第一篇：淺談培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑

淺談培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。并指明小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)要達(dá)到二級(jí)要求。在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的語(yǔ)言技能中，寫作看起來(lái)更是“深不可測(cè)，高不可攀”。怎樣才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中，從小學(xué)生的角度出發(fā)，從簡(jiǎn)單入手，以興趣為切入點(diǎn)，找到適合小學(xué)生寫作的方法，尋找出培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的一些有效途徑，為小學(xué)生英語(yǔ)寫作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、寫作從說句子開始----“你能講出來(lái)，就能寫出來(lái)！”

“老師，我不會(huì)寫?！?小學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)寫作望而生畏，無(wú)從下筆，即使下了筆，也是用中文進(jìn)行思維，再翻譯成英語(yǔ)；文章表達(dá)欠缺英語(yǔ)思維，因此經(jīng)常出現(xiàn)中文式的英語(yǔ)，語(yǔ)法不通，言不成句，欲說無(wú)詞，非常痛苦；久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作喪失了信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，怎么辦？首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會(huì)，怎樣寫呢？很多父母認(rèn)為孩子開始學(xué)說話，說得不好是正?，F(xiàn)象，大人會(huì)有意識(shí)地用照顧性的語(yǔ)言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對(duì)的，都是值得大加表?yè)P(yáng)的，從來(lái)沒有人去批評(píng)孩子的發(fā)音和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。我們對(duì)待小學(xué)生寫英語(yǔ)作文，也應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，要他們先會(huì)說，才到寫。我經(jīng)常對(duì)他們說這么一句話“What can you say, what can you write！”因此每次寫作前，我都先進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，反復(fù)地鼓勵(lì)他們，讓他們敢說，想說、樂于說，你來(lái)說，她來(lái)說，全班說、小組說、變著法兒讓這個(gè)話題人人都能說。在這基礎(chǔ)上，我才鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，確保每個(gè)同學(xué)都能寫出完整通順的句子。平時(shí)我一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫簡(jiǎn)單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的“寫話”訓(xùn)練。開始要求不高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。等到學(xué)生能寫一句完整的話后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊?。如給學(xué)生幾個(gè)詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習(xí)說，在會(huì)說的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大膽地寫下來(lái)。這樣，通過多種形式的練習(xí)，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實(shí)踐中初步形成句子的概念，而且也有利于鞏固單詞，提高學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。例如：在Summer vacation.這個(gè)課例中，我圍繞寫作主題需要，進(jìn)行多種說的訓(xùn)練：用句型I’m going to _________.（American Hong Kong Beijing …）說出去的不同地方：,用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生說出各種交通工具：I’m going to get there by______.(bus train plane …又根據(jù)寫作的需要，引導(dǎo)學(xué)生說出各種活動(dòng)I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …這樣通過大量的造句，由句成段，學(xué)生感覺非常容易?！癢hat can you say, what can you write！”你能講出來(lái)，就能寫出來(lái)，在進(jìn)行了大量說的基礎(chǔ)上，寫，不是順理成章的事么？

二、寫作從說圖入門---“你觀察到什么，就說什么！”

看圖說話和看圖寫話，是引導(dǎo)學(xué)生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達(dá)能力的重要方法。它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有健康的思想感情和高尚道德品質(zhì)有一定影響，而且對(duì)訓(xùn)練用詞造句、布局謀篇的能力，培養(yǎng)觀察事物、分析表達(dá)事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學(xué)極為重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練?？磮D說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句；也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個(gè)階段?？辞宄拍苷f清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中，為了引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，大膽地練說，我時(shí)常鼓勵(lì)他們，對(duì)他們說：“what can you see, what can you say！”盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡(jiǎn)單的一句話或三言兩語(yǔ)，我也會(huì)說出自己發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)語(yǔ)言：“Very good！”“It’s

right.”激發(fā)學(xué)生們想說、愿說、敢說的欲望，然后，讓他們把自己所說的內(nèi)容寫下來(lái)。雖然，小學(xué)生英語(yǔ)思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤,顛三倒四和錯(cuò)用詞語(yǔ)，這還需要教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時(shí)間）和幾件事物之間的關(guān)系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步具有圍繞一個(gè)中心說幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例.為了寫好這個(gè)題目的作文，我圍繞這個(gè)主題，提供相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考并回答相關(guān)的問題：

（1）What’s the weather like？(cool、hot、sunny、warm、rainy．．．)2）Where are they？They are in _____.(in the park、at school、at home、in the zoo、on a farm．)（3）What are they doing？They are _______.(playing basketball reading dancing riding the bike…

（4）How are they ？tired, excited, happy．．．，引導(dǎo)學(xué)生說出有關(guān)短語(yǔ)和句子，加上一個(gè)開頭和結(jié)尾，就是一個(gè)完整有趣的一天了。

能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發(fā)打開啦。現(xiàn)在，我班的學(xué)生對(duì)看圖寫話已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，有了寫作的欲望，有時(shí)寫的小短文還真難以相信是他們小學(xué)生呢！

三、寫作從讀短文入手---“看的書多了，你也會(huì)模仿了！”

