是明顯存在著農(nóng)村學(xué)生不可比擬的優(yōu)勢(shì)。城鄉(xiāng)之間的巨大差距，而用人單位越來越重視求職者的綜合素質(zhì)，那么農(nóng)村生源的大學(xué)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上普遍就處于了略勢(shì)地位

2代際傳遞效應(yīng)

代際遺傳效應(yīng)，本義上是指上代人對(duì)下代人的影響，這里指一些用人單位錄用大學(xué)生時(shí)將其家庭背景當(dāng)成他是否能別錄用的砝碼。這種現(xiàn)象自古有之，到那時(shí)隨著今天就業(yè)壓力對(duì)的增大顯得更加得普遍。家庭背景越好，畢業(yè)時(shí)過落實(shí)率和起薪就越高。一些大學(xué)生憑借父輩的資源與運(yùn)作，輕松地得到了令人羨慕的職位。而那些能力與之相當(dāng)卻因無家庭背景的大學(xué)生則很難找到合適的工作。這種效應(yīng)正嚴(yán)重阻礙著大學(xué)生公平就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)校及學(xué)歷歧視

大學(xué)生所在高校的名次和知名度，早已經(jīng)成為人們衡量大學(xué)生學(xué)士的一把標(biāo)尺。就業(yè)市場(chǎng)上的名校效應(yīng)可謂是立竿見影。用人單位面對(duì)一同來應(yīng)聘的畢業(yè)時(shí)，錄取時(shí)往往會(huì)青睞名牌學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生。甚至在名校畢業(yè)生能力，素質(zhì)不及一般院校的畢業(yè)生時(shí)，也是優(yōu)先考慮名校畢業(yè)生。一直以來“名師出高徒，名校出高材生”的就一定觀念在大多數(shù)人的意識(shí)總根深蒂固，母校的知名度已經(jīng)成為畢業(yè)生求職時(shí)的無形資本?？墒牵Ｅ囵B(yǎng)出來的大學(xué)生一定是高材生嗎？用人單位招納的應(yīng)該是合格的與昂，而非學(xué)校的標(biāo)簽。因而，一味重視畢業(yè)時(shí)母校知名度對(duì)大學(xué)生公平就業(yè)本事就是一種嚴(yán)重的諷刺。

應(yīng)聘單位盲目追求人才高學(xué)歷，也是造成大學(xué)生就業(yè)不公平的重要因素。有些應(yīng)聘單位不注重仁慈啊的素質(zhì)，而是片面追求應(yīng)聘者的學(xué)歷。大專生或者本科生完全可以勝任的工作，偏偏要碩士生，博士生來做，這使得實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)公平就業(yè)之路更加漫長。

4.戶籍歧視

戶籍歧視，通俗點(diǎn)講就是歧視外地人。雖然，國家一再鼓勵(lì)事業(yè)單位聘用各地的高校畢業(yè)生，但戶籍歧視的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：有些單位招聘員工時(shí)明確戶籍限制，因而一些優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生因沒有當(dāng)?shù)貞艨?，而無法進(jìn)入該地。

5.性別歧視

女性是社會(huì)的半邊天。女性的就業(yè)狀況不僅體現(xiàn)了婦女在政治，經(jīng)濟(jì)。人格上的獨(dú)立情況，而且體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的公平度和文明程度，甚至關(guān)系著社會(huì)和諧發(fā)展的進(jìn)程。如今，我國女大學(xué)生在就業(yè)率方面比男生低許多。經(jīng)常關(guān)注公務(wù)員考試或者事業(yè)單位招考的人，不難發(fā)現(xiàn)，招考中性別要求為男性的崗位居多。甚至到了面試環(huán)節(jié)，男性也明顯更受青睞。因此，很多大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)機(jī)會(huì)不平等是當(dāng)期那男女不平等的最突出表現(xiàn)。

另外，民族歧視，年齡歧視，相貌歧視，獨(dú)生子女歧視等現(xiàn)象，也在一定程度上阻礙著大學(xué)生公平就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

二。大學(xué)生就業(yè)不公平給社會(huì)和諧發(fā)展帶來的影響

1.大學(xué)生就業(yè)部公平嚴(yán)重阻礙社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建

如果任由這種龍生龍，鳳生鳳的情形在就業(yè)市場(chǎng)上發(fā)展下去，勢(shì)必會(huì)使無家庭背景的大學(xué)生心靈受到?jīng)_擊和傷害，進(jìn)而產(chǎn)生悲觀消極甚至憤世嫉俗的情緒。而憑借父輩的資源運(yùn)作找到滿意工作的大學(xué)生，則可能養(yǎng)成不思進(jìn)取，凡是以來社會(huì)關(guān)系的習(xí)慣，這兩股不良風(fēng)氣不及時(shí)制止，必然會(huì)阻礙社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)，對(duì)構(gòu)建公平公正的和諧社會(huì)埋下隱患。

2.大學(xué)生就業(yè)不公平必然會(huì)造成人才和資源的浪費(fèi)

許多就業(yè)困難生因找不到與自己專業(yè)或能力相匹配的工作，迫于生存壓力，大多數(shù)人會(huì)選擇某種單一技能勞動(dòng)的工作謀生。這使得他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)處于閑置狀態(tài)甚至是荒廢，而他們的勞動(dòng)自主性和創(chuàng)造性也會(huì)受到限制，其獲得資源，得到各種發(fā)展和獲利的機(jī)會(huì)將大大減少，社會(huì)階層間的良性流動(dòng)在他們身上自然難以實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然是嚴(yán)重阻礙人力資本的正常流動(dòng)，破壞就業(yè)市場(chǎng)的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，導(dǎo)致人力資源的巨大浪費(fèi)，成為構(gòu)建和諧社會(huì)的一股逆流。

3.大學(xué)還是就業(yè)不公平容易導(dǎo)致腐敗現(xiàn)象的滋生

大學(xué)生與用人單位通過市場(chǎng)雙向選擇，在理論上看似公平，但由于缺乏公平的選拔制度或有力的監(jiān)管制度，一些權(quán)力在握的人，便利用手中的用人選擇權(quán)，以權(quán)謀私，以權(quán)謀利。近幾年，認(rèn)識(shí)腐敗之所以屢屢遭人詬病。原因之一就在于我們的社會(huì)為滋生腐敗提供了土壤。一些單位招人時(shí)，不是通過公平選拔，而是通過關(guān)系，從后門招人，即便是通過招考，也只是走形式，著不僅容易造成近親繁衍，更不利于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下良好競(jìng)爭(zhēng)局面的建立。

4.大學(xué)生就業(yè)部公平家加劇了貧困家庭的危機(jī)

相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，近兩年全國高校貧困生占在?？?cè)藬?shù)的25%左右，家庭經(jīng)濟(jì)特別貧困的學(xué)生占8%左右，這些貧困生家庭中有三分之二的家庭入不敷出。近幾年，我國雖然對(duì)一些師范類學(xué)校采取了免征學(xué)費(fèi)并增加了很多高校的獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金項(xiàng)目，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)校的學(xué)費(fèi)依然很貴。對(duì)于高校貧困生家庭來說，舉全家之力付出的巨額投資若得不到合理回報(bào)們，對(duì)大學(xué)生以及家人的打擊是令人擔(dān)憂的。其損害不僅是經(jīng)濟(jì)方面的，更重要的是情感和知識(shí)改變命運(yùn)的信仰。

