第一篇：新形勢下高職高專鋼琴教學(xué)引發(fā)的思考論文

摘要 隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展變化，高職高專的鋼琴教學(xué)面，臨著許多新的問題，不得不引起教育者的重視。教育者應(yīng)當明確教學(xué)目標，選擇好教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，努力提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高職高專 鋼琴教學(xué) 存在問題 思考 改進 措施

國家教育部明確指出，在新形勢下發(fā)展職業(yè)教育，就是要加大對教學(xué)改革的指導(dǎo)力度，進一步調(diào)整和規(guī)范專業(yè)設(shè)置，積極探索教學(xué)改革方法，做好職業(yè)教育工作。然而，隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展變化。在新的形勢下，高職高專的學(xué)科建設(shè)仍存在著許多問題，就拿高職高專的音樂專業(yè)來說，其鋼琴教學(xué)就面臨著許多新的問題，不得不引起我們教育者的思考。

一、當前高職高專鋼琴教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)中缺乏學(xué)科體系的系統(tǒng)性

在高職高專鋼琴教學(xué)中，部分鋼琴教師沒有認真了解該學(xué)科的教學(xué)目標，沒有按時擬訂出各階段應(yīng)解決的技術(shù)問題的措施。在教學(xué)中，布置作業(yè)沒有針對性，對教學(xué)對象往往缺乏詳細地了解，對學(xué)科體系容易忽視，技能教學(xué)的隨意性較大，較少系統(tǒng)地解決技能、技巧上的問題，缺乏學(xué)科體系的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和提高。

2、學(xué)生缺乏理解力，喜歡追求難度大的曲子

在高職高專鋼琴學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生只顧彈奏。卻輕視樂曲表現(xiàn)力。在樂曲彈奏中，學(xué)生總是把注意力過多地集中在指法、奏法和句法上，而忽略了藝術(shù)情感的表達。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中。未按照教師的要求去完成作業(yè)，刻意去追求高難度的樂曲而忽視了自己的實際水平，對音樂的理解也不夠透徹。這些現(xiàn)象均是目前需要解決的問題。

3、鋼琴教學(xué)與實際應(yīng)用相脫離

高職高專的鋼琴教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更多地考慮其實用性。而不應(yīng)把教學(xué)的重點僅僅停留在練習(xí)曲能彈到車爾尼299還是740，樂曲能彈到九級還是十級上面。應(yīng)考慮學(xué)生將來步入社會的實際運用。要讓學(xué)生學(xué)會能為歌曲伴奏，掌握即興伴奏的能力，但有許多學(xué)生學(xué)習(xí)三年鋼琴，雖能彈八、九級的樂曲，當給學(xué)生一首簡單歌曲伴奏時他卻無從下手。

4、學(xué)生生源質(zhì)量存在偏差

高職高專學(xué)生的生源有高中畢業(yè)生、中專、技校畢業(yè)生等。由于地域的差異、教學(xué)環(huán)境及條件造成了各地的高考學(xué)生在鋼琴素質(zhì)上的較大差異。給高職階段的鋼琴教學(xué)帶來了嚴重困難。來自欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，他們大多以聲樂方向考進高職高專學(xué)校，這部分學(xué)生大多未接受過鋼琴教育，其鋼琴程度幾乎為零。而來自中心城市的一部分學(xué)生有的鋼琴程度早已是740水平，并有了較高的演奏技巧，這樣就導(dǎo)致學(xué)生間水平參差不齊。由于學(xué)生鋼琴素質(zhì)不一樣，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，更嚴重地影響著教學(xué)計劃的正常進行，影響著教學(xué)任務(wù)的順利完成以及大綱中所規(guī)定的各項技能、技巧的提高。

