第一篇：聽那成長的拔節(jié)聲讀后感

燒開一壺水，泡起一盅茶，捧起飄著墨香的《聽那成長的拔節(jié)聲》一書，細細品茗其中的韻味，似聽到了嫩芽沖土而來、竹筍節(jié)節(jié)攀高、花朵含苞待放、枝頭所果累累的成長聲音。

本書作者以自己的親身經歷告訴我們，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，正如四季的自然演變，經歷著起步、提升、成熟到逐漸完善的過程。書中以豐富的案例闡述了一個幼兒教師怎樣通過讀書、參與園本教研、與他人對話、與自己對話等途徑，逐漸走出職業(yè)發(fā)展的困惑，不斷掌握教學技巧，提高專業(yè)發(fā)展水平，成為骨干型教師。

細細品讀《聽那成長的拔節(jié)聲》，書中讓我深受啟示的地方有很多，聯(lián)系我園實際，其中有一個地方讓我印象尤為深刻。

在夏之篇中講到了“姐妹園”結對研討——牽手鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。作者以講故事的形式，通過鮮活的案例，講述了鄉(xiāng)鎮(zhèn)園與城區(qū)園結對研討的活動情境。智慧的園長構建了一個開放、溫暖、知性的學習環(huán)境，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)的老師們能自由而輕松地交換彼此的情感和理念，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的老師們，改變了以往的自卑和膽怯，在研討活動中表現(xiàn)得異?；钴S。一系列的教研活動，使兩園老師的集體智慧被煥發(fā)，思維碰撞出靈動的火花，這種民主、開放、和諧的園本教研方式正是我們所期望和今后要學習的。

在以后的工作中，我將學習這種“姐妹園”結對研討的方式，找機會與城區(qū)幼兒園牽手共同活動，讓每一位教師都充分發(fā)揮自己的聰明才智，在自信中走過平凡崗位的每一天，讓集體智慧的火花閃現(xiàn)在每一次活動中。在活動中喚醒大家沉默的教師意識，激發(fā)教師們重塑自我以及自主自覺發(fā)展專業(yè)知識與能力的動力。

第二篇：《聽那成長的拔節(jié)聲》讀書筆記

讀了《聽那成長的拔節(jié)聲》中的第三部分秋之篇中的第一篇文章便是《 與兒童對話：“聆聽”兒童的聲音》，讓我感觸頗深。書中介紹對話是靈感的相互交織，是思維的彼此碰撞，教師與兒童的對話是最有趣的，最有意義的。教師必須重視與兒童的對話。反思自己在教育時的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)有頗多不適之處。

在最近的一次區(qū)域活動時，班上的咪咪拿了一本關于動物的書跟我說：“老師，你有沒有見過企鵝啊?”我說：“沒有啊。”“那你知不知道企鵝是長什么樣子的?它喜歡吃什么東西?企鵝邊上都是冰會不會凍死啊?”換了以前我可能會覺得他一連串的問題真煩人，可現(xiàn)在當我看到渴求知識的樣子，覺得咪咪很可愛，很有上進心。只聽咪咪繼續(xù)著他企鵝的話題，“我還知道它走起路來像小鴨子，身上有黑顏色和白顏色~~~~他足足講了幾分鐘?！蔽夷托牡穆犨溥涫治枳愕傅慕榻B完他對企鵝的認識，感到他的語言和動作都很有趣。等他說完，我才跟他說：“恩，你說的很對，企鵝是生活很冷很冷的冰山上的，喜歡吃小魚、磷蝦，它呀還是個游泳高手呢!”聽我這么一說，咪咪更來勁了，不停的喊著“企鵝真棒!企鵝真棒”!

這次我認真的傾聽了咪咪的談話，讓我更好的了解了他，進行了真正的交談，這不僅增強了咪咪的語言表達和人際交往的信心，同時，增強了教師和幼兒之間平等的、心以心的溝通。

孩子有孩子的特點，作為一名專業(yè)的老師，在與孩子交流時，要尊重幼兒的想法，提出的問題也要在孩子的經驗基礎之上，我們應該走進去擁抱“孩子世界”，聆聽孩子，走進孩子。傾聽，還是尊重他人的表現(xiàn)。在以后工作中，我們都要認真的傾聽每一個孩子，讓我們更好的了解了幼兒的需求，以便更好的教育好我們的孩子。

