第一篇：教育技術(shù)的實驗教學(xué)模式研究論文

摘要：開放實驗教學(xué)就是通過利用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，它是進行實驗教學(xué)的重要部分。開放實驗教學(xué)能夠提高學(xué)生的實際操作能力、分析解決問題的能力，同時可以激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。本文主要針對開放實驗教學(xué)模式中所存在的一些問題進行了分析研究，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出應(yīng)對開放實驗教學(xué)問題的方法，從而不斷完善現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下實驗教學(xué)的發(fā)展模式，進而提高教學(xué)效率，促進教學(xué)活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；開放實驗教學(xué)；策略

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷提高，教育教學(xué)模式也在不斷革新發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)的實踐以及實驗教學(xué)理論的應(yīng)用，都在不斷的進步與發(fā)展。在打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的同時，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實驗教學(xué)模式也遇到了一些現(xiàn)實問題，不得不繼續(xù)革新優(yōu)化。

一、關(guān)于開放實驗教學(xué)模式

1.開放實驗教學(xué)的內(nèi)在含義

所謂開放實驗教學(xué)，即就是一種新型的實驗教學(xué)模式。它把研究性學(xué)習(xí)的理念引入實驗教學(xué)，并在實驗的時間、空間、內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面全方位開放，在開放試驗中，學(xué)生可以自由選擇實驗的內(nèi)容，依據(jù)自己的能力水平和興趣愛好設(shè)計實驗的方案。在實驗操作中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)作能力和實踐操作能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放實驗教學(xué)真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

2.開放實驗教學(xué)的特點

“動態(tài)靈活”是開放實驗教學(xué)的顯著特征。

3.管理過程

開放實驗教學(xué)的差異性決定了管理過程的靈活性。以學(xué)生為主體，根據(jù)實際情況對每個學(xué)生實行自主安排實驗內(nèi)容，試驗時間，確定試驗方法和試驗次數(shù)。也就是對學(xué)生的實驗教學(xué)的限制少了，甚至是不加限制。開放實驗教學(xué)的過程與理論教學(xué)不必同步，在時間、空間、以及內(nèi)容上給學(xué)生充分的自由，提高學(xué)生自主創(chuàng)作能力。所以，開放實驗教學(xué)是一種鍛煉學(xué)生能力的教學(xué)。

4.教學(xué)內(nèi)容獨特性

開放性實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法靈活多變。其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科、社會等外部環(huán)境緊密聯(lián)系，同時根據(jù)學(xué)生的需求不斷推出新的實驗項目。開放實驗教學(xué)內(nèi)容一直與時俱進，大都來源于社會實踐以及學(xué)生的生活。既鍛煉了學(xué)生的實操能力，也在關(guān)注社會的同時，服務(wù)于社會。

5.學(xué)生個體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式依附于理論教學(xué)，一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)相對較為被動化。開放實驗教學(xué)則與之相反，是根據(jù)學(xué)生的個體差異而實施不同的實驗教學(xué)，讓學(xué)生化被動為主動。采取靈活的教學(xué)內(nèi)容和方式，合理利用實驗教學(xué)資源。讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能力得到鍛煉與培養(yǎng)。同時，讓學(xué)生切實得到實驗收獲，從而達到實驗教學(xué)目的。

二、開放實驗教學(xué)模式發(fā)展中存在的問題及其問題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生的實驗障礙

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，很多學(xué)校在教學(xué)中都過分重視理論知識教學(xué)，忽視了對學(xué)生的實踐教學(xué)培訓(xùn)。造成在實驗室開放初期，學(xué)生參與實踐的積極性不高，缺乏自主參與意識。大部分學(xué)生在實驗教學(xué)中缺乏實習(xí)動手操作能力，缺乏與他人的交流與合作，團隊意識較差。

2.實驗教學(xué)的開放

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)開放是有指定的時間和次數(shù)，只是在教學(xué)時間對學(xué)生開放，下課就不允許學(xué)生進入實驗室。限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，給實驗教學(xué)帶來了阻礙，不能夠做到真正的開放。

3.實驗室的教學(xué)問題

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是根據(jù)學(xué)時和學(xué)習(xí)計劃進行的，能夠讓教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進程達到同步。然而開放實驗教學(xué)，由于是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實驗時間進行教學(xué)，這就使得教師的教學(xué)計劃與學(xué)生的實驗相沖突，不能夠達到同時進行。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一和客觀。處理好學(xué)生實驗操作和教師實驗指導(dǎo)之間的矛盾，是開放實驗教學(xué)必須解決的問題。

4.實驗管理所存在的問題

一般情況下，不管是學(xué)校層面還是院系層面，對于教學(xué)計劃中的實驗教學(xué)和相關(guān)的實驗教學(xué)部門，都能夠相互配合，共同完成教學(xué)目標(biāo)。但在開放實驗教學(xué)中，卻表現(xiàn)出了很多不和諧。這是由于開放實驗室工作時，工作的分工不明確，職責(zé)安排不清楚，缺乏明確的負責(zé)部分而造成的。

5.費用運轉(zhuǎn)的問題

對于實驗室的開放，必然會產(chǎn)生很多的實驗費用。例如設(shè)備維修護理費、實驗器材消耗費、教師的課時費、以及實驗管理人員課時費等。這些費用相當(dāng)高，而且使用效率低。對于開放實驗室，由于其形式比較靈活多樣化，導(dǎo)致對于開放實驗的投入經(jīng)費難以統(tǒng)計。大部分學(xué)校又沒專項的經(jīng)費投入開放實驗室，造成開放實驗室資金不足，不能正常運行，從而影響了教學(xué)活動的正常進行。