語(yǔ)言學(xué)家Ellis的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論提示我們，英語(yǔ)課堂至少應(yīng)包括吸收外界知識(shí)階段和利用所吸收的外界知識(shí)與外界進(jìn)行互動(dòng)習(xí)得階段，也就是說，要有語(yǔ)言的吸收才有語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言的輸出必須建立在豐富的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上。而通過英語(yǔ)寫作課堂的實(shí)施，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸地道的、純正的語(yǔ)言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞匯和英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入的訓(xùn)練，充分發(fā)揮小學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)寫作能力。

要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合能力。幾學(xué)年下來(lái)，學(xué)生按照規(guī)定要求已經(jīng)能認(rèn)識(shí)1000個(gè)詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時(shí)注意為學(xué)生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊(cè)，發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，去理解，去體會(huì)，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫?！皩W(xué)一學(xué)”也可說是模仿，它的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定

在英語(yǔ)課上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的引導(dǎo)，關(guān)鍵是要給學(xué)生足夠量的語(yǔ)言信息輸入，給學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言鋪墊、準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過整理信息，儲(chǔ)存語(yǔ)言，激發(fā)小學(xué)生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學(xué)生輸入圖片、單詞、短語(yǔ)等信息，或類似的題材文章。我在學(xué)到We are moving a new apartment這課時(shí),就找了一些類似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們?nèi)プx,去體會(huì),去討論, 然后結(jié)合自己的想象或?qū)嵺`,畫出圖畫,并寫出文章。由于事先有了打量的接觸，寫起來(lái)自然就更得心應(yīng)手，而不會(huì)無(wú)從下手了。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！蔽覀冇⒄Z(yǔ)寫作不也是如此么？

四、寫作從課內(nèi)課外學(xué)習(xí)中積累---生活處處有英語(yǔ)，點(diǎn)點(diǎn)是文章！

英語(yǔ)寫作不經(jīng)歷持續(xù)、有效的訓(xùn)練是很難達(dá)到一定水平的。英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，在英語(yǔ)教學(xué)新信息不斷涌現(xiàn)的今天，教師必須更新教學(xué)理論與方法，提高自己的英語(yǔ)寫作知識(shí)與能力，才能真正提高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好英語(yǔ)?！睂懽鞯幕A(chǔ)正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中積累單詞,短語(yǔ)、句子和習(xí)慣用語(yǔ)，為寫作打下基礎(chǔ)。課余，我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，注意英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念等，多接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。把英語(yǔ)溶進(jìn)日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)，積累的東西多了，寫起來(lái)就得心應(yīng)手。例如: It’s cold in winter.這個(gè)課例中，我由winter 引發(fā)出spring、summer、fall等寫作題材，比如說，引導(dǎo)學(xué)生寫spring 的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)提供一些描寫春天的句子: We wear…

We can play…

The trees are…

We can’t go ….It’s warm and rainy.Flowers are beautiful等等句子.讓學(xué)生們自己輸入相關(guān)主題的信息，然后根據(jù)寫作順序重新整理句子順序，讓學(xué)生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎？

五、寫作從老師伙伴中得方法----這句話怎樣說？ 這句話我這樣說！

對(duì)于作文，學(xué)生向來(lái)頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無(wú)米之炊，我說作文很容易，學(xué)生說我是老師，不知咬筆桿之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學(xué)生練開頭，我寫結(jié)尾，講結(jié)尾的技巧，他們就練結(jié)尾。我寫好開頭、結(jié)尾，學(xué)生補(bǔ)出故事情節(jié)。或者我寫短文，要他們補(bǔ)充結(jié)局,或者大家一起來(lái),你一言我一句,大家一起把文章寫出來(lái)。在合作中，學(xué)生知道作文怎么寫，我也知道怎樣教作文才能讓學(xué)生更易于理解。后來(lái),我發(fā)現(xiàn)同伴之間合作,學(xué)生更喜歡。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種同伴之間面對(duì)面的交際活動(dòng)。它使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流，探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的想法。于是我將全班以優(yōu)、良、中、差分成四人小組,并將活動(dòng)內(nèi)容布置給學(xué)生讓他們討論,討論內(nèi)容多種多樣，討論完后,可以小組合作,也可以個(gè)人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位為“五一黃金周”設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)，此活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)更完整的計(jì)劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來(lái)，好的同學(xué)多說，差一點(diǎn)的同學(xué)也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時(shí)就問：這句話怎樣說？旁邊立即有同學(xué)教他。愉快平等的學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的，因此，這篇文章學(xué)生寫得最輕松。

六、寫作從評(píng)價(jià)中提高——“進(jìn)步真大??！再接再厲，更上一層樓！” 好的批語(yǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有很大的鼓勵(lì)作用。在批改學(xué)生作文時(shí)，我直接指出優(yōu)點(diǎn)或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚(yáng)或及時(shí)改正。批改時(shí)，我劃出學(xué)生用得好的詞語(yǔ)、寫得好的句子，旁批：“good excellent！You got good job！”對(duì)于寫得不夠理想作文，就采用“面批”的方式。評(píng)作文時(shí)，我用階梯式的評(píng)級(jí)方法，隨著學(xué)生寫作水平的不斷提高而不斷升級(jí)，給學(xué)生重重驚喜，讓學(xué)生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來(lái)越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因?yàn)橹挥凶约合雽?，才?huì)去留心觀察、仔細(xì)體會(huì)，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，只要愿意寫，不管質(zhì)量如何，我都給予表?yè)P(yáng)。

