第一篇：學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)模式新探索論文

【摘要】隨著中國民航事業(yè)的迅速發(fā)展,它對人才質(zhì)量提出了越來越高的要求。高質(zhì)量的人才來自于高水平的教育教學(xué)。在人才培養(yǎng)鏈中,教學(xué)過程是十分關(guān)鍵的一環(huán)。研究型教學(xué)模式對培養(yǎng)高質(zhì)量的民航創(chuàng)新型人才,將會帶來深遠(yuǎn)的影響。研究了我校由教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中,實施研究型教學(xué)模式的必要性、理論基礎(chǔ)、基本特征和應(yīng)當(dāng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué)模式 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)鏈

我國在由民航大國向民航強國邁進(jìn)的過程中,對民航人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。國家民航局《關(guān)于進(jìn)一步加強民航科教工作的意見》(民航發(fā)[2009]78號文)中指出:“人才資源是推動民航業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源,科技創(chuàng)新是民航業(yè)提高競爭力的關(guān)鍵因素。實現(xiàn)民航強國目標(biāo)、促進(jìn)行業(yè)持續(xù)安全和科學(xué)發(fā)展,人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新是至關(guān)重要的‘燃料和動力’”。我校作為民航系統(tǒng)唯一的一所學(xué)科門類比較齊全的多科性行業(yè)高等院校,在為民航的發(fā)展培養(yǎng)人才方面肩負(fù)著十分重要的責(zé)任。因此,探討我校的教學(xué)模式創(chuàng)新,促進(jìn)我校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)高質(zhì)量的人才,具有十分重要的意義。我校實行研究型教學(xué)模式的必要性

在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中,教學(xué)環(huán)節(jié)是一個十分重要的環(huán)節(jié),不同指導(dǎo)思想主導(dǎo)下的教學(xué)模式,將會決定了所培養(yǎng)出的人才質(zhì)量的差異。所謂教學(xué)模式,是指在一定理論指導(dǎo)下,在實踐中形成的將教學(xué)活動諸要素連結(jié)起來的結(jié)構(gòu)和實施教學(xué)的程序和方式。不同的學(xué)者從不同的角度,將教學(xué)模式作出不同的分類。例如,有的學(xué)者根據(jù)師生在教學(xué)中的地位與作用的不同,將之分為教師中心模式和學(xué)生中心模式;而有的學(xué)者根據(jù)教學(xué)中信息傳遞的方式不同分為灌輸—接受模式和問題—探究模式。

隨著高等教育的發(fā)展和民航業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高,傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)不能很好適應(yīng)新的形勢的要求。這就促使我們對現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行反思。如何與時俱進(jìn),不斷推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新,這已經(jīng)成為擺在我們面前的重要課題。借鑒國內(nèi)外其他高校教學(xué)實踐的成功經(jīng)驗,使我們認(rèn)識到研究型教學(xué)模式已經(jīng)受到人們越來越多的關(guān)注,這必將對我校教學(xué)模式改革帶來積極的影響。

所謂研究型教學(xué),是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力,自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

根據(jù)我校教育教學(xué)的實際,積極創(chuàng)新教學(xué)實踐,構(gòu)建研究型教學(xué)模式有其必要性。

第一,這是中國民航迅速發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。05年民航總局發(fā)布的《2005—2010年中國民航科教振興行動計劃》指出:“同世界民航先進(jìn)國家相比,同民航強國的目標(biāo)要求相比,我國民航面臨的挑戰(zhàn)與民航科教發(fā)展水平之間的矛盾依然突出。民航科技力量偏弱,創(chuàng)新能力不足,行業(yè)對外技術(shù)依賴較重;民航教育培養(yǎng)人才的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還不能完全滿足民航現(xiàn)代化發(fā)展的需要。”09年李家祥局長民航科教大會的講話指出:“目前,我國民航專業(yè)人才總量不足,高素質(zhì)復(fù)合型人才短缺,自主創(chuàng)新能力不強,科技水平相對落后,已成為制約我國民航科學(xué)發(fā)展的重要因素?！痹谟纱丝梢?在我國由民航大國向民航強國邁進(jìn)的過程中,人才因素將成為一個十分關(guān)鍵的因素,人才的質(zhì)量將成為推動我國民航事業(yè)蓬勃發(fā)展的決定性力量。為此,必須認(rèn)真反思我校長期以來形成的教學(xué)模式,革除積弊,銳意創(chuàng)新。

