第一篇：新形勢(shì)下對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考論文

[摘要]在新的形勢(shì)下，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強(qiáng)常用字、書(shū)法和口語(yǔ)訓(xùn)練；強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 模塊化教學(xué)

根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來(lái)源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語(yǔ)文教師所面臨的迫切問(wèn)題。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面，語(yǔ)文教師可以調(diào)整一下思路。

(一)加強(qiáng)常用字、書(shū)法、以聽(tīng)說(shuō)為主要內(nèi)容的口語(yǔ)訓(xùn)練

現(xiàn)在的中職學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力較差，錯(cuò)別字連篇，書(shū)寫(xiě)潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，中職語(yǔ)文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫(xiě)字技能，熟習(xí)文面知識(shí)，能夠規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字書(shū)面材料。這是有效進(jìn)行書(shū)面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書(shū)法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從歷代書(shū)法家勤學(xué)苦練的成長(zhǎng)歷程中汲取營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)幾年前就編寫(xiě)發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊(cè)》和《鋼筆書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練冊(cè)》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會(huì)每年舉行全市中職學(xué)生的書(shū)法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)達(dá)標(biāo)等級(jí)證書(shū)。從今年起又開(kāi)始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書(shū)法社、書(shū)法協(xié)會(huì)等社團(tuán)，定期舉辦講座，展覽作品，對(duì)校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。

中職生聽(tīng)說(shuō)能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的主要意思；公開(kāi)場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽(tīng)是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。中職語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練?？梢栽O(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力。進(jìn)行一段時(shí)間的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會(huì)、模擬招聘會(huì)、演講、辯論等更高形式的口語(yǔ)活動(dòng)?？谡Z(yǔ)練習(xí)會(huì)鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時(shí)用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時(shí)使用普通話。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作，培養(yǎng)職業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的時(shí)候，中職語(yǔ)文教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對(duì)少數(shù)寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對(duì)于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)過(guò)高要求創(chuàng)作性寫(xiě)作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫(xiě)作，確立適合職教特色的寫(xiě)作能力培養(yǎng)方法?，F(xiàn)在的中職語(yǔ)文教材大都有應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。在實(shí)際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強(qiáng)化相關(guān)的應(yīng)用文體寫(xiě)作，如文秘專業(yè)突出公文寫(xiě)作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫(xiě)法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的作用。中職語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。在這種評(píng)價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時(shí)敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫(xiě)作業(yè)，考試蒙混過(guò)關(guān)。有些中職班級(jí)課堂紀(jì)律較差，不帶書(shū)、本、筆的“三無(wú)”學(xué)生大有人在。評(píng)價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無(wú)法有質(zhì)的突破。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

北京市的一些中職學(xué)校在語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語(yǔ)文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書(shū)法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語(yǔ)文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分?！皩W(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動(dòng)了起來(lái)，取得了比單純考試的評(píng)價(jià)方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（四）中職語(yǔ)文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)

職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時(shí)普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對(duì)這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個(gè)學(xué)期完成其中幾個(gè)模塊，直至語(yǔ)文課結(jié)課，模塊完成。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)愈來(lái)愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢(shì)群體。中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會(huì)中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建瓊.語(yǔ)文方法論[M].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2005.[2]潘強(qiáng).中職生社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2006.

第二篇：新形勢(shì)下對(duì)中職幼師鋼琴教學(xué)的思考

新形勢(shì)下對(duì)中職幼師鋼琴教學(xué)的思考

摘要：鋼琴?gòu)椬嗍侵新氂讕煂I(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能之一，由于學(xué)生個(gè)體差異比較大，在教學(xué)中教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄芎图记?。根?jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)，合理、科學(xué)、靈活地運(yùn)用教材，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)曲表現(xiàn)力，努力為社會(huì)培養(yǎng)出合格的幼教人才。

