第一篇：體育教學(xué)評價（定稿）

體育教學(xué)評價

體育教學(xué)評價的概述

一、體育教學(xué)評價的概念 重要概念：

體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標和體育教學(xué)原則，對體育的“教”與“學(xué)”的過程及其結(jié)果所進行的價值判斷和量評工作。

上述體育教學(xué)評價的概念中包含以下三個基本的含義：

(1)體育教學(xué)評價是“依據(jù)體育教學(xué)目標和體育教學(xué)原則”來進行的：體育教學(xué)目標是對體育教學(xué)“是否獲得了預(yù)先設(shè)定的成果”、是否完成任務(wù)的評判依據(jù)；而體育教學(xué)原則是對教學(xué)“是否做得合理”、是否合乎體育教學(xué)基本要求的評判依據(jù)。兩個評價依據(jù)都具有客觀性和規(guī)范性，也都具有教育評價的效度和信度。(2)體育教學(xué)評價的對象是“體育的‘教’與‘學(xué)’的過程和結(jié)果”：體育教學(xué)評價的重點對象是作為受教育者的學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和品德行為；體育教學(xué)評價也對教師的“教授”進行評價，包括教師的教學(xué)水平和師德行為。

(3)體育教學(xué)評價的工作內(nèi)容是“價值判斷和量評工作”：“價值判斷”是定性的評價，主要是評價教學(xué)方向的正誤、教學(xué)方法的恰當(dāng)與否等；“量評工作”是定量性的評價，主要是評價可以量化的學(xué)習(xí)效果，如身體素質(zhì)的增長和技能掌握的數(shù)量等。

體育教學(xué)評價貫穿教學(xué)目標確定、內(nèi)容選擇、組織實施的各個環(huán)節(jié)；目的是及時修正體育教學(xué)目標、解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及實現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性與操作性較強的工作。

二、體育教學(xué)的特點與體育教學(xué)評價

(一)學(xué)生在身體與技能方面的先天差異較大

在其他學(xué)科教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒有在體育教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質(zhì)方面的先天差異明顯。如做同一張試卷學(xué)生的成績反映學(xué)生之間先天的智力差別就沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個運動技術(shù)上所表現(xiàn)出的身體形態(tài)、基本活動能力和運動素質(zhì)的差別明顯。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標”，而有的學(xué)生即使不用練，也可以達到較好的成績的奇怪現(xiàn)象。這對體育教師組織體育教學(xué)和進行體育評價提出了更高的要求，即必須激發(fā)與調(diào)動每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)全體學(xué)生的進步和發(fā)展。

(二)對體育學(xué)習(xí)評價的視角較多

從體育教學(xué)評價的目標方面講，體育教學(xué)評價有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”五個方面的發(fā)展視角。

從體育教學(xué)評價的內(nèi)容方面講，體育教學(xué)評價有“對過程的評價” 和“對結(jié)果的評價”兩個視角。

從體育教學(xué)評價的主體方面講，體育教學(xué)評價有“教師對學(xué)生的評價”、“學(xué)生的自我評價”、“學(xué)生之間的評價”、“學(xué)生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師之間的評價”等視角。

從體育教學(xué)評價的方式方面講，體育教學(xué)評價有“定量性評價”和“定性性評價”的視角。

從體育教學(xué)評價的方法方面講，體育教學(xué)評價有書面測驗、運動技能評定、運動成績測試與評定等視角。

因此體育教學(xué)評價要多視角和多種評價方式并用，促進學(xué)生的全面進步與發(fā)展。(三)具有“即時評價”的特點

在體育教學(xué)中，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)行為實際上是正式或非正式地被即時評價著，如一個學(xué)生的動作做得好與不好，同學(xué)們都是看在眼中，掛在嘴上，具有很強的外顯性和即時性，這與其他學(xué)科的評價很不相同，因為其他學(xué)科的教學(xué)成果主要是頭腦中的認知和理解，不具有很強的外顯性和即時性。因此這個特點容易使那些技能很差的學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會感到難堪，這也是一部分學(xué)生視體育課如“畏途”的原因之一，因此要正確認識體育教學(xué)的這個評價的特點，恰當(dāng)?shù)剡\用和調(diào)整對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的即時評價，揚長避短，使體育教學(xué)評價發(fā)揮激勵和發(fā)展的作用。

(四)是與學(xué)生的身體自尊密切聯(lián)系的評價

身體自尊是學(xué)生自尊的重要部分，也是很敏感的組成部分，而對運動技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的評價與學(xué)生的身體自尊密接關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的身高、體形、靈敏性、動作的美感運用不正確的語言形容就會嚴重地傷害學(xué)生的身體自尊心(如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法)。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u價傷害了學(xué)生的身體自尊，那么，這個學(xué)生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學(xué)的好感的。因此要尊重學(xué)生，要重視學(xué)生對自尊的自我保護心理，對于處于被評價地位、有可能在評價中被傷害的學(xué)生，要特別注意體育教學(xué)評價的負面影響，采取人性化的評價方法，充分地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步。