二、改進高職高專鋼琴教學(xué)的措施

1、明確教學(xué)目標

鋼琴課是高職高專音樂專業(yè)中一門重要的專業(yè)技巧課，也是一門基礎(chǔ)課，核心課，鋼琴教學(xué)的目標就是為培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂工作者。作為高職高專學(xué)校的一名鋼琴教師，首先要明確教學(xué)目標，教師要真正做到教書育人。把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，嚴格要求學(xué)生。平時應(yīng)從基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立演奏的能力和應(yīng)用基本技能進行即興編配的能力，尤其是要具備基礎(chǔ)音樂教育所需要的創(chuàng)造性意識和能力，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、合理運用教法

高職高專鋼琴教學(xué)與高師鋼琴教學(xué)一樣，教師的教學(xué)方法由傳統(tǒng)型向靈活性、多樣性、互動性轉(zhuǎn)變。鋼琴課的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“一對一”的教學(xué)，其有許多優(yōu)點，教師可通過這種教學(xué)方式了解不同學(xué)生的技術(shù)差異，有針對性地采取教學(xué)措施，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，使每一個受教育者在原來的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。此外，我們還可以因人、因時采用集體課、小組課等形式相結(jié)合的授課方法。在講授關(guān)于鋼琴演奏的一些共性問題時，教師一般可采用集體課形式，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解鋼琴的演奏、發(fā)音技巧，掌握正確的彈奏姿勢和彈奏方法。在小組課中我們要把程度相近的學(xué)生進行分組、分類，有針對性地進行選材和教學(xué)的實踐，強調(diào)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，互相觀摩，形成互動，達到共同提高。所以鋼琴教學(xué)要逐漸形成以集體課為基礎(chǔ)。兼有小組課、個別課這種靈活、有效、具有濃厚教學(xué)特色的形式。這樣，就有助于實現(xiàn)高職高專音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標，又符合鋼琴教學(xué)的規(guī)律。

3、加強實踐鍛煉

高職高專的鋼琴教學(xué)就是要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，突出編創(chuàng)能力。培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴知識和技能的綜合運用能力和即興編創(chuàng)能力。著重體現(xiàn)課堂教學(xué)與藝術(shù)實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，從而使學(xué)生能夠得到更全面地發(fā)展。因此，在高職高專鋼琴教學(xué)中，學(xué)校和教師應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，要給學(xué)生在課外得到鍛煉，比如經(jīng)常舉辦音樂晚會、鋼琴比賽、鋼琴匯報演出等，這樣就增加了學(xué)生表演的機會，而且還能使學(xué)生在舞臺經(jīng)驗社會實踐方面有所收獲。平時?？砂唁撉僮髌肪毩?xí)和即興伴奏有機地結(jié)合起來。比如：當學(xué)生彈到車爾尼599時，有些練習(xí)曲已涉及到了分解和弦，老師就可以給學(xué)生分析左手伴奏的形式及所適合的歌曲伴奏，為學(xué)生掌握即興伴奏奠定基礎(chǔ)。

4、做到因人施教

在高職高專鋼琴教學(xué)中，由于學(xué)生的素質(zhì)不完全一樣，教師要因人而異，因材施教，要遵循循序漸進的教學(xué)原則，不要片面追求教學(xué)進度，或采用高難度的曲目進行教學(xué)。如果脫離了學(xué)生的實際水平，盲目地拔高，這種方法看起來似乎很有效果，短期內(nèi)進步也很快，實際上步入拔苗助長的誤區(qū)，違背了循序漸進的科學(xué)原則，超越了學(xué)生的實際能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的基本功不扎實，為以后演奏樂曲和演奏技能的提高留下了隱患，也為今后學(xué)生的就業(yè)留下了隱患。

5、實行雙向選擇

這里指的“雙向選擇”，是指在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生可選教師，教師可選學(xué)生。學(xué)生選教師，將競爭機制引入到教學(xué)中去。使靜態(tài)教學(xué)變成動態(tài)教學(xué)。一是可有效地激發(fā)、督促教師不斷學(xué)習(xí)，加強自身專業(yè)技能的提高。鉆研改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和質(zhì)量：二是促進教師問相互學(xué)習(xí)借鑒，取長補短，改善教風(fēng)。教師選學(xué)生，滿足了教學(xué)雙方的良好愿望。實行最佳組合，對號入座，使教學(xué)的針對性更強，從而達到最佳的教學(xué)效果。

