第一篇：——音樂教學(xué)中情境與和諧結(jié)合的嘗試

創(chuàng)設(shè)情境，給師生和諧體驗音樂的空間

——音樂教學(xué)中情境與和諧結(jié)合的嘗試

大泊中心小學(xué) 王明霞

［案例］ 2007年秋，我在三年級上了一節(jié)《樹葉兒飄飄》的音樂公開課。在這節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在音樂情境中體驗、歌唱、表演、創(chuàng)新。

首先，我在課前精心布置了音樂教室，地面鋪上一層秋天的樹葉，學(xué)生走進教室如同走進了秋天的野外，他們圍在我身邊，喜歡得不得了。為音樂教學(xué)做好了準備。

接著，在導(dǎo)入新課時，我抓起地上的樹葉，問學(xué)生：“秋天到了，樹葉兒飄飄，你們猜猜，哪些小動物看見它了呢？”學(xué)生自由想像。指名回答后，我又問學(xué)生：“樹葉飄飄，燕子、螞蟻、小魚都看見了，你們想不想知道，他們看見飄落的樹葉會做些什么呢？”小朋友們興致很高，紛紛舉手發(fā)言。

此時師生關(guān)系和諧愉悅，在這樣的情緒下開始學(xué)習(xí)新歌，學(xué)生學(xué)得很投入，不一會兒，《樹葉兒飄飄》這首歌曲就會唱了。有的小朋友還邊唱邊模仿小動物的動作，非常可愛。我就趁勢讓他們拿出課前準備的樹葉，按角色進行表演。于是，在優(yōu)美的音樂聲中和孩子們稚嫩的童聲中，我和他們盡情地在鋪滿樹葉的天地里表演起來，他們的模仿很逼真，表演充滿了童趣，進一步體會了小動物在秋天里暢游的樂趣，感受秋天的美好。

最后，我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生展開想象：“在美麗的秋天，你最喜歡什么？”并且讓學(xué)生在書上“露一手”中畫一畫秋天，很多小朋友敢于創(chuàng)新，不僅畫了秋天最常見的一些景色，還加進了自己的想象，例如：“我和老師游秋天” 中就畫了自己和老師在秋色里徜徉，畫面非常溫馨、甜蜜。

［案例評析］ 音樂是美的，如何讓學(xué)生來感受音樂的美，從而更加喜歡音樂，甚至熱愛音樂呢？在這節(jié)音樂課中，教師從研究音樂教材入手，根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計了“秋天——落葉”這樣一個教學(xué)情境。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，教師布置的優(yōu)美情境感染了學(xué)生，他們喜歡這樣的課堂，更喜歡音樂老師，喜歡音樂課。同時在這樣的情境中，打破了師生間的阻礙，拉近了師生間的距離，為新課教學(xué)奠定了愉快、和諧、自然的基礎(chǔ)。

教學(xué)情境設(shè)計就是在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容和緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動場所，避免將教學(xué)過程變成枯燥的講授和硬性的灌輸，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，以滿腔的熱情，濃厚的興趣在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗和情感升華。因此，教師在課的重點環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，順利教授完新歌，并采用孩子們喜愛的方式進行表演，教師也放下架子，到孩子們中間去，和他們一起模仿小動物的動作，開心地表演。孩子們能大膽想象、大膽模仿、大膽表演，教室里有歌聲、笑聲，掌聲，真是一個歡樂的海洋！這節(jié)課無論是教室布置，還是課的導(dǎo)入、展開、結(jié)束都在這種情境里進行，學(xué)生們在這里感受秋的美麗，樹葉的飄落，小動物的可愛，興趣盎然地學(xué)唱歌曲，和老師一起表演。同時受這樣的情境感染，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在最后的環(huán)節(jié)中，他們用手中的畫筆描繪了秋天，又一次體會了秋的美好。

整個過程師生關(guān)系民主和諧，充分體現(xiàn)了我校綠色課堂中的“人文、和諧”的理念。在教師的引導(dǎo)下，在優(yōu)美的情境中，學(xué)生較快地接受了新知，學(xué)會了歌曲，并大膽想象，熱衷于音樂表演，表演自然大方，表現(xiàn)出孩子天真爛漫的一面。在“露一手“的環(huán)節(jié)中更是展示了學(xué)生的潛能，他們都能很好地用手中的筆畫出了秋天的美麗。

由此可見，音樂情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地為音樂教學(xué)服務(wù)，進一步和諧師生關(guān)系，幫助教師向?qū)W生展示音樂的美，尤其是讓學(xué)生身臨其境，體會音樂作品的內(nèi)涵，感受音樂作品的美，從而激發(fā)學(xué)生的想象與思維。