三、針對現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的開放實驗教學(xué)問題的策略

教育技術(shù)實驗教學(xué)的重要組成部分是開放實驗教學(xué)。開放實驗教學(xué)將實驗教學(xué)中的“教”與“學(xué)”進行了很好的協(xié)調(diào)。使實驗管理人員和教師不斷加強自身的學(xué)習(xí)，增加實驗教學(xué)的責(zé)任心。但是，通過筆者對于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實驗教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對于當(dāng)前的開放實驗教學(xué)存有很多的問題，例如，對于學(xué)校關(guān)于教學(xué)實驗烤房的理論性的研究很少，生搬硬套，實驗室的管理問題以及教師教學(xué)與學(xué)生自主實驗的矛盾，實驗室經(jīng)費危機等。為了現(xiàn)代教育技術(shù)開放實驗教學(xué)能夠更為有效全面的開展，從而避免教育技術(shù)開放實驗教學(xué)實踐的盲目導(dǎo)向，筆者根據(jù)自身多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗，綜合提出以下兩點措施：

1.加強系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學(xué)習(xí)理論

把教育技術(shù)開放實驗教學(xué)作為一個系統(tǒng)，分析其組成和功能，構(gòu)建其模型。通過研究系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系和變動規(guī)律，主要分析教育技術(shù)開放實驗教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化系統(tǒng)目標(biāo)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量；教育技術(shù)開放實驗教學(xué)以學(xué)生為主體，各個要素、環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生展開。重視學(xué)生的動機、興趣、能力、情感、以及價值觀，根據(jù)其需求，自主選擇實驗內(nèi)容；在教育技術(shù)開放實驗教學(xué)中，要求鼓勵學(xué)生自主的設(shè)計實驗方案，進而培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力以及創(chuàng)新能力。擴寬開放實驗室所涉及到的各個層面，鼓勵各個專業(yè)的學(xué)生都積極參與到開放實驗室當(dāng)中，提高個人綜合能力。

2.健全實驗室管理體制，實行實驗室開放管理系統(tǒng)

健全實驗室管理體制，學(xué)?？梢酝ㄟ^利用多種方式來增加經(jīng)費，通過對實驗室的經(jīng)費投入，給實驗室的順利開放提供保障。例如，可以通過在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置勤工儉學(xué)崗位，實驗室管理人員可以由勤工儉學(xué)的學(xué)生來擔(dān)任。如此不僅解決了因為開放實驗室而導(dǎo)致實驗管理人員不足的問題，還鍛煉了學(xué)生的個人能力，使人力資源得到了合理利用，減少了人員經(jīng)費的支出。學(xué)校還可以設(shè)立專項資金，對現(xiàn)有實驗室的器材以及相應(yīng)的調(diào)劑材料進行有效地整合統(tǒng)計，統(tǒng)一化管理，做到資源合理有效配置與利用。對于專業(yè)課的實驗室教學(xué)，可以采取聯(lián)合建立試驗班級。共用實驗教室，優(yōu)化配置，節(jié)省資源。

四、結(jié)語綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實驗教學(xué)中存在一些問題，如實驗室的管理問題以及教師教學(xué)與學(xué)生自主實驗的矛盾，實驗室經(jīng)費危機等。這些問題嚴重制約現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開放實驗教學(xué)順利開展，必須要解決這些問題，才能提高開放實驗教學(xué)質(zhì)量。筆者提出，首先應(yīng)該加強系統(tǒng)性安排，開啟人本主義學(xué)習(xí)理論；其次，健全實驗室管理體制，實行實驗室開放管理系統(tǒng)。筆者希望有更多的教育工作者加入開放實驗教學(xué)的研究探討之中，不斷提高我國實驗教學(xué)水平，使開放實驗教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

參考文獻：

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[4]廖慶敏，秦鋼年.建立開放實驗室提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2010，(04)

第二篇：基于土工實驗教學(xué)模式的研究論文

摘要：實驗教學(xué)作為高校教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)之一越來越受到重視。隨著實驗設(shè)備的不斷完善和設(shè)備水平的不斷提高，實驗教學(xué)模式需要不斷調(diào)整和改進，以取得更好的教學(xué)效果。通過對實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，提高了實驗教學(xué)的完整性、系列化及實用性，進一步增強了對學(xué)生的實際動手能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)模式；創(chuàng)新改革；實踐

土工實驗是土力學(xué)課程重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是地基基礎(chǔ)施工現(xiàn)場的一項重要工作，通過一定數(shù)量的土工實驗課程的學(xué)習(xí)與實踐，可以深入了解土的工程力學(xué)性質(zhì)，熟悉土工實驗各種儀器設(shè)備，學(xué)會整理測試資料和分析測試數(shù)據(jù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對土力學(xué)理論的理解和動手操作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和工程能力的培養(yǎng)。高職高專是以培養(yǎng)建筑工程企業(yè)第一線高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，因此，為使實驗教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，進一步提高教學(xué)效果，筆者對土工實驗教學(xué)模式進行了探討和實踐。

一、土力學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，各高校土力學(xué)實驗通常是作為土力學(xué)課程教學(xué)的一部分內(nèi)容，根據(jù)課程教學(xué)進度安排各個實驗。作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式具有實驗?zāi)康拿鞔_、針對性強等優(yōu)點，但由于每次實驗相對獨立，存在準(zhǔn)備工作大量重復(fù)、內(nèi)容分散以及缺乏系統(tǒng)性、完整性等缺點，在相同的學(xué)時和實驗條件下，不能充分利用實驗室資源，以造成人力、物力、財力的浪費。