體育教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)與評價內(nèi)容

一、體育教學(xué)評價的基本構(gòu)成要因

構(gòu)成體育教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的基本要因是“為什么評”、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣4個基本問題。

（一）目的——為什么要進行體育教學(xué)評價 體育教學(xué)評價的目的是：

(1)判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，選拔學(xué)生(體育教學(xué)評價的選拔目的)。(2)判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，評定成績(體育教學(xué)評價的甄別目的)。(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問題，幫助進步(體育教學(xué)評價的發(fā)展目的)。(4)反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進步，激勵學(xué)生(體育教學(xué)評價的激勵目的)。體育教學(xué)評價的4個主要目的都是非常重要的，但是都各自有其特殊的意義和側(cè)重點：

1．體育教學(xué)評價的選拔目的

判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，為選拔學(xué)生的評價。

這是根據(jù)選拔的要求和標準，為選拔進行的體育評價，如為選擇好的學(xué)生參加體育競賽、為評選體育優(yōu)秀學(xué)生等。在這種評價目的下，評價是選優(yōu)性的，評價的目的并不面對全體學(xué)生，評價的目的有時也不是指向教學(xué)目標，因此這種目的在體育教學(xué)評價中不是主要的評價。2．體育教學(xué)評價的甄別目的

判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，為評定成績的評價。這是根據(jù)學(xué)籍管理的要求和標準，為甄別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評定學(xué)生成績的評價，如為學(xué)期末成績評定進行的體育考核、為學(xué)生體育標準的成績評定進行的達標測驗等。在這種評價的目的下，評價是甄別和評比性的，評價的目的面對全體學(xué)生，評價指向體育學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的態(tài)度，也部分地指向?qū)W生的體育基礎(chǔ)，這種評價目的在體育教學(xué)評價中占有重要的地在過去一段時間里它曾是體育教學(xué)評價的絕對主要目的，甚至是唯一目的。3．體育教學(xué)評價的發(fā)展目的

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問題，為幫助其進步的評價。

這是根據(jù)教學(xué)的要求和需要，為發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)習(xí)中的問題進行的評價，它是為使學(xué)生認清其運動技能進步的困難和癥結(jié)，為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進步進行的探究式評價和解惑式評價等。這種評價目的是教學(xué)性的，面對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評價指向?qū)W生的學(xué)習(xí)困難和前進方向，這種評價目的在體育教學(xué)評價中占有重要的地位，在過去一段時間里它并沒有得到充分的重視，是今后體育教學(xué)評價應(yīng)該特別注意研究和加強的。4．體育教學(xué)評價的激勵目的

反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進步，為激勵學(xué)生的評價。這也是根據(jù)教學(xué)的要求和需要，為使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步和進一步發(fā)展的潛力而進行的評價，是為幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信。這種評價的目的是面對全體學(xué)生的積極性與自信心的，評價指向?qū)W生的學(xué)習(xí)進步和努力方向，這種評價在體育教學(xué)評價中占有非常重要的地位，但在過去一段時間它也沒有得到充分的重視，因此也是今后體育教學(xué)評價應(yīng)該特別注意研究和加強的。(二)體育教學(xué)評價者——誰來進行體育教學(xué)評價 體育教學(xué)的雙方是學(xué)生和任課教師，因此學(xué)生和任課教師就是體育教學(xué)評價的主體。除此之外還有可以認為是教師的校長和教務(wù)主任、體育主任等，隨著教育的開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結(jié)合，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學(xué)的評價。但是由于校長和教務(wù)主任、體育主任、家長和社會代表等畢竟不是體育教學(xué)過程的全程參與者，他們的評價與任課教師和學(xué)生對體育教學(xué)的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義?？傮w來說，教師是體育教學(xué)評價的主體?！督處煼ā返谄邨l規(guī)定教師的權(quán)利之一，是“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”。教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)活動的直接責(zé)任者，教師要把握教學(xué)活動的方向，教師要對教學(xué)質(zhì)量負責(zé)，因此體育教學(xué)的評價基本上都是由教師來承擔(dān)的。教育評價的客體主要是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是教學(xué)活動的參加者，對其有著親身的體驗，所以學(xué)生對評價教師的教是有一定的發(fā)言權(quán)的。學(xué)生對學(xué)習(xí)也可以進行評價，一是自我評價，二是相互評價。但這兩種評價可以作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的參考，而不能代替教師對學(xué)生的評價，因為學(xué)生的自我評價和互相評價的客觀性難以得到保證。(三)體育教學(xué)評價的內(nèi)容——評價什么

體育教學(xué)評價的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，因此體育教學(xué)評價的內(nèi)容就是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。而其中又可分為“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價”、“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價”、“學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自我評價”、“學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)的相互評價”、“教師對教授的自我評價”、“教師對同伴教授的相互評價”、“學(xué)生對教師教授的評課活動”、“學(xué)生對教師教授的隨時反饋性評價”等8個主要評價內(nèi)容。體育教學(xué)評價應(yīng)該評什么?學(xué)生是核心對象，體育教學(xué)活動的目的和發(fā)展對象都是學(xué)生，教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)生的體育習(xí)得，教師在教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)變化狀態(tài)及時地、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有價值的信息。為此，教師在執(zhí)行教學(xué)計劃前，要弄清學(xué)生的實際水平及存在的主要問題，以加強教學(xué)計劃的針對性；在教學(xué)過程中要及時了解學(xué)生的動態(tài)變化，不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計；當(dāng)完成階段性教學(xué)任務(wù)之后又要通過考試、測驗等評價手段，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的不足。

