第一篇：傾聽心靈拔節(jié)的故事(聽竇桂梅課有感)

傾聽——心靈拔節(jié)的故事

——品竇桂梅經(jīng)典繪本課《大腳丫跳芭蕾》有感

題記：再一次傾聽，再一次歌唱，生命的遠(yuǎn)景像純潔的火焰，更遠(yuǎn)的地方大海無邊，更高的地方也布滿陽光，這圣心登臨的高度，命運(yùn)也在為你——跌宕

在永吉教育網(wǎng)上初聞竇桂梅校長要來永吉講課，內(nèi)心便像貓抓一樣想親臨現(xiàn)場聽課，沒想到春登中心校領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)見卓識，竟然讓全體教師集體聽課一天。于欣喜若狂中，懷著虔敬的心聆聽了竇老師精彩的講課和講座。

這一個(gè)關(guān)于夢想的故事！

能在竇老師（雖然已經(jīng)是竇校長了，但是請?jiān)试S我親切地稱她為老師?。┮龑?dǎo)下上課的孩子們是人生中難得的幸運(yùn)。在這節(jié)課中，他們收獲的不是知識，而是一個(gè)叫做“夢想”的美麗人生。也許孩子們不是那個(gè)大腳丫，可是他們確實(shí)把自己當(dāng)成了那個(gè)大腳丫，用“我發(fā)現(xiàn)”“我還發(fā)現(xiàn)”“我還要發(fā)現(xiàn)”的心來感受：夢想在，舞臺就在。

當(dāng)貝琳達(dá)垂著頭，走向餐廳去工作的時(shí)候，我相信孩子們和我一樣，心很痛。這多么像人生中無數(shù)次的失落啊！難道夢想就這樣被擱置了嗎？竇老師的那句：心懷一種熱愛和夢想，命運(yùn)總會(huì)在你人生的拐角處和你的夢想相遇。讓我們都對夢想產(chǎn)生了最美好的期盼。貝琳達(dá)成功，當(dāng)竇老師領(lǐng)孩子們再次回頭看看貝琳達(dá)生活中經(jīng)歷的人和事時(shí)，學(xué)生們懂得了感恩一切經(jīng)歷，不論是鼓勵(lì)還是阻撓。當(dāng)我把自己當(dāng)成貝琳達(dá)，懷著一種小人得志的心理再看熱烈鼓掌的評委時(shí)，似乎心中郁積的怨氣終于得以抒發(fā)。然而竇老師卻引導(dǎo)孩子們，實(shí)際上也是在引導(dǎo)在座的每一個(gè)人：評委就是成功背后的逼迫力量，好比匕首，催促著你前行。廚師、指揮這樣的貴人，他們就好比你頭上的太陽，能引導(dǎo)你前行。人生多好啊，你發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你成功，當(dāng)你成為英雄，當(dāng)你成為這樣的明星的時(shí)候，其實(shí)也有一些這樣默默陪伴你的人，他們在路邊為你鼓掌。

竇老師的課講得多好?。≡谒恼n上總能讓人對人生產(chǎn)生最美好的期盼，總能讓人寵辱不驚，感恩所有。感謝一切生活的“評委和挫折”，是他們讓我們學(xué)會(huì)謙卑，有尊嚴(yán)的生活；感謝一切生活中的貴人，是他們讓我們學(xué)會(huì)感恩，高貴的生活。

機(jī)會(huì)只會(huì)垂青那些有準(zhǔn)備的人，不然有機(jī)會(huì)也不能抓住。當(dāng)你做好了準(zhǔn)備，抓住了機(jī)會(huì)，你就成了一個(gè)幸運(yùn)者。貝琳達(dá)成功了，當(dāng)她謙恭的立于舞臺中央，我們都為她幸福地笑了。有夢想多好！不管前面多少荊棘和坎坷，心中都會(huì)充滿陽光和溫暖。在人生的旅途中，夢想是最好的伙伴。因?yàn)橛辛藟粝氲呐惆?，人生路才走得不懈怠。而作為老師的我們千萬不要輕易扼殺一個(gè)孩子的夢想，因?yàn)橛袎粝刖蜁?huì)有明天。