1、內(nèi)容分散有重復(fù)，缺乏連貫性

傳統(tǒng)的土力學(xué)實驗按照課程進度，安排在《土力學(xué)》課程學(xué)時之內(nèi)，其目的是為了讓學(xué)生及時掌握教學(xué)內(nèi)容，驗證土力學(xué)課程的基本原理。以土力學(xué)課程設(shè)置為例，總學(xué)時48，其中實驗占8學(xué)時?，F(xiàn)有模式存在著明顯不足，即各實驗間有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)工作，學(xué)生對土工實驗的操作程序缺乏整體了解。例如，土的三項指標(biāo)測定中要測定土的容重及含水量，在土的固結(jié)實驗中仍需測定。有時受學(xué)時限制，只能采取“掐頭去尾”的做法，比如略去取樣、開土、編號等環(huán)節(jié)，直接進入到實驗內(nèi)容；如土的固結(jié)實驗，慢剪需24小時加載一次，快剪也需1小時加載一次。實際操作時受時間限制，一般采用每10分鐘加載一次等。

2、不能適應(yīng)多專業(yè)方向的要求

現(xiàn)在的人才市場要求學(xué)生不僅要精通本專業(yè)的知識，也要求對相關(guān)專業(yè)知識有所了解。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生可面向建筑、道路、港口、橋梁、水利水電工程等多個方向，了解不同專業(yè)方向的土工實驗方法及規(guī)定可以使學(xué)生在以后的實踐工作中很快上手，增強自身的適應(yīng)能力。但傳統(tǒng)的土力學(xué)實驗主要偏向某一專業(yè)方向，對其他方向涉及較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3、實驗以驗證型為主

缺乏創(chuàng)新性傳統(tǒng)的土力學(xué)實驗多采用教師先示范，學(xué)生再操作的模式。對操作時間較長的實驗只能以驗證型為主，不一定完全按照實驗規(guī)程進行。由于實驗數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，很難用于實際工程，很多學(xué)生因此缺乏主動性和責(zé)任感，動手很少甚至不愿動手，實驗數(shù)據(jù)東拼西湊，難以做到“嚴謹治學(xué)、推陳出新”。

二、對實驗教學(xué)的創(chuàng)新改革

為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，加強實踐教學(xué)的規(guī)范化管理，避免以上幾種情況發(fā)生，改善和提高實驗教學(xué)效果，現(xiàn)提出以下7點改革建議。

1、將實驗教學(xué)從專業(yè)課中脫離出來，按照專業(yè)性質(zhì)不同將實驗教學(xué)分為專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗，根據(jù)不同學(xué)期開設(shè)綜合實驗周，可分為綜合實驗

1、綜合實驗2及綜合實驗3等。例如，在第3學(xué)期安排了綜合實驗2，是有關(guān)土工的基礎(chǔ)實驗；在第4學(xué)期安排了綜合實驗3為專業(yè)實驗周，是有關(guān)工程地質(zhì)勘察、測試技術(shù)等；在第7學(xué)期開設(shè)了土木工程綜合實驗周，是所學(xué)專業(yè)知識的一次綜合認識實驗等。

2、使每個班級都有專門的一周或半周的時間集中上實驗課，這樣可以讓學(xué)生安下心來集中精力去做實驗，從而提高實驗的成功率。

3、由于班級較多，我們采取交叉做實驗的方法，提高實驗效率。例如，由實驗教師交叉地為2個班學(xué)生做實驗。在土工實驗中，由于實驗設(shè)備較多，在滿足實驗教學(xué)要求的情況下分組由2名教師同時交叉做實驗，如土的密度、液限、塑限、剪切、壓縮等，也不必擔(dān)心課程結(jié)束了而實驗還未做完的尷尬局面。

4、有了集中的實驗時間，可以讓學(xué)生輕松完成實驗周期較長的實驗項目，也可以使實驗項目系列化、完整化，激發(fā)學(xué)生做實驗的積極性，增強學(xué)生的成就感。

5、隨著學(xué)生專業(yè)知識的不斷提高、知識面的不斷擴大，應(yīng)該多為學(xué)生介紹一些較為先進的設(shè)備儀器，尤其是大型的先進儀器設(shè)備的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，提高設(shè)備的利用率。

6、盡可能地開設(shè)一些與實際生產(chǎn)相結(jié)合的實驗項目，真正培養(yǎng)出動手能力強的實用人才。

7、根據(jù)實際工程背景，營造一定的工程情景，實驗教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，綜合列出了一系列實驗項目。讓學(xué)生自由選擇實驗項目，選夠?qū)W生實驗所需的實驗學(xué)分，從而增強了學(xué)生做實驗的自主性、實用性，也使實驗室做到真正意義上的開放。

三、結(jié)束語

通過此次的實驗教學(xué)改革，使學(xué)生認識到了實驗項目系列化、完整化及數(shù)據(jù)處理自動化的好處。開設(shè)土工實驗周減少了演示性、驗證性實驗，增加了工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗，并由過去教師手把手教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主安排實施，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、實施實驗方案的能力，同時對實驗教師也提出了更高要求。由于實驗設(shè)置較集中，對于班級較多的院校，可考慮理論教學(xué)基本涉及后結(jié)合開放性實驗陸續(xù)開始，如何有效地運作還值得進一步探討。