總之，高職高專鋼琴教學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合教學(xué)大綱，認真研究教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，制定出符合學(xué)生實際的鋼琴教學(xué)方案，這樣才能達到我國高職高專鋼琴教學(xué)的目標，培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀高職高專學(xué)生。

第二篇：自然數(shù)引發(fā)思考論文

隨著九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材（試用修訂版），把0劃歸自然數(shù)后，一些數(shù)的概念是否發(fā)生變化，引起小學(xué)了數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。無論是在日常的教研活動，還是教師私下交流，或是因特網(wǎng)上的教育論壇，都有許多教師提出疑問，引發(fā)了大家的思考。

思考之一：為什么要把0劃歸自然數(shù)。

從歷史上看，國內(nèi)外數(shù)學(xué)界對于0是不是自然數(shù)歷來有兩種觀點：一種認為0是自然數(shù)，另一種認為0不是自然數(shù)。建國以來，我國的中小學(xué)教材一直規(guī)定自然數(shù)不包括0。目前，國外的數(shù)學(xué)界大部分都規(guī)定0是自然數(shù)。為了方便于國際交流，1993年頒布的《中華人民共和國國家標準》（GB 3100-3102-93）《量和單位》（11-2.9）第311頁，規(guī)定自然數(shù)包括0。所以在近幾年進行的中小學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂中，教材研究編寫人員根據(jù)上述國家標準進行了修改。即一個物體也沒有，用0表示。0也是自然數(shù)。

思考之二：最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？

0是最小的自然數(shù)，那么最小的一位數(shù)是“1”還是“0”？在0沒有歸入自然數(shù)以前大家都很清楚，最小的一位數(shù)是1。那么，現(xiàn)在0也成為自然數(shù)了，最小的一位數(shù)還是1嗎？這是許多教師提出的疑問，筆者認為最小的一位數(shù)還是1。

因為，0表示一個物體也沒有，在記數(shù)法中是表示空位的一個符號，如3005里“0”就分別表示這個數(shù)的十位、百位、都是空位。這次調(diào)整雖然將“0”劃歸自然數(shù)，然而對幾位數(shù)的概念并沒改變。關(guān)于“幾位數(shù)”是這樣定義的“只用一個有效數(shù)字表示的數(shù)，叫做一位數(shù)，只用兩個有效數(shù)字，其中左邊第一個數(shù)字是有效數(shù)字來表示的數(shù)就叫做兩位數(shù)……”假設(shè)0也算作一位數(shù)的話，那么最小的兩位數(shù)是“10”還是“00”呢？那么最小的三位數(shù)、四位數(shù)……又是多少呢？

《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊教師教學(xué)用書》第98頁“關(guān)于幾位數(shù)”是這樣敘述的：“通常在自然數(shù)里，含有幾個數(shù)位的數(shù)，叫做幾位數(shù)。例如，2，含有一個數(shù)位的數(shù)，叫做一位數(shù)；30含有兩個數(shù)位的數(shù)，叫做兩位數(shù)；405含有三個數(shù)位的數(shù)，叫做三位數(shù)……但是要注意：一般不說0是幾位數(shù)。

所謂最大的幾位數(shù)，最小的幾位數(shù)，通常也是在非零自然數(shù)有范圍來說。所以，最大一位數(shù)是9，最小一位數(shù)是1；最大兩位數(shù)是99，最小兩位數(shù)是10；最大三位數(shù)是999，最小三位數(shù)是100……”