關(guān)鍵詞：幼師 鋼琴教學(xué) 教學(xué)策略

鋼琴是幼師音樂(lè)教學(xué)中必修的重要課程之一，專業(yè)技能性強(qiáng)。在教學(xué)中既體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，又體現(xiàn)幼教專業(yè)的“師范性”，是幼師教學(xué)的基本點(diǎn)。中職幼師專業(yè)主要目的是培養(yǎng)幼兒園的教師。其教學(xué)對(duì)象是初中畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)同學(xué)都是從“白丁”開(kāi)始，且幼師專業(yè)課程設(shè)置較多，練琴時(shí)間較少。加上學(xué)生年齡已接近成人，骨骼發(fā)育已基本定型，缺乏良好的柔軟性和靈活性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)鋼琴的條件較差，這些都決定了幼師鋼琴教學(xué)的特殊性和困難性。

鋼琴作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，既是教學(xué)工具，又是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)音樂(lè)重要和必要的途徑。因此，幼師鋼琴教學(xué)目的之一是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握鋼琴的基本彈奏知識(shí)，進(jìn)而掌握和運(yùn)用鍵盤(pán)樂(lè)器這一工具，更好地為教學(xué)服務(wù)。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及教學(xué)目的，幼師鋼琴教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生全面的鋼琴技能入手，著重培養(yǎng)其工作能力，包括演奏、伴奏、教學(xué)以及自學(xué)的能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取積極有效的教學(xué)方法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

鋼琴課是中職學(xué)前教育專業(yè)中一門(mén)重要的專業(yè)技巧課，也是一門(mén)基礎(chǔ)課、核心課，鋼琴教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)工作者。作為中職學(xué)校的一名鋼琴教師，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，要真正做到教書(shū)育人，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，嚴(yán)格要求學(xué)生。因此應(yīng)從基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立演奏的能力和應(yīng)用基本技能進(jìn)行即興編配的能力，尤其是要具備基礎(chǔ)音樂(lè)教育所需要的創(chuàng)造性意識(shí)和能力，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)基本功，抓好基礎(chǔ)練習(xí)

針對(duì)幼師學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn)，在教學(xué)的最初階段，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求學(xué)生集中精力解決好觸鍵、手型的問(wèn)題，找到觸鍵的最佳感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程所用的時(shí)間可以多一些，要求每位學(xué)生都能弄懂、學(xué)會(huì)，切不可敷衍了事。此外還要求學(xué)生多做五指練習(xí)和彈奏音階、琶音、和弦等，鍛煉手指的獨(dú)立性和協(xié)調(diào)性。這些練習(xí)規(guī)定學(xué)生每天練，在課堂上不定時(shí)的進(jìn)行抽查。由于這些練習(xí)難度小，技術(shù)要求低，只要稍加努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握的。通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化、系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握了規(guī)范的手型，正確的觸鍵，并練出了一雙靈巧的手，同學(xué)們往往都會(huì)很開(kāi)心，也增進(jìn)了學(xué)琴的信心。

三、因材施教

在鋼琴教學(xué)時(shí)，由于筆者面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)程度各有差異，學(xué)生的個(gè)性也不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中，筆者就針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性，精心地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施進(jìn)行策劃，采用豐富多彩的教學(xué)方法。下面，筆者就對(duì)這些策略作詳細(xì)介紹。

1.尊重學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練，采用差異教學(xué)法，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)不到任何壓力，并且學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)中了解自己，從而更好地發(fā)展自己。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)時(shí)，筆者所使用的教材是人民教育出版社出版的《鋼琴?風(fēng)琴》，這本教材是中等師范學(xué)校音樂(lè)教科書(shū)，該書(shū)具有權(quán)威性、科學(xué)性，理論聯(lián)系實(shí)際，適合教學(xué)所用。但是由于學(xué)生個(gè)性的差異，不能一味地照搬教材。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該深入研究和挖掘教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，采用板塊式模式教學(xué)。