(四)體育教學(xué)評價的技術(shù)與手段——怎么評價

體育教學(xué)中的各種形式和內(nèi)容的體育教學(xué)評價都要求有各自的評價技術(shù)和手段。關(guān)于體育教學(xué)評價技術(shù)和手段的問題，我們在第三節(jié)中予以論述。

二、體育教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖

我們根據(jù)“誰來評價”和“評價什么”這兩個體育教學(xué)評價的主要要素為橫軸和縱軸作一個象限，可以得出如下“體育教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖” 教學(xué)評價主要由以下4大類(含8小類)組成，如果加上其他非主要性評價(如家長對學(xué)生的評價)等，應(yīng)有9類教學(xué)評價，這些評價都與體育與健康課程的教學(xué)評價有關(guān)系。

1．教師對學(xué)習(xí)過程的評價

教師對學(xué)習(xí)過程的評價是體育教學(xué)評價中最傳統(tǒng)的評價方式，由于評價的主體是最有經(jīng)驗的教師，而評價的對象又是最反映教學(xué)效果的教學(xué)過程和其中的學(xué)生，因此這個評價一直受到人們的重視。這種評價又包括“教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的激勵評價”和“教師在學(xué)習(xí)過程結(jié)束時作為學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生的體育成績評定”兩種評價形式。

2．學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價是新的教育理念和新的《體育與健康課程標準》非常提倡和重視的評價，這種評價也包括教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個方面，主要形式有學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價兩種。這兩種評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反省和客觀評價的態(tài)度，具有特殊的教育力量。它還有助于學(xué)生的民主素養(yǎng)的形成，有助于培養(yǎng)他們正確地行使自己的民主權(quán)力的能力，同時還可以使學(xué)生在評價實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。但是，這種評價應(yīng)從學(xué)生的年齡階段的實際出發(fā)，學(xué)生年齡過小時不宜使用這種評價，我們既要強調(diào)和重視學(xué)生的評價，又不要完全依靠學(xué)生的評價。3．學(xué)生對教授過程的評價

學(xué)生對教授過程的評價也是現(xiàn)代教育理念中非常提倡和重視的評價方式，這種評價也包括對教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個評價方面。評價形式又包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)的隨時反饋”和“有學(xué)生參加的評教活動”兩類，前者往往是非正式的評價活動，而后者往往是正式的評價活動。4．教師對教授過程的評價

教師對教授過程的評價是為不斷提高教學(xué)質(zhì)量的評價活動。評價的形式也包括兩類，一類是“教師對自己教學(xué)情況的自我評價”，一類是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內(nèi)的和校際之間的形式，在時間上有平時性的和集中性的形式等。5．其他評價

其他評價與評價的主體不是教師和學(xué)生的人員對體育教學(xué)的評價，如家長對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價、國外的PTA(家長教師聯(lián)合會)對體育教學(xué)的評價等。由于這種評價的主體既不是體育專業(yè)人員，又沒有參與體育教學(xué)過程，因此只能是一種輔助性的和參考性的評價。

三、各種“教學(xué)評價”的地位和運用頻數(shù)

上述幾種教學(xué)評價在評價作用方面各有所長，各有利弊，在重要意義上也不是對等的，在當(dāng)前體育教學(xué)改革的進程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的，在體育教學(xué)實踐中被使用的頻率也不一樣，下面我們就對上述各種評價的“重要性排序”、“優(yōu)點”、“缺點”、“當(dāng)前的重要性”、“使用頻率”等幾個方面進行分析。

體育教學(xué)評價的技術(shù)與手段

從體育教學(xué)實踐來看，體育教學(xué)評價方法(技術(shù)和手段)是一個重要的問題，也是一個難點問題。體育教學(xué)評價的方法是實施科學(xué)體育教學(xué)評價的基礎(chǔ)，沒有評價方法就不知道“怎么評”，當(dāng)然就無法評了。

前述的各種體育教學(xué)評價由于其在教學(xué)中進行的時間和場景都不相同，因此它們的具體評價方略、技術(shù)以及手段的運用也不相同，在各種評價方式廣泛實驗和應(yīng)用的新形式下，體育教學(xué)第一線也對體育教學(xué)評價方法和手段有了不少的嘗試和開發(fā)，本教材在此作一簡單的歸納。

一、教師作為結(jié)果對學(xué)生體育成績的評定方法(一)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“總結(jié)性”評價

總結(jié)性評價一般是在學(xué)期、學(xué)年或某項教學(xué)活動結(jié)束時，為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說，總結(jié)性評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，更重要的是教師對自己階段性教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)和比較的過程。這種評價主要是以體育成績評定的方式進行。

評分內(nèi)容有的是可以通過“標準測驗”來進行評定的，有的則是可以通過“非標準測驗”來進行評定的，這要根據(jù)評分內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定。1．標準測驗

