第一篇：生活數(shù)學(xué)《比高矮二》教學(xué)反思

本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié), 讓學(xué)生感知物體的高矮, 學(xué)著比較高矮;能正確運(yùn)用 誰(shuí)比誰(shuí)高，誰(shuí)比誰(shuí)矮說(shuō)句子, 并理解物體高或矮的相對(duì)關(guān)系;本節(jié)課難點(diǎn)是學(xué)會(huì)用正確方法比較高矮，用誰(shuí)比誰(shuí)高，誰(shuí)比誰(shuí)矮說(shuō)句子。

在上課開(kāi)始時(shí),我首先在教室門上釘了細(xì)繩，讓同學(xué)們從細(xì)繩下進(jìn)入教室，初步感知了高矮的不同。接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)觀看動(dòng)畫視頻，從視頻中小動(dòng)物比高矮過(guò)程中了解比較高矮的方法。第三環(huán)節(jié)則是學(xué)生參與比較高矮和看圖片比較物體的高矮。第四環(huán)節(jié)是游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中加深印象。最后一環(huán)節(jié)則是練習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生更加熟悉比高矮的正確方法。

我認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)比較好的是請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做高矮比較和游戲環(huán)節(jié)。由于這群孩子的特殊性，智商就相當(dāng)于幼兒園孩子的水平，所以，動(dòng)畫更能吸引他們的注意力；讓他們參與其中，更能調(diào)動(dòng)他們的情緒，加深印象。不過(guò)我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用的不太規(guī) 范,使得整個(gè)活動(dòng)多了幾塊瑕疵。

通過(guò)上課、反思與聽(tīng)課老師給的指導(dǎo), 我意識(shí)到本節(jié)課的不足之處。例如在練習(xí)環(huán)節(jié)，我應(yīng)該讓同學(xué)們自己動(dòng)腦筋去做，而不應(yīng)該一題一題提示。還有在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)榕潞⒆觽冊(cè)谟螒蛑羞^(guò)于興奮而控制不住場(chǎng)面，去掉了游戲環(huán)節(jié)。這些都是以后教學(xué)中不能忽略的地方，在以后教學(xué)中，我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找一些更適合智力缺陷的孩子們的教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加完善，讓這些特殊的孩子學(xué)到更多的適應(yīng)社會(huì)能力的方法。

第二篇：數(shù)學(xué)比高矮教學(xué)反思

數(shù)學(xué)比高矮教學(xué)反思

本次活動(dòng)的重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒感知物體的高矮，學(xué)著比較高矮；能正確運(yùn)用高、比較矮、最矮等語(yǔ)詞，并理解物體高或矮的相對(duì)關(guān)系；初步嘗試將物體從高到矮或的有序排列。本次活動(dòng)難點(diǎn)是將物體從高到矮或從高到矮的有序排列。

在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我首先在平平的桌上放兩棵樹(shù)（教具），請(qǐng)小朋友觀察比較，哪棵樹(shù)高，哪棵樹(shù)矮，兩棵樹(shù)相比，哪棵比哪棵高，哪棵比哪棵矮。接著再放一棵中等高矮的樹(shù)在兩棵樹(shù)的中間，請(qǐng)小朋友反復(fù)觀察，并能夠完整的說(shuō)出這棵樹(shù)比高的樹(shù)要矮，比矮的樹(shù)要高。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，我選擇三位高矮有明顯差異的幼兒上臺(tái)按高矮順序站好，這一直觀現(xiàn)象引來(lái)幼兒的興趣，并能準(zhǔn)確說(shuō)出誰(shuí)高、誰(shuí)矮、誰(shuí)最矮，誰(shuí)比誰(shuí)要高，誰(shuí)比誰(shuí)要矮等短語(yǔ)。最后一環(huán)節(jié)就是請(qǐng)小朋友完《幼兒用書》里小動(dòng)物高矮排序的貼紙作業(yè)。我認(rèn)為本次活動(dòng)設(shè)計(jì)比較好的是請(qǐng)幼兒上臺(tái)做高矮比較這一環(huán)節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)前期，我本想在中間部分運(yùn)用圖片的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按高矮排序，但從以前的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒，對(duì)觀察圖片的注意力集中的時(shí)間不是很長(zhǎng)，很容易分散，尤其是坐在后面的小朋友，可能是離老師比較遠(yuǎn)吧，更有一種事不關(guān)己的態(tài)度。于是，經(jīng)過(guò)考慮，我嘗試讓幼兒來(lái)做教具的方法，即請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)，請(qǐng)大家比一比，誰(shuí)高，誰(shuí)比較矮，誰(shuí)最矮。這一方法，讓幼兒作為活動(dòng)的主體，比起圖片來(lái)更直觀，且讓幼兒自己來(lái)比較，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)結(jié)束后，我認(rèn)為幼兒都能正確分辨物體的高矮；能找出一組物體中最高和最矮的物體；能將物體按高矮排序。但在第一環(huán)節(jié)，對(duì)樹(shù)進(jìn)行比較時(shí)應(yīng)該讓幼兒再多一些觀察，多一些討論，來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)高矮的概念理解。再次是我在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用的不太規(guī)范，使得整個(gè)活動(dòng)多了幾塊瑕疵。

