第一篇：淺談初中數(shù)學課堂教學中問題情境的設(shè)計

淺談初中數(shù)學課堂教學中問題情境的設(shè)計

通渭縣碧玉初級中學 劉拴定

在初中數(shù)學課堂教學中，良好的教學情境的設(shè)計，可以激發(fā)學生以最佳的狀態(tài)進入該課的學習氛圍，使他們的數(shù)學學習變得饒有興趣，有實效，有自信。那么，如何激發(fā)，喚醒，鼓舞學生，使他們樂以學習呢？經(jīng)過多年的教學實踐證明：適當生動和有趣的教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。在教學中我從問題情境上做了大膽的嘗試：

一、問題情境的設(shè)計 營造課堂氛圍

教學情境是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題進行有意義的數(shù)學活動來增強教學效果而創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識與技能，而且可以提高學生“數(shù)學思考”和“解決問題”的能力，使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展。

教學情境的設(shè)計要有利于激發(fā)學生的求知欲；有利于培養(yǎng)學生的探索精神；有利于培養(yǎng)學生的自信心；有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

在設(shè)計教學情境的過程中主要要注意以下幾點：

1.關(guān)注問題：著名數(shù)學教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學的心臟”。那么，什么是“問題”？問題是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)要求人們?nèi)ネ瓿梢粋€任務(wù)，而對于這個任務(wù)，由于他們的經(jīng)驗有限，沒有現(xiàn)成的可供使用的完成任務(wù)的策略。從教學角度講，問題應(yīng)該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的事實，問題情境的設(shè)計是針對數(shù)學問題完成的教學設(shè)計的關(guān)鍵。對此，必須設(shè)計一些“好問題”，而“好問題”應(yīng)該具備下列特點：

（1）問題是現(xiàn)實的、有趣的；

（2）問題具有較強的挑戰(zhàn)性和探索性；

（3）問題的解決具有解法多樣化和思維多樣性；

（4）問題能推廣或擴充到各種情形。

在具體的情境設(shè)計中要思考：

（1）所設(shè)計的問題是學生“舉手不及，躍而可獲”的，這需要教師在對學生的認知水平進行充分分析之后，設(shè)計在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”的問題；

（2）問題的提法是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的；

（3）以“問題串”的形式提出，即問題有層次性的形式主義性；

（4）將數(shù)學思想必模型用于探究所提出的問題。

這里所說的問題既可以是純樸的數(shù)學問題，也可以是以非數(shù)學形式呈現(xiàn)的各種問題。無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生“觀察、思考、猜測、交流、推理事會”等富有思維成分的活動才能夠解決的。對此，教學設(shè)計要做到；

（1）要求學生嘗試在面對不同現(xiàn)象（包括數(shù)學的和非數(shù)學的）時，從數(shù)學的角度提出問題，換言之，初步具備一種數(shù)學眼光，能夠識別存在于數(shù)學現(xiàn)象或者日常的非數(shù)學的現(xiàn)象與問題中的數(shù)學問題和數(shù)學關(guān)系，并將它們提煉出來。

（2應(yīng)用知識和技能解決問題。

事實上，新課程教科書只是向?qū)W生提供觀察、思考與猜測的機會，教學設(shè)計應(yīng)當更多地向?qū)W生提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等這樣的問題。

2、關(guān)注現(xiàn)實

使學生在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、發(fā)展數(shù)學，是數(shù)學課程改革的基本思路之一。如何理解這個“現(xiàn)實的”？我認為初中階段學生的“現(xiàn)實性”應(yīng)該從如下幾個方面考慮：

（1）可視的、可觸摸的

教學情境素材是學生可觀察、可操作的，如通過“溫度計”認識“數(shù)軸”，通過剪拼正方形紙片感受無理數(shù)的存在，從而認識無理數(shù)，等等。

（2）可聞的、可想的

教學情境素材是媒體（或同伴）提供（解釋）的（但自己并未親眼看見），通過想像能認可的。比如有的學生并沒有到過北京，但他能感受或想象出天安門廣場的寬廣；有的學生沒有操作過計算機，但他可以通過廣告電視等媒介見過，這也表明我們的教學情境的設(shè)計要用發(fā)展的眼光去審視，“教”在今天，“想”在明天。

（3）有趣的、已有的

教學的情境素材可以取自于數(shù)學發(fā)展進程中，為廣大人民群眾所喜聞樂見的數(shù)學趣題或名題。

教學情境素材的現(xiàn)實性還體現(xiàn)在學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)上，學生的學習能力是發(fā)展的、與日俱進的。這是因為沒有以前的知識儲備就不可能學習新知，因此，對學生已有的知識結(jié)構(gòu)進行理性分析與設(shè)計，也應(yīng)屬于情境設(shè)計范圍。

