第一篇：試論學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的論文

論文關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式;教學(xué)組織;教學(xué)改革

論文摘要：隨著體育機(jī)制的不斷完善,體育教學(xué)已向多元化發(fā)展,在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中,新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》)的實(shí)施,推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的發(fā)展。

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要目的之一是促進(jìn)教師不斷提高體育教學(xué)水平,評(píng)價(jià)性質(zhì)是積極性的,評(píng)價(jià)特點(diǎn)是發(fā)展性的,評(píng)價(jià)方向是面向未來(lái)的。其重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)教師的運(yùn)動(dòng)能力,也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果,而在于強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生朝終身體育這一方向發(fā)展為目標(biāo)的體育教學(xué)。

1具有與時(shí)代同步發(fā)展的教學(xué)思想

1.1堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想

體育教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)。因此,教師在體育教學(xué)中應(yīng)將這一思想落實(shí)到實(shí)處,貫穿于整個(gè)課堂,樹(shù)立“以育人為主”的原則。

1.2體現(xiàn)教學(xué)主體

傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是以教材為中心,教師唱主角,這種教學(xué)思想忽視了學(xué)生的發(fā)展,只體現(xiàn)了教師講、學(xué)生學(xué)的單項(xiàng)信息傳遞,忽略了學(xué)生自我目標(biāo)的提出和目標(biāo)追求的動(dòng)力機(jī)制。將學(xué)校體育“三大任務(wù)”中的“增強(qiáng)體質(zhì)”作為體育課堂教學(xué)的主要任務(wù),不去考慮學(xué)科教學(xué)的特征,這是造成我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革徘徊不前的原因之一。在體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為,將人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的表現(xiàn)與人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律的表現(xiàn)混為一談,以脈搏測(cè)試和密度分析作為評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)的主要手段,那一張張脈搏曲線圖、密度分析統(tǒng)計(jì)圖就成了評(píng)價(jià)體育教學(xué)的主要依據(jù)。而對(duì)體育課心理氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、學(xué)生能力培養(yǎng)等卻缺乏深入分析和研究。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”,這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3樹(shù)立情感教育意識(shí)

體育教學(xué)中應(yīng)貫徹“情知”教學(xué)原則,采取積極有效的措施,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì);與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討,克服體育教學(xué)中的“情”“知”分離,建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

2教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及組織的和諧統(tǒng)一

2.1明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是評(píng)價(jià)體育課的主要尺度,因此,教學(xué)目標(biāo)要明確、具體,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡段來(lái)參照學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo),在重視知識(shí)與技能傳授的同時(shí),還要對(duì)能力與情感目標(biāo)提出明確要求,不能忽視情感、個(gè)性、意志等其他方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,目標(biāo)要體現(xiàn)新《課標(biāo)》,符合學(xué)生實(shí)際。

2.2優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容

新《課標(biāo)》以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)淡化“學(xué)科體系”,走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,充分體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮學(xué)生想象力、發(fā)展其創(chuàng)造性,根據(jù)學(xué)生年齡階段與學(xué)生心理發(fā)展水平,設(shè)計(jì)新穎、樣式多樣的教學(xué)內(nèi)容,做到所選內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并要考慮其操作的便利性,尊重學(xué)生建議,使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。

2.3可行的教學(xué)組織

體育課組織形式的多樣化很難體現(xiàn)主體意識(shí),通常要使同質(zhì)分組、興趣小組、行政小組等組織形式協(xié)調(diào)統(tǒng)一,盡量體現(xiàn)分層教學(xué)的新思想,尊重學(xué)生個(gè)體差異。因此,合理有效的組織形式要思路清晰,有計(jì)劃、有組織、有目的、有一定獨(dú)創(chuàng)性,與教學(xué)和學(xué)生實(shí)際相符合,注重多方面聯(lián)系,能夠面向全體學(xué)生,讓學(xué)生有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì),加強(qiáng)情緒的體驗(yàn)。

3變通的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易忽略學(xué)生的情感體驗(yàn),傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題:一是簡(jiǎn)單的定性描述,二是偏重于定量分析,三是不同場(chǎng)合或不同課型執(zhí)行統(tǒng)一的定性定量要求。這三種情況,都有礙體育教學(xué)評(píng)價(jià)的完善,達(dá)不到評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和相對(duì)的準(zhǔn)確性,因此信度、效度都不令人滿意,重結(jié)果輕過(guò)程是應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

新《課標(biāo)》的實(shí)行,開(kāi)拓了教學(xué)方法的新思路,教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境的差異作出相應(yīng)的調(diào)整,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)造力,啟發(fā)學(xué)生思維,尊重其人格,開(kāi)發(fā)其潛能,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,使學(xué)生產(chǎn)生苦中有樂(lè),樂(lè)在其中的體驗(yàn)。

教學(xué)手段的應(yīng)用要充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂(lè)性,使每一節(jié)課都能有創(chuàng)新,這樣才能滿足學(xué)生求新、好奇的心理,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中多采用“目標(biāo)設(shè)置法”促使不同層次的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展,感受成功的喜悅;也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法,組織學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,成為學(xué)習(xí)的主人。

因此,靈活有效的的教學(xué)方法要注意因材施教,重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,了解學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生目標(biāo)追求的動(dòng)機(jī)。

4良好的教學(xué)效果

教學(xué)首先要使學(xué)生在多方面受益。體育蘊(yùn)含著多種價(jià)值和多種精神,能使學(xué)生受到啟發(fā),遷移到日常生活中去,使其終生受益。但是,在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),重視對(duì)過(guò)程目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師要經(jīng)常應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度。

新《課標(biāo)》下的體育課堂已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不完全是以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能為主了,更多地強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生的體育興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生在情境交融的情況下產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí),陶冶情操,養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、開(kāi)朗的生活態(tài)度,培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題和創(chuàng)造活動(dòng)的能力,使學(xué)生在身體上、精神上多方面受益,這樣才能使體育課發(fā)揮更大的作用。