第二,是我校實現(xiàn)跨越式發(fā)展,由教學(xué)型民航大學(xué)向教學(xué)研究型的民航大學(xué)轉(zhuǎn)型的需要。我校在半個多世紀(jì)的辦學(xué)實踐中,為中國民航事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批的人才,也積累了寶貴的經(jīng)驗,形成自身比較鮮明的特色。但是,在新的歷史條件下,我們必須與時俱進(jìn),大膽突破,銳意創(chuàng)新,尤其是在中國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展,高等教育發(fā)生深刻變化,天津濱海新區(qū)被列入國家層面發(fā)展戰(zhàn)略的背景下,為我校帶來了前所未有的發(fā)展機遇,同時也使我校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。對我校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的作用。同時,隨著學(xué)校規(guī)模不斷擴大,意味著學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入了一個新的階段,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)有相應(yīng)的提升。因此,研究型教學(xué)模式是我校教學(xué)改革在新的歷史條件下的發(fā)展方向。

第三,實行研究型教學(xué)模式,是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)要求的需要。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會職業(yè)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。動態(tài)化、復(fù)雜化成為未來社會職業(yè)環(huán)境的主要特征。這就要求學(xué)生在校期間,能夠培養(yǎng)出較強的適應(yīng)能力和獨立分析問題解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)和提高,與大學(xué)在讀期間的教學(xué)模式的有很大的關(guān)系。通過實施研究型教學(xué),使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉和培養(yǎng)提高,為其未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

第四,實施研究型教學(xué)模式,是實施素質(zhì)教育的迫切需要。中共中央《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出,“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”,“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！笨梢哉f,“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,也是一個政黨永葆生機的源泉?！?1世紀(jì),人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要有創(chuàng)新的教育。而創(chuàng)新教育的實現(xiàn),就需要有創(chuàng)新的教學(xué)模式。因此,研究型教學(xué)模式是創(chuàng)新教學(xué)模式的必然要求。哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言:“The one more object education is to have a man in the continually asking question?！惫鸫髮W(xué)現(xiàn)任校長薩默斯在2001年的就職演說時曾說,大學(xué)為社會的持久服務(wù)就是通過高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果和對未來充滿希望的有造詣的教學(xué)活動來實現(xiàn)的。世界一流大學(xué)尚且如此,我們更應(yīng)踐行之。研究型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及特征

研究型教學(xué)模式,具有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。一是構(gòu)建主義理論。該理論的最早提出者可以追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為,“兒童對新知識的理解和接受、智力的發(fā)展,最終要依賴于主體的活動?！痹摾碚撔纬闪艘浴皩W(xué)生為主體”的教學(xué)理論,強調(diào)教師在教學(xué)中僅僅起促進(jìn)作用,學(xué)生才是教學(xué)過程的主體。二是多元智能理論。該理論是哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。該理論認(rèn)為,人除了言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外,還有視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。根據(jù)多元智力理論,學(xué)校在制定學(xué)生的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時,應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異,淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)適用全體學(xué)生的觀點,建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。加德納認(rèn)為:“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式,對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到一個使他才能可以盡情施展的地方,在那里他可以滿意而能干。”

研究型教學(xué)模式的本質(zhì)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動性的,是快樂的。在研究型教學(xué)模式運轉(zhuǎn)過程中,始終體現(xiàn)了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí),學(xué)生處于核心地位。其宗旨是促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探索,從而獲得知識汲取能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造性要素。由于研究型教學(xué)具有富于靈活性的教學(xué)策略,其教學(xué)形式具有新穎性和多樣性,容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇感。同時,通過參與研究性的學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)、自我推薦、自我宣傳的欲望,學(xué)生在研究與學(xué)習(xí)的過程中獲得了快樂,體驗到了快樂,使之能夠適應(yīng)未來在社會中的競爭。研究型教學(xué)模式,體現(xiàn)了以下幾個方面的特征。