因此，在思考現(xiàn)實性教學情境設(shè)計的時候不能孤立、片面地去認識它。

3、關(guān)注模型

“數(shù)學建?！钡那榫吃O(shè)計，要善于利用教科書這一重要資源，得重要的是創(chuàng)造性地使用教科書，設(shè)計中要適時地組織學生深入社會，調(diào)查、收集、提出生活或生產(chǎn)中的實際問題，并嘗試用所學的知識予以解決。

二、授課中發(fā)現(xiàn)問題 創(chuàng)新教學環(huán)境

據(jù)說科學家牛頓有一次在蘋果樹下看書，突然一只熟蘋果掉下來了，這引起牛頓疑問：“蘋果為什么掉到地上來而不掉到別的地方去？”這個問題占據(jù)他的心，常常引起他思索，再結(jié)合他多年中在物理、天文方面的研究成果，他抓住了開普勒的天體運行規(guī)律和伽利略的物體落地規(guī)律，經(jīng)過長期深思熟慮，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙之間的根本定律——萬有引力定律，為人類作出了偉大的貢獻。所以我們在新授這一環(huán)節(jié)中，切記勿急于講完課本上的新知識，而忽視了學生的思維活動。要給學生思考的時間，數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，思考問題是需要一定的時間的。別忘了只有我們做到讓學生主動學，主動去探索，我們的教學才能有事半功倍的效果，才能真正地讓學生很好的掌握新知識。而怎樣做才能讓學生主動學習呢？教師提出問題后，一般應(yīng)讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。古語云：“思起于疑”。思維是從問題開始的，思維的目的也就是為了解決一定的問題。思維的原動力來自于我們愛好探索的天性。我們常常以好奇的眼光觀察生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象，追尋其原因，探求其本質(zhì)，在思索中獲得知識，認識世界。所以，提出問題比解答問題更重要，因為它往往是作出發(fā)現(xiàn)的開始。要提出有意義有價值的問題也是不容易的。需要我們在備課時，認認真真，踏踏實實地做一番努力才行。我們可以把教材里的例題改為我們身邊的事例，將例題中的較難的問題可再設(shè)計一些階梯性問題，或有趣味性的問題。

當然，我認為最好的教學方法是讓學生提出問題，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動。比如，審題時，我們可以讓學生必須讀題的同時要尋找關(guān)鍵詞，因為我們通常是從對這些詞的意義的理解來切入問題，把握問題。這時要問“關(guān)鍵（詞）在哪里？”如果是證明題，就要抓住已知和結(jié)論，這時就要自問：“這意味著什么？能推出什么？”例如已知AB⊥AC，我們就可推知∠BAC=90，就可推知△ABC是直角三角形，就可知AB+AC=BC等等。對于這一結(jié)論，我們又可以引導(dǎo)學生詰問：“滿足什么條件，才能得到這個結(jié)論呢？要證這一結(jié)論只需證什么？”總之，審題時，我們要學生們學會常自問：“可畫圖嗎？可圖解嗎？”“本題有什么特征嗎？”“以前做過類似的問題嗎？”等等。

在審題過程中，我們按以上方法做了以后獲得了解決問題的主意或策略，從而大致地訂出解題計劃，接下來的步驟就是落實這個計劃，要使這計劃變?yōu)榻忸}的具體過程，于是要設(shè)元、畫圖、列式、運算、推理，最后獲得結(jié)論，這過程需要用文字和符號表達出來，這個過程并不一帆風順，它往往要補充計劃中未考慮周到的細節(jié)，甚至修訂解題計劃。此外，要安排好表達內(nèi)容的順序，注意交待表達中要引用的而在題目中不曾出現(xiàn)的新字母、新符號的意義。這個過程當然也是一個思維過程，在這時，要培養(yǎng)學生心中要有問，如“先寫什么？后寫什么？”“需要設(shè)元嗎？需要作輔助線嗎？”“新字母、新符號交待清楚了嗎？”“上一步驟正確嗎？下一步應(yīng)做什么？”“所得這解合題意嗎？”等等。

孔子說過：“穎慮，思之始，學之始”。新舊知識之間的矛盾、生活經(jīng)驗與科學知識之間的矛盾都可以引起學生先處在一種“憤悱狀態(tài)”，以矛盾深深扣動學生的求知欲望，不僅能使學生進一步地理解新的知識，而且學生積極主動學習有一定的促進作用。