綜上所述，“0”雖然是最小的自然數(shù)，但仍然不能稱為“一位數(shù)”，更不能稱為最小的一位數(shù)。

思考之三：自然數(shù)的計數(shù)單位還是“1”嗎？

大家都知道，0是自然數(shù)中最小的一個。0加1得1，1加1得2，2加1得3，……這樣繼續(xù)下去可以得到任意一個自然數(shù)。而從自然數(shù)的排列順序可知，后面一個自然數(shù)比前面一個自然數(shù)多1。因此，任何一個自然數(shù)都是由若干個1合并而成，所以1是自然數(shù)的單位。0可以看成是由0個1組成的自然數(shù)。

思考之四：0是其它非零自然數(shù)的倍數(shù)嗎？

《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊中，關(guān)于“數(shù)的整除”及“約數(shù)和倍數(shù)”的定義并未做任何改變，教材第54頁就有這樣的敘述：“因為0也能被2整除，所以0也是偶數(shù)”。以此類推，0能被所有非零自然數(shù)整除，根據(jù)約數(shù)倍數(shù)的定義，0是任何非零自然數(shù)的倍數(shù)，任何非零自然數(shù)都是0的約數(shù)。但考慮到研究分解質(zhì)因數(shù)、最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)時，一般限于非零自然數(shù)范圍內(nèi)，如講最小公倍數(shù)時，是把0排除在外的。為此，《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊50頁明確指出：“為了方便，以后在研究約數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)一般不包括0”。這樣就避免了一些不必要的麻煩。但過去的一些說法就必須加以糾正了。例如：“一個自然數(shù)的最小倍數(shù)是它本身”、“自然數(shù)的約數(shù)的個數(shù)是有限的”等，這樣的結(jié)論必須糾正。

思考之五：0是不是合數(shù)？

過去，在教學(xué)中，關(guān)于自然數(shù)的組成，有兩種情況：一是所有奇數(shù)和所有的偶數(shù)組成自然數(shù)集合；二是所有的質(zhì)數(shù)與所有的合數(shù)及1也組成自然數(shù)集合?，F(xiàn)在0也成為了自然數(shù)集合的一員，因而有許多教師提出這樣的問題：0是不是合數(shù)？

前面已經(jīng)談過了，以后“在研究約數(shù)和倍數(shù)時，我們所說的數(shù)一般不包括0”，但作為一種學(xué)術(shù)研究，進行探討也未嘗不可。筆者以為，0的約數(shù)有無數(shù)個，根據(jù)《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊中關(guān)于合數(shù)的定義：“一個數(shù)，如果除了1和它本身還有別的約數(shù)，這樣的數(shù)叫做合數(shù)?！彼坪鯌?yīng)該把0劃歸為合數(shù)范圍，但仔細一想0是個特殊的自然數(shù)，因為所有非零自然數(shù)都有“本身”這個約數(shù)，如，1是1的約數(shù)，2也是2的約數(shù)……，而0這個自然數(shù)恰恰少了“本身”這個約數(shù)，因此，也不能歸為合數(shù)。試想：假設(shè)如果0是合數(shù)，那么它能用質(zhì)因數(shù)相乘的形式表現(xiàn)出來嗎？這就與“每個合數(shù)都可以寫成幾個質(zhì)數(shù)相乘的形式”產(chǎn)生了矛盾。所以，我主張把0劃歸為“既不質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”范圍。當然了，這需要權(quán)威機構(gòu)和專家們的認定。但我認為，目前在沒有明確0是不是合數(shù)的情況下，還是以回避為好。

思考之六：“任何相鄰的兩個自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)”對嗎？

0沒有成為自然數(shù)時，這一結(jié)論毫無疑問是正確的?，F(xiàn)在0也是自然數(shù)，我們只要研究“0和1”這兩個相鄰的自然數(shù)是不是質(zhì)數(shù)，就行了。根據(jù)《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)》第十冊中關(guān)于互質(zhì)數(shù)的定義：“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)，叫做互質(zhì)數(shù)?！惫P者認為，0的約數(shù)有無數(shù)個，而1的約數(shù)只有一個，那就是它本身。綜上所述，0和1的公約數(shù)只有“1”，因此，0和1是互質(zhì)數(shù)。自然，“任何相鄰的兩個自然數(shù)是互質(zhì)數(shù)”這個結(jié)論也是正確的。