“好文章是改出來(lái)的”，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復(fù)修改，不斷完善，何況寫英語(yǔ)作文。我鼓勵(lì)學(xué)生每寫一篇文章都要反復(fù)閱讀，反復(fù)推敲、反復(fù)修改，不斷提高，爭(zhēng)取進(jìn)步，特別注意語(yǔ)法、習(xí)慣用語(yǔ)、英漢文化的差異。這樣一來(lái)，即使較差點(diǎn)的同學(xué)也有幾篇好文章呢。

在寫作教學(xué)過程中，我利用早讀課、活動(dòng)課開展優(yōu)秀作品朗誦會(huì)、評(píng)選出“朗讀能手”“最佳作品”。我在教室的后墻上開設(shè)“Little Writer Garden”，將孩子們反復(fù)修改后的優(yōu)秀作文張貼出來(lái)，為他們提供展示和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。另外，我們每個(gè)學(xué)生都有一本自己的作文集，把平時(shí)經(jīng)過老師和同學(xué)的修改后的好文章寫下來(lái)，或是自己閱讀的好文章，再配上可愛的圖畫。我們每個(gè)月評(píng)獎(jiǎng)一次，學(xué)生可高興了：瞧，這就是我的作品!

雖然我的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的探索才剛剛起步，但因?yàn)榘盐蘸眯W(xué)生心理特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單入手,注重口語(yǔ)訓(xùn)練、注重積累輸入，鼓勵(lì)交流習(xí)作、并給予積極性的評(píng) 4 價(jià)，因此收到了良好的效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生們用英語(yǔ)寫作已經(jīng)在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)，學(xué)校將學(xué)生們的優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成冊(cè)。

第二篇：高中生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的有效途徑

高中生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)的有效途徑

江蘇省淮安市楚州中學(xué) 李紅霞

2014年江蘇省高考英語(yǔ)考試說明就寫作這一塊有了較大的變化，新增了任務(wù)型寫作的寫作模式，這給老師和學(xué)生提出了更高的要求，也更明確地指出寫作不是孤立的行為。

作為蘇北的一所三星級(jí)高中，我們對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練是非常缺乏的，沒有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，沒有專門的寫作課。作為教師，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生的寫作能力太差。而事實(shí)是我們教師本身沒有給予寫作足夠的重視，我們花了大量的時(shí)間讓學(xué)生去記憶單詞，短語(yǔ)，做題，講題，但到最后，不論是學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)還是能力都沒有得到明顯的改善。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生所學(xué)的內(nèi)容并沒有得到真正意義上的運(yùn)用，只有當(dāng)他自己能說或者是會(huì)寫了，才表明他是真正的掌握了。

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的。那么到底該如何提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力應(yīng)該有以下六種途徑：

一、熟悉各種文體，規(guī)范寫作格式。

學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如圖表、漫畫、日記、書信、通知的格式等，并給予必要的提示，使學(xué)生能夠掌握各種體裁文章得格式。

二、加強(qiáng)書寫訓(xùn)練，強(qiáng)化卷面要求

高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確指出對(duì)于書寫不清或者卷面不清者可降檔處理?？梢?，寫作外在的美觀要求也是很重要的。所以，對(duì)于作文的書寫，卷面的整潔度要給學(xué)生提出明確而具體的要求，如字體，英文字母的傾斜度，飽滿度，字母間的間距，單詞間的間距，寫錯(cuò)時(shí)如何應(yīng)急處理等等。

當(dāng)然，一篇好的作文光靠外在的美觀是不行的，必須要有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從語(yǔ)言的組織，表達(dá)的能力到思想的深度等等?；诖艘螅覀兛梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是寫作中非常重要的一個(gè)重要方面,它直接或間接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確度也是寫作部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi) 1

容。因此，學(xué)生應(yīng)熟練掌握各種語(yǔ)法，如：五種基本句，各種從句，虛擬語(yǔ)氣，倒裝，情態(tài)動(dòng)詞等，并可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型之間的轉(zhuǎn)換，如不同句型之間的轉(zhuǎn)換；同義或反義詞匯，短語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換；不同詞形，詞性之間的轉(zhuǎn)換，還可以結(jié)合課文或相關(guān)補(bǔ)充材料，運(yùn)用各種形式指導(dǎo)學(xué)生縮寫、改寫等，逐步在心理上樹立用英語(yǔ)造句達(dá)意的信心和習(xí)慣。