三、小結(jié)巧妙設(shè)問 展現(xiàn)教學成果 小結(jié)時也要適當設(shè)問，讓學生在我們的問題中能夠自己梳理本節(jié)課學習了哪些內(nèi)容，及時鞏固加深理解記憶。同時，有時也可設(shè)計一下些有承上啟下作用的問題，為我們下一堂課打下鋪墊，起到畫龍點睛的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情景。讓學生學習“自己的數(shù)學”，數(shù)學只有在生活中才能具有活力和靈氣。加強知識與實際聯(lián)系，課堂上學生通過活動獲取掌握數(shù)學訓知識的方法，訓練學生的思維。生活化課堂教學，能以課本為主源泉來掌握知識，培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，落實減輕學生學生數(shù)學的壓力。學習有法，教無定法，情景的創(chuàng)設(shè)“沒有最好，只有更好”。我們只要能夠根據(jù)學生實際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出更好的數(shù)學問題，讓學生更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能讓我們的教學更上一層樓！

第二篇：談?wù)剶?shù)學課堂教學中問題情境的設(shè)計

談?wù)剶?shù)學課堂教學中問題情境的設(shè)計

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》，提倡“問題情境——建立模型——求解——解釋與應(yīng)用”的教學模式，把問題情境放在首位。新課程標準要求“在教學中，要注意從學生熟悉的生活生產(chǎn)和其他科學的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學概念和規(guī)律，使學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練”。教育心理學的理論也啟示我們，在課堂教學中，應(yīng)該充分運用動機原理，使學生的學習具有內(nèi)驅(qū)力，學習將會取得良好的效果。激起學生學習數(shù)學的的內(nèi)驅(qū)力的一種有效的方法,就是創(chuàng)設(shè)問題的情境,使學生引起認知沖突或置身于渴望解決問題的情境中。同時，重視思維過程的揭示，在過程中拓展學生的思維。這一特點反映在課堂上，就是要求教師精心設(shè)計課堂教學問題情境。獨特的構(gòu)思，不同凡響的情境設(shè)計，能充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生的學習變被動接受為主動接受，使學生智力和非智力因素得到有機的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識，排除學生心理壓力，減輕學習負擔，更有效地提高課堂教學的效果；好的情境設(shè)計如同紐帶，承舊啟新；如同路標，正確地引導(dǎo)著學生的思維方向。因此精心設(shè)計問題情境，是提高學生數(shù)學素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。在多年的數(shù)學教學中，我不斷努力探索和試驗，下面是我對課堂教學中問題情境設(shè)計的一些膚淺看法。

一、設(shè)計問題情境的四點要求

1、圍繞教學目標

情境設(shè)計要圍繞教學目標，有的放矢。就是說創(chuàng)設(shè)的問題情境要針對課堂教學目標，問題內(nèi)容的指向必須是教學的重點，切入的角度應(yīng)該要針對學生學習的需要，這樣才能使學生的精力集中于教師提出的問題，不會因無關(guān)緊要的問題而影響學生的注意力。

2、以學生為主體

新課程標準要求，在教學過程中必須充分發(fā)揮學生的主體作用。因此，對于問題情境的設(shè)計，首先要創(chuàng)設(shè)愉快和諧的教學氛圍，只有這樣，學生才能感到真正的心理安全和心理自由，真正成為學習的主人。其次，問題情境的設(shè)計要具有可調(diào)性，教學是師生的雙邊活動，教師必須根據(jù)課堂教學的需要，適時調(diào)整或修改問題情境的方案，使其能充分適應(yīng)學生學習的實際。

3、具有探究性

因為探究是數(shù)學學習的靈魂，學生正是在探索實踐中學習創(chuàng)造的，所以創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具有探究性，使學生在問題情境的探索過程中，通過多種感官的參與，學會提出問題、分析問題和解決問題的方法。

4、設(shè)計新穎，趣味性強 根據(jù)學生心理特點和審美的需要，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學生實際而新穎、奇特、有趣的問題情境容易引起學生的注意，調(diào)動學生的學習興趣，所以應(yīng)創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲的問題情境。

二、問題情境設(shè)計的幾種方式

1、諄諄善誘，大膽猜想。

猜想是對研究的對象、問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料及知識作出符合一定經(jīng)驗與事實的推測性思維方法。數(shù)學猜想是創(chuàng)新思維的重要組成部分，是探究學習的重要方式。教學中對某些抽象的概念、公式、宣定理等可以創(chuàng)設(shè)猜想問題的情境，培養(yǎng)學生探究能力。如“相似三角形”教學，教師出示兩幅形狀相同、大小不等的中國地圖，讓學生觀察并提出問題“兩幅中國地圖有什么關(guān)系？形狀又有什么特點？”在兩幅大小不等的地圖上分別找出北京、武漢、昆明三座城市的位置，并連結(jié)三座城市間線段，得到兩個三角形。接著提問：“兩個三角形有什么關(guān)系。形狀有何特點？”待學生猜想、討論一會，引入課題——相似三角形。通過以上巧妙地借助兩幅大小不等的地圖上三座城市間的連線建立相似三角形的模型，提出問題讓學生猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，并為下一步探索相似三角形的概念埋下伏筆。

