第一篇：小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》小學(xué)與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，有了很明顯的改變。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具而言，英語(yǔ)課程承當(dāng)這培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)精神，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于我一個(gè)從教僅僅幾年的小學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，我在教學(xué)過(guò)程中存在著很大的困惑，首先對(duì)于我們這樣的城邊農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在教學(xué)中存在很大的難度，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)也不是太重視，回家也無(wú)法輔導(dǎo)，緊靠課堂的幾分鐘時(shí)間很難達(dá)到一個(gè)良好的效果。就作業(yè)中提出的兩種觀點(diǎn)，在我平時(shí)的教學(xué)中我會(huì)采用第一種觀點(diǎn)：先教授詞匯和語(yǔ)法，然后進(jìn)行故事教學(xué)。因?yàn)榫臀疫@幾年的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音存在很大的搞笑成分，老師在教的時(shí)候他們低著頭完全不模仿老師的口型，然后都是自己著一些中文的字上去，他們自己發(fā)音的時(shí)候發(fā)出來(lái)總是和老師的差別很大，而且好多時(shí)候都是讓你哭笑不得。而新課標(biāo)中也提出了注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。所以我覺(jué)得我有必要的故事

教學(xué)前先教授單詞，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中鞏固單詞的發(fā)音和意思，這樣才能為故事的講解提供一定的理解基礎(chǔ)，義務(wù)教育階段課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)能促進(jìn)心智發(fā)展，有利于認(rèn)識(shí)世界的多樣性。所以我覺(jué)得先進(jìn)行單詞教學(xué)是對(duì)的，因?yàn)橹辽僖畲蟪潭鹊奶岣邔W(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)完單詞后我會(huì)把故事里的一些重點(diǎn)語(yǔ)法先提出來(lái)講一下，小學(xué)的英語(yǔ)雖然說(shuō)語(yǔ)法點(diǎn)不是很多，單畢竟考試的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些。所以我們要把簡(jiǎn)答的語(yǔ)法教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，引起學(xué)生的注意，不然如果什么也不講，直接故事教學(xué)的話就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得莫名其妙的，不會(huì)引起他們的重視，理解起來(lái)也會(huì)不容易。我個(gè)人覺(jué)得兩個(gè)步驟單詞語(yǔ)法教學(xué)完了后，在學(xué)習(xí)故事會(huì)有事半功倍的效果。

新課標(biāo)中也提出要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言蹙額西的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸，體驗(yàn)和理解真是語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)方法，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在真是語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，探究和合作的方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)規(guī)律，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展資質(zhì)學(xué)習(xí)能力。所以我覺(jué)得先教授詞匯和語(yǔ)法，然后進(jìn)行故事教學(xué)也是符合這個(gè)要求的，如果我們

不先進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的教學(xué)，學(xué)生知識(shí)借助插圖來(lái)了解故事情節(jié)的話，就完全不能融入真是的語(yǔ)境當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)法的生疏也無(wú)法讓他們準(zhǔn)確的了解故事情節(jié)。所以我覺(jué)得我們英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該先教授詞匯和語(yǔ)法，然后進(jìn)行故事教學(xué)。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中故事教學(xué)

作業(yè)：

Think of a pre-story activity.What helps children to understand the story?

How to use the story book?

故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占有一定的地位，我們使用的教材是在單元的后面部分有一個(gè)[story time]，一般來(lái)講，也是采用連環(huán)畫(huà)的形式向?qū)W生展示一個(gè)較有趣的故事，就教材內(nèi)容的編排順序來(lái)言，對(duì)于STORY TIME教學(xué)我們一般不采用基于故事的教學(xué)這樣一種方式，這倒不是否定有些老師對(duì)教材進(jìn)行改革，自己安排教學(xué)內(nèi)容的順序。

故事教學(xué)，因?yàn)槭且粋€(gè)故事，我們要在學(xué)習(xí)理解這個(gè)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以讓學(xué)生首先感知故事的梗概還是必要的，只有讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)大致的了解，才能組織下面的教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)無(wú)論使用什么教材都是相同的。