標準測驗屬于客觀性考試，它是根據(jù)考試的理論，運用統(tǒng)計手段，按照科學(xué)程序設(shè)計與實施并且有統(tǒng)一標準的考試。標準測驗是由專家對測驗的諸種條件的研究而制作的標準，即稱常模。只要把測驗后的結(jié)果同這一標準對比分析，便可判斷被試者的程度。這種測驗不僅評價目標明確，而且評分標準也明確并具有代表性，我們可以利用標準測驗了解每個學(xué)生和每所學(xué)校的成績在地區(qū)或全國的地位。標準測驗的試題內(nèi)容的選擇、測試的實施到評分、記分、分數(shù)的合成及解釋等每一個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量要求和標準化要求，因此標準測驗的水平具有代表性、科學(xué)性和可靠性。

2．非標準測驗

也可以稱為非正式測驗，是教師自制的或自行掌握標準的測驗。這種測驗只能在本班或本校就學(xué)生的知識和能力進行測定和比較。因此，非標準測驗屬于相對評價，評價的內(nèi)容包括難以標準化的、便于教師靈活掌握的、適合于定性評價的指標，如運動技能的評分，心理健康的評價、社會適應(yīng)的評價、學(xué)生進步程度評定等等。當(dāng)前，第一線的體育教師們總結(jié)了非標準測驗可以分為等級評價或是分數(shù)評價兩

下面就體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價標準、體育基礎(chǔ)知識的評價標準、身體素質(zhì)和運動能力的評價標準、運動技能和技巧的評價標準以及有關(guān)問題進行介紹。

(1)體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價標準：用記分的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是很困難的，尤其在學(xué)生人數(shù)多的情況下困難更大。針對這一實際情況，可采取百分制和等級制相結(jié)合的方法。具體做法是：先評出等級，如優(yōu)、良、及格、不及格，然后再換算成分數(shù)，如優(yōu)為90分以上，良為75分至89分，及格為60分至74分，不及格為60分以下。為了便于操作，還可把分數(shù)劃成幾個檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分......稱為確定等級分數(shù)，但不宜分得過細，如果過細就不易操作了。

(2)體育基礎(chǔ)知識的評價標準：對體育項目知識和身體鍛煉知識進行評價時，宜采取書面測驗的方式，試題可依據(jù)教學(xué)大綱的要求自行編制。評分標準可以根據(jù)試題的數(shù)量和難度來確定，但測驗時間一般應(yīng)控制在20--45分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學(xué)生的負擔(dān)，命題應(yīng)力求清楚、準確，答案應(yīng)做到簡明、扼要并有利于評分。

(3)身體素質(zhì)和運動能力的評價標準：身體素質(zhì)和運動能力的評價雖然是體育教學(xué)評價的重點，但必須考慮到區(qū)域差異。一般來說南方學(xué)生的身體素質(zhì)在速度、靈巧方面較好；而北方學(xué)生的力量、耐力較強。因此評價學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力時，要考慮到針對性，根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展需要，參考《學(xué)生體質(zhì)健康標準》等有關(guān)鍛煉制度有針對性地制訂評分標準。

(4)運動技能的評價標準：運動技能、技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結(jié)合的方法。采用百分制時，可先確定4個分數(shù)段，即90分至100分、75分至89分、60分至74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級制相結(jié)合的方法，先評出4個等級，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格，再根據(jù)等級歸人相應(yīng)的分數(shù)段，并根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整分數(shù)以評出差別。表12-4是1987年版《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》的技能評分標準：

對學(xué)生進行體育水平的綜合結(jié)果評價時一般都采用百分制。這就需要將各項評價目標的得分按照評分比例進行折算，然后相加求和。身體素質(zhì)和運動能力、體育技能可根據(jù)有關(guān)的換算表確定相應(yīng)的分數(shù)。(二)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”評價

過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學(xué)活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果所進行的即時性評價。因此過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。過程性評價所涉及的內(nèi)容多，方法和手段靈活多樣。

過程性評價的評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果，其主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經(jīng)常采用的評價手段為：口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗、簡短評語等。形成性評價主要依賴觀察的方法，觀察不是評價方法，但是獲取評價依據(jù)的方法。觀察的方法有正規(guī)的觀察和非正規(guī)的觀察。正規(guī)的觀察是依據(jù)觀察用表進行的規(guī)范的和數(shù)字化觀察，這種觀察比較細致可信，但做起來比較費時費工，有時一個人不能完成，不可經(jīng)常用；非正規(guī)的觀察是不用觀察表隨時進行的定性性的觀察，這種觀察不如正規(guī)的觀察結(jié)果細致可信，但做起來比較方便，是可以經(jīng)常用的觀察方法。

過程性評價也可以采用小測驗、小考試、小測試等方法，這對運動素質(zhì)和知識的評價是十分重要的。因為運動素質(zhì)和知識水平有時不能準確地觀察到。

二、學(xué)生對“學(xué)習(xí)”進行評價的方法

讓學(xué)生開展對自己“學(xué)習(xí)”進行評價的目的是：參與教學(xué)評價，了解自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的程度；判斷學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進學(xué)習(xí)；培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認識和自我教育的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識。(一)學(xué)生對學(xué)習(xí)的“自我評價”方法