參考文獻：

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[5]謝友寶。大型綜合性創(chuàng)新實驗設(shè)計研究[J]。實驗室研究與探索第，2005，24（12）。

第三篇：新課改下高中物理實驗教學(xué)模式研究論文

摘要：近年來，中國掀起了課程改革的風(fēng)浪，為此很多課程都有了它們獨特的地位，就拿高中物理實驗教學(xué)來說，物理老師更注重知識的實用性，更注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對新課改下的高中物理實驗教學(xué)模式進行了深入研究，并對此提出相關(guān)評價。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實驗;教學(xué)模式

在課程改革的風(fēng)潮影響之下，很多教學(xué)新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高中物理學(xué)科來說，物理實驗有非常重要的地位，為了能夠提高物理實驗在生活中的應(yīng)用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實驗教學(xué)模式。本文通過對物理實驗教學(xué)模式的探索，提出了相應(yīng)物理教學(xué)模式評價。

1.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式探索

我國為了課程改革能夠順利進行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應(yīng)國家的政策方針，探索高中物理實驗教學(xué)，從實用性和戲劇性的角度，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生的各項技能得到全面開發(fā)。對于高中的物理實驗教學(xué)模式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學(xué)生個人素質(zhì)，促進其個性化發(fā)展，培養(yǎng)對社會有用的人才。具體來說，物理實驗教學(xué)模式從以下方面進行探索。

1.1關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展

1.1.1每個學(xué)生都有它獨特的生長環(huán)境，因此高中物理實驗教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在物理研究上保持一定的個性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學(xué)生個性發(fā)展，積極啟發(fā)學(xué)生個性的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生個性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。

1.1.2為了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實驗教學(xué)必須積極培養(yǎng)學(xué)生的使用能力和動手能力，將物理教學(xué)與實際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應(yīng)盡可能照顧到每個學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實驗中，使學(xué)生在實驗中得到全面發(fā)展。

1.2營造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境

針對目前很多高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣缺失這一情況，物理教師必須營造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授理論學(xué)習(xí)的時候，盡可能地使物理學(xué)科形成相對完整的體系，讓學(xué)生擁有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)和物理學(xué)思維，讓他們在實驗操作過程中應(yīng)用到這樣的理論體系。同時教師要積極鼓勵學(xué)生在使用過程當(dāng)中提出問題，通過這些問題調(diào)動其他學(xué)生的積極性，從而形成提問的良好教學(xué)環(huán)境，只有在這樣良好的教學(xué)環(huán)境之下，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。

1.3解決學(xué)生的個性問題

在物理學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生會依據(jù)自身的實際情況而產(chǎn)生一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展，解決學(xué)生這樣個性的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.4關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

物理教學(xué)者在規(guī)劃教學(xué)方案時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如說學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點。盡可能設(shè)計一些比較有內(nèi)涵的問題，學(xué)生通過問題能夠有效提高自己的獨立思考能力，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.5鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在新時代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個潮流，為此高中物理實驗教師必須順應(yīng)這樣的時代潮流，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)解決一些自己在生活中遇到的物理問題，這樣可以最大限度地彌補學(xué)生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.新課改下物理實驗教學(xué)模式評價

當(dāng)前全國各地課程改革都在如火如荼地進行，但是誰也沒有相關(guān)經(jīng)驗預(yù)想未來，對于新課改之下，物理實驗教師是否能夠把握時代脈搏，培養(yǎng)具有應(yīng)用性的學(xué)生，還是一個未知數(shù)，所以目前新課改下物理實驗教學(xué)模式的評價還并不統(tǒng)一。筆者認為，對于物理實驗教學(xué)模式的評價，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學(xué)教學(xué)的過程，從綜合的角度考慮，學(xué)生在實際操作過程中，是否有一定的長進，是否突出了他們個性的發(fā)展。

2.1評價方法多元性

物理實驗教學(xué)模式的評價方法可以采用多元性，例如觀察法、統(tǒng)計分析法、實驗測試法、市場問卷法、分析法等方法，評價教師在教學(xué)活動過程中學(xué)生是否進步。

2.2評價教師原則

新的物理實驗教學(xué)模式，對于教師的評價原則，認為不可以依據(jù)期末考試成績而定，可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，看看學(xué)生在新的物理教學(xué)模式下，是否掌握了實際的應(yīng)用才能和應(yīng)用技術(shù)。通過這樣的考核，評價教師，肯定教師在新課改教學(xué)模式下的付出和努力。

2.3教學(xué)模式的評價

對于新課改的教學(xué)模式，評價是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，有利于日后的課程學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)模式就值得鼓勵和肯定。

2.4教學(xué)評價系統(tǒng)

對于新課改的教學(xué)評價系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績總結(jié)，可以利用新時代下的信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集來自學(xué)生的評價。

3.結(jié)語

新課標(biāo)之下高中物理實驗教學(xué)改革，沒有任何一個物理教師有相關(guān)經(jīng)驗，因此只能是摸著石頭過河，提倡有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造良好的物理實驗教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

［1］劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究［D］.陜西師范大學(xué)，2013.［2］劉蘇祥.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究［J］.中學(xué)物理，2015，v.33；No.58303：28.［3］姜兆國.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價［J］.智富時代，2015，No.36107：273.