我們使用的教材，由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些故事中出現(xiàn)的單詞和句型，故事中出現(xiàn)的一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新詞，我認(rèn)為這對(duì)學(xué)生大體了解故事內(nèi)容并不會(huì)產(chǎn)生很大的障礙，學(xué)生可能不會(huì)讀這個(gè)新詞，但學(xué)生猜測(cè)這個(gè)詞的意思，換句話說(shuō)，這些詞一般都不大影響故事的整體感知。

為了幫學(xué)生更好的理解故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高其英語(yǔ)技能，老師適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些問(wèn)題不失為一種故事教學(xué)的好方法，學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題的時(shí)候，老師提出的問(wèn)題也可以幫學(xué)生更好的理解故事的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)去讀故事，通過(guò)讀故事找問(wèn)題的答案。

表演故事甚至是對(duì)故事進(jìn)行改編，這是一種提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的好方法，學(xué)生能不能表演故事或是復(fù)述故事，這要看學(xué)生的具體情況，看學(xué)生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方組織學(xué)生進(jìn)行表演比較合適，這些都是故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，有的老師為了達(dá)到一種課堂教學(xué)的表面效果，在學(xué)生還沒(méi)有能力表演的安排學(xué)生表演故事，學(xué)生只是對(duì)著課本讀，沒(méi)有什么表情，這樣我認(rèn)為不好，學(xué)生感覺(jué)不到表演故事給他們帶來(lái)什么成功或是快樂(lè)，這種體驗(yàn)沒(méi)有，學(xué)生對(duì)表演故事沒(méi)什么興趣，還時(shí)還會(huì)擔(dān)心表演不好而緊張，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣下降。這個(gè)時(shí)候，我想安排學(xué)生進(jìn)行分角色讀還是比較合適的，老師降低了要求，學(xué)生興趣高了，通過(guò)這個(gè)了活動(dòng)訓(xùn)練以后，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，安排學(xué)生上臺(tái)表演就比較好了。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。同時(shí)，故事又是人類(lèi)智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

但是不容忽視的是,我們故事教學(xué)的現(xiàn)狀常常是這樣的：

現(xiàn)狀一,傳統(tǒng)的故事講授法；教師在教學(xué)故事前先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的生詞和新句型，反復(fù)操練后只把故事作為一種復(fù)習(xí)鞏固的手段，聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀即可。

現(xiàn)狀二,故事教學(xué)中教師更關(guān)注的是注重教師的講述，忽視了學(xué)生的參與，沒(méi)有充分利用故事的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更多地從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

無(wú)論是現(xiàn)狀一，還是現(xiàn)狀二都是不可取的。故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能在第一幅圖，有時(shí)也可能在故事中，有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時(shí)是一副圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問(wèn)問(wèn)孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。如3B unit 9 Hot soup!一課，學(xué)生最喜歡的就是Mocky 喝了熱湯被燙的一幅圖。我就選用這幅圖作為“故事眼”。出示完這幅圖后，我問(wèn)學(xué)生what’s happen on Mocky?來(lái)提問(wèn)學(xué)生讓學(xué)生猜猜猴子發(fā)生什么事了？學(xué)生一下子被這個(gè)問(wèn)題吸引了，展開(kāi)豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。有時(shí)因?yàn)槊總€(gè)教師的教學(xué)角度,教學(xué)設(shè)計(jì)不同,“故事眼”的選擇也不會(huì)相同.如5B unit4 where is it? 我分析教材后，發(fā)現(xiàn)整篇故事都是圍繞nut 展開(kāi)的，于是我把nut選為“故事眼”。一上課我就問(wèn)學(xué)生：what do you like?（你喜歡什么？）Who likes nuts？到老師告訴學(xué)生I likes nuts very much.接著告訴學(xué)生Today we are going to learn a short story about nuts.從而引出本節(jié)課的主題Where is the nut? 和學(xué)生聊喜歡什么食物，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說(shuō)英語(yǔ)，并且有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么。時(shí)間并不多,僅僅用了2分鐘卻激發(fā)起學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的好奇心,使學(xué)生能夠以極大的興趣來(lái)開(kāi)始學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