綜上所述,在體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,必須充分考慮本校、本地區(qū)的實(shí)際情況,在形式和內(nèi)容上要加重對(duì)教師如何有效利用現(xiàn)有條件的評(píng)價(jià);加重對(duì)教師如何根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、生理心理指標(biāo)、班級(jí)人數(shù)等情況而合理有效地搭配教材內(nèi)容組織教學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣才能發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,確保體育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紹偉、于可紅主編《學(xué)校體育學(xué)》(第二版),高教出版社2008年

[2]楊文軒、楊霆主編《體育概論》高等教育出版社2005年

[3]田麥久主編《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》,人民體育出版社,2000年

第二篇：教學(xué)評(píng)價(jià)論文

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展前景

[摘要]：以20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為標(biāo)志，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到各界的關(guān)注。鑒于我國(guó)再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中高中英語(yǔ)教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展前景。希望對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)及高中英語(yǔ)教學(xué)有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及成因 形成性評(píng)價(jià) 前景

一.引言

盡管我國(guó)目前教育方面問(wèn)題百出，作為教學(xué)體系重要組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)的改革還在有條不紊地進(jìn)行著。隨著20世紀(jì)90年代加德納的多元智能理論的提出和2004年教育部《標(biāo)準(zhǔn)》的制定，形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到各界的關(guān)注。鑒于我國(guó)再由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中高中英語(yǔ)教學(xué)投入龐大效果不佳的狀況，本文將致力調(diào)查我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)，分析其成因，并進(jìn)一步探索形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)展前景。

二.我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及成因

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論指出：人的智力是由言語(yǔ)/語(yǔ)言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺(jué)／空間關(guān)系智力、音樂(lè)／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒(méi)有壞之差。承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)就不能僅憑單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，也不是為了衡量學(xué)生在群體中的位置，而是應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為學(xué)生提供有意的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。

2004年3月，教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），首次提出了“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”問(wèn)題，這是以往任何英語(yǔ)教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。”，“通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！?/p>

那么究竟什么是教學(xué)評(píng)價(jià)呢？筆者再錄了百度百科關(guān)于此術(shù)語(yǔ)的定義: 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有診斷﹑激勵(lì)﹑調(diào)節(jié)和教學(xué)作用；根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性﹑整體性﹑指導(dǎo)性和科學(xué)性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。

（二）我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

首先，在教學(xué)評(píng)價(jià)理念上的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)理念即評(píng)價(jià)觀，具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的目的上。教師普遍認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)：一是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)主要是以教師的綜合表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)的，教育主管部門(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作時(shí)也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個(gè)方面，即：德、能、勤、績(jī)。這四個(gè)方面被具體細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)并賦以一定的分值或等級(jí)，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個(gè)方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級(jí)別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績(jī)”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績(jī)”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主要目的落實(shí)在對(duì)學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實(shí)上的評(píng)價(jià)理念上的問(wèn)題：評(píng)價(jià)重在鑒別和選擇“適合于英語(yǔ)教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和教育。

其次，在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略上的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)策略是在一定的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式等。如果我們將評(píng)價(jià)的理念不是定位于學(xué)生個(gè)體之間差異的鑒別，而是定位于評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)教育學(xué)生上的話，那么對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略應(yīng)該是：“堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程?！钡湍壳霸u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看：總的來(lái)說(shuō)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)時(shí)是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)策略同樣會(huì)被教師遷移到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的硬指標(biāo)是學(xué)生的考試成績(jī)，而這種考試成績(jī)既不是診斷性評(píng)價(jià)也不是形成性評(píng)價(jià)得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)最為英語(yǔ)教師所重視。此外，因?yàn)槭堋爸亟Y(jié)果、輕過(guò)程”思想的左右，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重在課堂限時(shí)檢測(cè)而忽視對(duì)學(xué)生參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)；重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試)，進(jìn)而教師總是自覺(jué)或不自覺(jué)地用考試成績(jī)(分?jǐn)?shù))在班級(jí)(或年級(jí))的排名來(lái)理解、解釋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)缺少全面多元的測(cè)量，換句話說(shuō)，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個(gè)性特征僵硬的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)。

再次，從對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法上看。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是定量評(píng)價(jià)占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評(píng)”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性(定性)評(píng)價(jià)和學(xué)生的“自評(píng)”。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)的英語(yǔ)教師是采用分?jǐn)?shù)制來(lái)計(jì)量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的。盡管仍然有一部分教師采用了等級(jí)制，但是，這種“等級(jí)制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個(gè)等級(jí)，與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)判上。所以，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)基本

上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在理念上、策略上、方法上所存在的“問(wèn)題”我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：評(píng)價(jià)者沒(méi)有把評(píng)價(jià)作為教育激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評(píng)價(jià)”也就失去了應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。那么，出現(xiàn)這些情況的原因是什么呢？

（三）我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的原因

首先，指導(dǎo)方針的失誤

再來(lái)看一下上文中百度百科對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的定義：教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程??評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ——即考試與測(cè)驗(yàn)

該定義的前半部分是不存在問(wèn)題的，但黑體部分則明顯的暗示教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該主要通過(guò)教學(xué)評(píng)估、考試、測(cè)驗(yàn)的形式來(lái)進(jìn)行。

其次，價(jià)值取向的原因

價(jià)值取向影響著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)。不同的價(jià)值取向會(huì)賦以評(píng)價(jià)不同的目的。在評(píng)價(jià)工作中選擇什么樣的價(jià)值取向，基本的價(jià)值取向定位在哪里，往往又受評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體價(jià)值觀的影響。在教育內(nèi)部，同時(shí)又受教育主管部門意志的左右?，F(xiàn)實(shí)中影響對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向最主要的是“功利主義”的價(jià)值取向。

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體(教育者)從自己的實(shí)際所能得到的利益出發(fā)確定評(píng)價(jià)的行為準(zhǔn)則，從而對(duì)評(píng)價(jià)直接施加影響。評(píng)價(jià)客體(受教育者)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(根據(jù)自己的英語(yǔ)成績(jī)，簡(jiǎn)單地說(shuō)表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)的多少)，反過(guò)來(lái)去評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)主體。學(xué)生家長(zhǎng)也從自己的實(shí)際利益出發(fā)(孩子的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖贾芯哂信e足輕重的地位)反過(guò)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是上級(jí)主管部門，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，還是學(xué)生及其家長(zhǎng)都不同程度地受“功利主義”的驅(qū)動(dòng)，于是上級(jí)主管部門在衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，最硬也最看重的指標(biāo)是“高考本科上線率”，學(xué)校便競(jìng)相追求“高考本科上線率”，給高三畢業(yè)班分配“本科上線指標(biāo)”，最終演化為教師在不斷的考試中根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的排名，以分?jǐn)?shù)來(lái)確定能夠或可能考取本科院校的學(xué)生基數(shù)，以便完成或超額完成指標(biāo)而因此得到精神和經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生以自己能否考上本科院校來(lái)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的高低，家長(zhǎng)以自己的孩子能否考上本科院校來(lái)衡量教師和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