這一個(gè)關(guān)于缺憾人生的故事！

每一個(gè)人都是上帝咬了一口的蘋果，如果只是看到自己的這個(gè)傷疤而自卑下去，就永遠(yuǎn)也不能擁有生命的高度，只能做山底下那株狗尾巴草。

大腳丫指的是人生的挫折，人生的缺點(diǎn)，甚至不僅是缺點(diǎn)而是缺憾，但是關(guān)鍵是我們怎么去面對。用心去體會(huì)，你去運(yùn)用它，用好它，你把這樣的缺點(diǎn)、缺憾變成你的特點(diǎn)，更重要是的變成你的優(yōu)點(diǎn)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)：人生就是這樣，總有看不見的、看得見的大腳丫。貝琳達(dá)是看得見的大腳丫，我們在坐的同學(xué)也包括在坐的老師，誰又何嘗沒有別人看得見的或者別人想見的大腳丫呢！你以什么樣的態(tài)度對待它，它就以什么樣的態(tài)度回自己。這才是一個(gè)關(guān)于人生的故事。這的的確確是一個(gè)關(guān)于人生的故事。貝琳達(dá)的大腳丫看似是絆腳石，實(shí)際上卻是墊腳石。只要心懷夢想，積極地去面對，朝著夢想繼續(xù)努力，所有的缺憾都將為你的人生添上濃墨重彩的風(fēng)光無限。

這是一個(gè)關(guān)于閱讀的故事！

讀書改變命運(yùn)！如何閱讀，竇老師給我們指出了一條最簡單而感動(dòng)的路。

閱讀閱讀，簡簡單單你就獲得了一種豐富，豐豐富富里你又獲得了一份深刻，也許到這個(gè)時(shí)候你才能理解羅曼羅蘭的那句話：從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，找到自己，超越自己。人生又何嘗沒有過自卑，又何嘗沒有過坎坷，道路一定很艱辛，你要面對，你要給自己自信，學(xué)會(huì)一份堅(jiān)強(qiáng)，永遠(yuǎn)堅(jiān)持你內(nèi)心地那種訴求，熱愛夢想，當(dāng)然你會(huì)獲得人生成功的微笑，并把這種微笑和夢想傳遞給別人，但你依然保有一份謙虛，讓你的人生活得如此優(yōu)雅與享受，當(dāng)然人生的路上一定會(huì)付出汗水，但你又覺得人生多么地值得。所有的“課”都要自己完成。讀書就是要用心去讀，用心去感悟，用心去聆聽發(fā)現(xiàn)后的自我！

閱讀不僅要發(fā)現(xiàn)書中站著的那個(gè)主人公，書后站著的那個(gè)作者，還要關(guān)注書后的老師、同學(xué)、生活中的人。閱讀不但要發(fā)現(xiàn)有字之書，更要發(fā)現(xiàn)無字之書。閱讀才可能上升更高的層面上去。課堂就是所說的人生，人生也是一個(gè)大課堂！

這是一個(gè)關(guān)于熱愛的故事！

如果說竇老師的課堂帶給我們的是對人生的哲學(xué)思考，而竇老師渾身都洋溢熱愛的壯歌。一個(gè)普普通通的師范生，卻在自己的努力下成為了博士。一個(gè)平平凡凡的老師卻成為了清華附屬小學(xué)的校長。一個(gè)歷盡了艱辛的求索與拼搏的人生，卻呈現(xiàn)了一種超然的寧靜與幸福。我想起竇老師講《丑小鴨》中的主題：苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。這多像竇老師苦苦追求語文教育的過程?？吹浇裉焖某晒?，我們感慨，可我們誰又能想像得到她為此而付出的無法用言語表述的努力攀登。成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。竇老師不說自己的曾經(jīng)努力，卻用每一個(gè)聲音，每一個(gè)詞語，每一個(gè)眼神告訴了我們：她是多么地?zé)釔鬯倪@份職業(yè)！因?yàn)闊釔?，才?huì)有沒有任何功利目的的跋涉，只為了孩子的成長，只為學(xué)生的人生奠基。沒有什么比愛的力量更強(qiáng)大，它可以擦亮一面玻璃，更可以擦亮一個(gè)孩子的心靈。竇老師用熱愛照亮了孩子們的人生，也用熱愛譜寫了自己的完美。一顆對教育執(zhí)著不舍的心，一顆對教育傾滿熱情孜孜渴求的心，一顆對教育甘之如飴享受快樂的心！愛在青天，只留乾坤！因?yàn)楦]老師的熱愛，她才會(huì)擁有一顆永遠(yuǎn)年輕高尚的心，洗凈鉛華的她如今向我們展示的是一個(gè)富有魅力、聰慧而高尚的人生。

人生如竇老師，該是怎樣的詩情畫意！生活如竇老師，該是怎樣的高貴尊榮！喜歡聽竇老師的課：百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。更喜歡是那繞梁不絕的意境：萬籟此俱寂，但余鐘磬聲。