第三篇：《聽那成長的拔節(jié)聲》讀后感

學期結束的時候拿到了這本書《聽那成長的拔節(jié)聲——一個幼兒教師的專業(yè)發(fā)展季節(jié)》，一看這綠色的封面，多么富有詩意的名字，一下子就勾起了我閱讀的欲望。在陸陸續(xù)續(xù)閱讀的過程中，我感受著一個個精彩、真實的教研案例，并和作者一起見證了春、夏、秋、冬的變化和魅力，感受著作者那成長的拔節(jié)聲。

這是一本很特點的書，文中講述的一位教師專業(yè)成長的經歷，作者以第一人稱來闡述她的故事，一個個生動的案例，讓我頗有感悟，也讓我覺得十分親切，讀起來好像身臨其境一般，也好像隱約找到了自己的影子，初來乍到時的無助，此時此刻的奮斗。作者又以“春夏秋冬”四篇構成全書的框架，春夏秋冬的季節(jié)順序分別喻示教師專業(yè)成長的不同階段，就好比人的一生，經歷著春夏秋冬四個不同季節(jié)的變換。其中，春、夏、秋三篇分別針對新任職教師的崗位生存與專業(yè)起步、發(fā)展中教師的積累與學習、骨干型教師的探索性研究與持續(xù)發(fā)展等問題進行了分析與闡述。對我來說，感觸最深的莫過于春之篇了，但作者是成功的，而我卻少了一份毅力和堅持。不過之后的幾篇，也讓我從中學到了不少，它將伴隨著我今后的成長。我從“我要做一名好老師”開始，慢慢地向“我要做一名合格的老師”行進，到自己成為一名家長心中的好老師的時候，我還需要不斷地努力。在“冬之篇”中，作者對自己從稚嫩階段的規(guī)劃一直到逐漸成熟后的規(guī)劃，都值得我們去參考，去學習。“學以致用”，我也將對自己的專業(yè)成長有所規(guī)劃。

書中作者運用大量的草根化案例，與我們分享了自己在教師專業(yè)發(fā)展道路上的所思、所想、所感。正是因為這些看得著，摸得到的案例，才讓人產生一種共鳴。這記錄著作者成長路上點點滴滴的故事，著實地帶給了我們沉甸甸的感悟，相信在未來的路上，我們也會走得更遠！

第四篇：課堂教學比武 教師拔節(jié)成長

課堂教學比武 教師拔節(jié)成長

11月17—18日，清河區(qū)教研室在淮陰師院附小舉行了青年教師非連續(xù)性文本課堂教學評比活動。本次活動共有來自區(qū)內七個學校的九位老師參加。

東道主師院附小毛菊紅主任、張瑩老師參加了此次比賽，話題分別為《閱讀乘車指南》和《玩轉淘寶》。她們高度重視，把它作為自己素質提升的一大契機，認真揣摩所選教材中蘊含的教學思想和方法，積極探索教法、精心設計教案，教學環(huán)節(jié)新穎別致。課堂精彩紛呈，學生暢游在美妙的課堂氛圍里，有辨析與交流、有感悟與體驗、有歡笑又有驚喜。

此次課堂教學比武，不僅為青年教師搭建了一個自我展示的平臺，更調動了青年教師不斷學習、共同提高的積極性，激勵他們敢于爭先、不懈努力，從而催生教師們不斷成長“拔節(jié)”。

（張瑩）

第五篇：教學案例：課堂練筆：傾聽幼竹拔節(jié)聲

課堂練筆：傾聽幼竹拔節(jié)聲

徐州市銅山縣伊莊實驗小學 吳婷

內容摘要：每個孩子都是天生的詩人。語文教師的責任就是要喚醒孩子一直處于壓抑和沉睡狀態(tài)的詩情。文思如泉方能下筆如神，要使學生處在良好的寫話狀態(tài)，教師要以自己的心聲引發(fā)學生表達的愿望，并且參與到學生的寫話過程中。教師還要善于捕捉隨機生成的教學資源和信息，不失時機地設計練筆，使學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒。如此，語文課堂定會呈現(xiàn)出“喜看稻菽千重浪，傾聽動竹拔節(jié)聲”的豐收圖景！

關鍵詞：喚醒詩情 參與 生成

[教例1] 讓真愛靜靜流淌 《愛如茉莉》教學片段

師：品讀了課文，相信同學們對愛的感受一定真真切切，對愛的贊譽也會猶如茉莉的幽香，芬芳無比。（出示）

愛是媽媽勞作的身影，愛是媽媽羞紅的臉，愛是對親人的片片思念，愛是費盡心思編織的美麗謊言。愛如茉莉，潔白純凈，愛如茉莉，清幽秀遠。

師：讀一讀這首小詩，在你的心中，愛又是什么？想一想寫下來。生：愛是爸爸打工的身影，愛是媽媽默默地等待，愛是電話中的聲聲叮囑，愛是相見時的淚流滿面。生：愛是輕輕的叮嚀，愛是心情的坦然，愛是親密的牽手，愛是甜蜜的思念。生：愛是真誠的理解，愛是溝通無限，愛是會心一笑，愛是溫情款款。??