再次，高考制度的原因

從理論上說(shuō)，教育考試的功能應(yīng)限于教育內(nèi)部(即教育功能)。但在實(shí)踐中，一些大規(guī)模的社會(huì)化的教育考試往往被賦予超教育的社會(huì)功能，高考就是這樣。高考本來(lái)作為高等學(xué)校的一介入口，是作為高等教育的一個(gè)起點(diǎn)而設(shè)置的。但是由于我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)行教育體制尚不能滿足所有通過(guò)會(huì)考取得合格證書(shū)的高中學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的情況下。加之由我國(guó)社會(huì)強(qiáng)烈的官本位現(xiàn)象和高等學(xué)校畢業(yè)文憑在用人制度上的特殊地位，高考事實(shí)上承擔(dān)了國(guó)家對(duì)人才的選拔、淘汰功能。高考制度實(shí)際上把高中畢業(yè)生區(qū)分為兩類：一類成為高校新生，成為“成功者”，成了國(guó)家的預(yù)備干部；另一類則成為落榜生，成為“失敗者”，走向社會(huì)成為勞動(dòng)后備軍。高考在溝通城鄉(xiāng)、農(nóng)工、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)之間聯(lián)系的同時(shí)，又在成功者與失敗者之間構(gòu)筑了一條新的鴻溝。高考的直接結(jié)果是分?jǐn)?shù)，但這些分?jǐn)?shù)卻被社會(huì)所利用。異化出非常重大的社會(huì)分化功能。在此基礎(chǔ)上，高考又被社會(huì)所利用，對(duì)中學(xué)教育尤其高中階段的教育發(fā)揮了強(qiáng)大的評(píng)價(jià)功能和導(dǎo)向功能。

三．形成性評(píng)價(jià)的前景

（一）形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）來(lái)說(shuō)的，形成性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！?形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

（二）形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

首先，形成性評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性；人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的存在差異。其次，承認(rèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程性；符合與語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是二語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種集語(yǔ)言技能，文化認(rèn)知，情感培養(yǎng)于一科，聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各種技能的綜合性學(xué)科。再次，形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施能夠真正體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性﹑激勵(lì)性和發(fā)展性。因此他符合素質(zhì)教育，多元智能理論的要求，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)張，有助于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)及英語(yǔ)教學(xué)步入其應(yīng)該的軌道。

（三）形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

雖然形成性評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)但是想要有效發(fā)揮其效能，在具體實(shí)施過(guò)程中也還有許多問(wèn)題要解決，有的方法還有待改進(jìn)。

1）定性評(píng)價(jià)的客觀性和公平性

2）定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析

3）定量評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)合理性

4）如何進(jìn)一步用這種評(píng)價(jià)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性

4）如何適度合理地同其它評(píng)價(jià)體系相結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)知識(shí)、技能和智力等認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，又要評(píng)價(jià)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、一直、品德及個(gè)性形成等情感領(lǐng)域；從教師的教學(xué)過(guò)做的評(píng)價(jià)看，既要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量。

合理地教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；促進(jìn)學(xué)科各項(xiàng)素質(zhì)要求的提高；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；其評(píng)價(jià)的方法應(yīng)是多樣的；評(píng)價(jià)的方面應(yīng)是多元的；評(píng)價(jià)要力求全面性。在深入分析了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，原因后，本文僅一步探索了形成性分析作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系中重要組成部分在高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中大力實(shí)施的發(fā)展問(wèn)題，認(rèn)為在具體實(shí)施過(guò)程中仍有諸多問(wèn)

題需要注意，但在高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)前景光明。

參考文獻(xiàn):

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3、陳玉琨《教育評(píng)價(jià)學(xué)》 北京:人民教育出版社（1999，6）

3.王薔、程曉堂 《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，北京:人民教育出版社（2001，3）

第三篇：體育教學(xué)論文

簡(jiǎn)議怎樣上好初中體育課

初中體育教學(xué)，要加強(qiáng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)先制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃及主要措施，循循善誘地幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，打好基礎(chǔ)，使原來(lái)體育素質(zhì)較差的“困難戶”在新的環(huán)境下樹(shù)立信心，使較好的同學(xué)樹(shù)立新的拼搏目標(biāo)。而教師在教學(xué)過(guò)程中的自我完善，更要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心，使學(xué)生在打好素質(zhì)基礎(chǔ)這一階段，逐步形成自覺(jué)鍛煉、團(tuán)結(jié)活潑的班風(fēng)特點(diǎn)和勇于拼搏的進(jìn)取精神。結(jié)合初中教學(xué)特點(diǎn)，在大力抓好素質(zhì)教育的同時(shí)，把生動(dòng)活潑的教學(xué)方法融于課堂之中。

首先，突出的目的，明確的任務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)，體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該淡化競(jìng)技意識(shí)，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，課標(biāo)明確規(guī)定對(duì)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)不過(guò)分追求，注重過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生生理、心理健康，培養(yǎng)學(xué)生適宜社會(huì)能力的發(fā)展，在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化或?qū)W習(xí)結(jié)果能按課前所設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)加以衡量和評(píng)價(jià)。這就要求教育者要把握好教育尺度，一改傳統(tǒng)的技能傳授充分發(fā)展“教育育人”的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與人文教育相結(jié)合。