二、加強(qiáng)閱讀，拓展詞匯課文的詞匯教學(xué)，不應(yīng)該只局限于照本宣章，而是應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)的構(gòu)詞法等系統(tǒng)地強(qiáng)化詞匯的記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞形變化的理解及相關(guān)短語(yǔ)的背誦，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，能背短語(yǔ)的不背單詞，能背句子的不背短語(yǔ)。因?yàn)橹挥性诰渥又?，一個(gè)單詞或短語(yǔ)的涵義才更生動(dòng)，更完整，借此可以培養(yǎng)學(xué)生用完整句子表意的能力。就目前的形勢(shì)來(lái)看，光靠書本的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)要求的，學(xué)生還應(yīng)廣泛閱讀，拓寬自己的知識(shí)面和詞匯量，形成良好正確閱讀外文材料的習(xí)慣。

三、“讀”與“寫”的有效結(jié)合古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，又云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言書面表達(dá)能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。但實(shí)際情況是在繁重的學(xué)業(yè)壓力之下，學(xué)生往往沒有時(shí)間去大量的閱讀。所以，我們必須考慮兩個(gè)問題：讀什么？怎么最大化的發(fā)揮讀的作用? 作為教師,我們可以有選擇性的給學(xué)生選擇一些適合學(xué)生的文章。這些文章必須具有以下幾個(gè)特性，時(shí)代性，新穎性，有一定的影響力和思想深度。學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以豐富自己的詞匯量，更可以增長(zhǎng)自己的見識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一個(gè)話題讓學(xué)生充分展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后落實(shí)到寫作上。

四、“聽”與“寫”的有效結(jié)合《新課標(biāo)》中對(duì)聽力活動(dòng)后的建議是：根據(jù)所聽的內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面的轉(zhuǎn)述，根據(jù)所作的筆記寫出一個(gè)文段?！奥牎迸c“寫”應(yīng)該是相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系，將“聽”與“寫”的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)，以“聽”帶動(dòng)“寫”，以“寫”促進(jìn)“聽”，通過“聽”來(lái)獲取信息，進(jìn)行處理后再以“寫”的形式進(jìn)行輸出，在“寫”的過程中領(lǐng)會(huì)“聽”的技巧和策略，從而產(chǎn)生“聽”與“寫”的互動(dòng)。

牛津高中英語(yǔ)在每一個(gè)單元都設(shè)置了task這一環(huán)節(jié)，其目的是為了讓學(xué)生在“聽”的基礎(chǔ)之上能夠進(jìn)行“寫”，如M9U2中task環(huán)節(jié)所設(shè)置的要求是讓學(xué)生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the

Tower of London。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，將“聽”與“寫”真正緊密而有效地結(jié)合起來(lái)。

五、“說”與“寫”的有效結(jié)合聽說讀寫是密不可分的，缺一不可?！罢f”與“寫”也應(yīng)有效地結(jié)合起來(lái)，可以很好的鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及書寫能力，而這在我們課堂中往往也以小組合作的形式得以呈現(xiàn)。教師可以在確定活動(dòng)任務(wù)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般4-6人一組較為適宜，要明確每個(gè)小組成員在組內(nèi)的分工并一定要確保全員參與。學(xué)生可以在查閱資料，收集資料的基礎(chǔ)之上進(jìn)行匯總交流，分享彼此的觀點(diǎn)，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，逐步使信息更集中，更明確，并形成提綱，為下一步的寫作做好準(zhǔn)備。在寫作的過程中要注意篇章結(jié)構(gòu)的安排，文章的銜接，語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)法等一系列問題，最后加以潤(rùn)色，在班級(jí)內(nèi)部加以呈現(xiàn)。

六、加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)認(rèn)真審題，明確寫作任務(wù)的主旨及要求，依據(jù)任務(wù)要求列出提綱，使所要寫的內(nèi)容條理化，然后起草作文。寫作完成以后, 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐一從以下六個(gè)方面進(jìn)行查錯(cuò)修改，看看有無(wú)修正改進(jìn)之處：

（1）是否切題；

（2）要點(diǎn)寫否齊全；

（3）有無(wú)中文式翻譯

（4）有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、名詞單復(fù)數(shù)等方面的；

（5）有無(wú)習(xí)語(yǔ)、句型、固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

（6）有無(wú)大小寫、單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部互改作文，學(xué)生在小組合作中相互傾聽、相互幫助，同學(xué)之間的講解比較容易接受，?？善鸬浇處熤v解達(dá)不到的效果。學(xué)生互改后，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生的習(xí)作，采用不同的批改方式：學(xué)生自己有能力改正的錯(cuò)誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，讓學(xué)生思考后自己加以修正，重在啟發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生自己改正不了的錯(cuò)誤可幫其改正：最好是當(dāng)面批改,加深學(xué)生的印象。此外,在批閱過程中, 教師要記錄好習(xí)作中一些典型性的錯(cuò)誤并在全班當(dāng)眾講解。也可以把每一次寫作中寫得較好的或者錯(cuò)誤較少的習(xí)作供全班傳閱張貼出來(lái)，這樣既對(duì)優(yōu)秀作文的作者起到了鼓勵(lì)作用,也對(duì)其他學(xué)生起到了良好的示范作用。

結(jié)束語(yǔ)

總之,老師注重平時(shí)訓(xùn)練中存在的問題,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,學(xué)生是可以寫出“賞心悅目”的好文章來(lái)的。