(1)民主性。強調(diào)教育者與被教育者之間的平等關(guān)系。在課堂教學(xué)中,學(xué)生感到輕松、融洽、愉快、坦然,沒有任何的壓抑和強制,有利于學(xué)生的創(chuàng)新與超越。

(2)主體性。強調(diào)學(xué)生的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的承擔(dān)者,學(xué)習(xí)活動的主體,認(rèn)識的主體。學(xué)生作為認(rèn)識活動的主體,必須能動地參與學(xué)習(xí)活動的全過程,把課堂獲得的信息內(nèi)化為自身的知識系統(tǒng)。

(3)探索性。把探索型作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),研究型教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)心知識的形成和發(fā)展過程,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握知識,激發(fā)創(chuàng)造欲。

(4)合作性。強調(diào)小組合作討論。在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié),讓學(xué)生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上,通過與人合作、互相幫助,互相交流來共同解決問題。

(5)實踐性。強調(diào)多種感官參與學(xué)習(xí)。動手操作能使抽象的知識具體化,動口能暴露其思維過程,既發(fā)展了思維又促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提高。通過感性認(rèn)識,縮短接受新知識的心理距離。

(6)個性化。尊重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性,特別是要創(chuàng)造有利于學(xué)生形成創(chuàng)造性的個性的條件和環(huán)境。重視課堂內(nèi)的寬松環(huán)境。這種教學(xué)模式以人為本,注重人的潛能的發(fā)揮,強調(diào)學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。我校實施研究型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

我校在推進(jìn)教育教學(xué)改革,實施研究型教學(xué)模式的過程中,應(yīng)當(dāng)注意幾個方面的問題。

第一,轉(zhuǎn)變觀念,提升認(rèn)識。由于研究型教學(xué)所特有的屬性,它符合人的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律,同時也符合高等教育規(guī)律,在其他高校的應(yīng)用中顯示了其特有的優(yōu)勢,使之成為教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。同時,由于傳統(tǒng)型的灌輸—接受型教學(xué)模式存在的時間較長,容易使人們形成思維定勢,這在一定程度上阻滯了人們對研究型教學(xué)模式的認(rèn)識。所以,在今后的教學(xué)改革過程中,應(yīng)當(dāng)加強對研究型教學(xué)模式的研究和宣傳,提升人們對研究型教學(xué)的認(rèn)識,便于實施。

第二,研究型教學(xué)模式需要研究型的教師。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這對教師提出了更高的要求,要求老師除了要系統(tǒng)地掌握所任課程需要的基本知識,而且還需要具備以下幾方面的基本能力。如教學(xué)實踐的理論性和理論學(xué)習(xí)的實踐性、注重興趣的廣泛性和學(xué)習(xí)的滲透性。同時,需要保持思想的獨立性與開放性。在實施教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度主動去討論問題、研究問題、學(xué)習(xí)知識。我校近幾年來,師資隊伍建設(shè)取得了很大的成績,但與研究型大學(xué)所相需的師資水平相比,還有很大的差距。因此,需要從立足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,狠抓師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)出一批高水平的研究型師資,為我校更好地實施研究型教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第三,促進(jìn)教學(xué)法創(chuàng)新,構(gòu)建研究型教學(xué)方法。由于學(xué)科不同,所適用的教學(xué)方式也不同。通常,研究型教學(xué)以研究法、討論法、實驗法、案例分析法為主要教學(xué)方法。對于人文社科類的學(xué)科,還要鼓勵教師拋開書本知識結(jié)構(gòu)安排,采用講座形式教學(xué)?；蛘哌€可采取教師引導(dǎo)傳遞前沿信息,學(xué)生閱讀、探討、教師點評的形式,或者可以開展課堂小組輪流主講的形式。對于理工類學(xué)科,在實驗室分組實驗,或者進(jìn)行課外調(diào)查實驗是比較廣泛的研究型教學(xué)形式。應(yīng)該說,目前我校,在某些課程已經(jīng)在采取這種研究型教學(xué)模式的嘗試,但是范圍還很小,影響力不夠,需要加大力度和范圍,取得經(jīng)驗并進(jìn)行推廣,推動我校實施研究型教學(xué)模式的進(jìn)程。