第三篇：新形勢下對中職幼師鋼琴教學(xué)的思考

新形勢下對中職幼師鋼琴教學(xué)的思考

摘要：鋼琴彈奏是中職幼師專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能之一，由于學(xué)生個體差異比較大，在教學(xué)中教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)系統(tǒng)地進行教學(xué)，使學(xué)生掌握鋼琴彈奏的基本技能和技巧。根據(jù)學(xué)生的能力和特點，合理、科學(xué)、靈活地運用教材，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的樂曲表現(xiàn)力，努力為社會培養(yǎng)出合格的幼教人才。

關(guān)鍵詞：幼師 鋼琴教學(xué) 教學(xué)策略

鋼琴是幼師音樂教學(xué)中必修的重要課程之一，專業(yè)技能性強。在教學(xué)中既體現(xiàn)其專業(yè)特點，又體現(xiàn)幼教專業(yè)的“師范性”，是幼師教學(xué)的基本點。中職幼師專業(yè)主要目的是培養(yǎng)幼兒園的教師。其教學(xué)對象是初中畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)同學(xué)都是從“白丁”開始，且幼師專業(yè)課程設(shè)置較多，練琴時間較少。加上學(xué)生年齡已接近成人，骨骼發(fā)育已基本定型，缺乏良好的柔軟性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)鋼琴的條件較差，這些都決定了幼師鋼琴教學(xué)的特殊性和困難性。

鋼琴作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，既是教學(xué)工具，又是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)音樂重要和必要的途徑。因此，幼師鋼琴教學(xué)目的之一是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握鋼琴的基本彈奏知識，進而掌握和運用鍵盤樂器這一工具，更好地為教學(xué)服務(wù)。根據(jù)教學(xué)對象的特點及教學(xué)目的，幼師鋼琴教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生全面的鋼琴技能入手，著重培養(yǎng)其工作能力，包括演奏、伴奏、教學(xué)以及自學(xué)的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取積極有效的教學(xué)方法。

一、明確教學(xué)目標

鋼琴課是中職學(xué)前教育專業(yè)中一門重要的專業(yè)技巧課，也是一門基礎(chǔ)課、核心課，鋼琴教學(xué)的目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂工作者。作為中職學(xué)校的一名鋼琴教師，首先要明確教學(xué)目標，要真正做到教書育人，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，嚴格要求學(xué)生。因此應(yīng)從基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立演奏的能力和應(yīng)用基本技能進行即興編配的能力，尤其是要具備基礎(chǔ)音樂教育所需要的創(chuàng)造性意識和能力，為學(xué)生將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、強調(diào)基本功，抓好基礎(chǔ)練習(xí)

針對幼師學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)普遍較差的特點，在教學(xué)的最初階段，應(yīng)對學(xué)生進行強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生集中精力解決好觸鍵、手型的問題，找到觸鍵的最佳感覺。這個過程所用的時間可以多一些，要求每位學(xué)生都能弄懂、學(xué)會，切不可敷衍了事。此外還要求學(xué)生多做五指練習(xí)和彈奏音階、琶音、和弦等，鍛煉手指的獨立性和協(xié)調(diào)性。這些練習(xí)規(guī)定學(xué)生每天練，在課堂上不定時的進行抽查。由于這些練習(xí)難度小，技術(shù)要求低，只要稍加努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握的。通過一段時間的強化、系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握了規(guī)范的手型，正確的觸鍵，并練出了一雙靈巧的手，同學(xué)們往往都會很開心，也增進了學(xué)琴的信心。

三、因材施教

在鋼琴教學(xué)時，由于筆者面對的學(xué)生基礎(chǔ)程度各有差異，學(xué)生的個性也不盡相同，所以在教學(xué)過程中，筆者就針對學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的個性，精心地對教學(xué)內(nèi)容進行整合，對教學(xué)組織和實施進行策劃，采用豐富多彩的教學(xué)方法。下面，筆者就對這些策略作詳細介紹。