2、實驗揭示，理論證明

學生對事物的認識，總是從感性認識到到理性認識的，所以，在教學中可以恰到好處地大膽地放手讓學生實驗、實踐，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?；蚪柚叹?，直觀模型，通過實驗揭示問題，使學生對問題產(chǎn)生充分的感性認識，并留下深刻的印象，再加以理論證明，使學生展開積極的思維活動，興趣盎然。例如，在學習“三角形內(nèi)角和定理”時，我并不急著講三角形內(nèi)角和定理的證明過程，而是讓學生用已準備好的一張三角形紙片，試著用量角器測量三個內(nèi)角的度數(shù)和，對三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和有了一個初步的了解；再讓學生將三角形的三個內(nèi)角剪下來，拼在一起成一個平角，從而發(fā)現(xiàn)了三角形的三個內(nèi)角的和為180度。這一發(fā)現(xiàn)，無疑是一種成功的快樂。我因勢利導(dǎo)，再通過運用理論的證明使學生掌握了“三角形的內(nèi)角和定理”的知識和運用。這樣的問題設(shè)計不僅能有效地引起學生的好奇心，使上課時學生的聽講效率極大的得到了提高，而且既自然，又生動，使整節(jié)課保持活躍氣氛。

又如：學習“全等三角形”時，讓學生剪出兩個大小、形狀完全相同的三角形，通過仔細的觀察、分析，從而了解了全等三角形的有關(guān)概念及性質(zhì)。通過實驗、實踐，使學生自覺地動腦、動手去獵取知識，不僅學生的實踐操作能力得到了鍛煉，還培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)，而且在探索中發(fā)現(xiàn)了新的知識。

3、趣味故事，激發(fā)興趣

愛聽故事是每一個孩子的天性，好聽的故事能集中學生的注意力，能激發(fā)學生的學習興趣。所以根據(jù)學生的這些年齡特點，教師在設(shè)問題情境時，不妨講一些與數(shù)學知識相關(guān)的趣味問題或故事，既能激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力很自然地引導(dǎo)到“正題”上來，又能調(diào)節(jié)學習氣氛，真可謂一舉兩得。例如：學習二元一次方程組時，我先講了古代數(shù)學問題中的一個“雞兔同籠”的問題： 雞兔同籠，數(shù)頭有50，數(shù)腳有160，問籠中有雞、兔各有幾只？ 學生對此問題感覺很新鮮、好奇。注意力馬上集中起來?；蚺λ伎?，或動筆計算，我便把握住時機，把問題問題到新課上來。又如：學習相似三角形性質(zhì)及運用時，我先講了古代數(shù)學家泰勒用一根棍棒測量金字塔高度的故事，同時指出，其實給你們一根棍棒，你們也同樣可以量出金字塔以及學校的旗桿、最高的建筑物的高度。學生的學習興趣頓生，急著想知道怎樣測量？我因勢誘導(dǎo)，很自然地轉(zhuǎn)入到學習相似三角形的性質(zhì)。

當然，在教學中，這就要求教師需要多一點積累這方面的素材，講課時才能問題自如，得心應(yīng)手。如講圓周率時，可講我國古代數(shù)學家祖沖之的故事；講黃金分割點時，也可先講一些有關(guān)審美的事例等。這些事例，既有趣味性，又與所學內(nèi)容相關(guān)，還可以從中進行愛國主義和審美能力的培養(yǎng)。這樣就能使學生主動地興趣勃勃地去鉆研，去探求，變苦學為樂學。

4、設(shè)疑激趣，啟發(fā)思維

設(shè)疑是一種學習心理機制，它可以使學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它。使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。中學生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問底。我們教師可以充分利用中學生這些年齡特點，在問題新課時，創(chuàng)設(shè)一些疑問、矛盾，設(shè)置各種不同懸念，使學生產(chǎn)生探求知識奧妙的心理，激發(fā)學生迫切追求新知識的濃厚興趣。例如：在學習解直角三角形的應(yīng)用時，我是這樣設(shè)疑的：測量學校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來量嗎？要不有什么最好辦法能準確地量出旗桿的高度呢？學生興趣頓生，議論紛紛，學習熱情高漲，但說法不一。我分別對每種答案給予評價，并趁機問題新課。通過經(jīng)常地多角度地進行設(shè)疑問題，很能培養(yǎng)學生的求異思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因為心理學家認為：“好奇是知識的萌芽”，然而“從不同角度的反復(fù)探 求，往往可能帶來智慧的奇花異果”。