［訪談錄］

問：王老師，今天這節(jié)音樂課你是怎樣來體現(xiàn)綠色教育理念中的“人文、和諧”的？

答：我主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提煉其中體現(xiàn)大自然的人文與和諧的精華，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入于虛擬的大自然環(huán)境中，讓孩子們關(guān)注大自然，關(guān)心小動物，和老師一起體驗秋天的美麗，感受音樂的美好。同時，在教師的引領(lǐng)下想象、表演，使師生之間的交流沒有障礙，相處融洽和諧。

問：通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系非常和諧愉悅，平時你是怎樣做的？

答：在平時的音樂教學(xué)中，我非常注重通過各種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因為，我發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長，他們喜歡唱歌卻不喜歡上音樂課了，這是一個值得我們音樂教師重視的問題。最重要的是我們音樂教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在平時的音樂教學(xué)中，充分挖掘教材的內(nèi)涵，盡可能地創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，同時借助各種教學(xué)手段來進行音樂教學(xué)活動，我想學(xué)生會越來越喜歡上我們的課，喜歡我們老師，師生關(guān)系當(dāng)然會得到改進，變得越來越和諧。

問：在最后的環(huán)節(jié)設(shè)計中，你還讓學(xué)生“露了一手”，用畫筆畫一畫他們最喜歡的景色，你覺得這樣設(shè)計可以體現(xiàn)“人文、和諧”嗎？

答：我想秋天的色彩是豐富的、美麗的，如果能讓學(xué)生把自己看到的和今天課堂中感受到的秋天畫出來，肯定會受到孩子們的喜愛，從課堂中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這樣的音樂活動。這個方式也可以進一步讓學(xué)生感受大自然的美與和諧，我們看到，有許多學(xué)生在自己的作品中畫了自己的老師、自己的家人，這其實也是一種和諧與人文。同時，我覺得這也體現(xiàn)了新課改中提倡的學(xué)科整合的理念。

第二篇：在說明文教學(xué)中嘗試情境教學(xué)

在說明文教學(xué)中嘗試情境教學(xué)

北山小學(xué)

黃華

說明文大多內(nèi)容平實，語言樸素，因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促其自主自愿學(xué)習(xí)。下面以《鯨》一課為例，談?wù)勅绾卧谡f明文教學(xué)中嘗試采用情境教學(xué)，讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)說明文。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)積極探索

在教《鯨》這一課時，老師首先用語言描繪創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：在遼闊無邊的太平洋地區(qū)曾經(jīng)舉行過一次規(guī)模盛大的魚類運動會，各色各樣的魚都游到指定的地點，順利地通過蝦兵蝦將把守的賽場大門，鯨得到這個消息后，也急忙趕來參加。當(dāng)他正準備搬進賽場大門時，被蝦將軍擋在門外說：“你不屬于魚類，不能入內(nèi)參加?！宾L振振有辭地說：“我就是魚，不然大家怎么都叫我鯨魚呢？”正在學(xué)生聽得津津有味的時候，老師設(shè)問：“鯨和蝦到底誰說的對？請大家認真讀課文，從書中尋找答案。”創(chuàng)設(shè)這樣的情境，頓時引起學(xué)生的好奇心、求知欲，產(chǎn)生一種積極探究的心理，從而帶著問題認真讀文、積極思考。

在學(xué)生通過自己讀書弄懂鯨是哺乳動物，不是魚這一問題后，鼓勵學(xué)生再讀課文了解更多有關(guān)鯨的知識。學(xué)生經(jīng)過多次誦讀，便可依據(jù)不同的閱讀水平，在各自頭腦中形成文章內(nèi)容的雛形；然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把自己讀懂的內(nèi)容進行交流。在這種小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能對一些簡單的內(nèi)容達到共識，又能互為補充，縮短了學(xué)生彼此之間的認識差距。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見，把在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讀懂的內(nèi)容向全班匯報，加深了對內(nèi)容的理解掌握，培養(yǎng)了語言表達能力。這樣不用老師講學(xué)生也能基本理清課文的寫作順序和主要內(nèi)容，真正做到學(xué)生自己能學(xué)會的，老師堅決不教，充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

二、憑借情境，鼓勵質(zhì)疑問難

學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，產(chǎn)生了許多自己解決不了的問題。教師可以把握住學(xué)生活躍的思維，再創(chuàng)情境。首先多媒體展示背景：在一座海洋博物館里鯨正在活動的畫面。然后問：通過自學(xué)，同學(xué)對鯨有了一定的了解，那么關(guān)于鯨，你還有哪些不了解，還有哪些弄不懂的問題，讓我們一起來到海洋博物館，親自面對鯨來提問。這種質(zhì)疑方式學(xué)生感到新奇，思維很活躍，紛紛提：你們的食量那么大，有找不到食物吃的情況嗎？鯨，你的壽命有多長？鯨，你到底有多大？鯨，你那么兇猛，天敵是誰呢？鯨，你的同類為什么會出現(xiàn)在海灘上集體自殺的現(xiàn)象？此時的學(xué)生已經(jīng)把鯨當(dāng)作很熟悉的人，學(xué)習(xí)動機在不知不覺中激發(fā)，關(guān)注鯨的情感從心底油然而生。