3.靈活多變的教學(xué)方法

在鋼琴教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：模仿法、視奏法、演示法、講授法、比較法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法等。根據(jù)所帶學(xué)生的特點(diǎn)，筆者采用了靈活多變的教學(xué)方法。例如，在教授學(xué)生彈奏《雪絨花》時(shí)，筆者采用了視奏法，這首歌學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，而且大多數(shù)學(xué)生都能唱，于是筆者改變了以往的教學(xué)方法，而運(yùn)用了視奏法。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦先去實(shí)踐，將樂(lè)曲獨(dú)立視奏完成，然后通過(guò)運(yùn)用講授法、比較法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的想把此曲彈奏好的欲望。通過(guò)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法完成教學(xué)任務(wù)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，興趣有了，練琴的效率也就提高了。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，我們采用的是傳統(tǒng)的“演奏考試式”教學(xué)評(píng)價(jià)。每學(xué)期期中、期末進(jìn)行，考試的內(nèi)容是演奏練習(xí)曲和樂(lè)曲各一首，由教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。這種考試只能檢查學(xué)生對(duì)演奏技術(shù)的掌握情況，雖然給學(xué)生提高演奏能力提供了鍛煉機(jī)會(huì)，但不能代表其運(yùn)用鋼琴為教學(xué)服務(wù)的工作能力。由于考試內(nèi)容窄、形式單調(diào)，既不能全面檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度，還易使學(xué)生產(chǎn)生為應(yīng)付考試只重演奏技能培養(yǎng)的錯(cuò)誤思想。既然幼師鋼琴的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用鋼琴工作的能力，而不僅僅是演奏技能，那么教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該擴(kuò)大范圍。幼師鋼琴課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是各種能力的綜合測(cè)定，考試與考查結(jié)合、平時(shí)測(cè)試與階段評(píng)價(jià)結(jié)合，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定可嘗試以下兩個(gè)部分的結(jié)合：

1.鋼琴演奏及視奏考試

在傳統(tǒng)的考試內(nèi)容為演奏練習(xí)曲、樂(lè)曲各一首的“演奏式”考試基礎(chǔ)上加如視奏考試內(nèi)容（視奏曲目的程度比考試的樂(lè)曲程度低兩個(gè)層次左右），檢驗(yàn)其演奏及視奏的能力，由教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。這種考試既檢查了學(xué)生的演奏技術(shù)，又能檢查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分析樂(lè)曲風(fēng)格及鋼琴技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。

2.即興伴奏能力考查

即興伴奏能力要求學(xué)生為同學(xué)彈聲樂(lè)考試伴奏，由鋼琴和聲樂(lè)老師共同為其評(píng)定伴奏分。這樣既解決了聲樂(lè)考試中伴奏難找的問(wèn)題，又給予了學(xué)生伴奏實(shí)踐及檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，綜合考查了學(xué)生運(yùn)用鋼琴伴奏的能力。通過(guò)每學(xué)期的這些考核與考查，促使學(xué)生牢固地掌握已有的知識(shí)，給予其更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于形成各種工作能力，為將來(lái)的幼教工作做好準(zhǔn)備。

以上是筆者多年從事鋼琴教學(xué)的心得體會(huì)。針對(duì)職業(yè)中專的學(xué)生，要付出更大的耐心，實(shí)施更人性化的教學(xué)方法，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，才能為上一級(jí)高職院校輸送優(yōu)秀的學(xué)生，充分體現(xiàn)職業(yè)中專鋼琴專業(yè)教師的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考論文

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 語(yǔ)文 教學(xué)改革

論文摘要:本文從中職語(yǔ)文教學(xué)改革要聯(lián)系實(shí)際、有的放矢、處理好工具性和人文性的關(guān)系，體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，提高教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行探討，以期語(yǔ)文教學(xué)改革取得實(shí)效。

進(jìn)入二十一世紀(jì)，職業(yè)教育迎來(lái)了自身發(fā)展的機(jī)遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，各職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革開(kāi)展得如火如茶。作為中職教育的基礎(chǔ)課程，以教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為核心的語(yǔ)文教學(xué)改革也不斷深化。在此，我就語(yǔ)文教學(xué)改革中應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，以求教于專家和同仁。