1.尊重學(xué)生個性

在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的個性，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的特點，根據(jù)學(xué)生的自身特點進行教學(xué)、訓(xùn)練，采用差異教學(xué)法，使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺不到任何壓力，并且學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)中了解自己，從而更好地發(fā)展自己。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)時，筆者所使用的教材是人民教育出版社出版的《鋼琴?風(fēng)琴》，這本教材是中等師范學(xué)校音樂教科書，該書具有權(quán)威性、科學(xué)性，理論聯(lián)系實際，適合教學(xué)所用。但是由于學(xué)生個性的差異，不能一味地照搬教材。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)該深入研究和挖掘教材，對教材內(nèi)容進行整合，采用板塊式模式教學(xué)。

3.靈活多變的教學(xué)方法

在鋼琴教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：模仿法、視奏法、演示法、講授法、比較法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等。根據(jù)所帶學(xué)生的特點，筆者采用了靈活多變的教學(xué)方法。例如，在教授學(xué)生彈奏《雪絨花》時，筆者采用了視奏法，這首歌學(xué)生都聽過，而且大多數(shù)學(xué)生都能唱，于是筆者改變了以往的教學(xué)方法，而運用了視奏法。讓學(xué)生自己動手動腦先去實踐，將樂曲獨立視奏完成，然后通過運用講授法、比較法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的想把此曲彈奏好的欲望。通過獨立自主的學(xué)習(xí)方法完成教學(xué)任務(wù)，大大增強了學(xué)生的求知欲，興趣有了，練琴的效率也就提高了。

四、完善教學(xué)評價

目前，我們采用的是傳統(tǒng)的“演奏考試式”教學(xué)評價。每學(xué)期期中、期末進行，考試的內(nèi)容是演奏練習(xí)曲和樂曲各一首，由教師當場評分。這種考試只能檢查學(xué)生對演奏技術(shù)的掌握情況，雖然給學(xué)生提高演奏能力提供了鍛煉機會，但不能代表其運用鋼琴為教學(xué)服務(wù)的工作能力。由于考試內(nèi)容窄、形式單調(diào)，既不能全面檢查學(xué)生知識、技能的掌握程度，還易使學(xué)生產(chǎn)生為應(yīng)付考試只重演奏技能培養(yǎng)的錯誤思想。既然幼師鋼琴的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用鋼琴工作的能力，而不僅僅是演奏技能，那么教學(xué)評價就應(yīng)該擴大范圍。幼師鋼琴課的教學(xué)評價應(yīng)是各種能力的綜合測定，考試與考查結(jié)合、平時測試與階段評價結(jié)合，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生考試成績的評定可嘗試以下兩個部分的結(jié)合：

1.鋼琴演奏及視奏考試

在傳統(tǒng)的考試內(nèi)容為演奏練習(xí)曲、樂曲各一首的“演奏式”考試基礎(chǔ)上加如視奏考試內(nèi)容（視奏曲目的程度比考試的樂曲程度低兩個層次左右），檢驗其演奏及視奏的能力，由教師當場評分。這種考試既檢查了學(xué)生的演奏技術(shù)，又能檢查學(xué)生在短時間內(nèi)分析樂曲風(fēng)格及鋼琴技術(shù)的綜合運用能力。

2.即興伴奏能力考查

即興伴奏能力要求學(xué)生為同學(xué)彈聲樂考試伴奏，由鋼琴和聲樂老師共同為其評定伴奏分。這樣既解決了聲樂考試中伴奏難找的問題，又給予了學(xué)生伴奏實踐及檢驗的機會，綜合考查了學(xué)生運用鋼琴伴奏的能力。通過每學(xué)期的這些考核與考查，促使學(xué)生牢固地掌握已有的知識，給予其更多的實踐機會，有利于形成各種工作能力，為將來的幼教工作做好準備。