5.大學(xué)生就業(yè)部公平不利于整體國民素質(zhì)的提高

中國觀公眾教育消費(fèi)心理有強(qiáng)烈的功利性。如果知識(shí)不能改變命運(yùn)，就會(huì)產(chǎn)生讀書不用論。這種思想不僅會(huì)影響許多青少年選擇不進(jìn)學(xué)校，直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。著對(duì)于中華民族整體素質(zhì)的提高無疑是致命的打擊，三．國家和社會(huì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生公平就業(yè)的對(duì)策探討

就業(yè)不公平現(xiàn)象在世界各國都普遍存在，也不可能在短時(shí)期內(nèi)消除。但是我們可以通過積極發(fā)揮政府和社會(huì)的主導(dǎo)作用，在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上盡量減少社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本的影響，盡可能為畢業(yè)生提供公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)平臺(tái)。

1.努力實(shí)現(xiàn)教育公平

和諧社會(huì)的構(gòu)建是一項(xiàng)龐大復(fù)雜的工程，在堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的前提下，建設(shè)和諧社會(huì)需要從各方面入手，切實(shí)解決前進(jìn)過程中面臨的諸如三農(nóng)問題，資源問題，分配不公問題，階層利益關(guān)系問題，社會(huì)保障問題等一系列問題。但從更深層次去研究和把握和諧社會(huì)的建設(shè)，我們不難發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的底線，是促進(jìn)設(shè)計(jì)和諧發(fā)展的必要條件。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，一個(gè)人守教育程度在其就業(yè)中所起的作用越來越大。因此，普及受教育權(quán)應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正的重要手段。

教育公平主要包括教育機(jī)會(huì)公平，教育過程公平和教育質(zhì)量公平，但是首先應(yīng)該保證教育機(jī)會(huì)公平才能保證教育過程公平和教育質(zhì)量公平。教育機(jī)會(huì)公平主要體現(xiàn)在教育資源分配上，我國的教育資源應(yīng)該向弱勢(shì)地區(qū)和人群傾斜，要合理分配有限的教育資源。從這一點(diǎn)上，我國前幾年已采取了一些有力的措施。如：2006年，教育部實(shí)施了西部地區(qū)全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的措施；2007年的兩會(huì)，針對(duì)貫徹落實(shí)義務(wù)教育法又明確提出：

將義務(wù)教育個(gè)發(fā)展作為方向性要求明確下來，明確要求各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源。同事，教育部在縮小區(qū)域高等教育發(fā)展差距方面也加大了宏觀調(diào)控力度。如：加強(qiáng)對(duì)公共教育資源的宏觀調(diào)控。要求中央部委高校在保持各地計(jì)劃總量相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，將招生計(jì)劃增量部分向中西部高等教育欠發(fā)達(dá)且生源質(zhì)量好，數(shù)量多的地區(qū)傾斜。上述政策性措施的執(zhí)行對(duì)我國教育機(jī)會(huì)公平化進(jìn)程會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。但是由于歷史，經(jīng)濟(jì)，文化等客觀因素的影響，要在短時(shí)期內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)教育公平也有一定的難度。但是我們堅(jiān)信，通過政府和人民的共同努力，我國的教育公平目標(biāo)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

2.營造公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境

建立合理的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制，是營造公平公正競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的有效手段。社會(huì)流動(dòng)機(jī)制是社會(huì)成員從一種社會(huì)地位到另一種社會(huì)地位，從一種職業(yè)道另一種職業(yè)的轉(zhuǎn)變機(jī)制。政府需要在制度，政策，法律上不斷推進(jìn)社會(huì)公正的原則，努力構(gòu)建一系列合理的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制，為求職者創(chuàng)造各種公平的發(fā)展機(jī)會(huì)和公平的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則使盡可能多的大學(xué)生在現(xiàn)行制度框架內(nèi)向更理想的階層遷移，獲得更加適合自己的發(fā)展崗位。

大力規(guī)劃就業(yè)市場(chǎng)，形成公開的畢業(yè)生就業(yè)信息環(huán)境，構(gòu)建平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，盡量減少人情因素，堅(jiān)持公平公開，競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的原則，讓畢業(yè)生們盡可能憑個(gè)人才能就業(yè)，對(duì)利用職權(quán)干擾公平公正就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的腐敗行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理；相關(guān)部門應(yīng)減少大學(xué)生不必要的就業(yè)成本，尤其為貧困大學(xué)生搭建一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，如：為畢業(yè)生搭建交流平臺(tái)，采用網(wǎng)上招聘，建立視屏面試室

3.制除定保障公平就業(yè)的法律法規(guī)

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)是一項(xiàng)系統(tǒng)過程，著不僅需要一盒良好的政治，經(jīng)濟(jì)，文化的環(huán)境，更加需要公平公正的法律作為后盾，只有當(dāng)大學(xué)生們?cè)谡衅福浻靡约皠趧?dòng)合同的簽訂，執(zhí)行等方面處于平等的地位，并且這種平等地位能夠得到相關(guān)法律的支撐，這個(gè)特殊的人力資源才能通過公平競(jìng)爭(zhēng)得到合理的配置。政府通過對(duì)就業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)的制定，也可以在全社會(huì)樹立一個(gè)公平，公正的就業(yè)觀。在具體招聘大學(xué)生工作中，用人單位應(yīng)嚴(yán)格推行十六屆六中全會(huì)提出的五個(gè)堅(jiān)持，五個(gè)不準(zhǔn)原則：堅(jiān)持任人唯賢，不準(zhǔn)任人唯親；堅(jiān)持搞五湖四海，不準(zhǔn)搞團(tuán)團(tuán)伙伙；堅(jiān)持公道正派，不準(zhǔn)搞拉關(guān)系；結(jié)私情；堅(jiān)持集體討論決定，不準(zhǔn)搞個(gè)人或少數(shù)人說了算；堅(jiān)持按程序辦事，不準(zhǔn)搞臨時(shí)會(huì)議。

4.用人單位應(yīng)樹立科學(xué)的人才觀

梳理科學(xué)的人才觀，就是要提高以人為本的意識(shí)，人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)必須是一種沒有任何附加條件的人才素質(zhì)的公平競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)人才的挑選不應(yīng)加上“家庭背景情況，性別，相貌，地域”等連帶條件。因而，用人單位應(yīng)以畢業(yè)生是否具備勝任該工作的能力及良好的思想品德素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來選拔人才。這一點(diǎn)德國大眾公司為我們做出了榜樣，德國大眾公司人才薈萃，但是招聘的ＣＥＯ有的卻是職校的操作工出身。

四、大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)積極提高自身的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