而另一名老師在教學(xué)時(shí)則選擇了第一幅圖作為“故事眼”。她首先出示第一幅圖，不斷地詢問(wèn)學(xué)生What can you see in this picture？學(xué)生陸續(xù)地說(shuō)出來(lái)了I can see a big tree.I can see a bird, a snake, a frog等等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這些詞語(yǔ)的時(shí)候教師又繼續(xù)不斷地問(wèn)Where is it? Where is the snake? Where is the bird?因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生并不能夠用這些方位介詞很好的來(lái)表示出這個(gè)東西在哪兒。這時(shí)教師又不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生到前面來(lái)指著圖show us，而這同時(shí)也不失時(shí)機(jī)用英語(yǔ)說(shuō)出學(xué)生所指的這個(gè)事物的位置，比如說(shuō)It’s in the water.It’s behind the tree,等等。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這第一幅圖其實(shí)是包含了本單元重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即五個(gè)介詞的用法，而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖的過(guò)程中通過(guò)不斷地重復(fù)、詢問(wèn)，自然的讓學(xué)生感知了新的語(yǔ)言。比如說(shuō)Where is the bird？Where is?？同時(shí)這個(gè)介詞也在這里很好的得到了滲透。雖然，兩位老師所選擇的“故事眼”不同，但同樣達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

由于故事的不同，教學(xué)角度的不同，甚至是教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，每篇故事的“故事眼”的選擇也會(huì)不盡相同。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，這在英語(yǔ)教學(xué)中是不可取的。先鋒英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且每個(gè)故事，每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫(huà)面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來(lái)，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測(cè)句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。比如在4A unit 1 Mocky the juggler 一課時(shí)，juggler 是一個(gè)新詞，如果單獨(dú)剝離出來(lái)講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很困難，我依托故事,選擇Mocky看到雜耍演員耍雜耍，到自己嘗試，而被球砸暈的幾幅圖，讓孩子們讀故事根據(jù)圖意猜詞義，學(xué)生很快猜出是“雜耍人”的意思。同樣，在教學(xué)2B unit 8 Are these tomatoes 一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的區(qū)分單、復(fù)數(shù)的問(wèn)句。我也是在故事中幫孩子理解。在問(wèn)Is it a pear?時(shí)讓學(xué)生觀察圖，數(shù)數(shù)有幾個(gè)梨，在問(wèn)到Are these tomatoes ?時(shí)再讓孩子數(shù)數(shù)西紅柿的個(gè)數(shù)，比較后老師可以進(jìn)行延伸，提問(wèn)幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題，幫學(xué)生鞏固。

（二）利用提問(wèn)，提供想象空間

提問(wèn)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問(wèn)題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開(kāi)嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。在英語(yǔ)故事教學(xué)中，最有效的問(wèn)題算得上是what will be happen ?和why?（會(huì)發(fā)生什么和為什么？）了。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)詞，教師只需說(shuō)一遍正確的答案即可。千萬(wàn)不要打斷學(xué)生，糾正其語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生，停下來(lái)糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，等你處理完后，其他孩子再也不會(huì)舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正，而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí)，出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

例如在教學(xué)5A“where is it”一課時(shí)，在處理第二幅圖到第八幅圖，我是這樣講故事的：這7幅圖我基本采用的是讓學(xué)生觀察故事中的人物在做些什么，預(yù)測(cè)他們會(huì)說(shuō)些什么，并且通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)印證他們的預(yù)測(cè)是否正確。我采用的方法有讓學(xué)生獨(dú)立的去預(yù)測(cè)，獨(dú)立的去觀察，也有通過(guò)pair work或者是group work的方式來(lái)進(jìn)行?？吹綄W(xué)生在熱情的參與，盡管有的學(xué)生說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴甚至有的可能說(shuō)的還不完全對(duì)，但他們還是積極的參與并且獲得了一種成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生不能預(yù)測(cè)出來(lái)的時(shí)候或者不能清楚地重復(fù)出錄音所說(shuō)的內(nèi)容的時(shí)候，我不斷地告訴學(xué)生It doesn’t matter.You can check it later.。在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能夠大致理解這個(gè)故事的梗概就可以了，對(duì)于具體的一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以放在后面的環(huán)節(jié)中再讓學(xué)生去讀，再去印證他聽(tīng)的是不是正確，或者是他沒(méi)有聽(tīng)清楚的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷對(duì)自己擁有的知識(shí)進(jìn)行了輸出，而且還發(fā)展了思維力和想象能力。通過(guò)老師的提問(wèn)學(xué)生在努力的去觀察，努力的去猜測(cè)。比如 Mocky或者是Lulu它們會(huì)說(shuō)些什么，在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問(wèn)題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽(tīng)、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫(huà)面都有所加深。