再則，準(zhǔn)確的示范，精辟的講解。對(duì)初中學(xué)生，講解動(dòng)作過(guò)程要精辟、要領(lǐng)要易記，最好口訣化，練習(xí)提示要有重點(diǎn)。如籃球的原地投籃的動(dòng)作要領(lǐng)精簡(jiǎn)為“蹬”、“伸”、“扣”三個(gè)字。如擲實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)可精簡(jiǎn)為“后引挺腹前后（開(kāi)立）站，收腹揮擺猛力擲”。這些精辟的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)易懂、易記，也抓住了練習(xí)的重點(diǎn)。而每次精辟動(dòng)作要領(lǐng)的過(guò)程，也是體育教師一次熟悉業(yè)務(wù)、鉆研教材的好機(jī)會(huì)，精講多練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的威信。

要改進(jìn)教學(xué)方法。受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育課常采用傳統(tǒng)的開(kāi)始部分―準(zhǔn)備部分―基本部分―結(jié)束部分這一結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課的幾個(gè)部分限制過(guò)死，從形式和內(nèi)容上過(guò)分突出了基本部分的作用，而忽視了其他部分的教育和培養(yǎng)作用。從而影響了教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生的身體好，重要的是把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給他們，讓他們掌握方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

采用培養(yǎng)創(chuàng)造性的教學(xué)模式；在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改下體育教學(xué)設(shè)計(jì)改革的方向。我們?cè)诮虒W(xué)中展示任何一種器材在學(xué)生面前，教師都不告訴學(xué)生怎樣玩，而讓學(xué)生自己想辦法，自己創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。我們同時(shí)在活動(dòng)中設(shè)置一定的難題，讓學(xué)生自己想出解決辦法，培養(yǎng)其解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力。例如《籃球賽游戲》活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師出示籃球后，沒(méi)有示范動(dòng)作，只是說(shuō)：“你們能想出玩籃球的各種花樣嗎？比比看誰(shuí)想出的花樣最多？”接著讓學(xué)生充分自由地、無(wú)拘無(wú)束地玩出各種不同的花樣來(lái)?；顒?dòng)中教師留意觀察誰(shuí)想的花樣多，與別人不一樣，然后請(qǐng)這些同學(xué)示范，其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí)，最后教師將學(xué)生們想到的動(dòng)作綜合成游戲。這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，喚起了學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩的天性，并且活動(dòng)后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無(wú)窮。

采用自主選項(xiàng)的教學(xué)方式；教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，有時(shí)我采用自主選項(xiàng)的方式教學(xué)法，把自主選項(xiàng)分為限制性和完全性。所謂限制性自主選項(xiàng)就是給學(xué)生限定幾個(gè)項(xiàng)目（如限定籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩），讓學(xué)生自主地選擇自己喜好的項(xiàng)目去練習(xí)，我根據(jù)學(xué)生具體情況給予適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和練習(xí)方法指導(dǎo)。在限定項(xiàng)目時(shí)盡量考慮到同學(xué)們的興趣、愛(ài)好以及特長(zhǎng)，滿足同學(xué)們的需要；這種教學(xué)方式滿足了學(xué)生運(yùn)動(dòng)、心理、健康等各方面的需要，發(fā)揮了特長(zhǎng)，提高了興趣，張揚(yáng)了個(gè)性，有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展、完善，也和利于培養(yǎng)學(xué)生興趣。

采用“激勵(lì)”教學(xué)方式；激勵(lì)教學(xué)是體育教師的一門教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)這門教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把體育課上得生動(dòng)、活潑、有效。要避免簡(jiǎn)單地說(shuō)“好”或“很好”，否則會(huì)使學(xué)生心理上得不到滿足。教師可以說(shuō)：“你的動(dòng)作非常好，我很喜歡”，“大家來(lái)看XXX的表演，他做得真棒！”“老師相信你是成功的”等語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)對(duì)他們微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指等非言語(yǔ)性動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)將會(huì)給學(xué)生莫大的鼓舞。這樣不僅可以增強(qiáng)教師和學(xué)生間的關(guān)系，更有利于激勵(lì)學(xué)生的自信心和活動(dòng)的積極性。

加強(qiáng)課外體育活動(dòng)；課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育工作的組成部分，是完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的重要組織形式，提倡多種生動(dòng)活潑的比賽形式，如乒乓球比賽，拔河比賽，舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，或建立運(yùn)動(dòng)隊(duì)，對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既激發(fā)了學(xué)生興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)、提高了學(xué)生的素質(zhì)，也有效地鞏固和提高體育教學(xué)的效果。

以生為本，全面關(guān)心學(xué)生身心健康。以人為本，是新時(shí)代教育的人文精神，它是以鼓勵(lì)人自主發(fā)展為旨趣，以教育和愛(ài)為核心的基土政策，是正確認(rèn)識(shí)人、尊重人、信任人、開(kāi)發(fā)人的心智和提升人的道德的指南。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，是體育課堂的主旋律。學(xué)生是主體，教師在思想上理念上要重視學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，初步掌握運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)，了解體育衛(wèi)生常識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣和能力。

體育與健康課是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為目的課程。其主要目標(biāo)是：增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，具有人際交往的能力和合作精神；提高健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取，樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。因此，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)方式方法上，盡最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生參與的全體性，課堂教學(xué)的開(kāi)放性、合作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生的差異性。使學(xué)生真正感受到在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中樂(lè)，感受到體育課堂是一個(gè)師生平等的、民主的、和諧的、生動(dòng)活潑的樂(lè)園。改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式來(lái)自蘇聯(lián)的“四段教學(xué)模式”，其表現(xiàn)形式為：開(kāi)始部分→準(zhǔn)備部分→基本部分→結(jié)束部分，這種教學(xué)模式使得教學(xué)目標(biāo)單一，組織形式死板，忽視學(xué)生個(gè)體差異和能力培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。如在準(zhǔn)備過(guò)程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無(wú)論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和空間，阻障了學(xué)生間的交流與合作，使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)散失興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和想象能力的發(fā)展。

新課改的全面實(shí)施，對(duì)陳舊的教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，要求教師改變?cè)袉?/p>

一、陳舊的教學(xué)模式，建立和形成多樣化教學(xué)模式。例如：我在《投擲》一課教學(xué)中，改變以往：開(kāi)始部分（宣布課的要求）→準(zhǔn)備部分（徒手操）→基本部分（教師講解，學(xué)生練習(xí)）→結(jié)束部分（放松）的四階教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生理活動(dòng)規(guī)律，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下模式：引導(dǎo)→激發(fā)興趣→增強(qiáng)信心提高活動(dòng)能力→學(xué)習(xí)技術(shù)→發(fā)展身體素質(zhì)（滿足活動(dòng)愿望）→放松與恢復(fù)等六個(gè)階段。