三、拓展教學(xué)空間，教給學(xué)習(xí)方法

在學(xué)生質(zhì)疑問難之后，師生共同對各種各樣的問題進行整理合并。對于能在書中找到答案的，請同學(xué)之間當(dāng)堂予以解決；對于一些較為復(fù)雜的問題，比如文章的說明方法，作者抓住了鯨的哪些特點等，則鼓勵各學(xué)習(xí)小組依據(jù)小組的實力來主動承擔(dān)，并允許學(xué)生對于共同感興趣的問題跨組建學(xué)習(xí)小組；對于學(xué)生實在解決不了的問題或涉及課文以外的內(nèi)容，則要抓住機會，適當(dāng)引導(dǎo)。一是教給學(xué)生分析問題、解決問題的辦法。二是提供解決這些問題的途徑，如翻閱《少兒百科全書》查找有關(guān)知識，觀看《動物世界》、《人與自然》等電視專欄節(jié)目，還可以告訴學(xué)生如何在電腦上瀏覽有關(guān)鯨的網(wǎng)頁。

這個環(huán)節(jié)，打破了教學(xué)中時間和空間的局限，打破了傳統(tǒng)課堂上教師對學(xué)生封閉的信息傳遞狀態(tài)，打通了學(xué)生已知信息和社會生活現(xiàn)有的信息通道，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍更寬，學(xué)習(xí)情緒更高漲。在學(xué)生廣征博引打開眼界的同時，他們運用工具書的能力，收集信息、獲取信息、處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力都得到相應(yīng)的提高。

四、角色扮演，發(fā)展創(chuàng)造力

在情境中，憑借生動的形象可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的愉快，使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動積極展開，他們會在思維過程中進發(fā)出智慧的火花。因此可以給學(xué)生設(shè)計扮演某一角色，進行有效的語言訓(xùn)練，使教材中的語言內(nèi)化為學(xué)生的語言。比如，在學(xué)生了解鯨的大小、鯨的種類、鯨的生活習(xí)性以及本文的說明方法等內(nèi)容后，老師請學(xué)生把自己想象成海洋博物館里的講解員，用自己的語言為小朋友詳細介紹有關(guān)鯨的知識，或者把自己想象成一頭虎鯨或須鯨，用第一人稱的形式向小朋友介紹鯨的特點。學(xué)生可以根據(jù)自己興趣選擇扮演的角色。角色扮演的過程實際上是創(chuàng)造性復(fù)述課文，巧妙設(shè)計語言訓(xùn)練的過程。在介紹時，學(xué)生不僅有條理地敘述了課文的主要內(nèi)容，而且用上了說明方法，使自己的語言更形象、更富有個性。這一設(shè)計由于讓學(xué)生自己扮演，學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)。

五、設(shè)計超市作業(yè)，面向全體學(xué)生

在超市里，人們可以根據(jù)自己的愛好，挑選適合自己的物品。給學(xué)生設(shè)計作業(yè)也可以像超市一樣，提供不同類型的作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇適合自己完成的作業(yè)。學(xué)完《鯨》這篇課文，可以設(shè)計以下作業(yè)供學(xué)生挑選：

1．想象鯨與蝦將軍的對話，重點想象蝦將軍是如何說服鯨的。

這一練習(xí)屬于根據(jù)教材特點和學(xué)生特點的讀寫結(jié)合片斷，既有助于幫助學(xué)生掌握有關(guān)鯨進化的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間，豐富了學(xué)生想象力，進而促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2．動筆畫出鯨睡覺的樣子。

這一練習(xí)屬于變語言文字為繪畫的閱讀作業(yè)，這任務(wù)看似簡單，可學(xué)生要把它畫出來，就必須仔細讀懂課文。這樣利用學(xué)生對繪畫的興趣，把課文內(nèi)容用圖畫的形式表現(xiàn)出來，不但可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了他們的閱讀及繪畫能力。

3．運用本課的說明方法，抓住某動物的特點寫一個片斷。

這項作業(yè)設(shè)計落實了本單元“抓住事物特點寫”這一讀寫訓(xùn)練項目，突出了單元訓(xùn)練重點。

以上教學(xué)程序，針對說明文這種特殊體裁而設(shè)計使用的，是從激發(fā)學(xué)生興趣，提高各種能力的角度出發(fā)的，它既注重了語言文字的訓(xùn)練，又注重了信息的交流與吸收。