通過(guò)上課、反思與主班給的指導(dǎo)，我意識(shí)到本次活動(dòng)有不足之處。首先我應(yīng)該讓幼兒自己完成《幼兒用書》的貼紙作業(yè)。不應(yīng)過(guò)多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對(duì)本次活動(dòng)的掌握差異，以對(duì)個(gè)別沒(méi)掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問(wèn)題，比如幼兒在撕貼紙的時(shí)候耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)太多，這是我準(zhǔn)備工作不夠充分的原因。在本次活動(dòng)中，我的語(yǔ)言組織不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí)更要對(duì)幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化。這些都是以后教學(xué)中不能忽略的地方，所以我很感謝專家對(duì)我的課后指導(dǎo)，讓我受益匪淺，一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的指出，足以讓我在以后的教學(xué)工作中受用。

第三篇：比高矮教學(xué)反思

《比高矮》教學(xué)反思

榆林市第十小學(xué):葉軍軍

《比高矮》是北師大教材一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際生活中高矮與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗(yàn)，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

一、激趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛(ài)好設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感悟日常生活中存在的高矮現(xiàn)象。

組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，從同學(xué)中找出幾個(gè)身高相差比較大的學(xué)生，站在同一高度進(jìn)行兩兩比較，讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)高誰(shuí)矮，而后我又設(shè)計(jì)了一人站在臺(tái)階上一人站在地上進(jìn)行比較的環(huán)節(jié)，學(xué)生馬上就沸騰了說(shuō)不公平，初步滲透了比高矮的方法（兩個(gè)物體比較，需要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)行），緊接著在教室中通過(guò)圖片、學(xué)生實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展比高矮的訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生能用完整的語(yǔ)言敘述“誰(shuí)比誰(shuí)高，或誰(shuí)比誰(shuí)矮”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到比較高矮要在同一起點(diǎn)下進(jìn)行。

二、放手探索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

教學(xué)中，我把探索比高矮方法的“任務(wù)”交給學(xué)生來(lái)完成，充分相信學(xué)生，做到完全放手。孩子們積極觀察、動(dòng)手操作、實(shí)踐活動(dòng)、討論。然后，向全班同學(xué)介紹，展示自己的研究成果，排隊(duì)比較法、做記號(hào)比較法，雖然有的孩子的語(yǔ)言還很稚嫩，還有點(diǎn)結(jié)巴，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛才直觀的活動(dòng)，基本說(shuō)出了比高矮的方法，在交流研究成果的過(guò)程中，學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞自己的成果，同時(shí)感到“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都很聰明”。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中還注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)還給予學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了方向，本課教學(xué)是成功的，所涉及的教學(xué)理念我個(gè)人認(rèn)為是可取的，有些方法可以作為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)。

但是本課也存在一些不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時(shí)候，完全放手了，沒(méi)有給出一定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作，為了肯定每個(gè)小朋友的發(fā)現(xiàn)，耐心、認(rèn)真的傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，所以在時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致了后面部分活動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行。

第四篇：數(shù)學(xué)《比高矮》活動(dòng)反思

數(shù)學(xué)《比高矮》活動(dòng)反思

數(shù)學(xué)《比高矮》活動(dòng)反思

活動(dòng)目標(biāo)：

1、按照高矮特征給三個(gè)物體進(jìn)行正逆排序；

2、學(xué)習(xí)比較物體高矮的正確方法；

3、樂(lè)意參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)的趣味性；

活動(dòng)反思：

在本節(jié)活動(dòng)中主要是讓幼兒學(xué)習(xí)按照三個(gè)物體的高矮特征進(jìn)行排序，我們班的幼兒在平時(shí)的生活中都能正確進(jìn)行比較兩物體的高矮，并能用語(yǔ)言表達(dá)。本節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)是三個(gè)物體按高矮特征進(jìn)行正逆排序。讓在活動(dòng)時(shí)我先請(qǐng)幼兒自己給三個(gè)物體排序，孩子們大部分能夠按照一定的規(guī)律排序，但是在請(qǐng)他們用語(yǔ)言描述是按什么順序排列時(shí)，部分孩子不能正確的表述。