新的課堂教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)中讓學(xué)生在反復(fù)、單調(diào)的投擲練習(xí)中掌握動(dòng)作的辦法，使學(xué)生在自己喜聞樂(lè)見(jiàn)的飛行游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了投擲動(dòng)作，課堂上學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，玩得有趣，個(gè)個(gè)滿懷激情地大膽表現(xiàn)，身心愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們體育教師要改變觀念，解放思想，運(yùn)用新的有用的教學(xué)方法，挖掘教材的潛在創(chuàng)造因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力。

第四篇：體育教學(xué)論文

農(nóng)村小學(xué)體育課如何開(kāi)展素質(zhì)教育

摘要：農(nóng)村學(xué)校體育的發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)今整個(gè)體育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。目前，對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育工作的發(fā)展過(guò)程中，如何真正落實(shí)體育新課標(biāo)，必須作具體分析，要考慮主、客觀的諸多因素，對(duì)癥下藥，從根本上解決目前農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中存在的不足。

關(guān)鍵字：小學(xué)體育農(nóng)村素質(zhì)教育

體育課的教育是我國(guó)社會(huì)主義教育的重要組成部分之一，是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目的的一個(gè)不可缺少的方面。因此，體育教育工作也是學(xué)校工作的重要內(nèi)容之一。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，是二十一世紀(jì)的建設(shè)人才，如果沒(méi)有很強(qiáng)壯的身體，就不能擔(dān)當(dāng)起如此重任，所以，搞好農(nóng)村小學(xué)體育課教學(xué)是一個(gè)事關(guān)重大的問(wèn)題，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，要讓廣大農(nóng)村青少年從小健全地發(fā)育身體，成為祖國(guó)建設(shè)的合格人才。

一、目前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)人口重多的農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口占了很大的比例。那么，農(nóng)村小學(xué)的體育課教學(xué)又是什么樣的情況呢，對(duì)體育課的教學(xué)以如何開(kāi)展“素質(zhì)教育的呢？這個(gè)問(wèn)題我作了一些調(diào)查和了解。首先談?wù)勎覀儗W(xué)校的情況：相比而言我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的教育教學(xué)十分重視，而紹興2014年又將舉辦浙江省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，在剛剛結(jié)束的全縣中小學(xué)生我校取得了不錯(cuò)的成績(jī)，相比上年總分翻了一番，位列錢清學(xué)區(qū)同類學(xué)校中位列第一，名次也有大幅度的提升，還有去年的全縣廣播操比賽勇奪桂冠。盡管這樣，我認(rèn)為我們學(xué)校的體育師資力量仍然

比較差，沒(méi)有一個(gè)體育專業(yè)畢業(yè)分來(lái)的教師，所以，在體育教育教字上還有一定的困難。經(jīng)過(guò)深深地思考，我總結(jié)出如下幾點(diǎn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)體育課教學(xué)較普遍存在的問(wèn)題和大家一起來(lái)共同探討。

1、場(chǎng)地器材落后不實(shí)用

學(xué)校體育方面投資少，存在著器材品種及數(shù)量不足的狀況。使用的體育器材，基本上是舊式器材，而且大多數(shù)器材的品種和規(guī)格成人化不適合中學(xué)生使用。有的器材體積又大又重，學(xué)生搬運(yùn)困難，長(zhǎng)期不使用像跳箱、山羊，只能充器材數(shù)量，即使有些器材能使用，個(gè)別體育教師又怕麻煩或出現(xiàn)傷害事故，也不使用。器材的短缺，致使體育教學(xué)不能很好的執(zhí)行，直至影響教學(xué)質(zhì)量和鍛煉效果。另外，場(chǎng)地設(shè)施影響也很嚴(yán)重，除了籃球場(chǎng)，其它的活動(dòng)場(chǎng)所都是黃土地，對(duì)學(xué)生的吸引力很弱。上體育課又都集中在同一時(shí)間，幾個(gè)班擠在一起，場(chǎng)地小，器材少，教學(xué)很困難，效果自然就差，久而久之老師的積極性也沒(méi)有了，學(xué)生的興趣也淡化了。

2、教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度不端正

由于還受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還把學(xué)科分成“三六九”等，每個(gè)學(xué)科的工作量不同，補(bǔ)貼待遇也差很多。體育教師除承擔(dān)正常的體育課外還要組織每天的“兩操”課外活動(dòng)及興趣小組活動(dòng)，工作量大責(zé)任多，錢少地位底。有時(shí)學(xué)生還不好管理，長(zhǎng)年超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，倍感壓力很大。工作得不到重視，前途一片渺茫，日積月累教學(xué)態(tài)度就會(huì)發(fā)生改變，上課不再積極，備課不再認(rèn)真，教學(xué)不再探究。更有甚者人生消極，對(duì)待學(xué)生態(tài)度冷漠，不聞不問(wèn)，上課“放羊”，教案不寫，課不備，誤人子弟，混日子。

3、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

缺乏足夠的支持和鼓勵(lì)，宣傳力度不強(qiáng)，普及不夠廣泛，沒(méi)有很好的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)大家的積極性。升學(xué)考試也停留在表面，單一的體育考試項(xiàng)目選擇不能激起運(yùn)動(dòng)熱潮，反而遏制學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)擠占了學(xué)生大量的課余時(shí)間，身心疲憊的學(xué)生已無(wú)運(yùn)動(dòng)的心情和活動(dòng)的興趣。

二、體育課教學(xué)中如何開(kāi)展素質(zhì)教育

針對(duì)這些因素，我覺(jué)得農(nóng)村的體育教學(xué)可以從以下方面入手來(lái)開(kāi)展：

（一）、轉(zhuǎn)化提高領(lǐng)導(dǎo)和體育教師思想，是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生，而要以學(xué)生的身體素質(zhì)為重，舍得在體育設(shè)施上加大投入的力度。著力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作的先進(jìn)典型，樹(shù)立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