(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

先鋒英語(yǔ)這套教材的最大優(yōu)勢(shì)就在于它的編排緊緊貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這也為我們使用這套教材提供了一個(gè)情感教育的便利條件。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)同學(xué)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。如在教學(xué)4B”green berries”一課時(shí)，在教學(xué)小男孩Ken因?yàn)檎`食了有毒的野果肚子疼時(shí)，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)的問(wèn)，if you were Ken’s friend what can you do?（如果你是Ken的朋友，你會(huì)怎樣做？）來(lái)引發(fā)學(xué)生思考小伙伴受到傷害時(shí)，自己該怎樣辦的問(wèn)題。

集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育不僅僅是語(yǔ)文課和品德課的職責(zé)，更是我們英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)。如在教學(xué)5B“our town”一課時(shí)，在教學(xué)故事時(shí)，我就出示了幾張能代表豐臺(tái)鎮(zhèn)的學(xué)生熟悉的照片，學(xué)生一看到圖片，就興趣盎然的大聲說(shuō)出了圖片所表示的地點(diǎn)，F(xiàn)engtai park., Fengtai movie theater, Fengtai library, Fengtai sport center??.看到這些自己熟悉的地點(diǎn)，學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的熱情便被不由自主地激發(fā)出來(lái)了。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，如果把兩者結(jié)合起來(lái)對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽(tīng)錄音的過(guò)程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來(lái)并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有聽(tīng)懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來(lái)。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力及理解力。通過(guò)表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在教學(xué)完“Our town”后，可以讓學(xué)生仿照故事來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)。又如在5B unit 12 教學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考Mocky 和lulu 到達(dá)Bobby 家后，又會(huì)發(fā)生什么。編一編，演一演。學(xué)生很樂(lè)而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

而這也恰恰是故事教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂故事教學(xué)就是以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。

故事教學(xué)為學(xué)生提供了大量的、真實(shí)的、自然的語(yǔ)言輸入，學(xué)生以敘述的方式表達(dá)故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動(dòng)，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；對(duì)于故事的表演更因符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，而倍受歡迎。同時(shí)，故事又是人類(lèi)智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅 體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。通過(guò)對(duì)故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國(guó)文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。

故事的設(shè)計(jì)是件很不容易的事，如果在教學(xué)中只是讓故事起一個(gè)引出語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的作用，然后又回到機(jī)械操練，簡(jiǎn)單灌輸?shù)睦下飞先?，那么故事在教學(xué)中的價(jià)值將大打折扣。因此，要讓故事充分地被利用到教學(xué)活動(dòng)去，除了教師生動(dòng)的講解，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的參與度，形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面。

一、找準(zhǔn)“故事眼”，成功激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，透過(guò)眼睛就能看到人的內(nèi)心。同理，學(xué)習(xí)一篇故事也要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我把這個(gè)切入點(diǎn)稱之為“故事眼”。他是整個(gè)故事中最吸引學(xué)生的地方，有時(shí)可能在第一幅圖，有時(shí)也可能在故事中，有時(shí)也可能在故事的結(jié)尾處，甚至有時(shí)是一副圖，有時(shí)會(huì)是幾幅圖?！肮适卵邸钡拇_定,是從學(xué)生的興趣出發(fā)，是從學(xué)生的角度去看的。在上課前，老師可以隨機(jī)的問(wèn)問(wèn)孩子，“這篇故事中你最喜歡哪幅圖”或“你最喜歡哪個(gè)人物”？這樣，教師做到了心中有數(shù)，就能準(zhǔn)確地找到學(xué)生對(duì)故事的興趣點(diǎn)，從而準(zhǔn)確的確定“故事眼”。學(xué)生一下子被這個(gè)問(wèn)題吸引了，展開(kāi)豐富的想象力，給出了各種各樣的答案。讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中努力的說(shuō)英語(yǔ)，并且有濃厚的興趣猜測(cè)老師今天要教什么。教師要研讀教材，認(rèn)真分析學(xué)生，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)“故事眼”，這是故事教學(xué)成功的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)空間，提高孩子思維拓展能力