以上是筆者多年從事鋼琴教學(xué)的心得體會。針對職業(yè)中專的學(xué)生，要付出更大的耐心，實施更人性化的教學(xué)方法，才能為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，才能為上一級高職院校輸送優(yōu)秀的學(xué)生，充分體現(xiàn)職業(yè)中專鋼琴專業(yè)教師的價值。

參考文獻：

1.侯雙霞：《論音樂教育對大學(xué)生素質(zhì)的影響》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》2009.11。

2.王璐：《試論音樂教育在素質(zhì)教育中的重要作用》，《金卡工程:經(jīng)濟與法》，2009.11。

3.陳瑜：《淺談高職院校的音樂教育》，《重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報》，2009.3。

第四篇：關(guān)于鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式思考論文

摘要:

鋼琴教學(xué)作為藝術(shù)教育的一個重要部分，成為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的首要選擇。我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式開始無法滿足現(xiàn)代社會多元化的需求，因此為了促進鋼琴教育事業(yè)在我國更好的發(fā)展，需要對我國鋼琴教學(xué)模式進行構(gòu)建與思考。本文通過概述鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的重要意義，以及對創(chuàng)新模式的思考，總結(jié)出構(gòu)建鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的具體方法，以供相關(guān)人士參考，希望能引起重視。

關(guān)鍵詞:

鋼琴教學(xué)創(chuàng)新；構(gòu)建；思考

我國傳統(tǒng)的鋼琴教育模式是老師按照準備好的鋼琴譜進行演奏，學(xué)生按照老師彈奏的指法與節(jié)奏進行模仿，待特定的鋼琴譜彈奏熟練后，學(xué)生通過申請等級考試獲取專業(yè)證書。由此可見，傳統(tǒng)的鋼琴教育只是“你學(xué)我模仿”的過程，并沒有真正意識到鋼琴教學(xué)是創(chuàng)造思維式教學(xué)。鋼琴教學(xué)的真正含義不在于按照琴譜能夠熟練彈奏，而在于通過自身對鋼琴曲的解讀來賦予相應(yīng)的感情，并通過演奏的形式將感情傳達出去，這才是音樂教育的本質(zhì)所在。[1]因此我國的鋼琴教學(xué)模式必須經(jīng)過縝密思考進行創(chuàng)新，使鋼琴教學(xué)發(fā)揮其育人的真正作用。

一、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的重要意義

藝術(shù)教育不同于基礎(chǔ)義務(wù)教育，其具有較強的靈活性，沒有固定的答案與解析。演奏者依照鋼琴譜演奏之前，應(yīng)該對鋼琴曲有初步的感性認識。演奏者通過品讀旋律和節(jié)奏，思考出鋼琴曲本身想要表達的感情，產(chǎn)生出傳達給大眾這種感情的欲望。因此構(gòu)建鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式，是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性思維，從自己的角度解讀鋼琴曲，并賦予每一首鋼琴曲不同含義與感情。

二、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的思考

教學(xué)模式一般定義為，在一定教學(xué)思想或者教學(xué)的理論引導(dǎo)下形成的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。而鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)該打破其固定常規(guī)，將學(xué)生的想法與思維作為主體。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)文化修養(yǎng)，加強創(chuàng)新思維的理念；而后應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識和藝術(shù)行為與心理等學(xué)科打造創(chuàng)新型的思維素質(zhì)；還有通過閱讀琴譜來讓學(xué)生有意識地品讀并大膽說出其理解的真正情感，等等。[2]此類創(chuàng)新型的教學(xué)模式，保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精華，又強調(diào)了學(xué)生的主觀感受，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新理念挖掘?qū)W生的潛能。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與素質(zhì)的首要基礎(chǔ)，是學(xué)生對于鋼琴曲和鋼琴的了解是熟爛于心的，對鋼琴曲目的彈奏是信手拈來的；此后學(xué)生可以通過對日常生活經(jīng)歷的理解和日益淵博的藝術(shù)理論，來領(lǐng)會音樂中的感情；接下來學(xué)生需要回歸本初，在鋼琴曲中領(lǐng)會情感，在演奏中展現(xiàn)獨一無二的創(chuàng)新。[3]因此培養(yǎng)創(chuàng)新型思維與素質(zhì)，需要長時間的文化積淀，才能構(gòu)想出屬于自己的創(chuàng)新演繹。