[教例2] 讓心兒隨月飛翔 《望月》教學片段

師：多么純真的童心，多么神奇的話語，小外甥的話深深地打動了舅舅的心，也打動了老師的心，因為老師發(fā)現(xiàn)，無需多改動什么，只要將小外甥的話重新排列一下，就是一首充滿情趣的小詩，我給它起了個題目叫《月亮像什么》。（逐行映示小詩，師深情朗誦）

月亮像什么像眼睛天的眼睛 它很喜歡看我們的大地

所以每一次閉上又忍不住偷偷睜開 每個月都要圓圓地睜大一次 生：充分朗讀，在音樂中齊讀。

師：在老師眼里，你們和小外甥一樣聰明，一樣對生活充滿情趣，那么月亮在你的眼中像什么呢？請同學們學著剛才小詩的樣子也來寫一寫，或者不寫小詩，自由地說一說。

生：月亮像一塊小甜餅圓圓的被我大大地吃了一口

里面的汁水滴了下來成了一顆顆小星星

生：月亮像一張嘴巴，一個貪吃的孩子的嘴巴。星星是他的點心，它很喜歡吃點心，但是它的媽媽管著它，每次它只可以偷偷的吃一點，可是每月十五這一天，它媽媽去開會了，月亮就把嘴巴張得大大的，把所有的“點心”都吃下去了。

生：月亮是大銀盤。頑皮的小星星，玩累了愛跳進銀盤里洗澡。那水是從銀河里舀出來的，清洌洌，金閃閃的。洗完澡，星星們便把金閃閃的“水”倒向地球，于是，地球媽媽也被洗得亮亮的，格外嬌美動人。

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[教例3] 讓笑聲成就精彩 《練習3》 教學片段

“口語交際”活動已近尾聲，突然鬧出了“意外事件”，分角色表演《三顧茅廬》中的人物對話時，一位同學把 “賢”讀成了“jiān”。一瞬間，班內響起了哄笑?！百t”與“堅”字形本來十分相近，讀錯了倒也有可能，只是今天學生為何笑得那么“燦爛”？甚至有些“夸張”？只見一個個小臉通紅，有笑得直不起腰的，有笑得敲桌子的，還有笑得抱著肚子的??本來想制止的，但不知為何我情不自禁地也跟著笑了起來，又怕學生看到之后笑得更厲害，便用語文書把臉遮住了。一想到上節(jié)課剛剛學過的《紅樓夢》中描寫“笑”的片段，便更覺得想笑，想必孩子們和我有同感吧？這下整整笑了五分多鐘，真是一笑未休，一笑又起。最后可能是累了，終于笑聲漸止。我靈機一動，上節(jié)課后，一直沒有找到練筆的時機，這豈不是“良機”？我問學生：“別光顧著自己笑了，注意到別人是怎么笑的了嗎？結合上節(jié)課學過的《紅樓夢》中描寫“笑”的片段，能不能說一說，剛才教室里是一幅怎樣的畫面？”一時間，妙語迭生。

“一瞬間，教室里笑開了花。有前仰后合的，有捶胸頓足的，有仰天大笑的，最有意思的是硬憋住不笑的孫航，臉漲得像一只即將下蛋的母雞??”

“一笑起來就不知道自己是身在何處了，越笑越想笑，一開始還是在笑丁端奇同學讀錯的字，后來自己也不知道是在笑什么了，只是隨著大家的笑聲，嘴巴越張越大，聲音越來越失控??”

“你看那本來就愛笑的牛群，笑得直不起腰，把頭藏在陳萌的胸前，陳萌則摟住她，兩個人笑成一團；小佳敏直叫同桌幫她揉揉肚子，她的同桌早已蹲在地上，抱著肚子起不來了??”

“一向文靜的媛媛笑紅了臉，露出了潔白的牙齒，真是微微一笑百媚生呀！連平時最不茍言笑的盧嬌儀也笑得眼淚都流了出來，不住地用手揉眼睛??”

“我本來想停下來不笑的，可是再看看吳老師，用語文書擋住了臉，也在偷偷地笑呢！我仿佛受到了感染和鼓勵，又抑制不住地大笑起來，直笑得我臉上的肌肉都酸得受不了了??”