而廣大的農(nóng)村體育教師，要努力提高自身的思想覺(jué)悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如美學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言文學(xué)等方面的知識(shí)。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)，就能從各個(gè)學(xué)科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實(shí)踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）、充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)大活動(dòng)空間

場(chǎng)地和器材對(duì)于體育教學(xué)，就好比一位家庭主婦離不開(kāi)柴米油鹽一般，進(jìn)行體育教學(xué)，場(chǎng)地首要條件。但擺在許多農(nóng)村學(xué)校面前的現(xiàn)實(shí)情況卻是活動(dòng)場(chǎng)地小，不規(guī)范，不能滿足教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的基本需要。這樣就要求我們體育教師盡量在場(chǎng)地問(wèn)題上多想辦法，如可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動(dòng)。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進(jìn)行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學(xué)條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計(jì)劃的組織教學(xué)：如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學(xué)；利用小河的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學(xué)。這樣做，既解決了場(chǎng)地器材短缺 問(wèn)題，也完成了教學(xué)任務(wù)，更增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

要?jiǎng)?chuàng)造寬松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練、自律、自控、自評(píng)的能力，注重學(xué)生個(gè)性和

創(chuàng)新能力的發(fā)展。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

興趣是一個(gè)人完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持趣味性原則更顯其重要。設(shè)計(jì)的活動(dòng)生活化、有趣味，學(xué)生才會(huì)有興趣，才會(huì)積極參與，克服困難堅(jiān)持下來(lái)。例如斗雞游戲活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)成學(xué)生喜歡的揉道的情景，學(xué)生們活動(dòng)的興趣就會(huì)大大提高，否則枯燥的斗雞活動(dòng)會(huì)令學(xué)生們感到乏味。如在立定跳遠(yuǎn)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的跳圈活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感到今天上的新的內(nèi)容，會(huì)感到非常新鮮和好奇，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，等等。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生非常喜歡游戲，所以游戲應(yīng)該是我們農(nóng)村中小學(xué)體育課的重要組成部分，用游戲式體育來(lái)發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)。根據(jù)不同的游戲因勢(shì)利導(dǎo)、潛移默化地來(lái)全面地發(fā)展學(xué)生。通過(guò)活動(dòng)和游戲去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，往往比空洞的說(shuō)教，枯燥的文字、抽象的理論更有教育實(shí)效。

農(nóng)村體育教學(xué)工作的成功開(kāi)展非一日之功，我們農(nóng)村中小學(xué)體育教育工作者必須始終清醒地認(rèn)識(shí)到，我們?cè)隗w育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，工作還不夠扎實(shí)，我們?cè)隗w育教學(xué)工作方面僅僅是站在了起跑線上而已。今后，我們一定會(huì)更努力地去工作，立足農(nóng)村，把我們的體育教學(xué)工作做得更好，向著更高的目標(biāo)沖刺。

（四）、組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵

由于體育課大都在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)。只有合理而周密的組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從心理和物質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。因此，組織好教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。然而，教無(wú)定法，任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的。怎樣抓好小學(xué)體育課的組織教學(xué)。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過(guò)身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)。

抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件。教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課堂常規(guī)教育。尤其是要抓好整隊(duì)集合、服裝、精神狀態(tài)、禮貌行為、組織紀(jì)律、學(xué)生守則、場(chǎng)地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生變成自覺(jué)行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)。

抓好體育課各階段的組織教學(xué)。體育教學(xué)過(guò)程是由開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相同，因此，教學(xué)中教師要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切忌出現(xiàn)先緊后松、龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場(chǎng)地器材等，為上課作好準(zhǔn)備；上課開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)特別重要，教師要抓住學(xué)生大都還處在課間休息活動(dòng)的興奮狀態(tài)中的特點(diǎn)，采用趣味游戲，如：“請(qǐng)你跟我這樣做”，或“反口令訓(xùn)練法”等方法集中學(xué)生注意力，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來(lái)；基本部分是體育課中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)力求做到精講多練，語(yǔ)言生動(dòng)，并不斷改變練習(xí)方法，如在練習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)性游戲，不同形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)興趣；結(jié)束部分。學(xué)生的情緒極易松懈，此時(shí)教師的組織教學(xué)更不能忽視，應(yīng)采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，保持學(xué)生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時(shí)作好課堂的小結(jié)。

總之，學(xué)校應(yīng)按國(guó)家教委的規(guī)定開(kāi)設(shè)課時(shí)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)字自我鍛煉、自我保健能力、良好的耐力、速度、力量、靈巧、柔韌等體能素質(zhì)及自我調(diào)節(jié)能力。教師應(yīng)深鉆教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教材的要求；同時(shí)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別、身體發(fā)育情況以及已有的操練基礎(chǔ)，把每一節(jié)課都準(zhǔn)備得很充分，很周密，同時(shí)要結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。認(rèn)真上好每一節(jié)課，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)

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2、季瀏：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）解讀

第五篇：體育教學(xué)論文

博客舞步“添翼”體育教師新成長(zhǎng)

摘要:博客是一種技術(shù),也是一種理念,博客本身是零技術(shù)壁壘的,但如何讓博客助力于體育教師專業(yè)成長(zhǎng),并非易事?！安┛汀笔且环N重要的網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)，它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅在教師知識(shí)管理、教學(xué)與研究等方面發(fā)揮重要作用。關(guān)鍵詞：教育博客；體育教師；專業(yè)成長(zhǎng)；

社會(huì)對(duì)體育的需求越來(lái)越迫切，體育日益成為人們生活不可缺少的東西。體育教師的形象已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”教師的好壞直接影響著學(xué)生各方面的好壞，所以，體育教師專業(yè)好壞在教學(xué)中占據(jù)主動(dòng)的位置。眾所周知,新課程使體育教師也面臨著全新的挑戰(zhàn)。從教育理念到教學(xué)行為,從教學(xué)方式到教育技能,從課程評(píng)價(jià)到課程資源開(kāi)發(fā),都要求體育教師在教學(xué)實(shí)踐中探索,在探索中反思,在反思與實(shí)踐的交替運(yùn)動(dòng)中逐漸達(dá)到駕輕就熟、不斷完善的境界。面對(duì)新課程背景下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),教師必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,即由傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究者,即研究型教師。研究型教師不同于一般意義上的專業(yè)教育研究者。他們所從事的研究,主要不是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究,而是行動(dòng)研究。通俗地講,教師的行動(dòng)研究就是教師自身為了更有效地從事教育工作,而對(duì)自己參與的教育活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的反思與研究。教師將在行動(dòng)研究中提升自己的專業(yè)發(fā)展。因此，尋找教師專業(yè)發(fā)展的方式顯得尤為重要。

