第一篇：初中音樂教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究計(jì)劃

初中音樂教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究計(jì)劃 遼河口實(shí)驗(yàn)學(xué)校魏麗娜

課題研究方案方案

一、課題的提出：

1、課題的界定：

情境，即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。教學(xué)情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等。

情境教學(xué)，是指老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。具體說是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍生活實(shí)際為參照對(duì)象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語言、形聲色、問題等情境，真實(shí)而全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，并找到解決問題的新方法、新手段。

2、理論依據(jù)：

課改后的新教材在結(jié)構(gòu)形式方面較以前有了很大的改進(jìn)，一般都根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣設(shè)計(jì)了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學(xué)生生活，因而有利于啟迪學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生潛能，豐富學(xué)生情感。但教材只是一種載體，只是教與學(xué)的平臺(tái)，不是課程的全部，只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料，教師才是課程的實(shí)施者、解釋者，只有通過教師的實(shí)施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。因此，教師如何利用現(xiàn)有教材，根據(jù)實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞情境主題來整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，是值得我們研究的。

二、課題研究的背景與意義：

1、課題研究的背景：

多年來，我國(guó)音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著“重知識(shí)輕技能、重認(rèn)知輕情感、重形式輕內(nèi)容”的弊端，忽略了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而在國(guó)外，以德國(guó)的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對(duì)世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力和創(chuàng)造力。我國(guó)著名兒童教育專家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑，創(chuàng)立了“情境教學(xué)——情境教育”的原理與操作體系，其情境教學(xué)與教育所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，而且對(duì)兒童教育的各個(gè)領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。

2、課題研究的意義：

基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用情境教育理論，將調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)音樂的積極性。通過情境教學(xué)，教師注意將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和想像與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，將音樂的表現(xiàn)形式與音樂內(nèi)容結(jié)合起來，真正體現(xiàn)音樂素養(yǎng)教育的價(jià)值，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

實(shí)際教學(xué)中，情境教學(xué)的方式有很多：如問題情境、追問情境、動(dòng)態(tài)情境、語言情境、記憶、聯(lián)想、類比情境、生活展示情境等，我們可能根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，不斷地探索，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。

明確情境創(chuàng)設(shè)的意義，把握住情境教學(xué)的幾個(gè)特征，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)出合適的情境，既能改進(jìn)音樂知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

⑴形成結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。⑵提升學(xué)生對(duì)音樂課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。⑶通過運(yùn)用情境教學(xué)方法，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、研究?jī)?nèi)容：

⑴情境教學(xué)方法與音樂聽賞內(nèi)容的研究。⑵情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的研究。⑶情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的研究。⑷情境教學(xué)方法與相關(guān)文化內(nèi)容的研究。

四、課題研究的策略與方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容：

⑴內(nèi)化——重組教材。我們目前的使用的教材中有一些內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。這就需要在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學(xué)秩序，根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，創(chuàng)造性地使用教材，把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時(shí)代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中，主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

⑵外化——學(xué)科融合。充分利用其他學(xué)科的課程資源，通過課程內(nèi)容及方法拓寬情境內(nèi)容，有利于學(xué)生感受鑒賞音樂以及提高演唱、演奏能力，豐富相關(guān)文化知識(shí)。

⑶讓情境貼近現(xiàn)實(shí)。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動(dòng)形象的語言，來誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受，在此過程中用具體形象的語言加以詳盡描述，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活的感受。二是以生活實(shí)物再現(xiàn)音樂形象。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在實(shí)物面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，有僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象，讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生豐富的想象進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，大大提高學(xué)習(xí)的興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境空間：

建立融洽的師生關(guān)系是拓展學(xué)生生活空間的基本要求，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系本身對(duì)學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展意義。

以生活式交往進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流，這是師生之間、生生之間協(xié)調(diào)溝通、相互作用的過程，又是實(shí)施真誠(chéng)對(duì)話，在交往中理解并且共同攝取雙方的經(jīng)驗(yàn)和智慧。