5、觸類旁通，由此及彼

俗話說：沒有比較就沒有區(qū)別。有些數(shù)學概念在一定的范圍內(nèi)有相同或類似之處，我們常常從一個性質(zhì)或一個問題的解法，通過類比而推出另一個性質(zhì)或另一個問題的解法，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的技能。類比是在兩類不同事物之間進行對比找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。由于數(shù)學學科知識有很強的外擴性，而新擴知識總是與擴前知識有很多類似之處，類比新知識與擴前知識是一種巧妙高效的教學策略。利用類比取得重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的事例在數(shù)學領(lǐng)域?qū)乙姴货r。我們應(yīng)引導(dǎo)學生開展各種歸納、類比等豐富多彩的探索活動，鼓勵學生進行一般與特殊、高維與低維、無限與有限的類比，達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。如在講各種函數(shù)、圖象及其性質(zhì)時，都須采用這種思想方法，使學生更順利地接受新知識，并做到融會貫通，取得好的學習效果。這一推理方法的運用，不但能使新舊知識銜接，過渡自然，而且可以使學生加深理解，容易得出結(jié)論，學生也容易接受。例如：學習“直線和圓的位置關(guān)系”時，我用“點和圓的位置關(guān)系”為例進行類比：點和圓相對運動產(chǎn)生三種位置關(guān)系，若把點換成直線，那么直線和圓的相對運動又會產(chǎn)生幾種位置關(guān)系呢？通過這樣的類比 學生就能容易地從類推中找出問題的答案，從而達到既復(fù)習了舊知識，又掌握了新知識的目的。

總而言之。數(shù)學課的問題方法有很多，但是無論運用哪種方法，都必須要達到激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，有利于發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的目的。同時，教師在設(shè)計新課的問題時，要做到貼切自然，恰到好處，而不能生搬硬套。要注意“問題”過程的時間量，否則“問題”時間過多、過繁，就會導(dǎo)致主次錯位，弄巧成拙。只要我們精心創(chuàng)設(shè)新課的問題方式，認真組織實施教學，就能提高課堂教學的效率，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

第三篇：議初中數(shù)學課堂教學中問題情境的設(shè)計

經(jīng)過多年的教學實踐證明：適當生動和有趣的教學情境，是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。在教學中我從問題情境上做了大膽的嘗試：

一、問題情境的設(shè)計 營造課堂氛圍

在設(shè)計教學情境的過程中主要要注意以下幾點：

1、關(guān)注問題

著名數(shù)學教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學的心臟”。那么，什么是“問題”？問題是一種狀態(tài)，這種狀態(tài)要求人們?nèi)ネ瓿梢粋€任務(wù)，而對于這個任務(wù)，由于他們的經(jīng)驗有限，沒有現(xiàn)成的可供使用的完成任務(wù)的策略。從教學角度講，問題應(yīng)該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的事實，問題情境的設(shè)計是針對數(shù)學問題完成的教學設(shè)計的關(guān)鍵。對此，必須設(shè)計一些“好問題”，而“好問題”應(yīng)該具備下列特點：

（1）問題是現(xiàn)實的、有趣的；

（2）問題具有較強的挑戰(zhàn)性和探索性；

（3）問題的解決具有解法多樣化和思維多樣性；

（4）問題能推廣或擴充到各種情形。

在具體的情境設(shè)計中要思考：

（1）所設(shè)計的問題是學生“舉手不及，躍而可獲”的，這需要教師在對學生的認知水平進行充分分析之后，設(shè)計在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”的問題；

（2）問題的提法是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的；

（3）以“問題串”的形式提出，即問題有層次性的形式主義性；

（4）將數(shù)學思想必模型用于探究所提出的問題。

二、授課中發(fā)現(xiàn)問題 創(chuàng)新教學環(huán)境 據(jù)說科學家牛頓有一次在蘋果樹下看書，突然一只熟蘋果掉下來了，這引起牛頓疑問：“蘋果為什么掉到地上來而不掉到別的地方去？”這個問題占據(jù)他的心，常常引起他思索，再結(jié)合他多年中在物理、天文方面的研究成果，他抓住了開普勒的天體運行規(guī)律和伽利略的物體落地規(guī)律，經(jīng)過長期深思熟慮，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙之間的根本定律——萬有引力定律，為人類作出了偉大的貢獻。所以我們在新授這一環(huán)節(jié)中，切記勿急于講完課本上的新知識，而忽視了學生的思維活動。要給學生思考的時間，數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，思考問題是需要一定的時間的。當然，我認為最好的教學方法是讓學生提出問題，解決問題，不要只傳授知識——要鼓勵行動?？鬃诱f過：“穎慮，思之始，學之始”。新舊知識之間的矛盾、生活經(jīng)驗與科學知識之間的矛盾都可以引起學生先處在一種“憤悱狀態(tài)”，以矛盾深深扣動學生的求知欲望，不僅能使學生進一步地理解新的知識，而且學生積極主動學習有一定的促進作用。