第三篇：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的嘗試

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)的嘗試

情境教學(xué)憑借情境，促進兒童整體發(fā)展，以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；強化感性認識；以發(fā)展思維為核心，著眼培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；以激發(fā)情感為動因，滲透品德教育；以訓(xùn)練語言發(fā)展為手段，貫穿課堂始終。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的素材來源于生活，與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生生活中截取，強化生活的關(guān)系。課堂教學(xué)堅持以科研為先導(dǎo),以課程改革為動力,扎實體現(xiàn)創(chuàng)新精神,推進素質(zhì)教育。以現(xiàn)有教材為核心,適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)工作，情境交融，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟途徑。同時也能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能,拓寬學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)的知識空間。

我們的教學(xué)遠離學(xué)生的生活，遠離語言學(xué)習(xí)應(yīng)有的真情實感，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被淹沒在大量枯燥乏味的字、詞、句、篇的分析和各種習(xí)題的訓(xùn)練中。為了努力突破傳統(tǒng)的條條框框、改變灌輸式教學(xué)，我們的教師必須進行情境教學(xué)的探索。讓課堂教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)。課堂情境教學(xué)，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變了教育觀念，將課堂教學(xué)變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關(guān)系，教師是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是活動的參與者、探索者和創(chuàng)造者。依據(jù)學(xué)科特點，針對小學(xué)生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點和歸宿，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境—主動探究—合作交流”的教學(xué)模式，這種教學(xué)能讓學(xué)生逐步由以教師主導(dǎo)的“他主學(xué)習(xí)”，走向以獨立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”。由創(chuàng)設(shè)情境，進行片斷語言訓(xùn)練到帶入情境，提供學(xué)習(xí)的主題。通過引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過觀察、角色扮演等操作性嘗試，獲取知識，以自己的所感去表達。直觀手段與語言描繪結(jié)合。我們每位教師都清楚教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教材畫面的，要讓學(xué)生感受其美，就要讓藝術(shù)走進課堂，走進我們的教學(xué)。我們教師就要把直觀的畫面與語言描繪結(jié)合起來來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而完成閱讀教學(xué)中進行審美教育的任務(wù)。

情境教學(xué)運用暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動、角色效應(yīng)、心理場景的整合。運用暗示導(dǎo)向。在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學(xué)空間，用各種暗示手段聯(lián)動起來，以不同形式、不同途徑渲染教師的親切、學(xué)習(xí)的愉快、書籍的智慧及學(xué)生蓬勃向上的氛圍，可以使學(xué)生的無意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學(xué)生從無意識的加工中最大限度地受益，讓學(xué)生潛能得到充分地發(fā)展。實踐證明，學(xué)生在情感的驅(qū)動下，會主動積極地投入認知活動。在優(yōu)化的情境中，學(xué)生將經(jīng)歷“關(guān)注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實施，學(xué)生的情感將在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，讓學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化、融入到學(xué)生的內(nèi)心世界中。情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，總是蘊含著教育者的意圖。結(jié)合教材特點和活動需要所設(shè)計的角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，加深學(xué)生對知識的理解和運用。兒童全身心地投入到教育教學(xué)活動中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生的生活空間成為富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和學(xué)生情趣。豐富形象的感染，真切情感的體驗，潛在智慧的啟迪，使學(xué)生得到一種滿足，很自然地形成了一種向著教師創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)推進的“力”。在這種推力下，學(xué)生主動投入教育教學(xué)活動的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富。置身其中的教師也即時感受到教學(xué)成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動。這樣，“情境——教師——學(xué)生”三者之間在心理場中得到整合。推進和促使兒童的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。最后達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造的目的。那么什么是教學(xué)情境呢？

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中，課堂教學(xué)強調(diào)以教學(xué)大綱為綱，以教材為本，課堂教學(xué)過程中基本以教材安排的內(nèi)容和順序進行，學(xué)生以被動接受式學(xué)習(xí)為主，教師基本不需或很少創(chuàng)設(shè)與教材不同的教學(xué)情境，因而，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在傳統(tǒng)課程的條件下還不是教師必須掌握的專業(yè)能力。

新課程的實施，課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，使傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著變革?；趩栴}情境，以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學(xué)成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。為什么要創(chuàng)設(shè)情境呢？

傳統(tǒng)教學(xué)也注重情境創(chuàng)設(shè)，新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。