博客(blog)是一種繼QQ、MSN、BBS之后又一種新型的網(wǎng)絡(luò)交流形式。Blog基于Web,采用類似個(gè)人網(wǎng)站的表現(xiàn)形態(tài),通過(guò)簡(jiǎn)單的張貼將極富個(gè)性化的知識(shí)、思想以及見(jiàn)聞以“帖子”形式在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布(Publish)共享出來(lái)。它已經(jīng)成為一種新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式,它一出現(xiàn)便獲得了很多人的支持和參與。作為一種新生事物,博客顯然在其他領(lǐng)域還沒(méi)有被充分利用和認(rèn)識(shí),只是單一地、膚淺地充當(dāng)著個(gè)人展示的工具。而在教育領(lǐng)域,“它好像是專門為了教育而開(kāi)發(fā)的一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一樣”,越來(lái)越多的教師、教育主管部門把博客作為教師成長(zhǎng)的新天地,博客的教育之路越走越寬廣.在日趨龐大的博客隊(duì)伍中，出現(xiàn)了很多關(guān)注教育、研究教育、實(shí)踐教育、反思教育的博客，并漸漸形成了有特色的“教育博客”、“教師博客”。教師博客，是教師們利用互聯(lián)網(wǎng)的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人內(nèi)隱知識(shí)的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享知識(shí)、生成新知識(shí)的一種方法。

[1]

教師博客幾乎繼承了博客的所有優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)單易用、管理方便、自主構(gòu)建、形式多樣、內(nèi)容豐富、個(gè)性張揚(yáng)、時(shí)間延續(xù)、記錄反思、知識(shí)管理、交流分享、平等對(duì)話??教師博客為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的方法和新的平臺(tái)。

一、通過(guò)教育理論與教學(xué)反思的記錄積累，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師反思能力是過(guò)指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)對(duì)象，以及在教學(xué)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制、和調(diào)節(jié)的能力。孟子曰：“思則得之，不思則不得”。所以教師可以記錄每一天的教學(xué)工作心得，記錄一天中使用的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，記錄一些成功實(shí)施且效果顯著的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，記錄教學(xué)組織過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)策略。不僅如此，教師還能更精細(xì)地記錄下自己學(xué)習(xí)、思考的片段，教師的思維動(dòng)態(tài)性通過(guò)Blog得以保留和展現(xiàn)。隨著B(niǎo)log的不斷積累，教師還可以在閱讀Blog的過(guò)程中復(fù)習(xí)或回味自己過(guò)去所寫的內(nèi)容，不斷回嗍、反思自己的思考，積極修正自己理解的偏差，從而產(chǎn)生更多的體會(huì)和感受。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要一點(diǎn)一滴的積累，需要長(zhǎng)年累月的反思、調(diào)整、提高。教師博客提供了一種讓教師自主地實(shí)現(xiàn)記錄、反思、積累的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。教師們可以很方便地將自己所學(xué)的教育理論、經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐、鮮活的教學(xué)案例、個(gè)體的教育困惑、點(diǎn)滴的教學(xué)反思記錄在博客平臺(tái)上。在記錄與書(shū)寫的過(guò)程中很自然地進(jìn)行思考、分析，“進(jìn)化式”地總結(jié)與探討教師應(yīng)該如何教，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力。

二、通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育資源的交流共享，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

博客的一個(gè)重要功能就是交流共享。博客的先驅(qū)者給博客定下的精神是：“自由表達(dá)、開(kāi)放寬容、個(gè)性張揚(yáng)、專業(yè)精神”。其中“開(kāi)放寬容”就是博客的交流共享。博客中的“日志”（或網(wǎng)頁(yè)）可分為隱藏性日志和共享性日志兩類。前者

需要瀏覽者輸入密碼方可瀏覽，僅對(duì)被許可者開(kāi)放；后者則可以允許他人自由瀏覽，面向所有人。

博客可以為教師提供討論問(wèn)題的平臺(tái)，提高其對(duì)專業(yè)問(wèn)題思考的深度。雖然在小學(xué)體育教學(xué)中有一些教研、科研活動(dòng)，但是在開(kāi)展的過(guò)程中，并不是每位教師都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，而且有的教師口頭語(yǔ)言表達(dá)能力有限，加上思考的時(shí)間受到限制，一般淺談?shì)m止。而在博客上的交流，使教師的發(fā)言可以無(wú)所顧忌，可以保持冷靜而理性的頭腦去思考。例如某教師提到，“因?yàn)橛辛藢ｎ}的討論以后，有時(shí)問(wèn)題可以討論的比較深一點(diǎn)，而不是很泛的，大家提出了一個(gè)觀點(diǎn)了以后，能夠圍繞這個(gè)觀點(diǎn)談，想的問(wèn)題就比較能夠深入下去，不像平常的那個(gè)談話，講到哪里就哪里。這樣看來(lái)，網(wǎng)上的教研、科研活動(dòng)可以給教師更多自由支配的時(shí)間，并且在網(wǎng)絡(luò)上留下大家討論的痕跡，為往后的工作所借鑒。