三、小結(jié)巧妙設(shè)問 展現(xiàn)教學成果

小結(jié)時也要適當設(shè)問，讓學生在我們的問題中能夠自己梳理本節(jié)課學習了哪些內(nèi)容，及時鞏固加深理解記憶。同時，有時也可設(shè)計一下些有承上啟下作用的問題，為我們下一堂課打下鋪墊，起到畫龍點睛的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情景。

第四篇：初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設(shè)

初中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設(shè)

李春龍

（萬年縣齊埠中學 江西萬年 335508）

摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進物理探究教學的關(guān)鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境、由實驗引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；中學物理教學；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學策略

“學起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時代的要求,也是當前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學生的問題意識，發(fā)展學生的思維，提高學生的學習效率。

一、問題情境的含義

我國學者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對學習者來說有一定難度的學習情境，它所包含的學習內(nèi)容，學習者部分了解，但又不能完全了解。學習者感到要完成這樣的學會任務(wù)既不會輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學中，“問題情境”是當學生學習新的物理學習內(nèi)容時，用已有的知識已不能解釋, 這時會出現(xiàn)一定的認知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。

問題本身包含三個要素: 未知事物, 對研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學中創(chuàng)設(shè)的問題必須是學生需要的、教學目標要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容;學生對未知新事物的學習興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動機因素;這個問題是學生在已有認知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗不能完全解決的問題, 這是學生進一步學習的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點, 是有效物理問題情境的前提與保障。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 1.基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

知識只有與學生的實際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識, 有用的知識, 才能激發(fā)學生探索的激情, 培養(yǎng)學生的主體意識, 使學生真正認識到知識的價值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學生從一個完整的、真實的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進行自主探究學習, 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識和基本技能, 從而有助于“幫助學生認識物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會問題, 培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。

例如：在“自由落體運動”教學中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個下落得更快”。學生根據(jù)日常觀念會認為重物下落得更快。這時，在通過演示細管實驗來引發(fā)學生頭腦中的認知沖突，從而激發(fā)學生的學習動機和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學生則會對日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認知沖突，有了進一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學習欲望。

2.由實驗引發(fā)問題情境 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗教學是物理教學中的重要組成部分，實驗也是物理學科中科學探究的重要載體。通過物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境, 可引導(dǎo)學生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗, 發(fā)現(xiàn)實驗事實與已有知識之間的不可解釋的矛盾, 促使學生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對新知識的需求和探索心理。例如，在“壓強”的教學中，老師開始拿著一個空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，學生根據(jù)生活經(jīng)驗會輕松地預(yù)測出紙片會掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學生預(yù)測會發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當學生看到紙片沒掉時，通常會感覺到詫異，這與原有認知上認為紙片會掉下的情況是不一樣的。這時，認知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進一步探究的起點。3.在物理史中生成問題情境

英國科學促進協(xié)會(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學結(jié)論不如說是科學方法, 更不如說是科學史”,“學習歷史可以使人明智”。通過學習物理學史實, 可以追溯的知識來源及其動態(tài)演變過程, 引導(dǎo)學生認識物理知識發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學思想與科學方法。這有助于學生繼承、融合科學家的科學批判精神與探索精神, 形成重要的科學思想觀。另外，物理學發(fā)展演變的過程也是由科學家的疑問驅(qū)動的，而這些疑問也往往與學生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時候，可以先給學生講述印度物理學家拉曼的故事。在1921年，印度物理學家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達”號上。他站在加班上，眺望著深藍色的海面。這地中海的深藍色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學家說的，深海的顏色并不是海水的藍色，而是是天空的藍色由海水的反射造成的？這時，把這個問題同時拋給被故事情節(jié)吸引的學生，學生很容易產(chǎn)生進一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。

總之, 有效的問題情境的創(chuàng)設(shè)需要具備真實性與趣味性，需要以學生為中心，基于學生息息相關(guān)的日常生活經(jīng)驗、利用能吸引學生注意力的物理實驗、從物理史實中尋找相關(guān)的物理問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更為有效地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生認知沖同，甚至產(chǎn)生進一步探究的心向，激發(fā)學生的主動探究學習。參考文獻：

[1]朱鐵成.物理教學發(fā)現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程.教材.教法,2005,09:66-69.[2]趙順法.物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].中學物理教學參考,2000,04:10-13.[3]葉根弟.淺談中學物理教學問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學物理教學參考,2012,06:2-5.[4]楊承印,張寧.化學課堂教學中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐,2007,20:42-44.