１.增強(qiáng)危機(jī)感，挫敗消化能力

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。大學(xué)生要獲得某只擇業(yè)的成功，就必須一切從實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己的實(shí)力有一個(gè)正確客觀的評(píng)估，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，成分估計(jì)求職過程中可能遇到的種種問題，增強(qiáng)自我調(diào)控能力，保持積極健康的求職心態(tài)，克服自卑，羞澀，怨人尤天，自暴自棄等不良心理。隨著信息時(shí)代的到來，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，有競(jìng)爭(zhēng)就意味則會(huì)有失敗，要想盡量避免失敗，就需要樹立清冽的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)自身在求職競(jìng)技場(chǎng)上應(yīng)對(duì)挫折的能力。尤其在高校畢業(yè)生規(guī)模大幅度增加，用人單位要求提高，就業(yè)機(jī)會(huì)有限的情況下，沒有危機(jī)感就沒有主動(dòng)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)取心；沒有應(yīng)對(duì)挫折能力就可能在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，失去獲得成功的機(jī)會(huì)。

２.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

面對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，從國家，社會(huì)和個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，積極迎接市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

首先，轉(zhuǎn)變一次就業(yè)定終身的觀念。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，人事制度的改革，打破了鐵飯碗，大鍋飯。競(jìng)爭(zhēng)上崗，人才流動(dòng)和再就業(yè)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。

其次，轉(zhuǎn)變就業(yè)中狹隘的地域觀念。近年來，由于我國城市容量的有限，再加上企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)人員，造成城市接納大學(xué)生就業(yè)能力的銳減。因此，畢業(yè)生應(yīng)從自身情況和條件出發(fā)，不盲目從眾，哪里有利于發(fā)揮自己的聰明才智就到哪里去。

再次，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念中狹隘的行業(yè)觀念?？茖W(xué)技術(shù)的日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐不斷加快，知識(shí)更新，產(chǎn)業(yè)高級(jí)化趨勢(shì)加速，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐步被新興產(chǎn)業(yè)代替，這新將會(huì)使得社會(huì)的分工界限越來越迷糊，社會(huì)行業(yè)絕對(duì)分工現(xiàn)象將不復(fù)存在。這樣的背景下，過分局限于一個(gè)行業(yè)，就可能因?yàn)槎贪逍?yīng)而妨礙個(gè)人的發(fā)展。

最后，必須轉(zhuǎn)變被動(dòng)就業(yè)，和依賴觀念，為國家和社會(huì)著想，為家庭考慮，梳理自主擇業(yè)，和自主創(chuàng)業(yè)的觀念

３.提高自身綜合素質(zhì)的增值的潛力

大學(xué)學(xué)習(xí)不僅能要注重專業(yè)知識(shí)的掌握，更要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，廣泛涉獵各學(xué)科的知識(shí)，以便開拓自己的視野，形成一個(gè)比較完善的知識(shí)體系。另外，還要學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)自己的適應(yīng)能力，樹立正確的思想觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。而在綜合素質(zhì)的提高上，需要著重強(qiáng)調(diào)的是人際交往能力。人際交往對(duì)生活在校園里的大學(xué)生來說是必不可少的。尤其是即將走向社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)該正確面對(duì)，客服社交恐懼癥，認(rèn)清交往的障礙所在，掌握溝通技巧，適應(yīng)校園內(nèi)外的正常交往，端正擇業(yè)心態(tài)，你的綜合素質(zhì)和能力就意味著你的增值能力。

４.準(zhǔn)確定位自我在求職應(yīng)聘工過程中，一些大學(xué)生有自卑心理，特別是普通院校的畢業(yè)大學(xué)生，和大專生，在求職時(shí)預(yù)先給自己設(shè)定了心理限制。常常對(duì)一些符合的單位，公司望而卻步，結(jié)果痛失良機(jī)，導(dǎo)致求職失敗。因而，畢業(yè)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到求職過程是一個(gè)雙向選擇的過程，對(duì)自己的能力要有信心，不要先入為主地把自己定位于弱勢(shì)群體。當(dāng)然，大學(xué)生也應(yīng)該從天之驕子的虛化身份中擺脫出來，準(zhǔn)確定位自我。社會(huì)發(fā)展至今，高等教育日益走向大眾化，大學(xué)生只是一個(gè)普通的群體而已。天才畢竟是少數(shù)，對(duì)大多數(shù)而言，還是要調(diào)整好心態(tài)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，尋求合理的起點(diǎn)才是明智之舉。

５．樹立法律意識(shí)

大學(xué)生在與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議書時(shí)，首先要看清協(xié)議書本事的條款設(shè)置是否符合相關(guān)法律法規(guī)和政策。其次要注意簽協(xié)議的程序是否合法，有沒有附加條款，服務(wù)器是多長時(shí)間以及報(bào)酬等。最后，需要特別提醒大學(xué)生的是，合同中一定要注明雙方的權(quán)力與義務(wù)。這樣才能避免由于沒看清合同盲目簽約，日后和他人單位產(chǎn)生糾紛。當(dāng)然，一旦產(chǎn)生糾紛，大學(xué)生要學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自己的權(quán)益。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的公平就業(yè)能夠促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，而社會(huì) 的和諧發(fā)展又能為大學(xué)生的公平就業(yè)提供良好的社會(huì)環(huán)境。因而，在構(gòu)建和諧社會(huì)中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的公平就業(yè)，不僅應(yīng)是大學(xué)生群體關(guān)注的話題，更應(yīng)成為政府和人民共同的責(zé)任。我們各司其職一定能盡快在構(gòu)建和諧社會(huì)中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的公平就業(yè)。

我國目前的就業(yè)環(huán)境，我們無法改變。我們唯一能做的是：從自身出發(fā)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課外活動(dòng)中鍛煉社會(huì)交往溝通能力，為將來求職積累必要的經(jīng)驗(yàn)。不管外在環(huán)境如何，都要做一個(gè)有道德，有能力，有理想的大學(xué)生！

第三篇：哲學(xué)公平性研究論文

在《正義論》問世三十一年后，約翰·羅爾斯 John Rawls（1921—2002）離開了人世，停止了他對(duì)于公平的正義的思考。從各方面來說，羅爾斯的《正義論》及后續(xù)的《的自由主義》、《公平的正義再陳述》都屬于20世紀(jì)思想界最具有力的作品之列，其中貢獻(xiàn)最大、最具有原創(chuàng)性的當(dāng)屬《正義論》。在這些著作里，羅爾斯提出了一個(gè)融匯西方正義概念的基本涵義并又極大豐富了其內(nèi)涵的當(dāng)代正義理論，即公平的正義的理論。公平的正義在這些著作中被詮釋為在一個(gè)憲法民主制社會(huì)中人們關(guān)于一個(gè)健全的、持久的社會(huì)合作體系的條件的共同觀念，因而是一種內(nèi)含于關(guān)于一個(gè)健全持久的社會(huì)合作體系的觀念中的正義觀?？傮w地說，羅爾斯基于公平的正義觀念是在自由主義框架內(nèi)闡發(fā)的一種正義理論。但同時(shí)，它也將社會(huì)主義的實(shí)質(zhì)平等觀念的某些要素納入了公平的正義的理論。在這個(gè)理論中，核心的概念是平等的自由。

平等的自由及其核心觀念

羅爾斯認(rèn)為，古典自由主義的一個(gè)基本缺陷是它作為一種系統(tǒng)理論不能充分保障所有人的平等的自由，需要做出某些修正；盡管在憲法民主制的政治傳統(tǒng)中人們普遍將平等的自由看作是而然的原則，仍然需要從理論的反省、制度的可能程序以及它是否同人們的有個(gè)性的合理的善觀念相容這三個(gè)方面，對(duì)平等的自由的概念加以省察，并使之成為實(shí)質(zhì)性的正義原則。