第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

[摘要]：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,英語(yǔ)寫作是聽、說、讀、寫這四個(gè)語(yǔ)言技能之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中看得見的記錄。提高英語(yǔ)寫作水平不容忽視。寫作和任何形式的知識(shí)一樣都是可以通過訓(xùn)練加以提高的?；A(chǔ)知識(shí)和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取各種形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。

“英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：在小學(xué)階段英語(yǔ)聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言必備的四項(xiàng)基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即培養(yǎng)用英語(yǔ)這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。其中的“寫”是運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想，輸出信息的重要能力,在聽、說、讀、寫四大技能中寫的難度是最大的，所以在小學(xué)中、高年級(jí)教師就要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。那么作為小學(xué)英語(yǔ)教師該如何提高學(xué)生的寫作能力呢？ [關(guān)鍵詞]：指導(dǎo)寫作，教學(xué)實(shí)踐，提高效率

一、加強(qiáng)閱讀，豐富和積累寫作素材

古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀課文，記憶經(jīng)典句型

英語(yǔ)跟漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，無(wú)論在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，還是在表達(dá)習(xí)慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學(xué)生能增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。正確的英語(yǔ)語(yǔ)感不僅能幫助學(xué)生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地寫作。小學(xué)生善于模仿，通過誦讀課文，一些優(yōu)美的句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學(xué)生寫作時(shí)的依據(jù)。學(xué)生根據(jù)所記憶的課文和句型進(jìn)行寫作，才能擺脫母語(yǔ)的影響，才能會(huì)寫出語(yǔ)法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的英語(yǔ)作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。比如：I like Father’s Day best.My favourite festival is Father’s Day.等。2．鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀量

要想讓學(xué)生能輕松地寫出語(yǔ)段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語(yǔ)言文字的輸入大于輸出，才可能保證學(xué)生的語(yǔ)言輸出量。教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)他們?cè)谡n后讀一些通俗有趣的英語(yǔ)短文，在閱讀中要注意常用的句子結(jié)構(gòu)，習(xí)慣的表達(dá)形式和用法，當(dāng)這些典型的語(yǔ)言材料在多次反復(fù)的信息沖擊下沉淀下來(lái)，成為學(xué)生記憶的一部分時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤就會(huì)逐步減少。因此，我針對(duì)每單元所學(xué)的課題，通過網(wǎng)絡(luò)幫助搜索了一些適合學(xué)生閱讀水平的小故事、兒歌和英語(yǔ)小知識(shí)，為學(xué)生提供了大量的閱讀素材。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生找一些適合自己閱讀的英語(yǔ)故事或書刊，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。

通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量的英語(yǔ)單詞、句子，形成較好的語(yǔ)感，為學(xué)生更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、先說后寫，構(gòu)思寫作框架

小學(xué)高年級(jí)階段對(duì)于寫作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫作”。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學(xué)生用學(xué)過的英語(yǔ)來(lái)描述事物或事情并表達(dá)一定的思想感情，以此來(lái)檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。每次寫作之前教師應(yīng)根據(jù)要寫的主題，先讓學(xué)生自己思考幾分鐘，然后進(jìn)行小組性的討論。例如以 “My hobbies”為主題寫作文前，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱膼酆?。同時(shí)，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing，grow flowers，collect stamps等等，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作。在討論過程中教師要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生開口說。因?yàn)檫@部分學(xué)生不愛讀更不愛說，心里總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對(duì)話、角色扮演通常都是一些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，后進(jìn)生幾乎沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)在指導(dǎo)時(shí)多給這部分學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們開口，根據(jù)主題盡量多說，在英語(yǔ)活動(dòng)中消除自卑感，增加學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中提高英語(yǔ)表達(dá)能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會(huì)跟著有所提高。

三、模仿為先，奠定寫作基礎(chǔ)

小學(xué)生初涉英語(yǔ)寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學(xué)生寫有樣板，練有目的，是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。學(xué)生能把學(xué)到的短語(yǔ)、句子用到作文中，做到學(xué)練結(jié)合，興趣大增，并且覺得寫作不是難事。

這里要特別指出的是教師在指導(dǎo)學(xué)生模仿范例寫作時(shí)，要充分利用好課文，因?yàn)槊總€(gè)單元都有一個(gè)部分是一篇語(yǔ)段，難易程度適中，非常適合學(xué)生模仿。學(xué)完一個(gè)完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，可以圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仿寫。通過仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。模仿例文仿寫。通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重復(fù)的講解和提醒。比如在5B中關(guān)于My classmate的小短文，文中介紹了Jim家庭、愛好、生活習(xí)慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學(xué)生介紹自己的同學(xué)，比如：一般現(xiàn)在時(shí)“He lives in?.He goes to school by?.His father is?.”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) “He is studying?.” 一般將來(lái)時(shí) “He is going to? next week.”一般過去時(shí)“He had a birthday party yesterday.”小學(xué)基本的四種時(shí)態(tài)都可以得到充分運(yùn)用。

四、由淺入深，逐步提高學(xué)生寫作能力

做好“點(diǎn)、線、面”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子。任何語(yǔ)言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系無(wú)非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性。激發(fā)學(xué)生想學(xué)，想記的欲望。例如，在教師提問Where are you from？學(xué)生回答I’m from China時(shí)教師可以順便講解Chinese、Japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學(xué)生學(xué)單詞，背單詞的興趣。