知識是人類從實踐活動中得來的，是對實際事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。這也就是說，知識本身是具有豐富生動的實際內(nèi)容，而表現(xiàn)它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，真正把兩者統(tǒng)一起來，從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機械的學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境解決的是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在孩子的眼前，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)面積單位時，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，教師就可以直觀的給學(xué)生一個1平方厘米大小的東西，讓學(xué)生直觀的感知到1平方厘米就這么大。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學(xué)生的手掌面的大小約1平方分米，那么自己的大拇指的指甲面大約為1平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進行比較，使學(xué)生對這三種面積單位有了深刻的認識。再如在教學(xué)人民幣的認識時，低年級的學(xué)生對人民幣的認識不足，只知道人民幣的不同面，不同面值人民幣上的圖案不同、所表示的意義是什么，學(xué)生都不了解。如果教師能打出課件，在大屏幕上出示講解再加上生活中的認知，學(xué)生會對人民幣認識的很透徹。在教學(xué)中這只是情境的一個維度“境”，它是學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的認知背景，情境的另一個維度是“情”。

教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的與之相聯(lián)系的情感。教師在教學(xué)生識記“晶”字時問學(xué)生：天空一個大太陽天亮不亮？學(xué)生答：“亮”。那在大太陽下面還有兩個并排站的小太陽天空會怎樣？“更加明亮了”。師：不僅明亮還有些耀眼，三個太陽在閃閃發(fā)光這就是“晶”字。這種讓學(xué)生充滿想象的教學(xué)，把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。相反，如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠毫無激情，那么學(xué)生聽課也必然是冷漠、無激情的來聽。課堂教學(xué)就像一潭死水，是沒有質(zhì)量的課堂。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。情感激發(fā)的目在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。英國教育家洛克說得好：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候”。

總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。這是情境的兩大功能，也是促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。情境教學(xué)要求教師做到：

1、教師要進一步更新教育觀念,真正擺脫“以教師為中心”的桎梏,打破“教材是唯一知識源”的傳統(tǒng)思想。

2、根據(jù)新課程理念,強調(diào)教師把教材作為課程資源來使用,要根據(jù)實際創(chuàng)造性地使用教材，突出個性化的風(fēng)格和特點，進一步落實變“教教材”為“用教材教”的全新理念。

3、密切學(xué)生學(xué)習(xí)生活和實際社會生活的關(guān)系,教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,讓學(xué)生利用現(xiàn)代化手段主動去獲取知識,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,讓學(xué)生充分利用手中的各種資源,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活.4、教師創(chuàng)設(shè)多種情景,多方面多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入廣泛地挖掘?qū)W生的巨大潛能,培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),行之有效地提高學(xué)生獲取信息的能力和綜合素質(zhì)。

5、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略，目的是結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗體驗，激起學(xué)生的求知欲，吸引其主動參與學(xué)習(xí)活動，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、提高技能，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。提高教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須突出趣味性、思考性、現(xiàn)實性。實施情境教學(xué)的措施：

1、強調(diào)教師進一步改變教學(xué)方式，徹底改變“換湯不換藥”的做法，倡導(dǎo)教師利用先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體短時間、大容量、資源共享的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。極大地滿足學(xué)生興趣、愛好和個性發(fā)展，拓展教學(xué)活動領(lǐng)域，形成獨特的教學(xué)特色。獲得情感體驗、心靈感受，拓寬視野，磨練意志。

．創(chuàng)設(shè)情境：通過各種手段，創(chuàng)設(shè)生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學(xué)生表演等多種方式，以活動為載體，設(shè)疑激趣，將學(xué)生引入一定的問題情境。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。并利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學(xué)生在愉悅之中鞏固知識。

．自主探索：讓學(xué)生獨立探索知識，教師分層指導(dǎo)，有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯(lián)系等探究活動，讓學(xué)生自主去分析、解決問題。．合作交流：在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學(xué)生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。教師要創(chuàng)設(shè)一種情景引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，用實際行動去嘗試、去討論，最終得出結(jié)論。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，發(fā)展多向思維。師生關(guān)系應(yīng)是解決難題的合作關(guān)系，教師要善于運用誘導(dǎo)的語言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。在實際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的始終，可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和實際情況，課堂教學(xué)的方式進行。

情境教學(xué)拓寬了教育空間，追求教育的整體效益。通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動，拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，促進兒童身心發(fā)展，提高了教育的整體效益。同時，縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來縮短老師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容以及同學(xué)之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得發(fā)展。情境教學(xué)利用角色效應(yīng)，強化主體意識。在教育教學(xué)活動中，無論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、扮演童話角色、還是現(xiàn)實生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動和認知活動的規(guī)律。在角色意識的驅(qū)動下，兒童忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體，其主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓(xùn)練等一系列學(xué)科素養(yǎng)連同良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。

情境教學(xué)注重創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，為兒童的創(chuàng)新、實踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展。