學(xué)生對學(xué)習(xí)的“自我評價”可以喚起學(xué)生對自己體育學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的“自省”，幫助學(xué)生提高自我認識和自我教育的意識與能力。學(xué)生的“自我評價”可以以學(xué)校制定的評價目標為標準，通過自我評價來判斷個人達到目標的程度，也可以讓學(xué)生自己確定評價標準，通過學(xué)生的自我評定來判斷自己的優(yōu)勢和進步。前一種方式適合在期末或?qū)W年末的評價時使用，后一種方式適合用于日常性的“自我評價”。

“學(xué)生自我評價”的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果等，方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標的回顧、學(xué)習(xí)卡片、成績前后對比、行為的檢點等。

要特別注意的是：學(xué)生的“自我評價”難免會出現(xiàn)偏差。因為學(xué)生出于自尊的原因，會有過高估計自己的心理傾向性；另外如果“自我評價”和體育成績、評優(yōu)、升學(xué)、獎學(xué)金等掛鉤，那么就勢必影響“自我評價”的客觀性和可靠性。因此進行學(xué)生的“自我評價”要注意以下幾點：

(1)要把學(xué)生的“自我評價”作為一種學(xué)習(xí)性的、形成性的評價不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績的評定。(2)要把學(xué)生的“自我評價”與功利性相分離。

(3)針對某些與學(xué)生自尊有關(guān)內(nèi)容的“自我評價”時，主要以師生間交流為主，以保護學(xué)生自尊和自信。(4)要開發(fā)“學(xué)習(xí)卡片”，發(fā)揮以書面形式進行式與方法。(二)學(xué)生對學(xué)習(xí)的“相互評價”

學(xué)生對學(xué)習(xí)的“相互評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，幫助學(xué)生提高觀察能力和評價他人的能力，可以有助于學(xué)生之間的交往與交流并增強學(xué)生的團隊意識。學(xué)生之間的“互評’，很有意義，也很生動。相互評價方法主要有：互評、互議、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。

進行學(xué)生的“相互評價”時，出于學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的原因，會使“相互評價”有許多不準確性，言語也會有許多不適當(dāng)之處，這些都會影響“相互評價”的意義和效果，因此要注意以下幾點：

(1)要把學(xué)生的“相互評價”作為一種教育性的、集體養(yǎng)成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績的評定。(2)要把學(xué)生的“相互評價”與功利相分離。

(3)要通過有關(guān)教育，端正學(xué)生對他人進行正確評價的態(tài)度和能力。

(4)可主要圍繞技能學(xué)習(xí)的互相幫助和問題學(xué)習(xí)的討論進行相互評價，不要過多地讓學(xué)生對他人的人格進行評價。

(5)要先團隊，后評價。要在小組有了團隊意識后，再進行小組內(nèi)的相互評價。

三、教師對教學(xué)評價的方法與手段

教師對教學(xué)進行評價的目的是通過客觀、公正、及時、可靠的評定，促進體育教師教學(xué)工作的質(zhì)量的提高，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學(xué)工作，促進教師自身的發(fā)展和教學(xué)研究水平的不斷提高。

教師教學(xué)評價是指對教學(xué)以及背后的專業(yè)素質(zhì)的全面評價，包括完成教學(xué)工作的數(shù)量、質(zhì)量、職業(yè)道德、教學(xué)能力等方面。教師對教學(xué)的評價形式也包括兩種，一是“教師對自己教學(xué)的自我評價”，二是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內(nèi)的和校際之間的形式，在時間．上有平時性的和集中性的形式等。

(一)教師對教學(xué)的自我評價

教師自我評價是通過反思來分析問題與不足，并及時進行總結(jié)做簡要評述的過程，是一種自我認識、自我教育和自我提高的具有內(nèi)省機制的評價。評價的內(nèi)容包括教學(xué)目標、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)與量、師生間的交流和關(guān)系、教學(xué)技巧和授課能力、教學(xué)目標的實現(xiàn)程度以及教學(xué)思想、教材化、個性化的教學(xué)模式、教學(xué)方法的恰當(dāng)性、教學(xué)效果等。教師教學(xué)評價通過自省、自評、自我總結(jié)的方法，運用目標的回顧、閱覽學(xué)生的學(xué)習(xí)卡片、對比學(xué)生前后的變化、聽取學(xué)生意見等手段。

教師既要有在每堂課后在教學(xué)日志或教案上作簡要評述的方式進行日常性的自我評價，也要有在每學(xué)期進行若干次的階段性自我評價，更必須在每學(xué)期、每學(xué)年進行一次正規(guī)的自我教學(xué)評價和總結(jié)，并根據(jù)評價和總結(jié)對自己提出新的要求。