三、通過(guò)體育教師博客搭臺(tái)，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育專家會(huì)診系統(tǒng)，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時(shí)空界限，教師可以通過(guò)博客站點(diǎn)與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師、教育專家直接對(duì)話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議。教師在與外界交往的過(guò)程中不但開(kāi)闊了視野，同時(shí)在探討和鼓勵(lì)中，自身價(jià)值也得到了認(rèn)可，從而獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，給我們帶來(lái)了巨大的影響。比如我們可以通過(guò)遠(yuǎn)程專家醫(yī)療系統(tǒng)對(duì)一些疑難雜癥進(jìn)行專家會(huì)診，極大的提高了我們的醫(yī)療水平。而在教育界，特別是農(nóng)村教育，問(wèn)題學(xué)生并不缺少。我們往往看到的是，他的班主任或者任課教師，對(duì)他苦口婆心，曉之以理，動(dòng)之以情，或是嚴(yán)加管束，但一般都是一兩年后更難管理，或者輟學(xué)。這都是教育行業(yè)的疑難雜癥，我們?yōu)槭裁床荒芡ㄟ^(guò)博客，建立一套遠(yuǎn)程教育專家會(huì)診系統(tǒng)呢？讓更多有經(jīng)驗(yàn)的老師，更多的專家學(xué)者，參與到我們的教育教學(xué)中，多解決一些問(wèn)題，少一些差生，我們的老師也可以學(xué)到更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，真正形成一種良性循環(huán)，讓更多的教育專家涌現(xiàn)出來(lái)。

教育博客跨越時(shí)空界限在網(wǎng)上相互交流，共同提高，在教師的成長(zhǎng)發(fā)展成為教育改革強(qiáng)有力的聲音和動(dòng)力中起到了推波助瀾的作用。教育博客作為一種自發(fā)與組織相結(jié)合的形式，是一條推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

四、通過(guò)體育教師個(gè)人知識(shí)管理的載體，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

博客作為目前最好的教育知識(shí)管理系統(tǒng)之一,它與知識(shí)管理的整合給教育帶來(lái)了極大的益處。如知識(shí)管理的應(yīng)用有利于人們對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類,并有效地運(yùn)用博客上的知識(shí),促進(jìn)博客的共享和交流,并且隱性知識(shí)和顯性知識(shí)在博客中得到了轉(zhuǎn)換。據(jù)調(diào)查顯示,在知識(shí)系統(tǒng)中,80%是隱性知識(shí),因此實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)管理最為主要的就是實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的管理。隱性知識(shí)通過(guò)外化,也就是把隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)成為言傳性知識(shí),然后再進(jìn)一步將這些言傳性知識(shí)重新構(gòu)建、組合形成更復(fù)雜更系統(tǒng)的言傳性知識(shí)體系。博客日志所提供的內(nèi)容一般是直接指向現(xiàn)實(shí)生活的,比如:個(gè)人的體驗(yàn)、他人對(duì)親身體驗(yàn)的生活描述等等。所以,教師們將自己在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得、教學(xué)方法及教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以隨筆的形式記錄在自己的博客上,學(xué)生們將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法共享在博客上,這樣就實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化,其他人通過(guò)閱讀,逐漸地將這些言傳性知識(shí)內(nèi)化,成為個(gè)人的實(shí)際能力。

同時(shí)，博客可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流共享。只要愿意，教師可以將自己的知識(shí)資源共享出來(lái)。當(dāng)教師閱讀別人的博客，或別人閱讀自己的博客，實(shí)質(zhì)就是在與別人進(jìn)行知識(shí)的分享和交流，只不過(guò)這是虛擬的，數(shù)字化的。這種知識(shí)分享的過(guò)程既是對(duì)自己已有知識(shí)的補(bǔ)充和深化，也是新知識(shí)可能誕生的前提條件。將閱讀與交流的感受記錄整理，就可能形成新的知識(shí)，從而又能促使新一輪的知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)分享。如果在一個(gè)學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)這種交流共享，有經(jīng)驗(yàn)的教師的隱性知識(shí)能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓，教師個(gè)體的教學(xué)反思能在教師群體中傳播，從而帶動(dòng)學(xué)校教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校整體的競(jìng)爭(zhēng)力。尤其在新課程改革的浪潮中，這種教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。博客實(shí)現(xiàn)的這種知識(shí)管理的交流共享是教師個(gè)體和教師群體專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式之一。

五、通過(guò)教育科研與校本教研的參與，促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)

近年來(lái)，中小學(xué)體育教育科研受到了廣泛重視，各個(gè)學(xué)校校本教研也開(kāi)展得轟轟烈烈。但是實(shí)際上大多數(shù)學(xué)校的教育科研參與者只是教師群體中的一小部分，原因是目前教育科研課題和校本教研開(kāi)展形式的單一性和開(kāi)展途徑的狹窄

性，不能適應(yīng)廣大教師結(jié)合自身需求開(kāi)展教育實(shí)踐與研究的實(shí)際。尋找一種新的、適合絕大多數(shù)教師參與的教育科研形式與途徑，提供和滿足廣大教師專業(yè)成長(zhǎng)的多元化方式，是目前中小學(xué)教育科研和校本教研必須解決的問(wèn)題。

博客成為目前解決這個(gè)問(wèn)題的最好方式。利用Ｂｌｏｇ日志可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)表感想和故事,反映教師的教學(xué)成長(zhǎng)歷程。教師將教學(xué)活動(dòng)中的心得體會(huì)與感受記載下來(lái),為自己日后進(jìn)行研究和分析提供原始資料和教學(xué)個(gè)案紀(jì)錄,這些內(nèi)容反映教師的個(gè)人教育生活、教師教育行為、觀念構(gòu)建,影響教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的形成,有助于了解教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理念是如何形成的,同時(shí)也折射出教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與思考。用Ｂｌｏｇ記錄日常的思考,可以對(duì)教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不斷進(jìn)行整理,有助于未來(lái)的研究。由于使用Ｂｌｏｇ記錄的一些感受,往往是零星、破碎的主觀感受,這些感受卻反映了教師的心理歷程及情感的細(xì)微變化,而Ｂｌｏｇ由于有了時(shí)序化的記錄,長(zhǎng)時(shí)間的記錄會(huì)形，博客的“自由表達(dá)與個(gè)性張楊”特點(diǎn)使得教師在自己的博客中可以對(duì)科研課題發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并在交流探討的過(guò)程中碰撞出“思想的火花”。博客的時(shí)間延續(xù)性使得博客能引導(dǎo)教師關(guān)注教育科研的研究過(guò)程。

結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的到來(lái)使教師教育受到越來(lái)越多的關(guān)注,教師教育將貫穿于教師的一生,必須樹(shù)立終生學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí)的理念,利用Ｂｌｏｇ等多種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行知識(shí)的獲取、利用、共享與交流,不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我生成式的教育,促進(jìn)教師個(gè)體的良性發(fā)展,也為教師教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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