另外，在幼兒操作材料的準(zhǔn)備上也存在不足之處，給孩子造成了一定的誤導(dǎo)，個(gè)別孩子將其與大小混亂。

通過(guò)對(duì)活動(dòng)的反思，我覺(jué)得應(yīng)在流程及操作材料上進(jìn)行改善，可將重點(diǎn)放在一個(gè)方面：從高到矮的排序。只講一個(gè)重點(diǎn)，另一種排序方法可以在日常生活中潛移默化的學(xué)習(xí)。

第五篇：《比高矮、比長(zhǎng)短》教學(xué)反思

《比高矮、比長(zhǎng)短》教學(xué)反思

《比高矮、比長(zhǎng)短》在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗(yàn)，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。主要體現(xiàn)在如下兩方面：

一、以游戲激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

教材所呈現(xiàn)的情境由兩個(gè)活動(dòng)組成，第一幅情境圖安排的內(nèi)容是通過(guò)觀察比較高矮；第二幅情境圖是通過(guò)笑笑和淘氣比高矮，引出研究比較的方法。在處理教材的過(guò)程中，我把兩幅情境圖交換了順序，以游戲的形式，請(qǐng)上兩位同學(xué)代替笑笑和淘氣比高矮，孩子們的積極性很高。后來(lái)，我以公平（兩人在同一高度比）和不公平（一人站在椅子上，一人站在地上比）的游戲，讓孩子們自己總結(jié)出了比較高矮的基本方法（兩個(gè)物體比較，需要在同一個(gè)起點(diǎn)下進(jìn)行）。緊接著在教室中組織學(xué)生開(kāi)展比高矮的模擬活動(dòng)，在比的過(guò)程中，讓學(xué)生一邊比一邊說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)高，或者是誰(shuí)比誰(shuí)矮”，讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到比較高矮要在同一起點(diǎn)下才能進(jìn)行。于是，我就趁熱打鐵，出示第一幅情境圖，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了比較的方法，再加上生活中積累了一些高矮的經(jīng)驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)很順利的解決了。在學(xué)生探尋到比的方法之后，結(jié)合教材和教室中的情境，安排學(xué)生比高矮（長(zhǎng)短）的游戲，讓學(xué)生“自由結(jié)合，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么”，這使學(xué)生感到新奇，“老師讓我們自己玩”，學(xué)生活動(dòng)的興趣高，主動(dòng)積極地選擇各種比的對(duì)象，全力投入比一比的活動(dòng)中，并認(rèn)真比出高矮（長(zhǎng)短），體會(huì)嘗試成功的快樂(lè)。最后，引導(dǎo)學(xué)生用完整的話來(lái)敘述兩樣物體進(jìn)行高矮（或長(zhǎng)短）的比較方法。

二、放手探索，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

教學(xué)中，我把探索比長(zhǎng)短、比高矮方法的“任務(wù)”交給各組來(lái)完成，充分相信學(xué)生，做到完全放手。孩子們積極動(dòng)手操作、討論。然后，向全班同學(xué)介紹，展示本組的研究成果。雖然有的孩子的語(yǔ)言還很稚嫩，還有點(diǎn)結(jié)巴，但是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)剛才直觀的活動(dòng)，說(shuō)出比高矮（長(zhǎng)短）的方法，小組合作的方式增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。在交流各組研究成果之中，學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”，欣賞本組、全班的成果，感到“我們?nèi)嗤瑢W(xué)都很聰明”。這樣，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中還注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)還給予學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的空間，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力提供了方向。

不足：在利用教材和教室的情境做游戲的時(shí)候，完全放手了，沒(méi)有給出一定的時(shí)間和范圍讓學(xué)生操作，為了肯定每個(gè)小組的發(fā)現(xiàn)，要耐心、認(rèn)真的傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，所以在時(shí)間安排上不合理，導(dǎo)致了部分練習(xí)題沒(méi)有當(dāng)堂解決。