第四篇：音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境

在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非?；钴S。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

桃源縣教師進修學(xué)校 王衛(wèi)清

摘要 音樂是以流動的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂教學(xué)中教師就要創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視感觸的環(huán)境、氛圍、以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和教師同是情景的創(chuàng)設(shè)者和被情景感染、陶醉、啟迪與激勵情感的主體，師生共同分享著音樂本身所蘊涵的情感世界。教師應(yīng)當(dāng)認真分析教材內(nèi)歌曲充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并運用它來為意境教學(xué)服務(wù)；及根據(jù)古今中外教育者的情境教學(xué)實踐，結(jié)合音樂學(xué)科的特性，對音樂情境教學(xué)法作如下定義：音樂情境教學(xué)法是音樂教學(xué)過程中，教師以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動場景，從而激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。我認為情境教學(xué)可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進行。

關(guān)鍵詞 情景；感知；理解；深化；畫面。

情境教學(xué)中的“情境”，是指教教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)音樂所描繪的情景表象，與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動。這種“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處起到傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法所不能起到的作用。

教師應(yīng)當(dāng)認真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂表現(xiàn)記號、情感標(biāo)記等，以充分發(fā)掘教材的音樂意境因素，并采用“情境教學(xué)”以動力、強化、調(diào)節(jié)三方面功能，健康的、積極的情感對認知活動起積極的促進作用，消極的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。調(diào)動學(xué)生的情緒與情感，通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情?！扒楦小痹谇榫辰虒W(xué)法中既作“動因”、又作“手段”、也作“目的”，一言概之，以“情”為紐帶，“情”深“意”長。

采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解 ——深化”三個教學(xué)階段來進行。

一、感知——創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

如第三課時學(xué)***曲《三峽的孩子愛三峽》一課中，歌中唱到“我的家鄉(xiāng)好迷人，橘樹那個長在彩云里，還有那閃亮的航標(biāo)燈”教師可根據(jù)歌中所描繪的這些了解三峽及三峽工程景色特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片 真正了解我國萬里長江中有一段山水壯麗的大峽谷，及幻想穿行在這險峻的峽谷中間的時候會有什么感受，讓學(xué)生身如其境的感受到音樂描繪的畫面。這樣化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于美麗的夜空下。

二、理解——深入情景，領(lǐng)會感情，由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。

初學(xué)音樂的小朋友，識字不多，理解能力有限，經(jīng)常會遇到一些難以理解的內(nèi)容，我認為運用情景的創(chuàng)設(shè)將幫助他們解決難題，如《龍咚鏘》可以運用直觀教具鼓、鑼、鈸，并投放敲鑼打鼓的幻燈圖，播放其打擊樂器的音響，讓他們?nèi)ツ７禄脽羝瞎?、鑼、鈸的情景，分角色進行練習(xí)敲打鑼鼓。以一問一答的形式來體會內(nèi)容，教員可以邊敲打邊提問：“我敲小鼓?”小朋友：“冬冬?！苯虇T：“我敲小鑼?”小朋友：“鏘鏘。”教員：“咱們兩人一起敲打會發(fā)出什么樣的聲音呢?”小朋友：“冬鏘，冬鏘，冬鏘，冬冬鏘。”接著讓他們學(xué)習(xí)打鑼鼓，并要求一邊打一邊念詞，這樣，學(xué)習(xí)的勁頭有了，興趣濃了，在這敲鑼打鼓中體會了歌詞，也漸漸地理解音樂的內(nèi)容，而且也能體會到用歡快、活潑的情緒不演***曲，表現(xiàn)歌曲的意境。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情 表演體會情境

學(xué)生一旦真正進入了音樂的意境，就會用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要動人心弦的。例如，教學(xué)西部風(fēng)光《拉薩謠》一課時，激發(fā)學(xué)生十分投入地在情境想象之中，用動聽的歌聲贊美神秘的夢境，并感受西部粗獷、樸實的音樂特點，了解西部地區(qū)的風(fēng)土人情。音樂情景教學(xué)是保證課堂教學(xué)效果和課外活動正常進行，并取得良好教學(xué)效果。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是提高音樂教育質(zhì)量的重要途徑，體現(xiàn)了教育教學(xué)的直觀性原則，使我們的音樂教育永遠充滿活力。

作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)有高度的責(zé)任感，遵循新課改的理念，著眼人的發(fā)展，落實以音樂審美體驗為核心的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，用自己的愛心帶著孩子們在音樂的世界里自由的暢游！

音樂課“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”的探索

情境教學(xué)對于任何學(xué)科來說都很重要，創(chuàng)設(shè)良好的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，從而達到良好的教學(xué)效果。