一、有的放矢，因材施教，求得實(shí)效

雖然語(yǔ)文教學(xué)改革不斷推進(jìn)、深化，但我們還會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到語(yǔ)文教師們無(wú)奈地感慨:“學(xué)生怎么連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)都不會(huì)呢?”我們會(huì)經(jīng)?？吹剑Ч琶炎?，語(yǔ)文教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，特別是講到古文，教師用上十八般武藝，講詞析句、古今異義、詞類活用一一細(xì)細(xì)道來(lái)，學(xué)生卻聽(tīng)得如墜霧里，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的回答仍是不會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，究其主要原因，是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)改革中并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而只是從自己主觀愿望出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)制定得過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，教學(xué)方法不夠靈活。

近年來(lái)中職學(xué)校生源素質(zhì)下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)，在中職學(xué)校接受教育的學(xué)生已不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所招收的“尖子生”，許多學(xué)生在初中時(shí)代甚至在小學(xué)時(shí)代就缺乏信心，有的還被老師和同學(xué)們視為“雙差生”。這些學(xué)生進(jìn)入中專后，由于基礎(chǔ)薄弱，上課聽(tīng)不懂，厭學(xué)情緒漸濃，曠課、遲到、早退、打架、沉溺網(wǎng)吧的大有人在:一部分學(xué)生認(rèn)為到中專來(lái)就不用學(xué)習(xí)文化課，只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)就行了，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣。入學(xué)文化課測(cè)試結(jié)果表明，現(xiàn)在中專生的語(yǔ)文水平呈整體下降的趨勢(shì)。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革中要針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)的制訂，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革上要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有的放矢，因材施教，才能求得實(shí)效。

從教材上講，現(xiàn)代中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)使用的教材呈多元化趨勢(shì)，依據(jù)國(guó)家教委2000年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材大綱》，中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材中有高等教育出版社出版的基礎(chǔ)版、提高版的中職語(yǔ)文教材，有人民教育出版社出版的中職學(xué)校基礎(chǔ)版、提高版的語(yǔ)文教材，又有各校依據(jù)大綱編寫(xiě)的校本教材……無(wú)論使用哪一種教材，教學(xué)內(nèi)容的選擇都要適當(dāng)降低難度，增加時(shí)代感強(qiáng)、適宜中職學(xué)生閱讀的作品，淡化語(yǔ)法，加強(qiáng)綜合，減少頭緒，強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中做好與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)，一定要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固，不能認(rèn)為那是初中教師的責(zé)任。初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，要使學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文成績(jī)有大幅度提高，無(wú)疑是鏡中花、水中月。

在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)鼓勵(lì)性教學(xué)策略、自主性教學(xué)策略和創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從不同層次的學(xué)生在原有水平上是否都得到提高等方面來(lái)研究和探索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。對(duì)程度好的學(xué)生按照中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱組織教學(xué)，程度差的學(xué)生按低于教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)，甚至依據(jù)初中教學(xué)大綱補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，最起碼使這些學(xué)生的語(yǔ)文水平能順利通過(guò)現(xiàn)代化大企業(yè)的入門(mén)考試。

二、處理好工具性和人文性的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)的改革中也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:許多學(xué)校在語(yǔ)文教改中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，認(rèn)為應(yīng)圍繞學(xué)生的就業(yè)需要，語(yǔ)文教學(xué)只要能教會(huì)學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，講好較規(guī)范的普通話就足矣，于是在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行大刀闊斧地壓縮，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行刪減，只剩下單純的應(yīng)用文教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。