[教學反思]

一、但肯尋詩便有詩——珍愛童心，喚醒詩情

孩子的潛能是無限的，他們在用不同于我們成人的方式，表達著自己的情感，去欣賞、體驗著這個多彩世界中的萬事萬物，那種童真的、獨特的同時又是充滿稚氣的審美情趣所蘊育產生的東西，很多都是我們成人都無法取代的。他們創(chuàng)造出的語言是最純真的，他們發(fā)現(xiàn)的東西是最無暇、最純美的。每個孩子都是天生的詩人。語文教師的責任就是要喚醒孩子一直處于壓抑和沉睡狀態(tài)的詩情。讓孩子從智慧和精神的體味中獲得生命的涌動和成長。

在教例1和教例2中，教師引導學生在知識積累處練筆，豐富語言；在寫法遷移處練筆，開拓思路。運用課文中的詞語、句子或自己的生活實際，續(xù)寫小詩；以例文引路，引導學生仿照文中精彩的句子、段落來練習寫話。由于將感性的語言描繪引入學生的生活情境，溝通學生已有經驗，為學生內心積累提供了開放、靈活的運用環(huán)境，所以學生在主動積極地激活語言、運用語言的同時，將頭腦中儲存的詩、文、言等語言信息互相聯(lián)系、貫通、融合，創(chuàng)造性地加以重新構建，形成了美文。在教例3中，教師引導學生在隨機生成處練筆，捕捉精彩，由于親身經歷，之前又有范文引領，學生呈現(xiàn)的自然是精彩無限。袁枚在《隨園詩話》中說，“但肯尋詩便有詩，靈犀一點是吾師。夕陽芳草尋常物，解用多是絕妙詞?！边@告訴我們，只要做教育的有心人，看似平常的夕陽芳草都能賦以新意。所以有許多時候，不是找不到讀寫訓練的“點”，而是教師缺乏那“肯尋詩”的執(zhí)著和那珍貴的“靈犀一點”。

二、筆有千鈞任翕張——文思如泉，下筆有神

如何使學生處在一個良好的寫話狀態(tài)，這是寫好話的關鍵，這也恰恰是在寫話教學中所容易忽略的。所謂良好的寫話與習作狀態(tài)，就是學生不僅感覺到有許多東西（感覺、感悟、故事、景觀、形象、思想、看法??）要表達，從而產生強烈的寫話與習作的欲望，而且打開了表達的思路，對如何表達有了或者明確或者朦朧的感覺，處在這樣一種積極而活躍的狀態(tài)中，寫文章自然就會水到渠成，也就會出現(xiàn)“從心底里自動而自然地涌出”，而不是被動地“逼”出來的。但是，學生一般不能自發(fā)地進入這樣的狀態(tài)，是需要教師的誘發(fā)與引導的。在這個過程中，教師的參與會帶給學生激勵和靈感。在以上教學案例中，教師對教材進行重新建構的過程，也就是向學生袒露自己的心靈世界的過程，教師以自己的心聲引發(fā)學生表達的愿望，并且參與到學生的寫話過程中。當學生的情感體驗達到了高潮，就把真實情感轉化為寫話，這是內化的過程，也是表達與宣泄情感的過程。于是，師生共同享受語文帶給我們的詩意的溫馨。

三、捕捉精彩促生成——寬容賞識，巧妙引領

教育家布魯納說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂上的每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，蘊藏著生成。生成，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節(jié)變得迭宕起伏，生成的課堂更為我們展開了一片創(chuàng)新的天地。課堂因生成而美麗，教學因生成而精彩?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。教師的順勢而導，就是“蕩水”，就是“擊石”。教師要善于捕捉隨機生成的教學資源和信息，不失時機、從容又不失靈活機智的設計練筆。教例1中，在學生的感情噴薄欲出時進行練筆；教例2中，學生的好奇心、創(chuàng)造的激情被充分調動之后進行練筆；在教例3中，教師抓住“讀錯字”這一教學過程中的“意外”事件，寬容學生看似情理之內又不合情理的“大笑”，巧妙地與上節(jié)課所學內容相聯(lián)系，引領學生進行練筆，使學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，并得到舒展和張揚，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒。

讓我們越來越多地擁有敏銳的捕捉能力和寬容的心靈，更重要的是學會巧妙的引領，那樣，學生的課堂練筆就一定能“練”出許多意想不到的精彩，語文課堂定會呈現(xiàn)出“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”的豐收圖景！

（作者簡介：吳婷，女，1980年8月出生，小教高級，本科。主要研究方向：語文教學。郵箱：tsyzwt@163.com 地址：江蘇省銅山縣伊莊實驗小學 電話：***）