第五篇：淺談數(shù)學課堂教學情境設(shè)計

淺談數(shù)學課堂教學情境設(shè)計

【摘要】

教學情境是為達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，利用具體的場所、景象、境況等來制造或設(shè)定與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍，來引起學生的情感體驗。良好的教學情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進學生對知識和方法的理解和掌握，還可以使學生在知識的獲取過程中提高思維和認知能力。

【關(guān)鍵詞】 教學情境設(shè)計 學習興趣 求知欲望 綜合素質(zhì)

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！?/p>

教學情境對于學生最重要的作用就是改變學生的學生方式。小學生的思維與認識總傾向于直觀性和形象化。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境” 的作用下，那些生動直觀的形象才能有效的激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”當前學習到的新知識，達到對新知識的建構(gòu)。

新一輪小學數(shù)學課程改革從理念、內(nèi)容到實施，都有較大變化，要實現(xiàn)課程改革的目標，創(chuàng)新課堂教學，優(yōu)化教學過程是非常必要的，這就要求教師要在教學過程中設(shè)計出良好的情境，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質(zhì)。筆者認為教學情境設(shè)計要根據(jù)教材的特點、教學的方法和學生的具體學情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學生的活動有機地投入到課堂的學習之中。下面結(jié)合實例，淺談數(shù)學課堂教學情境設(shè)計的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境

問題教學情境，是指在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)置問題，將學生引入一種與問題有關(guān)的教學情境。課堂上，教師設(shè)計問題情境，能使學生通過探索、解決問題的過程，獲得積極的心理滿足，從而激發(fā)他們的求知欲。

設(shè)計問題情境不等于隨隨便便問問題，有的教師在課堂上頻繁地問“對不對”“會不會”“是不是”等，學生不需要思考就能回答，這樣問，不但對學生的學習沒有多少意義，而且會形成思維的惰性。因此，問題教學情境所設(shè)計的問題要富有挑戰(zhàn)性而且思維含量比較高，這樣，學生探索的欲望才能不斷生成，思維才能不斷發(fā)展。

例1：《百分數(shù)應(yīng)用題》的教學情境設(shè)計：

師：“小明想買條褲子，同樣的商品華潤超市98元，打八折出售，天虹超市118元，打七折出售，請你幫他算一算，該上哪兒買合算？為什么？”

像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，學生就能感受到數(shù)學來源于生活而真正用于生活的真諦。

例2：《長方形面積的計算》的教學情境設(shè)計：

讓學生動手操作：用12個1平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形，有幾種拼法？拼后思考

（1）這些圖形的面積是多少平方厘米？（2）這些長方形的長和寬各是多少厘米？

（3）你發(fā)現(xiàn)每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系？

通過直觀演示和共同討論，就能發(fā)現(xiàn)這個長方形的面積計算公式是“長×寬”。

義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)換角色教學情境

傳統(tǒng)的課堂教學方式基本上是灌輸式的講授法，學生的學習基本上是聽講、模仿、記憶、再現(xiàn)教師傳授的知識。因此，這是一個被動接受知識、強化儲存的過程，學生的角色是被動的學習者。對于抽象程度很高的數(shù)學學習來說，這樣一種數(shù)學教學活動導(dǎo)致的一個直接結(jié)果就是抑制了學生學習數(shù)學的積極情感，使學生覺得數(shù)學枯燥無味，對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理，認為學數(shù)學就是做題，沒有什么用處。

《新數(shù)學課程標準（實驗稿）》的一個基本理念就是以人為本，突出學生發(fā)展。這就要求我們教師要把學生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學生全面和諧發(fā)展，在教學實踐中善于結(jié)合教材實際，設(shè)計出改變學生角色的教學情境，諸如：讓學生扮演節(jié)目演員、游戲（或活動）參與者等等，使學生主動參與到課堂教學中來。

例3：《3的倍數(shù)特征》的教學情境設(shè)計：

師：“我們來做一個數(shù)學游戲，看誰能考到老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，不信，你們可以用筆算去驗證?！痹谙敕皆O(shè)法沒有難住老師后，學生充滿好奇，老師究竟是用什么方法快速判斷出來的呢？老師趁機說，你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節(jié)課的學習你也能做到。于是學生就能以極高的興趣迅速進入到數(shù)學學習之中。