當(dāng)然任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價(jià)值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個(gè)單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會(huì)非常狹窄，使用率就會(huì)很低。例如，go “去”這個(gè)單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠(yuǎn)不止“去”。go home回家 go to school 去上學(xué) go along 沿著 go shopping購(gòu)物 go climbing 去爬山 詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。只有在句子中，這個(gè)詞組的涵義才更生動(dòng)，更完整。英語(yǔ)寫作并非一蹴而就，必須遵循先易后難，由淺入深的原則。比如以“My family”為主題，剛開始時(shí)可能學(xué)生只會(huì)寫In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I.My father is a doctor.My mother is a nurse.I love them very much.往后逐步要求學(xué)生寫出更多的內(nèi)容，例如My father likes fishing.He often goes fishing on Sunday.My mother likes shopping.She often goes shopping with her friend on Saturday.I like growing flowers.I have a happy family.隨著所學(xué)詞匯量的積累，語(yǔ)法知識(shí)的增多，學(xué)生可寫的內(nèi)容也隨之增多。與此同時(shí)要抓好基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。剛開始寫作時(shí)，教師必須給予一定的指導(dǎo)，不要過分嚴(yán)格，以免影響學(xué)生的寫作積極性，對(duì)于基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生需要適當(dāng)?shù)姆诺鸵螅瑢?duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)則可以適度提高要求。

五、分析講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性

指導(dǎo)英語(yǔ)寫作的最后一環(huán)就是批閱、評(píng)講作文，這是十分關(guān)鍵的一步。英語(yǔ)作文講評(píng)過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，有利模仿，指出缺點(diǎn)，警示避免。在批閱作文時(shí)教師要隨時(shí)標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤之處，并要隨時(shí)記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯(cuò)誤提出來(lái)，讓學(xué)生集體改錯(cuò)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)盡可能的正確規(guī)范。

首先，教師在評(píng)閱學(xué)生的文章時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共性、傾向性的錯(cuò)誤，分析其性質(zhì)和來(lái)源，然后在課上集中講解。另外，還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

其次，教師在批改方式上要注意：不要急于替學(xué)生改錯(cuò)，最好把錯(cuò)處用線條劃出來(lái)，并提出鼓勵(lì)性意見或評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生自己去積極思考，認(rèn)真修改；修改后，教師再進(jìn)行二次批改。對(duì)于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的因創(chuàng)新而引發(fā)的錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)不要批評(píng)，相反要鼓勵(lì)和保護(hù)他們這種學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)檫@種熱情很珍貴，它的良性發(fā)展，會(huì)成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和獲得優(yōu)異成績(jī)的積極因素。最后，教師要多向?qū)W生提供范文，尤其是班上同學(xué)的優(yōu)秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示范作用往往會(huì)起到出人意料的好效果。

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力在老師有計(jì)劃的組織、有序的訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，這需要扎實(shí)的基本功，良好的寫作習(xí)慣，持之以恒的訓(xùn)練，最后才能逐步形成。作為我們英語(yǔ)教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用不同的指導(dǎo)方法，才能使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)生記敘文寫作能力培養(yǎng)

北師版教材語(yǔ)文中記敘文寫作能力培養(yǎng)

之場(chǎng)面片段段落描寫教學(xué)設(shè)計(jì) 我校采用北師大教材，語(yǔ)文教學(xué)比起周邊學(xué)校內(nèi)容更為深?yuàn)W，學(xué)生在接受三年的作文教學(xué)后，無(wú)論是素材積累、寫作能力都有較大提高，回顧我的教學(xué)實(shí)際，對(duì)記敘文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)如下：語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合不失為一種好的方法。即先根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如為了寫好記敘文進(jìn)行肖像描寫、語(yǔ)言描寫、場(chǎng)面描寫等片段專項(xiàng)作文指導(dǎo)及訓(xùn)練。在一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在一課時(shí)的教學(xué)中，由于時(shí)間關(guān)系，主張進(jìn)行作文片段練習(xí)?！靶∑纬删秃米魑摹保瑢W(xué)生經(jīng)過一系列專項(xiàng)訓(xùn)練后就會(huì)逐步增強(qiáng)綜合寫作能力，從而不斷提高寫作水平，在此基礎(chǔ)上寫出有個(gè)性的作文。我這節(jié)作文課就以此為指導(dǎo)思想，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求來(lái)設(shè)計(jì)。在本課設(shè)計(jì)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重指導(dǎo)過程的體現(xiàn)。希望學(xué)生能自主構(gòu)建、深刻領(lǐng)會(huì)，從學(xué)生自悟出發(fā)，讓他們通過一些片斷材料感受場(chǎng)面描寫的作用；提供給學(xué)生大膽發(fā)表自己想法的空間，讓他們積極探究寫好場(chǎng)面描寫要做到哪幾個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而使學(xué)生確實(shí)具備進(jìn)行場(chǎng)面描寫的能力。