語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有很重要的作用。從課程性質(zhì)看，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、實(shí)用寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品的欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。所以，中職語(yǔ)文教學(xué)并不是只簡(jiǎn)單教學(xué)生會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文，會(huì)說(shuō)普通話，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，又要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)人文思想，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字思想，以及集體主義、社會(huì)主義思想，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，形成健全的人格。在實(shí)際教學(xué)中，不能只重視其工具性，而忽視其人文性。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶應(yīng)當(dāng)是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中完成的任務(wù)，離開(kāi)了語(yǔ)言教學(xué)的思想教育，難免成了架空的枯燥的形式主義的思想教育，企圖從每一篇文章中直接抽出所謂偉大的思想和審美意識(shí)塞給學(xué)生，一節(jié)課就讓學(xué)生脫胎換骨，結(jié)果只能是舍本逐末，兩頭皆空。

三、體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力，學(xué)以致用

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，中專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的中級(jí)技術(shù)、管理人才。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立以及我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，中職教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。這就要求中專學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由重學(xué)科教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)傳授向重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)改革也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行，樹(shù)立以生為本、以能力為本的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要，又要使語(yǔ)文教學(xué)成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。

如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點(diǎn)?這要求在語(yǔ)文教學(xué)改革中，首先要樹(shù)立以生為本觀念，在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如，在應(yīng)用文教學(xué)中盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等例文;在口語(yǔ)訓(xùn)練中訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)和所學(xué)專業(yè)所要求的口語(yǔ)表達(dá)能力相吻合;在考試中選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學(xué)生理解中職學(xué)校每一種專業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生“語(yǔ)文虛、專業(yè)實(shí)”，“語(yǔ)文是花瓶”，“專業(yè)是飯碗的思想”。第三在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生走出教室、走出校園，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)演講賽、作文比賽等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多方法、多層次、多角度地進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力，提高綜合素質(zhì)的目的。

四、提高教師自身素質(zhì)是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵

受應(yīng)試教育和社會(huì)大環(huán)境的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，很多職業(yè)學(xué)校教師都是重視教，忽視學(xué)，重視向?qū)W生灌輸知識(shí)而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，更有一部分教師自我滿足、自我封閉、不思進(jìn)取，這種教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度，已成為教改路上的阻力與束縛。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，提高教師自身素質(zhì)成為進(jìn)一步深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。

(一)更新教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育觀。要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價(jià)值不再僅是培養(yǎng)少數(shù)“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的，能最大限度地開(kāi)發(fā)自己才能的機(jī)會(huì)和途徑，把成才之路鋪在每個(gè)人的腳下。因此，語(yǔ)文教師教學(xué)觀念也要有大的轉(zhuǎn)變:即單純的語(yǔ)文教學(xué)思想應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的育人觀:由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?傳統(tǒng)授課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合人文精神;語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)結(jié)合專業(yè)各科知識(shí)的滲透;語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)拓展到素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng):注重語(yǔ)文能力、審美能力的培養(yǎng)，注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能，為學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講，更新觀念是推進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷求知，提高教學(xué)技能。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了越來(lái)越高的要求，除了本專業(yè)的知識(shí)外，要了解其它專業(yè)內(nèi)容以做好語(yǔ)文與專業(yè)課的銜接，還要具備政治、哲學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文知識(shí)，更要能熟練地運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，只有這種又專又博的“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使教師在課堂上游刃有余，才能更主動(dòng)地探索改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)研究不斷深入，也只有不斷地進(jìn)行改革、探索、總結(jié)、改進(jìn)，才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，使中職語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出新天地。

第四篇：新形勢(shì)下對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考

新形勢(shì)下對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考

中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)有一個(gè)文化素質(zhì)的最底界限，提高每一個(gè)勞動(dòng)者的文化素養(yǎng)是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。因此，就業(yè)班的語(yǔ)文課不能去掉，而是改革過(guò)去的以閱讀教學(xué)為主、死扣教材一篇篇地學(xué)的教學(xué)模式，把語(yǔ)文課分成口語(yǔ)課、應(yīng)用文課和閱讀課。結(jié)合各專業(yè)，補(bǔ)充一些實(shí)用文、體現(xiàn)本地區(qū)文化底蘊(yùn)的文章。在人文性與工具性統(tǒng)一基礎(chǔ)之上，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)偏重于語(yǔ)文的工具性：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)；注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容，注重學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，為各專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為各專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