故事的教學(xué)不能僅僅局限于故事本身。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣需要教師不斷的創(chuàng)設(shè)空間，給孩子提供拓展的機(jī)會(huì)。在故事教學(xué)中常用到的方法有：

（一）利用情景，理解詞義、句意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)每個(gè)故事中或多或少的都會(huì)存在一些不認(rèn)識(shí)或不會(huì)讀、不理解的詞、句。如何處理好故事教學(xué)中出現(xiàn)的這些詞、句是故事教學(xué)的重要內(nèi)容，忽視不得。但是如果把這些詞、句挑選出來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)，使得他們成為支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，這在英語(yǔ)教學(xué)中是不可取的。先鋒英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的每個(gè)故事都有一個(gè)完整的故事情節(jié)，并且每個(gè)故事，每個(gè)情節(jié)都配有顏色鮮艷、畫(huà)面生動(dòng)的圖片。如果我們把這些詞、句從故事情節(jié)中剝離出來(lái)，學(xué)生即使明白了意思，也不知道該在什么情景中使用，這是得不償失的。相反，我把這些詞、句放在故事中教學(xué)，依托故事，讓孩子猜測(cè)句意、詞義，大大提高了教學(xué)效率。

（二）利用提問(wèn)，提供想象空間

提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有時(shí)一個(gè)有效的問(wèn)題就像一石激起千層浪，讓學(xué)生張開(kāi)嘴主動(dòng)表達(dá)自己的意思。教師不要局限住學(xué)生的答案，也不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生用錯(cuò)詞，教師只需說(shuō)一遍正確的答案即可。千萬(wàn)不要打斷學(xué)生，糾正其語(yǔ)法、用詞錯(cuò)誤。打斷學(xué)生，停下來(lái)糾正一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，等你處理完后，其他孩子再也不會(huì)舉手，這種因小失大的做法最不可取。當(dāng)然，學(xué)生出錯(cuò)我們不是不糾正，而是分清時(shí)間。在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)本課時(shí)，出點(diǎn)錯(cuò)也是正常的。

在教師的這種引導(dǎo)下學(xué)生完成了對(duì)故事的初步理解和對(duì)新的語(yǔ)言初步的感知。這樣有利于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，教師不同層次的問(wèn)題可以讓不同層次的孩子都有所收獲。講完故事后一定要讓孩子完整的聽(tīng)、跟讀故事。讓孩子頭腦中對(duì)故事中的文字和畫(huà)面都有所加深。(三)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生情感

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是:在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀。我們要緊緊圍繞教材，聯(lián)系生活及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)同學(xué)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

（四）朗讀、表演，活躍學(xué)生思維

表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，如果把兩者結(jié)合起來(lái)對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽(tīng)錄音的過(guò)程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來(lái)并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有聽(tīng)懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來(lái)。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力及理解力。通過(guò)表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，請(qǐng)幾位同學(xué)與教師一起示范表演。有條件的可以戴上頭飾，配上道具、服裝，以營(yíng)造真實(shí)的氛圍。教師扮演故事中的一個(gè)角色，他既是演員，又是導(dǎo)演，便于在學(xué)生忘記臺(tái)詞或情節(jié)時(shí)提醒學(xué)生，對(duì)學(xué)生的站位、動(dòng)作、表情等進(jìn)行指導(dǎo)，還可以控制表演的節(jié)奏。然后，進(jìn)入小組排練階段。教師對(duì)各小組排練情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。最后，請(qǐng)小組成員上臺(tái)表演，并給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。如果時(shí)間允許，盡量讓全班各小組都參加表演，因?yàn)檫@是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作能力都大有裨益。