平等的自由可以說構(gòu)成了羅爾斯公平的正義理論的基石。羅爾斯認(rèn)為，平等的自由盡管在自由主義自由體系中并沒有得到充分保障，但這一觀念卻是人們將憲法民主制度理解為正義的制度的一個(gè)基本之點(diǎn)。在憲法民主制社會(huì)的公共政治文化傳統(tǒng)下，當(dāng)人們思考建立一種健全持久的社會(huì)合作的基本制度應(yīng)當(dāng)依循何種正義原則時(shí)，他們會(huì)同意，這些基本制度應(yīng)當(dāng)構(gòu)成這樣的保障：社會(huì)合作的每個(gè)成員在公平承擔(dān)作的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，對(duì)于合作所產(chǎn)生的社會(huì)基本自由享有同任何一個(gè)其他人同樣完整的一份權(quán)利；這份基本自由優(yōu)先于對(duì)于同社會(huì)公職、地位相聯(lián)系的社會(huì)利益的有差別的分配；并且，這份權(quán)利不會(huì)被為著某種目的而犧牲，不會(huì)由于自然的與社會(huì)的偶然性遭受嚴(yán)重挫折，也不會(huì)由于具體交易或協(xié)議的累積后果的影響而被剝奪。這種理解，羅爾斯認(rèn)為，是憲法民主社會(huì)的人們對(duì)健全持久的合作安排的條件的公平的理解。這種理解，他指出，引向一種關(guān)于社會(huì)的基本制度的正義原則的基本觀念：只要可能，社會(huì)合作產(chǎn)生的所有善都要平等地分配；一種不平等的分配將是不正義的，除非這種分配將使每一個(gè)人都從中受益。這一正義的基本觀念的內(nèi)涵通過一種合理的解釋表達(dá)為他所提出的著名的公平的正義兩原則：平等的自由原則和差別原則。

有差別的經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益分配的辯護(hù)：提高不利者的合法生活期望

社會(huì)主義一向?qū)ψ杂芍髁x的平等即公民的平等的空洞形式性質(zhì)構(gòu)成嚴(yán)重批評(píng)，因?yàn)樗鞔_地要求實(shí)質(zhì)的即社會(huì)的與經(jīng)濟(jì)的平等。從公平的正義觀點(diǎn)來看，社會(huì)主義的這一平等要求本身有需要澄清的地方：如果社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的平等是未來社會(huì)才可能實(shí)現(xiàn)的平等，它顯然就不能成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的合作體系的正義原則；僅當(dāng)它把自身的意義限制在對(duì)構(gòu)成這種要求的背景的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不平等應(yīng)當(dāng)進(jìn)行某種調(diào)整的范圍時(shí)，它才可以成為一個(gè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的合作體系的有意義的原則——社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的不平等應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞絹戆才?。但是，?duì)這種安排社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的不平等的適當(dāng)?shù)姆绞叫枰鞒龈宄恼f明。而且，從社會(huì)的持久的穩(wěn)定性考慮，這種說明應(yīng)當(dāng)從社會(huì)中受惠最少的成員的角度來作出。首先，設(shè)想一下，一個(gè)在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位上處于不利地位的社會(huì)成員，當(dāng)他一旦獲得了同樣的管理社會(huì)的能力時(shí)最期望什么。可能有兩個(gè)主要之點(diǎn)：一是，他期望機(jī)會(huì)對(duì)他是開放的，二是，他期望在對(duì)他而言開放的競(jìng)爭(zhēng)中，他不至由于不利的社會(huì)背景與經(jīng)濟(jì)背景而處于劣勢(shì)。一個(gè)社會(huì)是在兩個(gè)有同等能力的候選者中間優(yōu)先選擇地位不利者，還是引入綜合考察或某種進(jìn)一步的指標(biāo)選中一個(gè)候選者，是個(gè)同決疑法有關(guān)的問題。看起來，優(yōu)先選擇地位不利的有同等才能者傾向于鼓勵(lì)地位不利者的合理社會(huì)期望。但是從社會(huì)的穩(wěn)定方面考慮，偏向于任何一種特殊境遇都會(huì)影響人們形成穩(wěn)定的合法生活期望。重要的是，若訴諸進(jìn)一步的指標(biāo)，這種指標(biāo)同樣不應(yīng)當(dāng)是只對(duì)地位不利者不利的。如果出于不利社會(huì)地位的有同等才能者的上述兩個(gè)期望得到社會(huì)安排的支持，這種安排社會(huì)的和經(jīng)濟(jì)的收入差別的條件對(duì)于他而言就是公平的。

另一方面，也是問題的更廣泛的方面：一個(gè)處于不利地位、但不具備競(jìng)爭(zhēng)高收入職位的人可能期望什么。這里也有兩個(gè)主要之點(diǎn)：一是，他可能本能地愿望他馬上從他人那里分得一份中等的甚至所能想象的最大的一份財(cái)產(chǎn)。但是在社會(huì)體系被普遍看作是一個(gè)公平的合作體系的社會(huì)，這種愿望在憲法民主社會(huì)中被認(rèn)為是不合理的，因?yàn)樗膶?shí)現(xiàn)要以剝奪一部分人的一些合法權(quán)利為條件。一種令一部分人權(quán)利損失來使一個(gè)人或一些人的境遇改善的期望被這個(gè)社會(huì)的人們的共同的基本正義觀念視為不合理的。另一個(gè)可能是，這個(gè)處于不利地位而不具有競(jìng)爭(zhēng)才能的人講期望他能通過社會(huì)提供給每一個(gè)人的系統(tǒng)的幫助——主要是——獲得更大能力，從而通過合法的勞動(dòng)與交易獲得更多的善，改善他的生活。這種期望在憲法民主制社會(huì)，實(shí)際上在大多數(shù)存在的社會(huì)，都被看作合法的。在憲法民主制社會(huì)，這種期望尤其得到鼓勵(lì)。因?yàn)椋粋€(gè)地位不利者的合法期望越是提高，社會(huì)總體的福利水平就越是提高，他的后代人（假如他有的話）的生活起點(diǎn)就越好，社會(huì)就越越趨于穩(wěn)定。按照公平的正義的觀念，同公職和社會(huì)地位相關(guān)的有差別的經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益分配，只有當(dāng)它是最能鼓勵(lì)地位不利者提高其合法期望時(shí)才是正當(dāng)?shù)?。因?yàn)橹挥性谶@種條件下，從事社會(huì)管理的人通過從事管理工作而得到較高的收入就對(duì)于地位不利者而言是公平的。