第四篇：《心理健康教育操作模式研究》論文

淺談在生物教學(xué)中如何滲透心理健康教育

摘 要:通過多年在初中生物教學(xué)中的實踐和研究,結(jié)合現(xiàn)在初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀,利用初中生物教學(xué)這一陣地,綜合論述了在初中生物課堂教學(xué)、初中生物實驗教學(xué)以及課后反思及交流中滲透心理健康教育的必要和方法及措施,以求達到生物知識和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)滲透心理健康

生物科學(xué)從20世紀中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動物高度分化的體細胞克隆獲得完整個體的成功、人類基因組計劃的完成等，這些都標(biāo)志著本世紀人類已進入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問題、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會競爭日益加劇的時代，生物教學(xué)不能再僅是傳授知識，使學(xué)生獲得知識并運用知識的過程，更應(yīng)是學(xué)生發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法的過程。在生物學(xué)教學(xué)實踐過程中，就如何充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素，利用學(xué)科特點來優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境等方面，我做了以下嘗試：

一、努力挖掘教材中的心理健康教育資源

新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會的需要和生物科學(xué)發(fā)展的需要，重視對學(xué)生進行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，力求通過生物學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，更能夠擁有健康的身體和心理。

1、優(yōu)化生物課堂教學(xué)過程,滲透心理健康教育

從教育學(xué)心理學(xué)的角度講,結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行的心理教育是最有實效的。因此,我們應(yīng)找準(zhǔn)生物學(xué)科的個性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點,使心理健康教育與生物教學(xué)互補,使心理教育的內(nèi)容與生物教學(xué)的內(nèi)容有機融合,才能使心理健康教育得到有效的滲透,達到“潤物細無聲”的效果。老師需要在課堂內(nèi)尋找一些契機,在課堂中有效的啟發(fā)學(xué)生的積極情感,同時使學(xué)生的品性素質(zhì)得到很好的提升;積極探索適合本班教學(xué)的方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動變主動去學(xué)習(xí),積極鼓勵學(xué)生去努力探索和創(chuàng)新。要在課堂內(nèi)建立一個“民主”的氛圍,積極營造一些思維深度廣及趣味性也十分強的問題來調(diào)動學(xué)生的思維能力。把成功、榜樣、激勵等貫穿于課堂,以達到激發(fā)學(xué)生自信心和自強心,讓學(xué)生心中更有動力和欲望,更積極主動的去學(xué)習(xí)。此外,不應(yīng)該讓學(xué)生只留在生物課堂上學(xué)習(xí),應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外實踐活動,使學(xué)生在放松心情的同時達到學(xué)以致用的目的。在交流中,觸動學(xué)生心底情感。有一位學(xué)生這樣和我說:“在上第一節(jié)生物課前,由于別的學(xué)科成績不理想,也就使我對生物失去了興趣與信心。沒想到第一節(jié)課這么有趣,我想好好學(xué)習(xí)生物。希望老師能夠給我?guī)椭?也希望同老師能夠交朋友”。學(xué)習(xí)對老師的情感在一定程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),“親其師,信其道”,就是這個道理。教師要善于利用—切機會與學(xué)生進行心理交流,一句口頭表揚,—個熱情鼓勵的目光,一次表現(xiàn)機會的給予,對學(xué)生來說都是激動人心的,都可能會為其提供學(xué)習(xí)動力進

而刻苦鉆研文化知識的契機。所以教師在課堂上要注意多給學(xué)生以表現(xiàn)的機會,并及時點撥和啟發(fā)。2、把心理健康教育滲透到實驗課堂教學(xué)中

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過實驗設(shè)計、操作、觀察和結(jié)論分析,可以訓(xùn)練提高學(xué)生的注意力、觀察力和思維能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。要充分利用相關(guān)的實驗素材,變化無窮的實驗現(xiàn)象,在教學(xué)的時候使用情感教學(xué),使學(xué)生的好奇心得以滿足,從而調(diào)動激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也對生物科目產(chǎn)生濃厚興趣。生物的實驗活動中有著很大的心理健康教育因素,是培育學(xué)生積極的心理素質(zhì)的一種有效方法。在進行任何一個實驗的時候,都應(yīng)該有意識的把學(xué)生良好的心理品質(zhì)、心理承受能力的訓(xùn)練融入到里面去,同時將實驗活動有效的串聯(lián)起來。比如,在進行《光對鼠婦分布的影響》的實驗時,鼓勵膽小的同學(xué)尤其是女同學(xué)參加到活動中來,鍛煉其動手能力，讓平時較為內(nèi)向和自信心不足的同學(xué)多多表現(xiàn),積極鼓勵他們,使其逐漸建立自信心;例如在顯微鏡下面來觀察寫有“上”字的玻片,由于對于相關(guān)的知識已經(jīng)做了講解,大部分學(xué)生對于物象都可以較為迅速的發(fā)現(xiàn),那么在這個時候,教師就應(yīng)該找些平時內(nèi)向不敢發(fā)言的同學(xué),讓這些同學(xué)來回答這個較為簡單的問題,當(dāng)同學(xué)回答完畢之后,不管回答的結(jié)果是否讓人滿意都需讓其它同學(xué)用掌聲進行鼓勵,采取這樣的激勵方法后,平時內(nèi)向的這些朋友也會找到自信,在生物課中更加自信。在大部分的的實驗過程進行,都需要小組之間的成員進行分工,只有小組成一起努力,方能使實驗成功,這也就使同學(xué)間的凝聚力得到加強,此外,共同的努力而成功的實驗,使他們有集體榮譽感,明白團結(jié)才是力量的真諦。生物實驗本身便是充滿了有魅力的,學(xué)生都積極主動的想親手做實驗。但有時候?qū)嶒灥拇煺刍蛘呤ζ湫纬纱驌?導(dǎo)致其放棄實驗。因此,在實際的實驗過程時,教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對實驗的興趣上面,而是應(yīng)該要學(xué)生在實驗的過程中明白生物知識所在,了解和掌握生物的相關(guān)知識,巧妙的把生物知識在生物實驗中進行梳理,做到理論與實踐的結(jié)合,以達到學(xué)生的直接興趣與間接興趣的結(jié)合,使學(xué)生真正的喜歡上生物學(xué)科。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)過程中影響學(xué)生認知的師生心里互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生心理健康水平產(chǎn)生深遠的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。、營造融洽的師生情感氛圍