通過生動有趣的活動導(dǎo)入新課內(nèi)容，改變了學生作為被動學習者這一角色，把枯燥死板的數(shù)學學習過程變?yōu)橹鲃拥膶W習過程。從而使學生更好地理解知識，在輕松愉快的教學情境中完成這節(jié)課的學習。

三、合作學習教學情境

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習?！皩W會合作”是面向21世紀教育的四大支柱之一。因此，教師在教學過程中滲透培養(yǎng)學生合作精神的教育是非常必要的。

設(shè)計合作學習的教學情境，教師應(yīng)向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等，要求學生學會溝通、合作的技能，以及學會處理分歧的能力和分享學習成果的樂趣。

例4：《圓的周長》的教學情境設(shè)計：

師：“讓我們來做一個實驗，找一些圓形的物品，分別量出它們的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，把結(jié)果填入實驗報告單中?？纯茨銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)。”

由于數(shù)據(jù)多，完成工作量大。如果教師按照傳統(tǒng)的教學過程，先讓學生做，然后校對答案，學生的學習積極性就不能很好發(fā)揮，而且完成這樣的一道題目單靠一個人去做要耗費15分鐘左右，課堂教學效果非常不明顯。筆者在這類題目的教學中，通過引導(dǎo)學生合作學習來設(shè)計教學情境，達到提高學生學習興趣的目的。

教學情境設(shè)計：以4人為一組，要求小組在5分鐘之內(nèi)完成規(guī)定的題目，形

成組內(nèi)合作，組間競爭的情境。學生頓時投入到緊張的合作解題中，連平時不愛學習的學生也活躍起來，為了完成共同的任務(wù)，和小組其他同學分工合作，忙得不亦樂乎，教師在這一過程中，只須為學生作咨詢和指導(dǎo)。5分鐘過后，讓一個小組主動到投影儀前匯報結(jié)果，其它同學檢查。由一個小組對答案進行校對、分析，提出意見。此時，教師只須作適度的引導(dǎo)和糾正。

在這一過程中，學生互相學習，互相幫助，對所學知識有了更深層次的理解。這樣的教學情境真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

四、編說故事教學情境

學生對故事情境有著極強的向往，因而教師可以選擇學生喜歡的數(shù)學故事、童話故事、神話傳說、歷史典故等設(shè)計情境進行課堂教學。故事情境所講的故事要小而具體、富有趣味性和啟發(fā)性，更重要的是要與課本教學內(nèi)容保持相對一致。以故事情境激發(fā)學生的學習積極性，使得學生迫切要求學習。

例5：《分數(shù)的基本性質(zhì)》的教學情境設(shè)計：

師：“兔媽媽有兩個孩子，大的叫長耳朵，小的叫短尾巴。炎熱的夏天到了，有一天兔媽媽上街買回一個大西瓜，長耳朵、短尾巴開心極了，圍著媽媽吵著要吃。兔媽媽用刀把西瓜平均分成兩半，讓他們每人吃其中的一塊?？墒嵌涛舶偷艿懿豢希p著媽媽說：“一塊太少，我要吃兩塊”，長耳朵哥哥急了，搶著說：“我要跟弟弟吃一樣多”，兔媽媽想了想，很快按要求分好了西瓜?！?/p>

故事的主要內(nèi)容是兔媽媽通過分數(shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，解決了分西瓜碰到的難題。聽完故事之后，學生迫切想知道什么是分數(shù)的基本性質(zhì)。因此，這一節(jié)課的重點內(nèi)容也就在學生迫切要求學習的情境下完成。

例6：《循環(huán)小數(shù)》的教學情境設(shè)計：

師： “同學們，你們能講永遠講不完的故事嗎？（學生疑惑的看著我，搖搖頭）老師給你們講一個：從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里住著一位老和尚，老和尚再對小和尚說......”

通過實例讓學生初步感知“不斷重復(fù)”，水到渠成地引出“循環(huán)”的概念。

當然，設(shè)計教學情境的方法還有很多，只要我們教師能認真鉆研教材，聯(lián)系

實際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能設(shè)計出許多有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面和諧發(fā)展的教學情境。這樣才能逐步讓學生形成科學的思想和方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教學條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的、立足于接受知識傳輸?shù)膶W習方式，逐漸形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極學習方式。從而，有利于培養(yǎng)學生終身學習的本領(lǐng)，有利于全面提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社 《小學數(shù)學教師》2008年第3期、第5期、第12期 《教學月刊（數(shù)學）小學版》2010年第9期

《怎樣教得精彩》方國才主編 中國科學技術(shù)出版社