二、教學(xué)背景分析

小學(xué)生經(jīng)過三年多的作文寫作學(xué)習(xí)，到六年級(jí)下學(xué)期，孩子們?cè)趯懭?、記事的記敘文方面已有了相?yīng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們本著“閱讀與教學(xué)相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，隨課文學(xué)習(xí)布置相應(yīng)的寫作練習(xí)并加以指導(dǎo)、評(píng)改。

但在批改平時(shí)的練筆及考場(chǎng)作文時(shí)發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)寫記敘文不會(huì)描寫場(chǎng)面，使得文章內(nèi)容干癟，缺乏生活氣息。練習(xí)寫場(chǎng)面片段是訓(xùn)練孩子們寫好記敘文的一項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。在一般記敘文的寫作中，常常根據(jù)表達(dá)主題的需要，在敘述事件的過程中，安排一些或大或小的場(chǎng)面描寫，這樣不僅能展示具體實(shí)在的生活畫面，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，刻畫人物性格。為了為記敘文寫作訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，特設(shè)計(jì)這節(jié)作文課。

三、教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)

《場(chǎng)面片段段落描寫》

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生明確場(chǎng)面描寫的要點(diǎn)，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練切實(shí)具備進(jìn)行場(chǎng)面描寫的能力。

2、過程與方法目標(biāo)：在課上探究得出場(chǎng)面描寫的方法、寫好場(chǎng)面中的要點(diǎn)的方法，使文章富有濃郁的生活氣息，而且也有助于描寫人物行為，展現(xiàn)人物性格。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，多思考，通過展現(xiàn)生活中經(jīng)歷的場(chǎng)面引發(fā)對(duì)生活的思考，使作文有一定的深度。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過材料探究得出場(chǎng)面描寫的方法，寫好“點(diǎn)”的方法；通過對(duì)材料的感知，明確場(chǎng)面描寫的要求--突出氣氛特征，突出中心。教學(xué)方式：

探究式，穿插講授式及啟發(fā)式 教學(xué)手段：多媒體課件展示手段 教學(xué)過程

學(xué)生活動(dòng)

一、導(dǎo)入

看遠(yuǎn)足活動(dòng)中一個(gè)比

讓學(xué)生看遠(yuǎn)足活動(dòng)中一個(gè)比賽場(chǎng)面的錄像，由此導(dǎo)入“場(chǎng)活導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引發(fā)

賽場(chǎng)面的錄像。

面描寫”。

二、場(chǎng)面描寫的方法--點(diǎn)面結(jié)合閱讀范文，感知方法。

引導(dǎo)學(xué)生得出方法。適當(dāng)講解。閱讀片斷

（一）（二）

看文中如何寫“點(diǎn)”。

三、寫好場(chǎng)面中的“點(diǎn)”

特寫側(cè)面烘托

閱讀片斷

（三）（四）

體會(huì)如何突出氣氛

四、場(chǎng)面描寫要求：突出氣氛特征 特征。

們思考。

通過對(duì)材料的感知、教師的講解，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的方法及寫“點(diǎn)”的方法；明確“突出氣氛

教師活動(dòng)

設(shè)計(jì)說明

創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生熟悉的通過閱讀描寫同一場(chǎng)面的兩個(gè)片斷，讓學(xué)生明確怎樣特征”的要求。突出氣氛特征。

用有針對(duì)性的訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)生掌握情況，這也是寫作課中的實(shí)

做場(chǎng)面描寫的相關(guān)訓(xùn)

五、小試牛刀

練，并展示、交流、補(bǔ)寫場(chǎng)面描寫中的“點(diǎn)”。要求運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的方法，環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)。

突出場(chǎng)面的氣氛特征。

設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的小練習(xí)，學(xué)生有可選擇性。這樣便可使

（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）

生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)。

讀材料并體會(huì)這一要

六、場(chǎng)面描寫要求：突出中心

求。

通過材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫要突出中心，不是漫無(wú)目的地去寫。

有梯度的練習(xí)，提供一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫的能力逐步提升。合作、探究、交流，寫作，展示，交流，七、大顯身手

評(píng)價(jià)。

寫出元旦文藝匯演中的一個(gè)場(chǎng)面。要求：自定中心，場(chǎng)面描寫要突出中心。

希望學(xué)生勇于展示自己的成果，大家在共同傾聽、評(píng)價(jià)中在評(píng)價(jià)中深化認(rèn)識(shí)，在交流中共深化對(duì)場(chǎng)面描寫的認(rèn)識(shí)。

八、小結(jié)及作業(yè)

通過寫作實(shí)踐落實(shí)場(chǎng)面描寫，使學(xué)生切實(shí)具備這一能力。同提高。

回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容并記清共同回顧關(guān)于場(chǎng)面描寫的方法和要求，布置作業(yè)。作業(yè)要求。