一、中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)有一個(gè)文化素質(zhì)的最底界限 前些時(shí)，上海有過(guò)一次英語(yǔ)高級(jí)口譯考試。許多平時(shí)口語(yǔ)流利、擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)的大學(xué)生卻紛紛出現(xiàn)“空白”。他們不懂“燕雀安知鴻鵠之志”為何意，更有人將“富貴不能淫”譯為“要富有，不要性感”；將“人之初，性本善” 譯為“開(kāi)始的時(shí)候，性都是很美好的”。再想起“羊倌”歌手不知道五星紅旗是中國(guó)國(guó)旗的事，我感到提高每一個(gè)勞動(dòng)者的文化素養(yǎng)是我們語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生，文化素質(zhì)參差不齊，雖然說(shuō)他們將來(lái)要到生產(chǎn)一線當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”，可以不知道拿破侖是誰(shuí)，可以不知道“若是兩情長(zhǎng)久時(shí)”，但如果不知道魯迅是誰(shuí)時(shí)，我們就該拷問(wèn)我們民族是否應(yīng)有一個(gè)文化素質(zhì)的最底界限，我們是不是應(yīng)該有一個(gè)漢語(yǔ)過(guò)級(jí)考試？因此，中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生應(yīng)有一個(gè)文化素質(zhì)的最底界限，這個(gè)界限就是我們職業(yè)教研室每年舉行的文化課統(tǒng)考，而我們每一個(gè)語(yǔ)文老師就擔(dān)負(fù)著提高每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素養(yǎng)的責(zé)任，因此，就業(yè)班的語(yǔ)文課不能去掉，而應(yīng)該考慮怎么改。

二、改革過(guò)去的以閱讀教學(xué)為主、死扣教材一篇篇地學(xué)的教學(xué)模式 毋庸質(zhì)疑，高等教育出版社編寫(xiě)的語(yǔ)文教材很注重學(xué)生能力的提高，內(nèi)容難易程度適中。但也有一些課文不適合中專生作為必講篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一文是文學(xué)評(píng)論，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得枯燥無(wú)味。另外，沒(méi)有課外閱讀讀本，學(xué)生很難從有限的幾篇 1

課文中獲得與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，更體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，我們的教師還是一篇篇地挨著講，他們上課時(shí)怎么會(huì)不睡覺(jué)呢？因此，改革過(guò)去的以閱讀教學(xué)為主、死扣教材一篇篇地學(xué)的教學(xué)模式，把語(yǔ)文課分成口語(yǔ)課、應(yīng)用文寫(xiě)作課和閱讀課。目前，我們學(xué)校的就業(yè)班每小周開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課2節(jié)、應(yīng)用文寫(xiě)作課2節(jié)、閱讀課1節(jié)。結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，補(bǔ)充了一些實(shí)用文和體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕滋N(yùn)的文章。如學(xué)習(xí)葉文玲的《洛陽(yáng)詩(shī)韻》，課外閱讀戲劇《朝陽(yáng)溝》。

三、偏重于語(yǔ)文的工具性，注重學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高 語(yǔ)文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一，但是，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，我認(rèn)為應(yīng)該是在人文性與工具性統(tǒng)一基礎(chǔ)之上偏重于語(yǔ)文的工具性，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。學(xué)生在小學(xué)時(shí)對(duì)于課文中的生字和生詞都采用抄寫(xiě)的手段強(qiáng)迫自己掌握，可到初中之后，由于語(yǔ)文老師授課方式的改變，生字詞的教學(xué)由監(jiān)督性變?yōu)樽杂X(jué)性，許多學(xué)生忽略了字詞或不屑一顧。許多在表達(dá)中常用的生字、生詞學(xué)生都不懂，或者只會(huì)讀、會(huì)理解大意而不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)用。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生在表情達(dá)意時(shí)只停留于簡(jiǎn)單的層面中。詞匯量的積累是提高語(yǔ)文水平的基石，試想字都不會(huì)寫(xiě)、不會(huì)讀、不會(huì)理解怎能談閱讀和寫(xiě)作能力的提高呢？因而中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的提高，經(jīng)常對(duì)課文生詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。