（五）改、續(xù)編故事，拓展學(xué)生思維

教材的故事性特點(diǎn)為改、續(xù)編故事提供了條件。這也是拓展思維，運(yùn)用語(yǔ)言的手段之一。改、續(xù)編故事就是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性改編?？梢灾桓淖児适碌慕Y(jié)尾，也可以改編整個(gè)故事，還可以續(xù)講故事，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造。這樣既提高了操練強(qiáng)度，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。編一編，演一演。學(xué)生很樂(lè)而為之。

現(xiàn)在，故事教學(xué)法正被越來(lái)越多的小學(xué)英語(yǔ)教師所使用，但要真正有效地運(yùn)用它來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué) 生積極投入到故事教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中去。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的思考

一、故事教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

引人入勝的故事，似乎一下子解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。讀故事時(shí)，學(xué)生沒(méi)有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語(yǔ)言方面的困難就隨之迎刃而解了。

為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫(xiě)的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測(cè)字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時(shí)候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動(dòng)，在嘗試的過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。

英語(yǔ)故事能幫助孩子們建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感，使他們熟悉各項(xiàng)語(yǔ)言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動(dòng)的一部分。在表演故事的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)又擁有觀眾，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。這些活動(dòng)既能達(dá)到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力，也豐富了他們?cè)诘乩?、歷史、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等方面的知識(shí)。

二、故事課教學(xué)的實(shí)施

教師選擇適合學(xué)生年齡、心理特征、現(xiàn)有的語(yǔ)言水平、理解力的故事作為教學(xué)資源。根據(jù)故事的具體要求布置教室，準(zhǔn)備道具。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

以下試以英語(yǔ)故事《The Clock》一課的教學(xué)為例，說(shuō)明故事課教學(xué)的操作方法：本課的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、理解力及表演力并培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)步驟是：

1、學(xué)生默讀故事，理解故事大意（借助圖片的幫助）。全語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實(shí)”、“完整”的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義。

2、學(xué)生聽(tīng)兩遍故事錄音后，回答教師的相關(guān)提問(wèn)。此過(guò)程是學(xué)生的一個(gè)信息反饋過(guò)程。教師通過(guò)提問(wèn)可了解學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的理解程度及詞匯的認(rèn)知度。

3、教師根據(jù)故事情節(jié)將教室前面布置成幾個(gè)相關(guān)場(chǎng)景—— the garden , the hall , the bathroom , Mike’s bedroom , stairs。教師可一邊布置一邊提問(wèn)：Where is the garden ? Where is the hall ? 學(xué)生熟悉故事發(fā)生的地點(diǎn)和情景，并進(jìn)一步加深對(duì)故事的了解。

4、教師選出三組學(xué)生準(zhǔn)備表演故事——每組為6人，分別飾演邁克、爸爸、媽媽、小偷甲、小偷乙和警察，其余學(xué)生為評(píng)委。

5、教師播放故事錄音，學(xué)生分角色表演故事（學(xué)生不需說(shuō)出對(duì)白，只需對(duì)口型即可）。

6、其余學(xué)生擔(dān)當(dāng)評(píng)委評(píng)出最佳主角及最佳配角各一名。此活動(dòng)可讓學(xué)生精力更集中地關(guān)注故事表演，并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人。同時(shí)，也可讓臺(tái)上的小演員更投入地表演。

三、故事課教學(xué)的探索

在故事課教學(xué)活動(dòng)中，教師是指導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。學(xué)生在完成默讀和聽(tīng)錄音的過(guò)程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來(lái)并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有聽(tīng)懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來(lái)。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力及理解力。通過(guò)表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師充分考慮到了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的情感因素。憂慮心情是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。一般說(shuō)來(lái)，憂慮少的學(xué)生比憂慮多的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上要成功得多。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的憂慮心情是指學(xué)生需要用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼和不安心理。導(dǎo)致憂慮心情產(chǎn)生的原因可能是學(xué)生自己的個(gè)別特征，也可能是學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法。自尊心較弱、缺乏冒險(xiǎn)精神的學(xué)生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學(xué)生一般膽小、害羞、怕在眾人面前丟臉，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。本課以學(xué)生對(duì)口型進(jìn)行故事表演為切入點(diǎn)，消除了學(xué)生的憂慮心情，讓他們有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，增強(qiáng)了自信心，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。