營造融洽的師生情感氛圍的關(guān)鍵是教師對學(xué)生的“愛”?，F(xiàn)代教育中的師生關(guān)系是以人道、平等、民主作為基礎(chǔ)，具有愛的品格。教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于愛護兒童?！痹诮虒W(xué)實踐過程中，我努力嘗試，的確有所收獲。

首先，我們必須改變觀念，老師不能再作為“一言堂”的主人，學(xué)生也不再“唯師是從”，現(xiàn)代教育教學(xué)理念要求，必須樹立以學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學(xué)生正處于不斷發(fā)展、成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵。我們不僅要以自己的智慧來點燃學(xué)生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學(xué)生健康的情感和人格。我們表現(xiàn)出的態(tài)度、講話的語氣必須和藹可親，對待學(xué)生的問題不論簡單或是幼稚、荒謬，甚至尖銳，我們都應(yīng)耐心地進行解釋講解。我在提問學(xué)生時，一定不忘了說“請XX同學(xué)回答”、“請坐下”等詞語，學(xué)生答對了一定記得及時表揚和鼓勵，尤其

是平時基礎(chǔ)差的同學(xué)或不愛回答問題的同學(xué)，更需略帶夸張地給與鼓勵，對答錯的問題，及時更正，但不去嘲諷學(xué)生，做到以尊重學(xué)生自尊心為重。激勵性語言如“你說得真棒！”、“你思維很敏捷”“你想得很全面”等會拉近師生情感上的距離，增加學(xué)生積極的心理體驗。

另外，平時閑暇時間盡量多與學(xué)生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學(xué)生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調(diào)皮的孩子，在課堂上，他們也會給足你這個“朋友”的面子。使教學(xué)取得較好的效果。用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學(xué)生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗來參與學(xué)習(xí)過程，用愛為他們支撐起一片蔚藍的天空，讓他們的心靈充滿陽光。、努力塑造自己的人格魅力

人格是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂心理環(huán)境的重要因素。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)知識，還要學(xué)做人；學(xué)生崇高的品格和健全的人格在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響。學(xué)生不信賴教師，就不會愛學(xué)這門課程，正所謂：“親其師而信其道”。我知道，教師人格魅力來源于崇高的道德修養(yǎng)，來源于深厚的知識積累，來源于優(yōu)良的性格品質(zhì)。一位遇到困難不低頭，笑口常開、積極進取的老師，一定會給學(xué)生帶來積極的情緒體驗。

（1）課堂上保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，激發(fā)學(xué)生進入興奮狀態(tài)提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，我的確有這樣的感受：當(dāng)我面帶笑容走進教室時，我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也像歡快的小鳥一樣，圍繞在我身邊，問這問那，表現(xiàn)得興奮異常；偶爾有一天我由于身體不適，蹙著眉頭走進教室時，我很快便感受到學(xué)生們的情緒也會受到很大影響，明顯的，多數(shù)學(xué)生不說話了，以至于整節(jié)課都無精打采，甚至竟有個別學(xué)生趴在桌子上開始打盹了！那次體驗之后，我開始有意識的注意自己的情緒了。我在走向教室之前，一定先到鏡前看自己一眼，看看是不是有精氣神，是不是已在臉上寫上了快樂！其實，我有一種感覺，就是當(dāng)我踏上講臺的時候，不管之前發(fā)生了什么不愉快的事情，一下子，所有煩惱，甚至身體些許不適，都煙消云散、無影無蹤了！也許，這就是所謂“入境“的感覺吧！

（2）注重積累，開闊視野，與時代同步

現(xiàn)在社會發(fā)展快，現(xiàn)在的中學(xué)生接受新鮮事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都很新奇。他們總是試圖提出自己的觀點和見解。他們希望老師能理解他們，和他們產(chǎn)生共鳴。為此，我們也應(yīng)該有開放的心態(tài)、廣泛的愛好、豐富的知識、創(chuàng)造性的思維。為此，我通過多種渠道，如訂閱《百科知識》《家庭科技》《健康時報》，自己摘錄電視科技節(jié)目，做讀書筆記，積累剪報等，盡可能多的涉獵各種知識，了解社會、了解新生事物，以期能夠與學(xué)生交流，與時代同步。

目前,心理健康教育已經(jīng)被越來越多的人們所關(guān)注。生物教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任,在培養(yǎng)生物能力的同時,進行心理健康教育的有效滲透,以充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能,促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展,為塑造跨世紀的一代新人作出應(yīng)有的貢獻?？傊?在生物教學(xué)中,滲透心理健康教育的方法很多。只要教師在教學(xué)中注意捕捉,加以滲透,學(xué)生的心理素質(zhì)就能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。作為教師應(yīng)該牢牢把