2、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)更重要的是一種專業(yè)教學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校的職教特性使得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，同專業(yè)銜接起來(lái)。以我們學(xué)校為例，學(xué)校共有11個(gè)專業(yè)，其中大致分為幾類：藝術(shù)服裝類、計(jì)算機(jī)類、會(huì)計(jì)類、機(jī)電電子類、旅游服務(wù)類、商務(wù)營(yíng)銷類、養(yǎng)殖類等。在語(yǔ)文教學(xué)中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的專業(yè)實(shí)用性。比如藝術(shù)服裝類的學(xué)生畢業(yè)后主要從事服裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、幼兒教育等工作，學(xué)生需要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，需要有對(duì)設(shè)計(jì)理念的文字或口頭的闡述，因而這類專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于思維想象活躍性的訓(xùn)練和文字描述能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生字詞的累積，在基礎(chǔ)教育的前提下，多進(jìn)行即興創(chuàng)作思維的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確和優(yōu)美的描述能力，增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的熏陶和鑒賞，增強(qiáng)審美感受力等等。我常覺(jué)得對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，不能只停留于他們對(duì)課文中心思想的正確概括，會(huì)完整表達(dá)的層面上，更重要的是訓(xùn)練思維想象空間的靈活性，這樣才有助于該專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)描述能力的提高。所以課堂中常進(jìn)行比喻造句比賽，讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)事物進(jìn)行比喻性的描述，相互評(píng)價(jià)與比較，從而在競(jìng)爭(zhēng)中提高自己的語(yǔ)文水平。

3、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。新教材對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容作了較大調(diào)整，選編了二十二種常見(jiàn)的應(yīng)用文，突出了科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，為我們開(kāi)展教學(xué)提供了主要依據(jù)，但教學(xué)中不能就此“畫(huà)地為牢”。在切實(shí)加強(qiáng)教材介紹的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的同時(shí)，還必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外的有針對(duì)性、實(shí)用性的應(yīng)用文，介紹寫(xiě)作知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。我想，各專業(yè)一般都應(yīng)補(bǔ)充合同、調(diào)查報(bào)告和求職信的寫(xiě)作，此外，很多新專業(yè)，還要靈活補(bǔ)充工作中使用頻率高的其他應(yīng)用文。以旅游服務(wù)專業(yè)為例，還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫(xiě)作。

總之，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在人文性與工具性統(tǒng)一基礎(chǔ)之上偏重于語(yǔ)文的工具性：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)；注重專業(yè)需求，向?qū)I(yè)特色傾斜；結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，為各專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為各專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)

第五篇：中職語(yǔ)文教學(xué)論文

試論中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的基本原則

文/劉蘭蘭

摘 要：談了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則，以提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文；教學(xué)原則

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)面臨著愈來(lái)愈嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律，根據(jù)具體實(shí)際，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，提高教學(xué)有效性，遵循一些指導(dǎo)性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個(gè)體性原則、可接受原則和實(shí)效性原則。

一、人本性原則

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須以人為本，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力。素質(zhì)教育的精髓是以人為本，以學(xué)生為中心，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)能力?！敖逃鳛榕囵B(yǎng)人的活動(dòng)，其基本出發(fā)點(diǎn)是人，是人的個(gè)性化和社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程。”教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本理念。