3、在情境中表現(xiàn)音樂：

新課改力圖逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。⑴在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學(xué)生的生活，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在生活情境中親身經(jīng)歷，得到積極的啟發(fā)和暗示，在此過程中發(fā)展對(duì)音樂的感知能力。

⑵在模擬生活角色中體驗(yàn)音樂情感。通過選擇一個(gè)角色（人或物）作為學(xué)生體驗(yàn)的對(duì)象，并感受其在生活中情感，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色模擬，目的是讓學(xué)生重歸真實(shí)的生活世界，以自由的思想體驗(yàn)生活，回歸人性的本質(zhì)。

⑶在生活情境感染中表達(dá)音樂思想。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)可感的場(chǎng)景條件等，讓學(xué)生在實(shí)境體驗(yàn)中感悟知識(shí)，體驗(yàn)生活，還可在每堂課結(jié)束時(shí)安排學(xué)生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達(dá)什么？）的環(huán)節(jié)。

⑷在生活實(shí)際鍛煉中展現(xiàn)音樂。鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)和各級(jí)各類比賽，使學(xué)生的音樂實(shí)踐得到充分鍛煉，使學(xué)生所學(xué)音樂體現(xiàn)出生活的魅力。

課題研究主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法的綜合運(yùn)用：

⑴應(yīng)用行動(dòng)研究法，及時(shí)收集處理情境教學(xué)過程中師生活動(dòng)的反饋信息，并以此為依據(jù)調(diào)整方案，使研究更具實(shí)效性。

⑵應(yīng)用個(gè)案要分析法，通過對(duì)課題研究對(duì)象的現(xiàn)狀分析，正確認(rèn)識(shí)研究對(duì)象發(fā)展的特點(diǎn)及其所處水平。

⑶應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，分析研究過程，總結(jié)研究成果，撰寫論文與研究報(bào)告等 2017 03

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的信息，還包括那些與問題聯(lián)系在一起的生活背景.它是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉.現(xiàn)在，越來越多的教師已有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù).那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問題情境呢？下面談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索.一、“數(shù)學(xué)情境”障礙化，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學(xué)生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值.要臨界于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態(tài).以學(xué)生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學(xué)生一開始可能也用這種方法，發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形.這時(shí)，學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發(fā)現(xiàn)，解決了三角形面積計(jì)算的問題.因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，既發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和有效性.例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生把一張白紙對(duì)折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學(xué)生畫的是三角形，有的學(xué)生畫的是蝴蝶，有的學(xué)生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學(xué)生通過自己操作來體驗(yàn)軸對(duì)稱.這樣，在理解概念時(shí)，學(xué)生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實(shí)感的，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性.三、創(chuàng)設(shè)古典知識(shí)情境，注重問題情境的豐富性

數(shù)學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，引用古典知識(shí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在講“勾股定理”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入方式：《九章算術(shù)》是我國(guó)古代數(shù)學(xué)的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學(xué)教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長(zhǎng)各幾何？你知道這道題所表達(dá)的信息嗎？這樣，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng).四、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認(rèn)識(shí)的途徑，是照亮認(rèn)識(shí)途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力.由于同時(shí)能看得見、聽得著、感受得到并進(jìn)行思考，在學(xué)生的意識(shí)中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，易于引導(dǎo)學(xué)生的興趣，愉悅學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該利用各種模型進(jìn)行直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學(xué)材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學(xué)效果的提升.五、創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，提升學(xué)生的審美情趣

數(shù)學(xué)之所以給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學(xué)生沒有體會(huì)到數(shù)學(xué)的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值.因此，教師在課堂教學(xué)中要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的“美”，利用圖形的線條美，給學(xué)生最大的感知，體現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美.教師應(yīng)盡量將生活實(shí)際中美的圖形引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中所蘊(yùn)涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)維持長(zhǎng)久的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美.總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣.