握住課堂教學(xué)中的心理健康教育,努力提高自身素質(zhì),積極探索研究學(xué)生的心理活動。為祖國培養(yǎng)出身體和心理同樣健康的優(yōu)秀接班人,當(dāng)然,這得靠我們大家的一起努力。

第五篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法論文

摘要：教育技術(shù)學(xué)是一門與推進教育深化改革、促進素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。本文主要論述了教育研究的意義、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用和教育技術(shù)研究方法的作用。希望通過本文的論述，我們能對教育技術(shù)學(xué)中的研究方法有一個清晰的認識。

關(guān)鍵詞：教育研究；教育研究方法；教育技術(shù)；學(xué)研究方法

教育技術(shù)學(xué)是一門與推進教育深化改革、促進素質(zhì)教育、教育信息化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、構(gòu)建終身教育體系等密切相關(guān)的學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)科作為一個學(xué)科，不僅要有區(qū)別于其他學(xué)科的研究對象和理論體系，還必須具有能推進本學(xué)科發(fā)展的研究方法。教育技術(shù)學(xué)研究方法，就是人們?yōu)樯羁陶J識應(yīng)用教育技術(shù)進行教育活動的過程和現(xiàn)象而采用的途徑、手段和工具。

由于教育技術(shù)學(xué)研究隸屬于教育研究的范疇，在探討教育技術(shù)學(xué)研究方法之前，先讓我們來了解一下進行教育研究的意義。

一、教育研究的意義

1、教育研究是教育變革自身的要求

20世紀以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面，從而產(chǎn)生了一批像蔡元培、陶行知等教育改革家，產(chǎn)生了教育性質(zhì)、特點、效率的回顧和反思，形成了一批教育改革的理論。可以說，沒有教育研究，就沒有教育改革的理論；沒有教育研究，就沒有教育家。

2、教育研究是新世界教育工作者的必備素質(zhì)

隨著社會要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也在不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的千篇一律的經(jīng)驗可以模仿。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是傳授知識、訓(xùn)練行為的工作。事實上，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。因此，教育工作者必須進行教育研究。因為教育研究是教師專業(yè)化的要求，是教育創(chuàng)新的要求，是提高教育質(zhì)量、形成獨特教育教學(xué)風(fēng)格的要求。

二、教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，是根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科的具體研究對象和研究過程進行應(yīng)用的，這對于教育技術(shù)學(xué)研究方法的形成有很大的指導(dǎo)意義。本文采用間接性研究和直接性研究中的分類方法進行闡述：

1、測量法的應(yīng)用

測量法是一種間接的教育研究方法，它可單獨運用，獨立探索教育問題。它也是一種配合其他教育研究方法獲得教育研究資料的方法和手段。在教育技術(shù)學(xué)科中，主要運用于：選拔學(xué)生，檢查教育目標(biāo)貫徹情況，升級、編班與分組，指導(dǎo)就業(yè)，預(yù)測等。

2、文獻法的應(yīng)用

文獻法指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識的方法。在教育技術(shù)學(xué)科中通過文獻綜述，即在全面搜集資料基礎(chǔ)上，經(jīng)歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科或該學(xué)科專題的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。根據(jù)文獻綜述的分析，指出教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題、將來的發(fā)展方向。

3、內(nèi)容分析法的應(yīng)用

內(nèi)容分析法，就是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而又系統(tǒng)的分析，并加以描述的一種研究方法。內(nèi)容分析法在教育技術(shù)學(xué)科研究中有著廣泛的用途。首先，可作為趨勢分析。它可以利用同一對象不同時期的內(nèi)容資料作比較，分析某種思想內(nèi)容的發(fā)展過程、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展趨勢。其次，可作意向分析。它可以通過對某一對象在不同問題上，或在不同場合所顯示出來的內(nèi)容資料的分析和比較，分析這一對象的意向。如分析不同類型的學(xué)生的心理狀態(tài)、潛在動機、興趣、態(tài)度和價值觀念等。再次，可作比較分析。它可以通過對來源不同的樣本的內(nèi)容進行具體的分析和比較，從而找出不同事物之間的異同，發(fā)現(xiàn)不同事物各自之特點。如，比較兩個學(xué)術(shù)流派學(xué)術(shù)觀點的異同等。

4、觀察與實地研究法的應(yīng)用

觀察法是人們?yōu)檎J識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助于一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進行考察的一種研究方法。觀察法在教育技術(shù)研究中起十分重要的作用。首先，科學(xué)的觀察是獲得并積累感性材料的重要渠道。教育技術(shù)現(xiàn)象是一種復(fù)雜的系統(tǒng)的社會現(xiàn)象，要認識其本質(zhì)和規(guī)律，必須以充分的可靠的感性材料為基礎(chǔ)。第二，觀察是及時獲取反饋信息、驗證假說的必要手段。在教育技術(shù)研究課題中，大量觀察是有關(guān)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)過程模式的研究。

實地研究方法是質(zhì)的研究中最為重要的研究方法。實地研究方法實質(zhì)上是一種參與式的觀察法，它與其他形式自然觀察有著明顯的區(qū)別。在教育技術(shù)學(xué)科中，運用實地研究方法，不但能夠收集數(shù)據(jù)，而且能產(chǎn)生教育技術(shù)學(xué)科中的新理論。

5、行動研究法的應(yīng)用

行動研究是教育實踐工作者根據(jù)實際工作的需要，自行解決此時此地實際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法。行動研究在教育技術(shù)研究中主要的應(yīng)用課題是：關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生個性發(fā)展的研究，信息技術(shù)與課程整合模式的研究，基于網(wǎng)絡(luò)條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究，學(xué)校信息化管理的研究等。