(二)教師間的教學(xué)相互評價

教師間的教學(xué)相互評價是為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師同行之間進行的業(yè)務(wù)性評價，也稱同行參與評價。評價的內(nèi)容圍繞著教學(xué)思想、教材化工作、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的適用性、教學(xué)效果等開展。教師間的教學(xué)相互評價的主要方法有：互評、互議、學(xué)習(xí)同行優(yōu)點、指出同行不足等；主要手段有：日常教學(xué)觀摩、教學(xué)評議、教學(xué)課評優(yōu)活動、教學(xué)研究活動、說課活動、教學(xué)總結(jié)等。體育課堂教學(xué)是一項專業(yè)性比較強的工作，需要專門的學(xué)科知識來保匪評價的信度和效度。同行評價是專家之間的評價，在評價的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上不會有太大的問題，但由于是同行，可能會礙于情面或由于個人偏見而影響著評價的客觀性。因此，在進行教師間的教學(xué)相互評價時應(yīng)注意以下幾點：

(1)應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的方法，從教學(xué)的具體環(huán)節(jié)人手，用公認的等級和分數(shù)進行評價，以求客觀準確。

(2)要把教師間的教學(xué)相互評價更多地看成是業(yè)務(wù)性和探討性的評價，不要過多地將評價與功利性因素聯(lián)系起來。

(3)評價要將教師的“自評”與同行評價很好地結(jié)合起來。

(4)教師間的教學(xué)相互評價形成民主、和善和虛心學(xué)習(xí)的氛圍，要將評價與師德教育相結(jié)合。

(5)教師間的教學(xué)相互評價可多采用“公開課”或“評議課”的形式進行，以便有的放矢。

(6)主持教師間的教學(xué)相互評價的領(lǐng)導(dǎo)要熟悉業(yè)務(wù)并了解體育教學(xué)改革形勢，使評價有正確的方向。

四、學(xué)生對教師教學(xué)評價的方法與手段

學(xué)生對教師教學(xué)的評價也是現(xiàn)代教育理念中提倡和重觀的評價方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的直接對象。教師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水：平、教學(xué)行為及效果直接為學(xué)生所感受，學(xué)生是在一定程度上了解教學(xué)的優(yōu)點及存在問題的，因此，學(xué)生對教師教學(xué)的評價也是有意義的。這種評價包括：①學(xué)生對教師教學(xué)過程的評價，即“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)的隨時反饋”；②學(xué)生對教師教學(xué)結(jié)果的評價，即“學(xué)生參加的評教活動”。前者多是非正式的評價活動，而后者多是正式組織的評價活動。

1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)的隨時反饋

學(xué)生在學(xué)；習(xí)過程中對教學(xué)的隨時反饋對教師及時改進教學(xué)很有意義，而且也是發(fā)揚教學(xué)民主的重要手段。教師應(yīng)在教學(xué)中經(jīng)常聽取學(xué)生的意見，并鼓勵學(xué)：主及時把各種感受和意見提出來。這種評價是隨時的，實施起來并不難，但需要教師有這種民主的態(tài)度和靈活掌握體育教學(xué)的能力。

學(xué)生在學(xué)；習(xí)過程中對教學(xué)的隨時反饋主要可采取評課、反饋、建議、要求等方法，常用的手段有：學(xué)習(xí)卡片上的對話、填寫意見表、課中隨時的提問和反饋等。2．學(xué)生參加評教活動

現(xiàn)在有的學(xué)校采用了“學(xué)生參加評教活動”來評價和促進教學(xué)的做法。對此也有不同的意見，反對的意見認為這種評價不科學(xué)，影響教師嚴要求學(xué)生；甚至導(dǎo)致討好學(xué)生和遷就學(xué)生。同意的意見認為這種評價具有教育性，也有助于教學(xué)的民主性。但無論如何，這是一個可以利用、也是值得研究的評價方式。

在體育教學(xué)評價中，還有家長、社會人士代表的評價，關(guān)于這些評價也有許多方法，是輔助性的評價方式，其方法與手段介紹從略。

第二篇：大學(xué)體育教學(xué)評價

教學(xué)評價

根據(jù)學(xué)生的選課安排，本學(xué)期我們繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球方面的知識，由xxx老師負責(zé)我們對本課程的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)籃球方面的專業(yè)知識以及技術(shù)。

本著對籃球的熱愛，我們選擇了籃球課程，在x老師的帶領(lǐng)下，我們共同學(xué)習(xí)，一起在學(xué)習(xí)中收獲著無窮的樂趣。喬老師是一個認真負責(zé)的好老師，教學(xué)態(tài)度嚴謹，治學(xué)方法高明。每次課前首先讓我們慢跑，再做課前準備活動，在熱身之后開始對我們講解籃球方面的一些知識，并組織大家一起訓(xùn)練。在他耐心細致的講解下，同學(xué)們一個個心領(lǐng)神會。訓(xùn)練過程中一些學(xué)生的動作很不規(guī)范，但x老師從不批評同學(xué)們一句，而是更加耐心的指導(dǎo)，甚至在課間休息時自己不休息，對一些基礎(chǔ)差的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。記得有一次，一位同學(xué)在打球的過程中胳膊摔傷，喬老師立馬對該同學(xué)做一些簡單的處理，然后令同學(xué)送往診所就診，下課后還親自到診所看望，使大家對x老師優(yōu)秀的師德師風(fēng)無不敬佩。

x老師按照教學(xué)計劃認真的對大家進行知指導(dǎo)學(xué)習(xí)，在課堂上以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方法先進，能真正針對同學(xué)們的一些通病和特點進行指導(dǎo)訓(xùn)練。課下休息時耐心的為大家輔導(dǎo)解疑，使大家對課堂上的知識更加融會貫通。對一些有特長或基礎(chǔ)較差的學(xué)生因材施教，達到了很好的教學(xué)效果。