深層的關(guān)切：減輕的、的偶然因素對(duì)人的生活起點(diǎn)的任性

在這樣理解的公平的正義觀念里面含有這樣一種觀點(diǎn)：以公平的正義原則來調(diào)節(jié)的社會(huì)基本制度必須做出某種持久有效的安排，來減弱自然的和社會(huì)的偶然因素對(duì)地位不利者的生活起點(diǎn)的任性影響。對(duì)所能想象的任何一個(gè)人類社會(huì)生活組織而言，根除這些偶然因素的影響都似乎是不可能的。但是可以設(shè)想減輕它們的影響。義務(wù)首先是這樣的一種可能的制度安排。義務(wù)教育是不以一個(gè)人的家庭背景是否有利為條件而為他提供的一種系統(tǒng)的幫助。這種幫助的明確的意圖在于減輕社會(huì)性的偶然因素對(duì)于一個(gè)人的生活起點(diǎn)的不利影響。我出生于一個(gè)山村農(nóng)家，但是我同樣可以享受免費(fèi)的義務(wù)教育，這使得我的生活起點(diǎn)對(duì)我的不利影響減弱；因?yàn)槲胰绻?，同樣可以期望完成中等教育，選擇某種適合的職業(yè)，改善我的生活；并且，我的后代（如果我計(jì)劃撫養(yǎng)子女的話）的生活起點(diǎn)將比我的更好些。

按照羅爾斯的看法，義務(wù)教育雖然可以減輕社會(huì)的偶然因素對(duì)人的生活起點(diǎn)的任性影響，卻不能夠減輕自然的偶然因素的任性影響，因?yàn)槌思兇獾淖匀慌既恍灾猓灰匚徊焕叩募彝ヌ幱趨T乏狀態(tài)，他們的后代人就有較大的可能在自然天賦的分配上處于不利地位。所謂自然的偶然因素，在通常的理解中指的是人的天賦差別。社會(huì)主義對(duì)自由主義的一個(gè)重要批評(píng)是，自由主義維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)權(quán)利，默認(rèn)自然天賦的天然特權(quán)：自由主義者可以同意實(shí)行義務(wù)教育，但不能接受將人的天賦視為社會(huì)共有的資產(chǎn)。在應(yīng)當(dāng)減輕自然的偶然因素對(duì)人的生活起點(diǎn)的任性影響這點(diǎn)上，羅爾斯同意采納社會(huì)主義者的批評(píng)。但是他認(rèn)為，減輕這種任性影響的理據(jù)不在于天賦是社會(huì)資產(chǎn)，而在于從公平的正義的觀點(diǎn)看，有利的天賦不是一個(gè)人應(yīng)得的東西，天賦的優(yōu)劣對(duì)人的生活起點(diǎn)的影響是沒有道德理由的。從公平的正義的觀點(diǎn)來看，如果健全持久的社會(huì)合作是互惠的，即每個(gè)人都必須從社會(huì)合作所產(chǎn)生的利益中受惠，如果才能是自然天賦的偶然分配的累積結(jié)果，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)利益就不能簡(jiǎn)單地按照才能來分配。天賦高的人們不能僅僅因?yàn)樗麄兊奶熨x高而享有較高的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益。他們獲得較高的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)利益只能基于這樣的理由：他們培養(yǎng)其才能為社會(huì)節(jié)省了教育和訓(xùn)練的費(fèi)用，他們運(yùn)用其天賦和才能的活動(dòng)最有助于因天賦較低而處于不利地位的人們提高他們的生活期望。既然在天賦高者與天賦低者的社會(huì)合作中，天賦低者是從以往的合作中受惠較少者，一種健全持久的社會(huì)合作必須包含某種補(bǔ)償性的安排。這種安排最重要的部分是在設(shè)立基本制度時(shí)，除配給部門和穩(wěn)定部門外，還需要設(shè)立轉(zhuǎn)讓部門來根據(jù)需要確定最低福利水平，以保障不利家庭及其后代人不受市場(chǎng)偶然性的嚴(yán)重?fù)p害；設(shè)立分配部門來確定遺產(chǎn)和財(cái)產(chǎn)所得稅的水平。這樣，盡管自然的偶然性在憲法民主制度下也不可能消除，但是，由于轉(zhuǎn)讓制度與福利分配制度保障不利家庭的最低受益水平，這些家庭的成員——尤其是下一代成員——的合理生活期望就沒有遭受到嚴(yán)重打擊，自然偶然因素對(duì)于他們的不利影響就被降低到較小的程度。

第四篇：?jiǎn)纹瑱C(jī)課程中單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究論文

論文摘要：?jiǎn)纹瑱C(jī)的開發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)將造就一批計(jì)算機(jī)智能化控制的工程師、科學(xué)家。一些中等院校也相繼開設(shè)了單片機(jī)課程設(shè)計(jì)及相關(guān)的課程。在單片機(jī)及接口技術(shù)課程的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的組成部分。針對(duì)單片機(jī)課程的教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)單片機(jī)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐表明，該方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；教學(xué)；仿真實(shí)驗(yàn)

“單片機(jī)原理”是一門理論性、邏輯性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是電類專業(yè)一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，把微機(jī)接口部分、匯編語言部分、通信技術(shù)部分的知識(shí)點(diǎn)等綜合在一起，屬于邏輯性、工程性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程作為電類專業(yè)最重要的核心課程之一，它是電類專業(yè)高素質(zhì)技能型人才所需全部自動(dòng)控制類知識(shí)結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著非常重要的位置。

然而，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)一般注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，均以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)，忽略了“可學(xué)性”，致使學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得辛苦，教學(xué)效果卻沒有顯現(xiàn)出來。

一、研究背景及意義

目前，全國將單片機(jī)列入單獨(dú)的比賽項(xiàng)目，在考查中注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生的技能素養(yǎng)教育成為重中之重，加之社會(huì)需求高技能人才，許多學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求在不同的專業(yè)開設(shè)了單片機(jī)課程，然而單片機(jī)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想在教學(xué)過程中取得很好的效果，就必須要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)手實(shí)踐，但有的學(xué)校教學(xué)設(shè)備有限，怎樣解決這個(gè)問題。仿真實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生在單片機(jī)工作室里做中學(xué)，真正玩轉(zhuǎn)單片機(jī)，也同時(shí)解決了學(xué)生學(xué)起來枯燥，老師教起來吃力的尷尬局面。

目前單片機(jī)教學(xué)中存在諸多問題。如單片機(jī)課程理論為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室存在場(chǎng)地和時(shí)間限制，學(xué)生除了課上，很難有機(jī)會(huì)接觸到所需要的設(shè)備，如仿真器、實(shí)驗(yàn)板等，個(gè)人配備成本太高，個(gè)體無法承擔(dān)。而且實(shí)驗(yàn)箱只能驗(yàn)證試驗(yàn)的基本作用和意義，就無從談起學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練和提升。單片機(jī)在當(dāng)今社會(huì)中的應(yīng)用速度發(fā)展迅速，然而單片機(jī)教材陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備很容易落后、老化等問題，必然會(huì)帶來耗資等問題。

由此可見，構(gòu)建成本低廉的單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)于單片機(jī)教學(xué)意義重大。它不僅可以降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資，而且能培提高學(xué)生的工程素質(zhì)，養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在單片機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，我們不單要突出設(shè)備的自動(dòng)化程度及智能性，另一方面也要重視控制系統(tǒng)的工作穩(wěn)定性，否則就無法體現(xiàn)控制系統(tǒng)的優(yōu)越性。

由于單片機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用系統(tǒng)的工作環(huán)境往往是比較惡劣和復(fù)雜的，其應(yīng)用的可靠性、安全性就成為一個(gè)非常突出的問題。單片機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用必須長期穩(wěn)定、可靠地運(yùn)行，否則將導(dǎo)致控制誤差加大，嚴(yán)重時(shí)會(huì)使系統(tǒng)失靈，甚至造成巨大的損失。