在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循人本性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）堅(jiān)持以人為本，要按照素質(zhì)教育的基本要求，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)組織形式，教學(xué)活動(dòng)的安排始終以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施始終以學(xué)生發(fā)展素質(zhì)能力為出發(fā)點(diǎn)。（2）堅(jiān)持以人為本，要尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的意愿和要求，保護(hù)自尊心，提高自信心，使學(xué)生在提高語(yǔ)文能力的過(guò)程中取得成就感，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文分層次教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將顯性分層和隱性分層相結(jié)合，防止挫傷學(xué)生的自尊心。（3）堅(jiān)持以人為本，要擯棄傳統(tǒng)上語(yǔ)文教學(xué)單純以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的觀念，樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的未來(lái)工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于職業(yè)教育的特殊性和語(yǔ)文學(xué)科的交際工具性，教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域所需的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。

二、人文性原則

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須關(guān)注人文，培育提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)類似于“說(shuō)文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語(yǔ)文知識(shí)予以解構(gòu)和概括，忽略學(xué)生的情感意志和審美情趣，導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺乏。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展打好基礎(chǔ)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)相對(duì)比較薄弱，需要在語(yǔ)文教學(xué)中突破傳統(tǒng)模式的束縛，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循人文性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）在教學(xué)過(guò)程中，把培育人文素養(yǎng)擺在首要位置，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織要體現(xiàn)人文性要求。（2）將語(yǔ)文學(xué)科和歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中開(kāi)闊視野，潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。（3）根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和人文基礎(chǔ)，有針對(duì)性地指導(dǎo)課外閱讀，多讀書(shū)，讀好書(shū)，擴(kuò)展知識(shí)，提高修養(yǎng)。

三、全體性原則

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須面向全體，保證全體學(xué)生都能得到語(yǔ)文能力的發(fā)展。面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是素質(zhì)教育的必然要求。教學(xué)的全體性，也體現(xiàn)在學(xué)生集體的能力提高和集體精神的培育。

在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循全體性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意的是：（1）要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不拋棄，不放棄，“一個(gè)都不能少”。尋找語(yǔ)文后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語(yǔ)文教學(xué)大綱，嚴(yán)格要求全體學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。（3）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力和集體協(xié)作精神。

四、個(gè)體性原則

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須尊重個(gè)體，使每位學(xué)生都得到個(gè)性化發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上個(gè)性化發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的立意所在。

在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循個(gè)體性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，對(duì)于主觀性學(xué)習(xí)內(nèi)容，不預(yù)設(shè)固定“框框”和標(biāo)準(zhǔn)答案，避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。（3）在分組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，科學(xué)分組和安排活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用集體動(dòng)力改正缺點(diǎn)和不足。

五、可接受原則

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須循序漸進(jìn)，充分考慮各方面的可接受程度。創(chuàng)新教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的“廢立”，而是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新。捷克教育家夸美紐斯（Comenius）指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”。因此，教學(xué)創(chuàng)新不應(yīng)一蹴而就、盲目冒進(jìn)，而應(yīng)理性分析，穩(wěn)步推進(jìn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循可接受原則，教師應(yīng)當(dāng)注意的是：（1）在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，循序漸進(jìn)，步子不要過(guò)快，采取階段性遞進(jìn)策略。（2）與學(xué)生建立良性互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，經(jīng)常與其他教師、家長(zhǎng)和用人單位保持溝通，及時(shí)反饋，爭(zhēng)取各方面對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解和支持。

六、實(shí)效性原則

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)，必須注重實(shí)效，保證教學(xué)創(chuàng)新取得實(shí)際效果。很多教學(xué)改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學(xué)要取得實(shí)效，必須立足學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和實(shí)現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循實(shí)效性原則，教師應(yīng)當(dāng)注意：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)改革只是上幾堂“公開(kāi)課”作秀的觀念，將教學(xué)創(chuàng)新保持常態(tài)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度上好每一節(jié)課。（2）多媒體教學(xué)手段的使用要考慮教學(xué)過(guò)程的“最優(yōu)化”，避免形式主義，既要做到充分利用教學(xué)手段，又要有的放矢，不濫用教學(xué)手段。