情境設(shè)計的目的在于讓學(xué)生從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，從“美”中產(chǎn)生“情”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識打下基礎(chǔ)。因此在對低年級兒童進行音樂教學(xué)的過程中，我嘗試著設(shè)計一些情境。它符合低年級兒童的心理特征及思維特點，使得整個教學(xué)過程處在一種積極寬松的氛圍中，學(xué)生們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

一.以活動展示情境

“音樂源于自然”，音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸。孩子臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二.以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童樂于接受、易于理解的認識特點。

在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如教學(xué)《大鹿》一歌時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學(xué)生通過畫面，體會兔子當(dāng)時被狼追的害怕著急的心情。學(xué)生很好地表現(xiàn)出當(dāng)時的情景，并會很好地表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

三.以角色扮演體驗情境

音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。歌曲中的角色不再是在音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩。這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生積極性高、印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演。如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個個高興不已，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。

四.以多媒體課件進入情境

音樂欣賞是創(chuàng)造性的思維活動，它對觸發(fā)靈感、啟迪智慧有著重要的促進作用。而教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠不以為然，坐不住、聽不進。像編故事、畫圖片、講解、提示等，學(xué)生往往只記住老師說的，而對該聽的卻還是聽不進去。所以，在聽賞教學(xué)時，針對這些情況，我利用多媒體把錄像展示畫面與教師描述音樂感受相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境，使得聽賞教學(xué)取得了較好的效果。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現(xiàn)，學(xué)生的注意力被深深地吸引住了。當(dāng)唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創(chuàng)設(shè)的情境生動有趣，學(xué)生都被吸引了，教學(xué)時達到了事半功倍的效果。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，我們在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計、營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

音樂教學(xué)中的情境教學(xué)

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學(xué)活動。下面談?wù)勔魳方虒W(xué)中的情境教學(xué)。

一、生活展示情境“音樂源于自然”。

音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學(xué)們在森林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學(xué)們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在，生活的美好。

二、圖畫、錄音再現(xiàn)情境 在歌曲教學(xué)中，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學(xué)們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學(xué)生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生們很快進入了歌曲的意境之中，學(xué)的非常認真，曲調(diào)掌握也非?？?。有的同學(xué)還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學(xué)效果。

三、表演體會情境

“音樂是舞蹈的靈魂?！币魳放c表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》這首歌曲，從歌曲曲調(diào)上看比較平淡，而且音準不容易掌握的“４”多次出現(xiàn)，如果直接教唱，學(xué)生不易學(xué)會。根據(jù)這種情況，我先給同學(xué)們介紹了歌曲的內(nèi)容，然后找兩個同學(xué)分別扮成小兔和大鹿，隨著優(yōu)美的旋律進行表演。扮演小兔的同學(xué)充分表現(xiàn)了兔子為了逃命的那種急切心情，扮演大鹿的同學(xué)也表現(xiàn)出那種樂于助人的精神。游戲表演進行的順利而愉快，課堂氣氛非常活躍。在分組表演后，同學(xué)們很快掌握了歌曲的旋律，隨后教師在同學(xué)們情緒高漲時進行歌詞教唱，同學(xué)們輕松愉快地學(xué)會了這首歌。

第五篇：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的嘗試

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新性的教學(xué)方法如雨后春筍般浮現(xiàn)出來，一方面打破了死板的教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。而在這些多元化的教學(xué)當(dāng)中，受到格外重視的則是情境教學(xué)法，它的巧妙應(yīng)用讓課堂變得更加有趣，知識形象更加生動，學(xué)生理解力得到提高，學(xué)習(xí)興趣也被點燃。結(jié)合歷史教學(xué)實踐，綜合考察了學(xué)生的發(fā)展需要，加以科學(xué)和藝術(shù)的加工，借用情境教學(xué)，讓初中歷史變得妙趣橫生。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);實踐;趣味性

教學(xué)專家李吉林首次提出了情境教學(xué)法，并且經(jīng)過了幾十年的實踐，得到了更大的完善和發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)瑣碎、呆板、無趣和低效的特點，借鑒古代教學(xué)概念中“意境教學(xué)”的理論，將語言、行為、環(huán)境等融為一體，共同為教學(xué)服務(wù)。而從歷史教學(xué)的角度來講，歷史知識表現(xiàn)為瑣碎、片段、復(fù)雜，這需要學(xué)生很強的記憶力。但是最好的記憶就是理解，或者是將這些知識轉(zhuǎn)換成另外一種形式存在于腦海中。所以情境教學(xué)能夠改變歷史在學(xué)生心目中的形象，從興趣的角度加深學(xué)生對歷史的理解和記憶。那么，如何使用情境教學(xué)法，就是我們在教學(xué)實踐中不斷思考和探索的問題。