第三篇：《初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》學(xué)習(xí)心得

《初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》學(xué)習(xí)心得

四川省樂至縣高寺鎮(zhèn)高寺初級(jí)中學(xué) 黃德元

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)能力和方法，促進(jìn)學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。通過對(duì)《初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》學(xué)習(xí)我有如下體會(huì)：

一、知道了初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

1。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。每一門學(xué)科都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，作為數(shù)學(xué)課，更應(yīng)該體現(xiàn)的是“數(shù)學(xué)味”。而過濃的“數(shù)學(xué)味”容易讓學(xué)生望而生畏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此在一節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)或創(chuàng)造一些合適的問題情境，有利于創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)求知欲望，用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，在探究與應(yīng)用中享受創(chuàng)新的快樂，使學(xué)生在獲得必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的效益。

2。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用一些有意義、典型的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的形成過程的教學(xué)，也是多年來我們教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，需要繼承和發(fā)揚(yáng)。

我們要由只注重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的教學(xué)，讓學(xué)生通過這個(gè)過程，理解問題是怎樣提出來的，知識(shí)是怎樣形成的，怎樣應(yīng)用和拓廣的。在這個(gè)過程中提高興趣，培養(yǎng)能力，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。

二、知道了初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方法 1。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，“奇”中激“趣”。

好奇心是人類普遍的一種心理現(xiàn)象，在創(chuàng)造性思維中有觸發(fā)催化的作用是發(fā)揮想象力的起點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系、事實(shí)等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力，有助于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

“奇”中探“趣”比較適合于引入階段的情境創(chuàng)設(shè)。眾所周知，良好的開端是成功的基礎(chǔ)，一堂好的數(shù)學(xué)課，一開始就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)他們探究的欲望。

2。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)沖突情境，“惑”中生“趣”。

大教育家孔子說過：“疑慮，思之始，學(xué)之始”．新舊知識(shí)的矛盾、學(xué)生的直觀表象與客觀事實(shí)之間的矛盾、生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)之間的矛盾，都可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生進(jìn)一步地

理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

3。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放情境，“思”中探“趣”。

創(chuàng)設(shè)開放型情境是指在教學(xué)中以開放性問題為載體創(chuàng)設(shè)情境。開放性問題答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進(jìn)行探索，給學(xué)生在主觀上留有較大自由度和思維空間。開放題的解答具有發(fā)散性特點(diǎn)，沒有唯一的解題模式可以遵循，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

4。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境，“做”中悟“趣”。

操作、實(shí)驗(yàn)就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，展現(xiàn)了知識(shí)的無窮魅力。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，自己去親身體會(huì)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系．所以在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問題情境，為學(xué)生提供必要的思維材料，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與新知識(shí)的主動(dòng)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅要考慮到引起學(xué)生興趣，還要考慮能夠激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

5。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，“需”中引“趣”。

我們知道知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)應(yīng)用情境，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，感受學(xué)習(xí)知識(shí) 的必要性，同時(shí)也真正地體會(huì)到“獲得必需的數(shù)學(xué)”的重要性。新課程改革強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就是要求我們的課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界、和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能脫節(jié)，數(shù)學(xué)情境越接近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活就越能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果就越顯著。

6。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，“賞”中喚“趣”。

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家事跡、數(shù)學(xué)歷史名題等都可以用來創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中引入一些生動(dòng)、有趣的故事可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，使學(xué)生獲得輕松、愉悅的情感體驗(yàn)，在陶冶情操的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神。數(shù)學(xué)學(xué)科本身蘊(yùn)含著大量的典故，可以為教學(xué)提供豐富的素材。教師應(yīng)對(duì)這些豐富的文化資源進(jìn)行挖掘，選擇一些喜聞樂見、膾炙人口的數(shù)學(xué)典故適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)中。

三、我還知道初中數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的注意問題 1。淡化創(chuàng)設(shè)問題情境的形式、追求問題情境的本質(zhì)。