影響單片機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用的可靠、安全運(yùn)行的主要因素是來自系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種電氣干擾，以及系統(tǒng)結(jié)果設(shè)計(jì)、元器件選擇、安裝、制造工藝和外部環(huán)境條件等。這些因素對(duì)控制系統(tǒng)造成的干擾后果主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。（1）數(shù)據(jù)采集誤差加大。（2）控制狀態(tài)失靈。（3）數(shù)據(jù)受干擾發(fā)生變化。（4）程序運(yùn)行失常。

由于受到干擾后計(jì)數(shù)器的值是隨機(jī)的，因而導(dǎo)致程序混亂。通常的情況是程序?qū)?zhí)行一系列毫無意義的指令，最后進(jìn)入“死循環(huán)”，這將使輸出嚴(yán)重混亂或系統(tǒng)失靈。

隨著單片機(jī)及其接口技術(shù)的飛速發(fā)展，目前面對(duì)職業(yè)教育存在的突出問題：質(zhì)量能力與規(guī)模能力不相適應(yīng)，教學(xué)信息化程度低，古老的填鴨式課堂教學(xué)模式仍應(yīng)用普遍，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制缺乏完善性，科學(xué)管理水平和改革創(chuàng)新能力就提到了日程，管理制度不健全，學(xué)?；巨k學(xué)規(guī)范不健全，科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成長的“通道”不暢通。

從新的教學(xué)要求來看，這類課程僅在課堂上講授基本原理是不夠的，必須在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開出一定數(shù)量的高質(zhì)量的配套實(shí)驗(yàn)課活獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生有足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。那么對(duì)于單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)就相應(yīng)提出了高要求。怎樣解決這個(gè)問題，單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。

二、“單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)”初探

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了各種仿真系統(tǒng)，為各種實(shí)際系統(tǒng)的開發(fā)提供了準(zhǔn)確可靠的保證，同時(shí)為很多學(xué)校、企業(yè)等節(jié)約了大量的人力和物力。在電子信息技術(shù)領(lǐng)域也同樣出現(xiàn)了大量的仿真工具，如課堂上用到的各種EDA工具；模數(shù)混合仿真的Protel、Multisim等常見的電子應(yīng)用仿真軟件，數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)的Fundation、MaxplusII、Expert等。

所謂“仿真”，就是通過開發(fā)工具真實(shí)地模擬用戶系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，使用戶能夠在透明和可控的條件下觀察系統(tǒng)運(yùn)行過程中的狀態(tài)和結(jié)果，仿真實(shí)際上也是一種軟件和硬件的綜合調(diào)試手段，它能提高應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的效率。

用通俗的話來描述“單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)”就是在一塊虛擬電路板上按照真實(shí)電路的設(shè)計(jì)構(gòu)想放置一些虛擬的元器件，并模擬實(shí)際燒ROM的過程鏈接上程序代碼，“接通”電路觀察效果，如果不理想的話可以反復(fù)修改電路或程序代碼，直至符合設(shè)計(jì)要求為止。

仿真實(shí)驗(yàn)的好處是顯而易見的。在沒有仿真實(shí)驗(yàn)的年代，每架構(gòu)一個(gè)真實(shí)的電路都需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢，稍有不慎還有可能前功盡棄，再加上單片機(jī)中的ROM芯片是有擦寫次數(shù)的，而一段程序可能需要修改擦寫多次，無形中減少了ROM芯片的使用壽命。仿真實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行的（可能會(huì)費(fèi)點(diǎn)兒電），以上問題都不存在，而且就現(xiàn)在的仿真軟件來說，仿真出來的電路效果與真實(shí)電路一模一樣，毫不夸張地說，只要仿真是成功的，就可以直接下工廠的流水線生產(chǎn)了。

三、單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)效果

新課程的核心理念是：“關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使每位學(xué)生在課堂上都能積極主動(dòng)地參與交流、參與探索、參與匯報(bào)，都能動(dòng)起來，使每位學(xué)生都能進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，都能有所收獲，具有成功感。”為使這一核心理念能得到有效落實(shí)，經(jīng)過近一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)是一種較為有效的教學(xué)手段。不僅解決了學(xué)生的只學(xué)不練的矛盾，也緩解了部分學(xué)校的設(shè)備建設(shè)壓力。

首先，學(xué)生有濃厚的興趣。職業(yè)學(xué)校專業(yè)不一樣，男女比例天差地別，在上課過程中的反應(yīng)也不盡相同，但是，由于在仿真實(shí)驗(yàn)里所見即所得，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情高漲。仿真實(shí)驗(yàn)中減少了實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)板，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能更改的局限性，可以擴(kuò)展學(xué)生的思路和為不同層次的學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)虛擬基地。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其次，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鍛煉了解決實(shí)際工程問題的能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生解決實(shí)際問題的能力中較為重要的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中往往忽略學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，只是一個(gè)驗(yàn)證的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論無法真正應(yīng)用到實(shí)際的工作實(shí)踐中，有一些學(xué)生有些許的遺憾。采用仿真后，采用建設(shè)工程的形式將設(shè)計(jì)理念融合到軟件中，投入少，實(shí)際問題卻能得到驗(yàn)證和推敲，節(jié)省了硬件的損耗。再次，硬件投入少，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)明顯。單片機(jī)的課程除了開設(shè)8051系列單片機(jī)課程之外，還開設(shè)AVR系列與MCS51等系列的課程，三菱、西門子等不同系列和型號(hào)的單片機(jī)。

要想保證相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，必須要有配套的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)而且要保證一定的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備套數(shù)，那么這將是一筆非常大的經(jīng)濟(jì)支出。所以這將使單位和企業(yè)面臨著很大的經(jīng)濟(jì)壓力，硬件設(shè)備的更新和硬件設(shè)備的維護(hù)等工作。考慮經(jīng)濟(jì)和其他方面的種種因素，引入單片機(jī)軟件仿真系統(tǒng)，就可以大大降低經(jīng)濟(jì)的支出，減少硬件設(shè)備的購置，同時(shí)也大大降低了對(duì)硬件設(shè)備維護(hù)的工作量。為單位和企業(yè)減少了不必要的麻煩和經(jīng)費(fèi)，緩解了很大的壓力。

先通過軟件模擬成功后再投入硬件，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)明顯改善，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)板的投入，接口的投入，系列的不同，儀器的投入等，僅儀器的維護(hù)也是非常繁瑣的，更何況資金的投入了。因此采用軟件仿真，其經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)很明顯。

單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)的瓶頸之痛。長時(shí)間的課程教學(xué)之余，總覺得留下了許多遺憾。雖然單片機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)讓筆者和學(xué)生們獲得了一些成功的體驗(yàn)，但久而久之，也產(chǎn)生了一絲厭倦，畢竟假的成不了真的，整天面對(duì)著這些毫無生氣的電路圖，無法接觸電路實(shí)物的痛苦與日俱增。

有鑒于此，兼顧教學(xué)設(shè)備的投資現(xiàn)實(shí)，儀器老化問題及國家對(duì)職業(yè)教育的投入，在下面兩個(gè)方面學(xué)?？梢詤⒖几母?。