體育課上的訓(xùn)練場地還行，據(jù)大家反映，就是籃球的質(zhì)量有點不好，希望學(xué)校能對籃球質(zhì)量有所改善。讓同學(xué)們都能在籃球訓(xùn)練中找到樂趣，最終達到提高大學(xué)生身體素質(zhì)的目標！

Xx學(xué)院xx專業(yè)xx班xxx2011-xx-xx

第三篇：小學(xué)體育教學(xué)評價

簡述小學(xué)《體育與健身》教學(xué)評價的理念和目的是什么，在具體的教學(xué)過程中應(yīng)如何把握？

我認為小學(xué)《體育與健身》教學(xué)評價的理念和目的是：

1.堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識與體魄，促進學(xué)生健康成長

2.改革課程內(nèi)容和教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

3.強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

4.激發(fā)運動興趣，注重學(xué)生運動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)

首先對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維和習(xí)慣上的長處和不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功和進步。

在以往的評價過程中，學(xué)生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對評價本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態(tài)。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預(yù)期目的。教學(xué)評價在體育教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向作用。由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中存在著只重視對學(xué)生體育成績的評價，而忽視對學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)過程、個體差異等方面的評價。學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，認知水平等方面，每個人都是不同的。我們在評價學(xué)生時，要緊緊抓住學(xué)生是主體這個角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點和歸宿點。

《體育與健康課程標準》明確提出了要力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，把學(xué)生的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我根據(jù)新的《課程標準》，結(jié)合實際情況，在教學(xué)過程中努力轉(zhuǎn)變觀念，改變評價的內(nèi)容、形式和標準淺談自己的點滴，從而促進體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、注重互動教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價只是單一地采用教師對學(xué)生的外在評價，即教師對照鍛標、體育課的評分標準，對學(xué)生進行測試和評分，而較科學(xué)、合理、公正的體育學(xué)習(xí)評價形式應(yīng)是：在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評定時，既要有教師從外在對學(xué)生進行的評定，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行的評價，以及學(xué)生間的相互評價。因此，我們應(yīng)把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，采取教師評、學(xué)生相互評和自我評相結(jié)合的方法，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活地選擇不同的評價方法。一方面，學(xué)生是教學(xué)目標的實踐者，他們親身體驗的內(nèi)容，自己最有發(fā)言權(quán)。特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料。另一方面，學(xué)生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己。所以，學(xué)生相互評價和自我評價的過程還是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為負責(zé)、自我調(diào)控的過程，能讓學(xué)生在評價中學(xué)會技能，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

二、以人為本能力評價與情感評價相結(jié)合

體育課堂教學(xué)評價的功能表明，合理的評價方式可以把體育知識、能力、情感和動作技能的形成評價有機地融為一體，并借助它有效地改善教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式忽視了學(xué)生豐富的思想和情感，只重視評價學(xué)生的體育能力，如動作掌握情況、成績標準及等級狀況以及道德行為表現(xiàn)等等，而忽視了情感領(lǐng)域的評價。因為學(xué)生的體育能力和成績是可見的、可測的，容易操作，但對學(xué)生思想和情感的評價卻要復(fù)雜的多。然而，大量教學(xué)實踐表明，積極的情感評價和溝通能促進學(xué)生體育知識的掌握和運動技能的形成與提高，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在體育課堂教學(xué)中，要嘗試建立態(tài)度、情感、能力、成績并重的多維立體的評價體系、評價方法?？茖W(xué)地評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和所取得的進步，把評價的焦點從學(xué)生能力擴大到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等。教師在教學(xué)評價中要以人為本，能力評價與情感評價相結(jié)合，以鼓勵性評價為主，通過情感領(lǐng)域的評價調(diào)動和發(fā)揮非智力和體力因素，促進體育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

總之，評價作為教學(xué)活動的一部分，一定要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標的新的評價觀，要使評價內(nèi)容的多元化，評價形式的多樣化，評價標準的多向化，以人為本，實現(xiàn)互動，引導(dǎo)和激勵每一位學(xué)生品嘗到成功的喜悅，既看到優(yōu)點也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進的作用，從而促進體育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量進一步提高。