新課導(dǎo)入不一定要從生活中取材。有時(shí)候，我們會(huì)為了體現(xiàn)新課程中“數(shù)學(xué)生活化”的理念，想方設(shè)方以生活化的情境導(dǎo)入，然而，有很多數(shù)學(xué)知識(shí)并不來源于生活，而是數(shù)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的知識(shí)。

2。利用舊知識(shí)的片面性和不完備性創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)往往具有片面性和不完備性，教師可以依此為突破口巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲．

創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。切忌漫無目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，反而會(huì)喧賓奪主、分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途。

3。課堂上需要關(guān)注問題情境的實(shí)效性。

在教學(xué)中以情感人，以情育人；以境導(dǎo)學(xué)，以境促學(xué)。好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們學(xué)生興趣激昂的掌握知識(shí)。當(dāng)然在情境創(chuàng)設(shè)中，我們還要注意形式上的多樣性和新異性，內(nèi)容上的主動(dòng)性和科學(xué)性，方法上的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，活動(dòng)上的現(xiàn)實(shí)性和可行性，同時(shí)也要避免只是一味追求課堂教學(xué)的新奇而忽略知識(shí)的掌握和應(yīng)用的傾向。要注重情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性和趣味性的有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣等相契合，情境并不一定必須聯(lián)系生活。能與學(xué)生原有知識(shí)背景相聯(lián)系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，同樣是好的情境。需要注意的是數(shù)學(xué)情境要少一點(diǎn)觀賞，多一些思考．引導(dǎo)提問要少一點(diǎn)共性，多一些個(gè)性。交流展示要少一點(diǎn)擺設(shè)，多一些實(shí)效。最重要的是認(rèn)真思考希望通過情境使學(xué)生獲得什么，也就是設(shè)計(jì)某個(gè)情境的目的，這是情境設(shè)計(jì)的“魂”。

無論如何，教師對(duì)情境的選擇最終會(huì)體現(xiàn)出教師個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的看法、對(duì)教育的看法，所以“修煉內(nèi)功”是最根本的。

第四篇：音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谏掷锫?，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境

在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非常快。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會(huì)情境

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 王衛(wèi)清

摘要 音樂是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視感觸的環(huán)境、氛圍、以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師同是情景的創(chuàng)設(shè)者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵(lì)情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊(yùn)涵的情感世界。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運(yùn)用它來為意境教學(xué)服務(wù)；及根據(jù)古今中外教育者的情境教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合音樂學(xué)科的特性，對(duì)音樂情境教學(xué)法作如下定義：音樂情境教學(xué)法是音樂教學(xué)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。我認(rèn)為情境教學(xué)可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

關(guān)鍵詞 情景；感知；理解；深化；畫面。

情境教學(xué)中的“情境”，是指教教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)音樂所描繪的情景表象，與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。這種“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處起到傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法所不能起到的作用。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并采用“情境教學(xué)”以動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面功能，健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的促進(jìn)作用，消極的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的開始和進(jìn)行起阻礙或抑制作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感，通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。“情感”在情境教學(xué)法中既作“動(dòng)因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”為紐帶，“情”深“意”長(zhǎng)。

采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解 ——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

如第三課時(shí)學(xué)***曲《三峽的孩子愛三峽》一課中，歌中唱到“我的家鄉(xiāng)好迷人，橘樹那個(gè)長(zhǎng)在彩云里，還有那閃亮的航標(biāo)燈”教師可根據(jù)歌中所描繪的這些了解三峽及三峽工程景色特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片 真正了解我國(guó)萬里長(zhǎng)江中有一段山水壯麗的大峽谷，及幻想穿行在這險(xiǎn)峻的峽谷中間的時(shí)候會(huì)有什么感受，讓學(xué)生身如其境的感受到音樂描繪的畫面。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的夜空下。

二、理解——深入情景，領(lǐng)會(huì)感情，由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語言和畫面營(yíng)造一個(gè)與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