一是改革辦學(xué)形式。通過“聯(lián)合辦學(xué)、合并小的機(jī)構(gòu)、多校共建”等方式推動(dòng)規(guī)模化辦學(xué)，加強(qiáng)建設(shè)，建成規(guī)模大、實(shí)力強(qiáng)、聲譽(yù)好的示范學(xué)校；組建職教集團(tuán)，發(fā)揮對(duì)農(nóng)村和民族地區(qū)薄弱學(xué)校及西部的幫扶作用。

改革教學(xué)形式，積極采取場(chǎng)景教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教育教學(xué)方式，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性和教學(xué)形式的針對(duì)性。

改革培養(yǎng)形式，深入推行校企一體、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合；改變單一，強(qiáng)調(diào)連續(xù)學(xué)習(xí)，為連續(xù)學(xué)習(xí)和分階段培養(yǎng)相結(jié)合，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)模式。

創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置。建立專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，重點(diǎn)建設(shè)面向先進(jìn)制造業(yè)特別是裝備制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的精品專業(yè)；加強(qiáng)貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)、民族藝術(shù)、民間工藝等領(lǐng)域的特色專業(yè)。

二是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。重點(diǎn)建設(shè)現(xiàn)代化的專業(yè)技能性教室，創(chuàng)設(shè)功能齊全、校園文化和企業(yè)文化都并存的，緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感受到課堂和企業(yè)的文化和專業(yè)的融合。改革教學(xué)形式，建立導(dǎo)向性的學(xué)校評(píng)價(jià)模式和能力性的學(xué)生評(píng)價(jià)模式；努力探索職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新措施、新途徑，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)全面發(fā)展。

創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向性；更新教學(xué)手段，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠支撐隨時(shí)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模擬現(xiàn)場(chǎng)設(shè)置，特別是通過模擬流程、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字仿真等方式生動(dòng)直觀地展示知識(shí)性、技術(shù)性和生產(chǎn)服務(wù)崗位的可行性。

創(chuàng)新教材的應(yīng)用能力，開發(fā)延伸性、補(bǔ)充性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和崗位的校本教材；實(shí)現(xiàn)多種教材的立體化融合，使學(xué)生用發(fā)散的思維去思考問題。

改革隊(duì)伍建設(shè)，聘用企業(yè)工程技術(shù)人員、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和社會(huì)中的能工巧匠等擔(dān)任兼職教師；落實(shí)教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度的可行性和有效性，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)方向和多元化。

改革管理制度，建立多方參與的決策機(jī)制和教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)；創(chuàng)新人事分配制度；完善招生、教學(xué)、資助、免費(fèi)、就業(yè)、財(cái)務(wù)和資產(chǎn)等學(xué)校業(yè)務(wù)管理辦法。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是單片機(jī)教學(xué)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，提高了教學(xué)效果，降低了實(shí)驗(yàn)成本，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)理論在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，有著廣泛的應(yīng)用前景。

四、結(jié)束語

通過一段時(shí)間的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，電子專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、認(rèn)知水平、專業(yè)技能等有了明顯提高。利用仿真系統(tǒng)，可以節(jié)約開發(fā)時(shí)間和開發(fā)成本；利用仿真系統(tǒng)，具有很大的靈活性和可擴(kuò)展性；減少了成本，也是學(xué)校提升實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平有益的嘗試，不必為了比賽換新機(jī)型而惶惶然，更不必為時(shí)間的局限性，地點(diǎn)的局限性而擔(dān)憂。有利于促進(jìn)課程和教學(xué)改革，更有利于人才的培養(yǎng)；從經(jīng)濟(jì)性、可移植性、可推廣性角度講，建立這樣的實(shí)驗(yàn)室是非常有意義的。

第五篇：高職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索教育論文

【摘要】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是以實(shí)驗(yàn)為載體，展示數(shù)學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生親歷這個(gè)過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要，是高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。它有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)課程；數(shù)學(xué)軟件

1“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的背景

多少年來人們心目中的數(shù)學(xué)就是它的抽象與難懂，以及它的嚴(yán)密的推理和證明，是屬于純理論的范疇。數(shù)學(xué)活動(dòng)只是高度的抽象思維活動(dòng)，使人望而生畏。20世紀(jì)下半葉以來，隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的更新，數(shù)學(xué)發(fā)生了重大變化，它已經(jīng)不僅僅是一種純理論訓(xùn)練思維的載體，或其它學(xué)科進(jìn)行表達(dá)的工具，而是從一種基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢灾苯赢a(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)，加之與計(jì)算機(jī)技術(shù)的完美融合，計(jì)算機(jī)的使用數(shù)學(xué)只用紙和筆進(jìn)行研究的傳統(tǒng)方式，改變了數(shù)學(xué)的性質(zhì)，數(shù)學(xué)正在成為一門“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”是近幾年來才開設(shè)的一門新興課程，泛指學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件（如Mathematica、Mathcad、Matlab等）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解。通過“引例→知識(shí)→軟件→范例→實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）”的教學(xué)過程，以實(shí)際問題為載體，將數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)資料、用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，借助適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)軟件，分析、解決一些經(jīng)過簡(jiǎn)化的實(shí)際問題，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文，經(jīng)受全方位的鍛煉。這項(xiàng)新事物是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革的又一嘗試。

20世紀(jì)70年代末，我國數(shù)學(xué)家吳文俊從中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)機(jī)械化思想出發(fā)，創(chuàng)立了幾何定理機(jī)器（計(jì)算機(jī)）證明的“吳方法”，實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行推理證明的突破，獲得了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的高度稱贊與廣泛重視，他因此獲我國首屆重大科技成果獎(jiǎng)。1989年美國的MountHolykeCollege數(shù)學(xué)系于在本科的教學(xué)計(jì)劃中，增加了一門大學(xué)二年級(jí)水平的導(dǎo)引性課程──數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。施普林格出版社出版了該大學(xué)編寫的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》一書。1995年，國家教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革”計(jì)劃中，課題組提出在大學(xué)開設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程。從這以后，一些知名大學(xué)率先開設(shè)了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，如北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等。2000年8月教育部高教司全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心編的《高等數(shù)學(xué)改革研究報(bào)告（非數(shù)學(xué)類專業(yè)）》正式出版，書中明確闡述了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)有的地位、作用及建議，講授的內(nèi)容和方法。在這樣的背景下，國內(nèi)的一些傳統(tǒng)的教科書如高等數(shù)學(xué)、微積分等都引入了許多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。這時(shí)，不但本科院校在積極創(chuàng)造條件開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，高職院校也不落后，紛紛將這項(xiàng)改革付諸實(shí)踐。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)必須突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。要求教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐過程的高度符合與統(tǒng)一?！皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程恰能很好地體現(xiàn)這高職教育的特點(diǎn)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等都涉及到許多數(shù)學(xué)問題?！皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”就是用數(shù)學(xué)解決這些問題必不可少的工具。

于是在2005年底，學(xué)院也成立了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)初探”課題組，開始了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的實(shí)踐與建設(shè)。