6、調(diào)查研究法的應(yīng)用

所謂調(diào)查研究法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術(shù)規(guī)律、開展教育技術(shù)研究的一種方法。調(diào)查的類別，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類方法。按照調(diào)查對象的性質(zhì)和調(diào)查工作的方式，調(diào)查又可以分為訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、個案調(diào)查和文獻調(diào)查等方法。在教育技術(shù)領(lǐng)域中，需要進行調(diào)查的內(nèi)容很多，不可能一一列舉，其中關(guān)鍵的是要了解教學(xué)資源的學(xué)科覆蓋面、應(yīng)用于教學(xué)的教師覆蓋面和應(yīng)用于教學(xué)的學(xué)時覆蓋面。主要項目有信息化教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、設(shè)備條件、使用情況等。

7、教育實驗研究法的應(yīng)用

教育實驗研究是為了解決某一教育問題，根據(jù)一定的教育理論和建立的假設(shè)，有組織有計劃的教育實踐，經(jīng)過一定時間對效果進行比較分析，從而得出結(jié)論的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中，教育技術(shù)實驗研究是指根據(jù)教育技術(shù)研究的目的、運用一定的實驗手段、主動干預(yù)或控制實驗對象、搜集事實和獲取感性資料。教育技術(shù)實驗研究是形成、發(fā)展和檢驗教育技術(shù)理論的實踐基礎(chǔ)。

8、教育追蹤法的應(yīng)用

教育追蹤法是指在一段長時期內(nèi)，一般數(shù)月或數(shù)年內(nèi)所做的資料搜集，或連續(xù)跟蹤觀察研究對象或教育現(xiàn)象的發(fā)展變化情形的研究方法。在教育技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用追蹤法，如可以對新的信息技術(shù)在該學(xué)科中產(chǎn)生的影響進行追蹤研究，對新理論對該學(xué)科的指導(dǎo)作用進行追蹤研究等。

除了上述的研究方法以外，還有很多其他的研究方法，這里就不再一一列舉。當(dāng)然，在實際的應(yīng)用當(dāng)中，我們并不是僅僅使用一種研究方法，通常是幾種研究方法結(jié)合著使用，這樣才能更好地研究我們所要研究的問題。

三、教育技術(shù)學(xué)研究方法的作用

教育研究方法結(jié)合教育技術(shù)學(xué)科的特點，就形成了教育技術(shù)學(xué)科的研究方法，當(dāng)然這只是教育技術(shù)學(xué)科研究方法

形成的一個途徑。之所以要形成教育技術(shù)學(xué)科研究方法，是因為教育技術(shù)學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中起著十分重要的作用。

1、為教育技術(shù)學(xué)科的形成和發(fā)展定向開路

任何一門學(xué)科的存在和發(fā)展，都是與科學(xué)的研究方法相聯(lián)系的。作為一門系統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)科，它的形成和發(fā)展固然是與科學(xué)技術(shù)的進步、新的信息技術(shù)的出現(xiàn)相聯(lián)系，但是沒有科學(xué)的研究方法，就無法揭示這種復(fù)雜教育活動現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，就只能停留在純樸的了解、經(jīng)驗的積累、膚淺的認識水平上，教育技術(shù)學(xué)科就不能向前發(fā)展。

2、使教育技術(shù)學(xué)科研究程序規(guī)范化

科學(xué)研究方法依據(jù)認識論的原理，把科學(xué)研究的過程分為提出問題、分析問題和解決問題三個基本的認識階段，這些程序為科學(xué)研究工作者提供了合理的、規(guī)范的、優(yōu)化的思考步驟和操作規(guī)則。

3、是推廣運用教育技術(shù)成果的橋梁

一個完整的、具體的科學(xué)認識過程，往往以獲得一定的科學(xué)成果并匯入人類知識的寶庫為標(biāo)志。教育技術(shù)研究成果的意義在于，它不僅僅是告訴了我們某些規(guī)律、真理，回答了某些疑難問題，提供了某些具體的知識，擴大了人類的認知，同時還在于它提供了新的思想、新的原則和方法。

4、豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容

科學(xué)的研究方法自身的具體內(nèi)容具有很大的綜合性，其中科學(xué)方法中的綜合方法，即系統(tǒng)方法、信息論方法與控制論方法，其具體內(nèi)容的運用，都將移植和滲透到教育技術(shù)學(xué)科本身，使教育技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容滲進了綜合性以及系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點和方法，從而使教育技術(shù)學(xué)產(chǎn)生了一系列新的概念、法則和方法，豐富了教育技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容。

四、小結(jié)

任何事物都不是孤立存在的，教育技術(shù)學(xué)科也不例外，因此，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展息息相關(guān)。其研究方法的形成，就是最好的證明。教育研究方法在教育技術(shù)學(xué)科中的運用，不但給教育技術(shù)學(xué)科的研究開拓了道路，而且形成了教育技術(shù)學(xué)科的部分研究方法。

參考文獻：

［1］袁振國主編.教育研究方法［M］.高等教育出版社,2000.7p1-3.［2］李方著.現(xiàn)代教育研究方法［M］.廣東高等教育出版社,2004.5第一版p123-124，p180-181，p224，p312．

［3］李克東編著.教育技術(shù)學(xué)研究方法［M］.北京師范大學(xué)出版社，2003.4第一版p149-150，p161，p223-224，p85，p171-172,p14-15．