初學(xué)音樂的小朋友，識(shí)字不多，理解能力有限，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)容，我認(rèn)為運(yùn)用情景的創(chuàng)設(shè)將幫助他們解決難題，如《龍咚鏘》可以運(yùn)用直觀教具鼓、鑼、鈸，并投放敲鑼打鼓的幻燈圖，播放其打擊樂器的音響，讓他們?nèi)ツ７禄脽羝瞎?、鑼、鈸的情景，分角色進(jìn)行練習(xí)敲打鑼鼓。以一問一答的形式來體會(huì)內(nèi)容，教員可以邊敲打邊提問：“我敲小鼓?”小朋友：“冬冬?！苯虇T：“我敲小鑼?”小朋友：“鏘鏘?！苯虇T：“咱們兩人一起敲打會(huì)發(fā)出什么樣的聲音呢?”小朋友：“冬鏘，冬鏘，冬鏘，冬冬鏘?！苯又屗麄儗W(xué)習(xí)打鑼鼓，并要求一邊打一邊念詞，這樣，學(xué)習(xí)的勁頭有了，興趣濃了，在這敲鑼打鼓中體會(huì)了歌詞，也漸漸地理解音樂的內(nèi)容，而且也能體會(huì)到用歡快、活潑的情緒不演***曲，表現(xiàn)歌曲的意境。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情 表演體會(huì)情境

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的意境，就會(huì)用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业?。例如，教學(xué)西部風(fēng)光《拉薩謠》一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生十分投入地在情境想象之中，用動(dòng)聽的歌聲贊美神秘的夢(mèng)境，并感受西部粗獷、樸實(shí)的音樂特點(diǎn)，了解西部地區(qū)的風(fēng)土人情。音樂情景教學(xué)是保證課堂教學(xué)效果和課外活動(dòng)正常進(jìn)行，并取得良好教學(xué)效果。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是提高音樂教育質(zhì)量的重要途徑，體現(xiàn)了教育教學(xué)的直觀性原則，使我們的音樂教育永遠(yuǎn)充滿活力。

作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)有高度的責(zé)任感，遵循新課改的理念，著眼人的發(fā)展，落實(shí)以音樂審美體驗(yàn)為核心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，用自己的愛心帶著孩子們?cè)谝魳返氖澜缋镒杂傻臅秤危?/p>

音樂課“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”的探索

情境教學(xué)對(duì)于任何學(xué)科來說都很重要，創(chuàng)設(shè)良好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

情境設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此在對(duì)低年級(jí)兒童進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，我嘗試著設(shè)計(jì)一些情境。它符合低年級(jí)兒童的心理特征及思維特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)過程處在一種積極寬松的氛圍中，學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

一.以活動(dòng)展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谏掷锫?，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸。孩子臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二.以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。如教學(xué)《大鹿》一歌時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過畫面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情。學(xué)生很好地表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并會(huì)很好地表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

三.以角色扮演體驗(yàn)情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生積極性高、印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會(huì)情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動(dòng)物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個(gè)個(gè)高興不已，爭(zhēng)相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

四.以多媒體課件進(jìn)入情境

音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它對(duì)觸發(fā)靈感、啟迪智慧有著重要的促進(jìn)作用。而教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠不以為然，坐不住、聽不進(jìn)。像編故事、畫圖片、講解、提示等，學(xué)生往往只記住老師說的，而對(duì)該聽的卻還是聽不進(jìn)去。所以，在聽賞教學(xué)時(shí)，針對(duì)這些情況，我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境，使得聽賞教學(xué)取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時(shí)，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現(xiàn)，學(xué)生的注意力被深深地吸引住了。當(dāng)唱起“春天來了”，他們的臉上個(gè)個(gè)露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)有趣，學(xué)生都被吸引了，教學(xué)時(shí)達(dá)到了事半功倍的效果。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，我們?cè)谝魳方虒W(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計(jì)、營(yíng)造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識(shí)和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動(dòng)。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谏掷锫?，樹葉沙沙作響，小溪?dú)g快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境 在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對(duì)歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進(jìn)入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認(rèn)真，曲調(diào)掌握也非?？臁Ｓ械耐瑢W(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會(huì)情境