四、構(gòu)建引導(dǎo)型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠短時間讓學(xué)生學(xué)會彈奏大量經(jīng)典曲目，并將經(jīng)典曲目一代代保留下來，但是學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)缺少了自身的符號，沒有跟進現(xiàn)如今多元化的時代潮流。鋼琴教學(xué)應(yīng)該是在老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典曲目，并掌握彈奏技能的基礎(chǔ)上，更加注重引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會鋼琴曲內(nèi)含的豐富情感，通過演奏表達自己的感情。

五、加設(shè)探究性的音樂設(shè)計模式

在鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式中增加探究性的音樂設(shè)計，指的是老師在確定學(xué)生對鋼琴曲目、旋律等非常了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的音樂作品。首先在構(gòu)想音樂作品之前，學(xué)生應(yīng)該思考作品的創(chuàng)作目的，以及通過作品想表達哪種感情；然后學(xué)生可以參考體會相似的經(jīng)典曲目了解學(xué)習(xí)；最后老師對學(xué)生的作品進行修改與完善，有機會可以召開小型課堂將學(xué)生作品拿給大家品味。[4]學(xué)生在創(chuàng)作的過程中可以學(xué)習(xí)了解很多鋼琴曲的結(jié)構(gòu)和表達感情的方式，更可以通過創(chuàng)作找到屬于自己的鋼琴演奏領(lǐng)域。

六、結(jié)語構(gòu)建鋼琴教學(xué)創(chuàng)新型模式的根本是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，老師在課堂中要注重學(xué)生獨特的發(fā)散性想法，引導(dǎo)并共同尋找不同鋼琴曲目的表達方法。在我國的鋼琴教學(xué)中，創(chuàng)新模式雖然受到關(guān)注但是并沒有真正被推廣開來。因此目前的鋼琴教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該將引導(dǎo)式教學(xué)推上日程，經(jīng)過努力打造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式，讓越來越多的學(xué)生從中受益，并找到屬于自己的鋼琴天堂。

參考文獻：

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第五篇：高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)論文

一、用通俗簡潔的語言進行教學(xué)。

統(tǒng)計學(xué)是一門對客觀實際進行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認為是枯燥而難學(xué)的課程。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計指標的計算統(tǒng)計理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計算中，對于如何運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數(shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現(xiàn)實狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計思想、統(tǒng)計概念還是講授統(tǒng)計公式?？梢园压骄唧w化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計概念的實際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。

教師還要和學(xué)生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟管理類各實質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。

二、案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。

首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當?shù)陌咐Ｋ^的適當是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發(fā)生過的事件，而不能是一個虛構(gòu)的故事。

其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當學(xué)生提出問題時，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。

第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。

多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：

首先，要學(xué)會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。

其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》時，學(xué)生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統(tǒng)計分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。

四、注重實踐操作。

高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時所占的比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強化學(xué)生的實際動手操作技能。但是現(xiàn)實情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標和普通本科院校的培養(yǎng)目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

高職高專的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來越多的高職院校已經(jīng)注意到這個問題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個專業(yè)都建有相對應(yīng)的實驗實訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過程中可以充分利用實驗室，讓學(xué)生通過上機操作來鞏固所學(xué)知識。

此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實，了解所學(xué)的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運用統(tǒng)計知識、統(tǒng)計方法進行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專業(yè)在教學(xué)過程中就曾組織過學(xué)生就生活費的花費問題做過調(diào)查，在具體調(diào)查過程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計方法，效果很好。

參考文獻：

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