一、合理設(shè)定歷史情境教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)的核心是情感，通過此紐帶來連接學(xué)生的心理，并運用生活語言來使學(xué)生的認知活動和情感活動變得更加敏捷。這樣能夠解決長期以來學(xué)生因為和歷史沒有情感而感覺到的枯燥，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力和形象思維能力都有所提升。不僅如此，情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿課堂的始終，讓學(xué)生有一個完整的體驗過程，使他們不僅掌握了歷史知識，也獲得了快樂和喜悅的體驗。所以老師要設(shè)定合理的情境教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)活動，將歷史教學(xué)導(dǎo)向一個新的境界，給學(xué)生全新的視角和不同的體驗。其目標(biāo)的設(shè)定除了要考慮課本大綱的要求之外，還要將學(xué)生的喜好放在首位，以他們喜聞樂見的形式去創(chuàng)設(shè)情境，而不是將學(xué)生看作是一個知識的容器。

二、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生真實感受

在初中歷史課堂中使用情境教學(xué)法，就要結(jié)合歷史課本中的內(nèi)容進行設(shè)計和選擇，這些歷史事件是真實存在的，但是卻不可復(fù)制。也就是說，無論我們怎樣創(chuàng)設(shè)都不可能代替現(xiàn)實，但是歷史的真實性要求我們以史實為依據(jù)，突出歷史的不可變性。情境教學(xué)是建立在反傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中的，它強調(diào)的是按照社會的真實去改造課堂，讓學(xué)生在其中能有真切的感受。所以創(chuàng)設(shè)的情境一定要進行優(yōu)化，盡可能貼近于事實。教師可以根據(jù)自己的平時所學(xué)和積累，通過收集各種信息，構(gòu)建真實的故事骨架，把生活融入實際的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，提高信息的傳輸量，讓教學(xué)面向生活，讓學(xué)生直面歷史。為了能讓歷史情境可以更加逼真，老師可以用多媒體播放背景視頻，插入背景音樂或者是一些背景圖片。一些自制的小道具也能起到很好的渲染氣氛，帶入情感的作用。老師也可以鼓勵學(xué)生提出自己的“奇思妙想”，集大家的力量使歷史情境教學(xué)更加有趣。

三、主張故事導(dǎo)入，設(shè)身處地學(xué)習(xí)

歷史事件的發(fā)生都是人為創(chuàng)造的，我們在學(xué)習(xí)歷史的時候，可以通過想象自己是主人公來“感同身受”，了解一些史實和對人物的影響。而情境教學(xué)則將這種想象搬到了現(xiàn)實生活中來，讓學(xué)生在敘述歷史故事的時候，明白歷史人物的一些抉擇，體會他們當(dāng)時的心境。這種學(xué)習(xí)方式不僅能讓歷史事件更加具象化，還能提高學(xué)生的各種能力，也能培養(yǎng)他們的合作意識和其他的優(yōu)秀品質(zhì)。如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，就可以采用故事導(dǎo)入的方法。教師可以組織學(xué)生以小組的形式搜集鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)故事，然后在故事的講解中了解當(dāng)時中國的歷史背景，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的組織能力，也能夠讓學(xué)生自己去搜集材料，提高他們的創(chuàng)新能力。而在這個過程中收獲最多的則是，學(xué)生對當(dāng)時歷史的了解，以及樹立正確的人生觀。

四、通過語言來創(chuàng)設(shè)情境，簡單迅速

一些小的歷史事實不需要大型的模仿和情境創(chuàng)設(shè)，通過小的對話進行則是最省時省力又可以達到良好教學(xué)效果的。語言是最普通，但卻是最常見、最直接的教學(xué)手段，很多老師沒有重視到其教育意義，甚至認為它和傳統(tǒng)的教學(xué)沒什么兩樣。用語言來創(chuàng)設(shè)情境不僅體現(xiàn)教學(xué)的靈動性，還能隨時根據(jù)學(xué)生的掌握情況改變教學(xué)方向。所以重視語言的傳播魅力，是情境課堂成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)歷史，不是將歷史事件記住，或是了解發(fā)生了什么，而應(yīng)該是我們從歷史中可以學(xué)到什么。語言有很強的教育作用，能啟發(fā)學(xué)生從歷史中收獲情感，如在《甲午戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，老師可以用低沉的語言去讀一些慷慨激昂的語句，先喚起學(xué)生的愛國之情，將課堂籠罩于這種氣氛當(dāng)中，讓教學(xué)更加有趣、精彩。

總之，情境教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用要準確結(jié)合歷史背景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以真實為準繩，以情感為烘托，將學(xué)習(xí)歷史變成了解歷史、感悟歷史。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].高等教育出版社，2008.[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.?編輯 韓 曉