2“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的過程

2.1課程的目的與組織模式

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的目的就是以實(shí)驗(yàn)為載體，展示數(shù)學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生親歷這個(gè)過程，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，既獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，又養(yǎng)成探索能力、非邏輯思維能力。課程的教學(xué)目的從兩個(gè)方面來體現(xiàn)。首先是加強(qiáng)“用數(shù)學(xué)”的教育，一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較實(shí)用的數(shù)學(xué)軟件包Mathematica及Mathcad、Matlab等數(shù)學(xué)軟件，從而對(duì)高數(shù)、線代、概率統(tǒng)計(jì)等教材中涉及的導(dǎo)數(shù)運(yùn)算、積分計(jì)算、圖像及數(shù)據(jù)處理、級(jí)數(shù)解法、矩陣運(yùn)算及回歸分析等內(nèi)容在微機(jī)上得以求解和處理；更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)對(duì)有生產(chǎn)、生活實(shí)際背景問題的解決。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、，更有效、更主動(dòng)地提高“用數(shù)學(xué)”的能力。由于課程要突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性及計(jì)算機(jī)在解決問題中的重要作用。因此我們的每一節(jié)課都在建立描述問題的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。其次是將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及成功的數(shù)學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理的能力。這正是新的數(shù)字時(shí)代對(duì)應(yīng)用性人才所提出的要求。

由于“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)作依托，因此基本上定位于大

二、大三的學(xué)生。故面向04、05級(jí)學(xué)生開設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”選修課，每周四課時(shí)，大多數(shù)都在計(jì)算機(jī)房上課，便于上機(jī)實(shí)驗(yàn)。講課與實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)比一般為1：2。

教材采用高職高專《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》教材中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容，及教研室老師根據(jù)建筑行業(yè)的實(shí)際編寫的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)講義》。

實(shí)踐證明：一直以來由于內(nèi)容多、負(fù)擔(dān)重、理論性強(qiáng)、苦燥乏味，且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，困擾著高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象，通過“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，有了一定改變。現(xiàn)在的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”由學(xué)生自己動(dòng)手，用他們熟悉的、喜歡“玩”的計(jì)算機(jī)去做數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)解決幾個(gè)經(jīng)過簡(jiǎn)化的實(shí)際問題。讓學(xué)生親身感受到了用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的快感，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”不僅給了學(xué)生一種全新的感覺，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)能力，也為今后在工作崗位上運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題打下了一定的基礎(chǔ)。

2.2課程的內(nèi)容與實(shí)施方法

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容大多選自高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程。將實(shí)際問題經(jīng)淺化、簡(jiǎn)化、線性化處理之后，最終歸結(jié)為較為簡(jiǎn)單的形式，其內(nèi)容的深度和廣度上通常介于常規(guī)數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)建模之間，是數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的過度性內(nèi)容。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程有一個(gè)初步的了解?！皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來枯燥的數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更好的理解和掌握，這種新視覺、新感受會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。所以我們“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的主要內(nèi)容歸納起來大致可分為三個(gè)部分。

一是基礎(chǔ)理論，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，再適當(dāng)補(bǔ)充介紹一些最常用的解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)方法。如微分方程、數(shù)值計(jì)算、優(yōu)化方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、圖論與組合等，只講這些內(nèi)容中的基本原理和算法，不講證明，也不做紙上作業(yè)。二是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，選擇Mathematica、Matlab作為數(shù)學(xué)軟件平臺(tái)，熟悉其符號(hào)、指令，圍繞高等數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)及軟件的數(shù)值功能和圖形功能展示基本概念與結(jié)論，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大實(shí)用性，如解方程、求極限、求導(dǎo)、求積分、求解微分方程等等。三是綜合實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。以專業(yè)實(shí)際為背景，縱向引入問題、引出方法，并落實(shí)于問題的解決，（如象建筑結(jié)構(gòu)的可靠度的分析與計(jì)算，不規(guī)則圖形的面積計(jì)算，土方的計(jì)算等）。讓學(xué)生利用已掌握的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，獨(dú)立利用計(jì)算機(jī)去編程、去計(jì)算并注重解決問題的多樣性。這方面的訓(xùn)練將極大地提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際問題——數(shù)學(xué)模型——解決問題——實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)全過程。這種實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高專業(yè)技能具有直接的意義。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的期末考試與通常的高等數(shù)學(xué)考試有也完全不同，全部采用無紙化形式，在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，時(shí)間兩個(gè)小時(shí)，在電腦上完成并提交?？荚噧?nèi)容由兩部分組成，一是基礎(chǔ)題以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件，通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的計(jì)算；二是應(yīng)用題以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3開設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的收獲與體會(huì)

3.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”從問題出發(fā)，拋開抽象的數(shù)學(xué)定義、定理的推導(dǎo)證明，不追求內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，而講究處理問題的過程與總結(jié)出的規(guī)律，只需將復(fù)雜的公式和方程變?yōu)橛邢薜牟僮鞒绦?，即可得到各種需要的數(shù)值結(jié)果，而這些結(jié)果的取得也許用傳統(tǒng)的計(jì)算方法需要花費(fèi)十倍甚至幾十倍的時(shí)間才能解決。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，怕數(shù)學(xué)，又不太愿學(xué)數(shù)學(xué)等情況較嚴(yán)重的高職學(xué)生來講，在通過電腦成功地求解了數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，使他們享受到了久違了的成功喜悅。為自己也能進(jìn)入數(shù)學(xué)的微妙世界，感到新奇與興奮，一掃以前矮人一頭的自卑感，然后以更大的熱情投入到新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在感嘆數(shù)學(xué)奇妙的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。并在實(shí)際問題的解決中對(duì)社會(huì)責(zé)任增加一份凝重和對(duì)自身的能力平添一份信心。

“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”面向問題的學(xué)習(xí)方法激發(fā)了學(xué)生的自信心和求知欲，學(xué)生不僅會(huì)重新拾起以前學(xué)過的知識(shí)，而且還自發(fā)地找有關(guān)書籍，去學(xué)習(xí)以前課中沒有學(xué)到的以及其它學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，然后去嘗試完成新的實(shí)驗(yàn)，去經(jīng)受成功的磨練，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)與其它專業(yè)課程之間的交叉互融，開闊了學(xué)生的眼界，達(dá)到愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程中的學(xué)習(xí)由過去被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，由以前做書本中的習(xí)題變化為做自己設(shè)計(jì)的問題。讓學(xué)生真正從一個(gè)旁觀者和聽眾變成一個(gè)主導(dǎo)者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮及獨(dú)立思考問題和解決問題能力的鍛煉。由于實(shí)驗(yàn)任務(wù)具有多樣性，因此學(xué)生可以選擇任務(wù)的一部分，或者全部來完成，學(xué)生還可以改變實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，提出設(shè)想，提出條件，在新的設(shè)想和條件下完成任務(wù)。因此有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.3是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要

中央職業(yè)教育工作會(huì)議及《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指示：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，其區(qū)別主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式上。高等職業(yè)教育是為基層和生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的人才。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以“能力為中心”的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與適應(yīng)性。重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，突出實(shí)踐。“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改變?cè)械膹母拍疃ɡ沓霭l(fā)進(jìn)行理論教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)向加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生基本技能和專業(yè)技術(shù)水平的提高。

毋庸置疑，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，是適應(yīng)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的需要。