第二篇：聽竇桂梅課有感

2008年10月1日，中心校臨時(shí)通知去錦山聽課，做課教師是全國著名特級教師竇桂梅老師，并做專題報(bào)告。我聽后激動(dòng)不已，沒想到，這么有名氣的大師，竟然能到我們這不知名的小地方來講課，真是意想不到的驚喜啊。原來只是聽說或者從刊物上看到她的課例。當(dāng)時(shí)已經(jīng)領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，能這么近距離的聽她本人親自講課還是頭一回。那種驚喜至今記憶猶新。眼前總會(huì)浮現(xiàn)出她課堂上迷人的風(fēng)采。這次竇老師講授的是安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，現(xiàn)就針對所聽竇老師的課結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)本質(zhì)來談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、情感之濃。

竇老師對教材的處理，對學(xué)生的引領(lǐng)令人佩服。她處理教材看似信手拈來，實(shí)則獨(dú)具匠心。整堂課，她引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，和安徒生對話，和賣火柴的小女孩對話，讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話所表達(dá)的深刻內(nèi)涵——幸福存在于對幸福的追求過程中。而小女孩對苦難的隱忍、對幸福的追求，這正是安徒生所要傳遞給讀者的信息。讓我們來看看竇老師帶著孩子們對這句話的解讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢”：

師：看到這個(gè)誰字，你的眼前浮現(xiàn)了哪些人？

生：有錢人，貴公子，闊小姐??

師：這句話與“這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個(gè)錢。”句子意思一樣嗎？

生：一樣。

師：那么安徒生為什么不這樣寫？而偏偏那樣寫？

生：這樣寫讓我們看到了小女孩的努力。

生：這樣寫讓我們看到了人與人之間的冷淡。

??

師：讀到此處，你反復(fù)推敲，就會(huì)體會(huì)到環(huán)境的黑暗，更會(huì)體會(huì)到社會(huì)的冷漠。仔細(xì)推敲你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，讀到這里你還僅僅感到是自然環(huán)境的寒冷嗎？這是怎樣的一種寒冷？

生：是由身到心的寒冷。

師：是呀，就這樣讀，你就會(huì)越讀越深。

整堂課，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生層層剝筍般地理解課文，引導(dǎo)讓孩子們一步步地走進(jìn)文本深處。整堂課，竇老師用她那柔美的嗓音娓娓道來，帶給孩子們一次又一次的震撼，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)受了一次又一次心靈的洗禮。

二、方法之實(shí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”竇老師在課堂上注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本的同時(shí)，她非常注重對孩子們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我印象尤為深刻：

師：請你為小女孩的死點(diǎn)上自己心中的標(biāo)點(diǎn)吧！

她死了在舊年的大年夜凍死了

生：我以為兩個(gè)可以都加上感嘆號，表示很驚訝。

生：我以為兩個(gè)都可以加上句號，說明這件事情就這樣發(fā)生了。

生：我以為前面可加句號，后面加感嘆號，說明安徒生在寫的時(shí)候很憤怒。??

師：這就是批注，原來批注的時(shí)候，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不能放過！帶著自己的情

感讀讀這句話。

“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標(biāo)點(diǎn)都不放過，我以為，這才是閱讀的最高境界。長此以往的訓(xùn)練，就會(huì)大大提升孩子們的獨(dú)立閱讀能力。

三、朗讀之重。

在竇老師的課堂中，朗讀占了很重要的分量。比如在讀“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個(gè)錢”這句話的時(shí)候，孩子們通過一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠和社會(huì)的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經(jīng)讓小女孩對自己的美麗漠不關(guān)心，讀懂了寒冷與饑餓已經(jīng)將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語感。

課雖然聽完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。我想到了我自己，在上課前，有沒有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生讀3遍，讀5遍，自己有沒有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種借口忽視自己的備課，也許，我們的學(xué)生也就這樣找各種借口忽視自己的學(xué)習(xí)。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學(xué)，值得自己去學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。我會(huì)從現(xiàn)在開始努力，至少，我還有夢想。

第三篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國特級教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無窮。

1、簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語言簡單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語氣語調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見大，從不同側(cè)面映射出父愛的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語言文字重錘敲擊，去演繹子愛父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過對繪本語言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會(huì)有哪些簡單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們愿意讓故事有更優(yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒有多樣的游戲，沒有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過簡單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡單的表達(dá)”也可以帶來“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

時(shí)間悄無聲息地走過，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養(yǎng)來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來了，父親的說話的語氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對于一個(gè)教師的重要性，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒有源頭的活水的不斷滋潤，很快就面臨“捉襟見肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺一個(gè)多小時(shí)就過去了，我絲毫沒有覺得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語文，不只是為了教書而教書，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語言我無法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第四篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因?yàn)閭滟愋畔⒓夹g(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會(huì)，得此機(jī)會(huì)拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽課、評課為我?guī)砹藢I(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時(shí)從課堂的應(yīng)變能力、教師的語言、重難點(diǎn)的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語文的韻味能夠帶活整個(gè)課堂。竇老師說，教學(xué)時(shí)，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個(gè)核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會(huì)主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動(dòng)了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個(gè)古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時(shí)引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個(gè)字，在這個(gè)“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒能離得了這個(gè)“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結(jié)尾，以示共勉。