題目：《我們這個(gè)班》 要求：運(yùn)用場(chǎng)面描寫

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

貴峁完小 李繪

怎樣才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力呢？我在教學(xué)實(shí)踐中，從小學(xué)生的角度出發(fā)，從簡(jiǎn)單入手，以興趣為切入點(diǎn)，找到適合小學(xué)生寫作的方法，尋找出培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的一些有效途徑，為小學(xué)生英語(yǔ)寫作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。要想提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1、為學(xué)生提供展示作品的舞臺(tái)。每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學(xué)生更是如此。在英語(yǔ)作文訓(xùn)練中，如果教師能為孩子們提供一個(gè)展示其作品的平臺(tái)，他們的寫作興趣和動(dòng)力就會(huì)大大提高。例如，教師可以利用每天課前十分鐘在班里表?yè)P(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)，并讓小作者到講臺(tái)前發(fā)表演說；把學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)習(xí)作張貼在教室的公布欄，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步；在班里開展作文比賽，優(yōu)秀的英語(yǔ)作文作為范文在班里朗讀或者被刊登在班級(jí)板報(bào)上等。利用這樣的方式能讓表現(xiàn)出色的學(xué)生獲得某種心理滿足，從而激發(fā)他們?cè)俳釉賲枺懗龈映錾奈恼隆?/p>

2、讓寫作貼近學(xué)生的生活。老師在布置英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)，可以選擇一些學(xué)生感興趣且貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，這樣學(xué)生寫作時(shí)就會(huì)有話可說，有東西可寫，其寫作效果也會(huì)較好。用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言描述最熟悉的生活，學(xué)生們會(huì)逐漸感到英語(yǔ)寫作其實(shí)是一件很簡(jiǎn)單又很實(shí)用的事情，慢慢喜歡上英語(yǔ)寫作。

二、注重詞匯積累，掌握簡(jiǎn)單句型。

一篇用中文書寫的文章大致包括：字﹑詞﹑句﹑段。同樣，英語(yǔ)作文也必須重視單詞和句型的運(yùn)用。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師尤其要注意“以新帶舊”教學(xué)手段的運(yùn)用。在教授新單詞和句型的時(shí)候，使以前的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)也得到相應(yīng)的鞏固。同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)一些教材以外的常用的簡(jiǎn)單詞句，有意識(shí)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，這對(duì)寫作是非常有益的。當(dāng)然不同階段的寫作訓(xùn)練應(yīng)有不同的側(cè)重。

三、多讀多記，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師要打破常規(guī)教學(xué)，將作文訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)教授新詞匯或詞組時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞組自行造句。學(xué)生通過練習(xí)能加深對(duì)詞語(yǔ)或詞組的運(yùn)用，再寫作文時(shí)也會(huì)自覺不自覺得拿來(lái)運(yùn)用。再比如，在學(xué)完對(duì)話、操練了重點(diǎn)句型后，除了讓學(xué)生背誦之外，還可以讓學(xué)生仿課文編寫對(duì)話，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在其中大膽運(yùn)用以前學(xué)過的句型。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，不時(shí)地運(yùn)用到舊知識(shí)，幫助學(xué)生更好地綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生只有說得多了，才能增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而提高寫作能力。

四、進(jìn)行模仿寫作的訓(xùn)練。

要注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高其寫作能力?？梢愿鶕?jù)教材中的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作的訓(xùn)練。例如，教材中有一篇文章介紹的是某個(gè)人在上周末做的事情，通過這篇文章學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)與一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)。根據(jù)部分學(xué)生很容易混淆時(shí)態(tài)與動(dòng)詞的用法等情況，我要求學(xué)生模仿范文，用改寫人稱或改寫事件內(nèi)容的方法寫一下自己的周末。由于大家對(duì)自己的周末都很熟悉，很容易就完成了寫作任務(wù)。進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生更加輕松地掌握寫作技巧。

五、堅(jiān)持寫一段話日記.經(jīng)過一段時(shí)間的一句話日記訓(xùn)練，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)上有了很大的進(jìn)步。寫英語(yǔ)作文的信心也建立起來(lái)了，這時(shí)，可把一句話日記加強(qiáng)為一段話日記。以日記的形式進(jìn)行練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的很好方法，也是形成語(yǔ)言思維的有效途徑。學(xué)生在已有的簡(jiǎn)單的寫作水平的基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些熟識(shí)的人和物的寫作訓(xùn)練,這樣可以為以后的英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

六、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的評(píng)估，激發(fā)寫作自信心.好的評(píng)價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,幫助提高學(xué)生的寫作水平。老師在評(píng)閱學(xué)生習(xí)作時(shí)還要引入激勵(lì)手法，在學(xué)生習(xí)作上適當(dāng)加上一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言，或者對(duì)寫得比較好的學(xué)生作品給以等級(jí)：評(píng)價(jià)級(jí)別可以是描述性的，也可以等級(jí)式量化。小學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)需要老師一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的辛勞培育?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，可以說是需要英語(yǔ)教師付出大量的心血和勞動(dòng)。而在培養(yǎng)學(xué)生寫作自信心的過程如俗語(yǔ)所講，“教無(wú)定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實(shí)的教育碩果。

總之，小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高必須經(jīng)過一個(gè)持續(xù)、有效的訓(xùn)練過程，它需要教師有計(jì)劃地進(jìn)行組織、訓(xùn)練并正確引導(dǎo)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須提高自身的英語(yǔ)寫作知識(shí)與能力，不斷創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)生英語(yǔ)作文的寫作能力。