“音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準(zhǔn)不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個(gè)同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進(jìn)行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進(jìn)行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時(shí)進(jìn)行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會(huì)了這首歌。

第五篇：音樂元素在初中詩歌教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究

音樂元素在初中詩歌教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的作用研究

文?W與音樂息息相關(guān)，語文教學(xué)是欣賞文學(xué)作品的一個(gè)途徑。詩歌是文學(xué)的一部分，深藏著別樣的韻味和美感，那么，在初中詩歌教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，才能教出一種美感，讓欣賞之人能夠悠然自得，如飲甘醇，如沐春風(fēng)，歷久彌香？尤其是在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的古詩詞時(shí)，為了避免教學(xué)重點(diǎn)傾向于字詞句的詮釋和翻譯，還原古詩詞的審美價(jià)值和感染力，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)加入音樂元素，會(huì)讓整個(gè)古詩詞的審美意蘊(yùn)保持完整，讓學(xué)生在美輪美奐的音樂氛圍中邊吟邊誦，感受、感悟、體會(huì)、品味詩歌，充分張開想象的翅膀。可見，在初中詩歌教學(xué)中運(yùn)用音樂元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮作用，是作為語文教師的一項(xiàng)探索和研究的課題，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)做一探析。

一、音樂導(dǎo)入，引領(lǐng)心境

都說一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入，萬事開頭難，導(dǎo)入好了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣瞬間被點(diǎn)燃，為一整堂課開了好頭；導(dǎo)入不好，學(xué)生興趣索然，致使下面的教學(xué)進(jìn)展緩慢而又缺乏有力的節(jié)奏。在初中詩歌教學(xué)的起始點(diǎn)，也就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師切勿一味地介紹作者的背景身世，削弱學(xué)生對(duì)詩歌的體味。有人說，生命的節(jié)奏和感情的旋律就是音樂，它折射出人類內(nèi)心情緒活動(dòng)，是情感與思想完美融合的藝術(shù)境界。無論是唐詩還是宋詞，抑或元曲，其中必然有一定的音樂韻律規(guī)律，配樂吟唱韻味獨(dú)特，很多古詩詞也成為現(xiàn)代流行音樂中的一朵奇葩，現(xiàn)代節(jié)奏與古典韻律相融合，開啟了無數(shù)人尚古尚美的情懷。在情境創(chuàng)設(shè)中加入音樂元素，讓整個(gè)教學(xué)進(jìn)入到了藝術(shù)而靈動(dòng)的境界，極大地引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)《送元二使安西》一詩伊始，教師輕輕吟誦這首詩歌，并配以薩克斯曲《送別》為吟誦的音樂背景，悠揚(yáng)中有著某種傷感情愫的彌漫，令人怦然心動(dòng)，學(xué)生情不自禁進(jìn)入到音樂所創(chuàng)設(shè)的情境之中，悅耳的詩篇仿佛有流動(dòng)的畫面，學(xué)生進(jìn)入到詩歌所表達(dá)的意境中，隨著音樂展開聯(lián)想。

二、把握節(jié)奏，唱出情懷

詩歌短小精煉，但內(nèi)涵豐富、蘊(yùn)意悠長(zhǎng)，詩歌富有音樂之美，因?yàn)槠湟魳饭?jié)奏也是有規(guī)律可循，在誦讀之中自然會(huì)流淌出音樂的韻律，如：誦讀五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式的節(jié)奏感；誦讀七言詩一般可以分為“二/二/三”形式的節(jié)奏感。在教師的點(diǎn)撥中，一句話中重音落在哪幾個(gè)字中，是語氣的上揚(yáng)還是低沉，是情緒的高亢還是失落，都從關(guān)鍵字句中感知而來，通過把握詩歌的節(jié)奏，學(xué)生從誦讀中則能夠體味到音樂元素的跳動(dòng)與情感起伏，也能初步感知詩歌創(chuàng)造的一種韻律美和情境美。在教學(xué)中，為了深入地讓學(xué)生把握詩歌節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)詩歌所蘊(yùn)藏的豐富情感，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)會(huì)加入音樂元素，讓學(xué)生聽音樂唱詩歌，使其充分入境入心，感受詩歌所要表達(dá)的凄清悲涼、沉痛悲憤、恬淡自然抑或激情昂揚(yáng)。學(xué)生領(lǐng)略感悟詩歌的音樂韻味，則意味著對(duì)整個(gè)詩歌的文脈就會(huì)融會(huì)貫通，學(xué)生在詩歌的情境中流連忘