第四篇：體育教學(xué)激勵性評價

體育課堂激勵性評價的運用

曹甸鎮(zhèn)下舍初中古洪松

學(xué)校體育真正的本質(zhì)是育人，以增進學(xué)生的健康為目的，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。因而，體育教學(xué)要落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，就應(yīng)正確發(fā)揮評價的功效。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“要讓每一個人都抬起頭來走路”。本著這一教育目的，教師在具體的體育教學(xué)過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識、激勵性的語言做出評價，而少用或慎用批評、責(zé)備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學(xué)生優(yōu)點、長處的欣賞、贊美，可以使一個人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實在我們的日常生活中，每一個成人都有這樣的心理，何況是一個天真爛漫的孩子呢？對于他們更需要一種賞識、激勵性的語言，才能保證學(xué)生持有積極的進取心和強烈的榮譽感，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)。我們以往的體育教學(xué)，只重視了對學(xué)生的優(yōu)點、成功的欣賞和鼓勵，而對于那些體質(zhì)差的學(xué)生偏偏是批評多于鼓勵，從而導(dǎo)致了一部分學(xué)生厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。這對于自信心不強的學(xué)生來說，反而是一種不斷喪失自信的過程。因此，在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點對其進行賞識、激勵性的語言評價，更能發(fā)揮學(xué)生的體育潛能。

本人自從2007年10月加入“農(nóng)村學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評價實驗研究”課題組后，認真鉆研，積極學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，大膽嘗試，通過兩年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)賞識、鼓勵性的語言最能激發(fā)學(xué)生的自信心，促進成功；而過多的抱怨、責(zé)備往往會導(dǎo)致教學(xué)的失敗。近兩年來，我校學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)興趣有了很大的變化，而且在教委舉行的各種體育競賽中都取得了優(yōu)異的成績，上級領(lǐng)導(dǎo)對我的教學(xué)給予了肯定。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化以及成績的取得，一個很直接的原因就是我在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度乃至評價有了很大的變化，把對學(xué)生的賞識、鼓勵放在了重要的位置，使學(xué)生在心理、精神上不僅有了被肯定后的滿足，而且也有了學(xué)習(xí)的信心，他們有興趣主動參與到體育學(xué)習(xí)中去。

現(xiàn)代教育發(fā)展的事實表明，新世紀的教育教學(xué)，更多的需要對學(xué)生的欣賞、激勵性的語言評價。我校七年級有一位學(xué)生，在體育課上經(jīng)常擾亂課堂秩序，有時甚至逃學(xué)、曠課，是個讓人十分頭疼的學(xué)生。

后來我偶爾發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生倒是一個很細心、很有組織能力的孩子，做游戲或小組活動時，總是別具一格，不論是性格怎樣孤僻的學(xué)生在他的組織下都是那樣積極地參與。再后來我還發(fā)現(xiàn)他歌唱得也很好聽。針對這一情況，我對他及時地給予了欣賞、贊美性的評價，并跟班主任商量后決定讓他當(dāng)體育委員。從此以后這個學(xué)生在體育課上表現(xiàn)得特別好，對班集體的事越來越關(guān)心，還踴躍參加班級、學(xué)校組織的各項活動，逃學(xué)、曠課的現(xiàn)象日趨下降。到了第二學(xué)期，已經(jīng)沒有了逃課、曠課的現(xiàn)象，而且各項體育活動都取得了好成績，臉上也有了少有的自信和微笑。這位學(xué)生的變化，正是賞識、激勵性評價的結(jié)果。在教學(xué)中，還曾遇到不少這樣的事例。有個學(xué)生從上體育課的第一天，我就發(fā)現(xiàn)他膽子特別小，上課總是顯得那么沉默寡言，一聲不吭，體育活動的積極性不高。根據(jù)他的這一特點，在每堂體育課上，我都鼓勵他大膽嘗試，使之堅信自己并不比別人差，要求學(xué)生給他幫助，發(fā)現(xiàn)進步總會對他給予由衷的稱贊。經(jīng)過兩個月的教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生進步很大，在體育課上不再是那么膽怯，還經(jīng)常跟同學(xué)進行體育項目的競賽活動。他的進步和轉(zhuǎn)變，也正是對他欣賞后的贊美、鼓勵所起的作用。

在推進基礎(chǔ)教育課程改革的今天，小學(xué)生更需要教師以賞識、激勵性的語言評價。而教師的這種賞識、激勵性的評價，不但要針對體育成績優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)該給予那些自信心不強、體育活動中困難較大的后進生，他們更需要教師在精神、心理上的安慰和鼓勵。當(dāng)然，這樣的鼓勵，還應(yīng)該注意實事求是、因材施教，一定要適合每一個學(xué)生的實際情況、個性特征。如果每個教育工作者都能用一種賞識、激勵性的語言來客觀、公正地評價每一位學(xué)生，都能發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生贊美和鼓勵，那么學(xué)生身上的“閃光點”將會變成“聚光燈”，照亮他們的成才之路。

第五篇：體育教學(xué)的自我評價

體育教學(xué)的自我評價

快樂體驗

“三個給予”

給予學(xué)生空間；給予學(xué)生選擇；給予學(xué)生展現(xiàn)；

“四個開放”

內(nèi)容的開放、過程的開放、方法的開放、評價的開放；

“五個允許”

允許學(xué)生出錯；允許學(xué)生插嘴；允許學(xué)生爭論；允許學(xué)生自主；允許學(xué)生討論；

“兩個愉悅”

體會學(xué)習(xí)過程的愉悅、體會學(xué)習(xí)成功的愉悅。