第五篇：聽竇桂梅課心得體會(huì)

第一次聽竇老師的課，說真的深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說她的聲音是我聽過的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺得我原來的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。竇老師的這一節(jié)閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語文教師要善于去尋找教科書以外的營養(yǎng)來豐富孩子的知識世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖?！斑@是我的爸爸，他叫焦尼！”“這是我的兒子……他叫狄姆！”這看似簡單的表達(dá)，卻給予了讀者豐富的感受。

1、簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

“我們常常會(huì)談到母愛，但今天讓我們在腦海里搜索自己對父親的感受。親愛的孩子們，把父親這個(gè)詞放進(jìn)嘴里咀嚼咀嚼，體會(huì)這種父愛。”簡單自然的導(dǎo)入，樸素?zé)o華的表達(dá)，就使學(xué)生在課的開始，對父愛產(chǎn)生了別樣的感動(dòng)。在課之中，竇桂梅老師緊緊抓住了“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡單的語言表達(dá)，讓學(xué)生反復(fù)地體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。真謂“簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過文本之中的簡單語言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。首先竇老師出示圖片，讓學(xué)生在圖片之中尋找感動(dòng)。并恰倒好處地提醒學(xué)生觀察的方向。學(xué)生在短暫的觀察之后，便有了很多精彩的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖形之美：“故事前面的幾幅圖畫的邊框都是方形的，而最后一幅是圓形的?！备]老師并沒有就事論事的肯定學(xué)生的觀察，而是巧妙地追問學(xué)生。學(xué)生隨即就說出了圖形背后隱含著一個(gè)完美的結(jié)局，用一個(gè)詞來說就是破鏡重圓。也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖中的色彩美：“父親的圍巾是綠色的，母親的圍巾是紅色的，兒子的圍巾是紅色加綠色。其中也正說明了兒子是父母愛的結(jié)晶?！边€有孩子在竇桂梅老師的引導(dǎo)下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書，從中體會(huì)到焦尼對狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導(dǎo)之精彩而精彩。焦尼和荻姆間的父子之情，無聲無息地留在學(xué)生的心頭，留在每一位聽課教師的心中，我們的精神世界也隨之得到一次蕩滌，一次洗禮。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們在文本的欣賞之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對生活作出了恰如其分地判斷，這份愛得到了升華。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛，更加用心體悟這份愛。語文就是生活，生活就是語文，以讀書為載體，以簡單的環(huán)節(jié)，使兒童對當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們在隨意之中，用心去教語文；在努力之中，用語文教做人。

竇老師的《回到教學(xué)的原點(diǎn)》的講座是圍繞教學(xué)以下三點(diǎn)進(jìn)行展開的：第一點(diǎn)是教學(xué)主張：母語；第二點(diǎn)是課程設(shè)計(jì)：兒童；第三點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)：教師。竇老師認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回到母語，母語是孩子學(xué)習(xí)的土壤。教師應(yīng)該做到學(xué)好教材，并超越教材，在教學(xué)的過程中要超越課堂，在教師的職業(yè)中要超越教師，要用教師的微笑來喚起學(xué)生心靈的微笑。之前我也看過竇老師寫的書，對她提出的主題教學(xué)很感興趣，今天聽到她親自的闡述，有了進(jìn)一步的了解。竇老師的主題教學(xué)的提出是以“立人”為核心，例如在教《晏子使楚》這篇文章時(shí)就以“尊重”為主題來展開教學(xué)，讓學(xué)生從每一篇課文中體會(huì)一種品質(zhì)或者一種精神，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對生命價(jià)值的追求。從我自己的教學(xué)經(jīng)歷來反思，不知不覺已經(jīng)帶孩子們走過了四個(gè)月，第一次的帶班，我覺得自己有很多地方做得不夠好，還需要繼續(xù)地努力。竇老師倡導(dǎo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該回到兒童，對于這一點(diǎn)我也有感受，像我現(xiàn)在教一年級，孩子們都很可愛，很單純，課堂的教學(xué)如果以孩子的角度來設(shè)計(jì)會(huì)讓孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，如果是教師從自己的思想角度出發(fā)去牽著孩子走，那孩子會(huì)走得很累。

竇老師那種不懈地努力、潛心地研究的精神也深深地吸引了我，她是值得我好好學(xué)習(xí)的榜樣！