返，融合相通。如教學(xué)李商隱的《無題》“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”這首詩歌時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩歌，感受音律韻味，讓學(xué)生投注感情和氣勢(shì)反復(fù)品讀韻腳“難”和“殘”，融情入境，更加突出了詩詞的情境，也使得學(xué)生融情于這首詩歌之中。為了進(jìn)一步催發(fā)學(xué)生的感染之懷與詩歌意境相融，教師播放了經(jīng)典歌曲《相見時(shí)難別亦難》，在音樂彌漫的氛圍中，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)欠莩林氐碾x別之情，也隨著作者一起嘆惋這人生命運(yùn)的變幻無常。既積累了新知識(shí)，又拓展了新視野。

三、自我創(chuàng)造，吟唱相宜

既然詩歌有音樂的痕跡可循，既然那么多人都可以將詩歌改編成優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，為什么學(xué)生就不可以進(jìn)行自我創(chuàng)造呢？按照詩歌的節(jié)奏和韻律，通過個(gè)性化的手法對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造，變成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教學(xué)相融。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，打開文學(xué)與音樂相融合的大門，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自創(chuàng)詩歌歌曲，并能夠大膽展示演唱，課堂上音樂四起，激活了沉睡千年的詩文韻味，何樂而不為？如，在教學(xué)《杜甫詩三首》之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢或者是借助音樂器具，將其中一首詩歌自編自創(chuàng)譜曲演唱。這一充分展示學(xué)生才藝、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)，徹底調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在正式課堂教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，即學(xué)生自編自演自唱詩歌，學(xué)生有了充足準(zhǔn)備，各個(gè)信心滿滿。生生自由組合，有人彈古箏，有人吹笛子，有人演唱。還有的學(xué)生通過尋找契合的背景音樂組隊(duì)式進(jìn)行演唱。音樂成為整個(gè)課堂活力四射的導(dǎo)火索，教師與學(xué)生都進(jìn)入到了杜甫的詩歌之中，學(xué)生悲愴地吟誦著《春望》，間或情深意切、緩緩低沉地吟唱出《春望》，都為這堂課裝點(diǎn)了藝術(shù)的星光。學(xué)生的審美意境與教師創(chuàng)設(shè)的情境相契合，對(duì)于詩歌的情感基調(diào)的把握，源自于對(duì)作者的了解，對(duì)創(chuàng)造詩歌時(shí)代背景的了解以及對(duì)詩歌韻律的掌握，詩歌的知識(shí)了然于胸，詩歌的韻味浸潤(rùn)于聲，詩歌的魅力感染于心，學(xué)生隨著一遍遍吟唱，不斷深化自身與詩歌的深層情感，獲得沁人心脾的情感體驗(yàn)，不僅理解了詩歌，還鑒賞了詩歌，更獲得了一種情趣和神韻。

總之，詩歌是初中語文教學(xué)的一部分，詩歌的美通過音樂的點(diǎn)綴和介入，變得更為妙不可言，從聯(lián)想中進(jìn)入到意境之中，既有學(xué)情又有詩情，教師創(chuàng)設(shè)詩歌情境，融入音樂元素，使得學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，既陶冶情操，又凈化心靈，音樂讓文學(xué)更為燦爛奪目，也讓教學(xué)更為有效。

編輯 趙飛飛