第四,建立科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系。由于研究型教學(xué)模式與傳統(tǒng)型教學(xué)模式具有很大的區(qū)別,因此在實施研究型教學(xué)模式的過程中,應(yīng)當(dāng)制定出科學(xué)有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。研究型教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)分為教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩類標(biāo)準(zhǔn)。在制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)重視教師教學(xué)工作的評價、教學(xué)過程的評價、教師個人品質(zhì)的評價,改變以往評價教師時存在的三種現(xiàn)象:重科研評價,輕教學(xué)評價;重教學(xué)結(jié)果評價,輕教學(xué)過程評價;重教學(xué)能力評價,輕個人品質(zhì)評價。

在制定對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)時,改變以往一貫由教師通過考試對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價的方式,多注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等表現(xiàn)采用形成性評價對學(xué)生作出公正的評判。學(xué)校不僅應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)校中的主體地位,使他們有權(quán)參與評價,還應(yīng)讓社會參與評價,對學(xué)校培養(yǎng)的人才作出客觀有效的評價。

第五、正確對待研究型教學(xué)模式和傳統(tǒng)型教學(xué)模式的關(guān)系問題。對于我校而言,研究型教學(xué)模式是一個新鮮事物,它有自身的優(yōu)勢,也存在一定的不足。而傳統(tǒng)型教學(xué)模式由于使用的時間較長,雖然弊端較多,但也存在一定的可取之處。這就需要在實施研究型教學(xué)模式的過程中,不是對傳統(tǒng)型教學(xué)模式的完全拋棄,而是認(rèn)真研究傳統(tǒng)型教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足,汲取其中的有益的成分,為更好地實施研究型教學(xué)模式服務(wù),使研究型教學(xué)模式的作用得到最大限度的發(fā)揮。總之,應(yīng)當(dāng)正確對待兩者的關(guān)系,使之更好地服務(wù)和服從于培養(yǎng)高質(zhì)量人才的大局。

總之,我校作為為民航業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)性院校,在由教學(xué)型向教學(xué)研究型轉(zhuǎn)型的過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫切需要改革,建立適應(yīng)中國民航大學(xué)發(fā)展需要的特色鮮明的研究型教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。通過實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新,全面提高我校教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高,為我國由民航大國向民航強國邁進(jìn)提供強大的智力支撐和人才支持。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索論文

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學(xué)教師不能對學(xué)生要求過低，也不能要求過高，要針對學(xué)生實際情況和具體情況，對學(xué)生提出適度的要求，對學(xué)生提出的要求要與學(xué)生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學(xué)生有個性，有活力。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，個性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學(xué)，則不會有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中堅持個性化原則，要保證化學(xué)教學(xué)民主化，摒棄給予性教學(xué)，鼓勵初中學(xué)生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學(xué)生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）探索性原則

不管是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實驗的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學(xué)生在化學(xué)實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策

（一）運用體驗學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要給學(xué)生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學(xué)生在化學(xué)實驗課堂中像個科學(xué)家一樣對化學(xué)實驗進(jìn)行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實驗對于學(xué)生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學(xué)生來說，只有實驗結(jié)果是未知的才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生從小問題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學(xué)實驗才會激發(fā)起學(xué)生的興趣，在探索過程中，雖然有些學(xué)生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學(xué)實驗的方法。

（二）運用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對學(xué)生思考問題的角度以及思考問題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學(xué)生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學(xué)實驗剛開始接觸“量”對于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)的時候，必須要幫助學(xué)生對這個問題進(jìn)行解決和探索，教師要在開展實驗教學(xué)的過程中，有意設(shè)置一些阻礙學(xué)生思維的問題，使學(xué)生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學(xué)生的創(chuàng)新思維敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）運用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學(xué)生的探索地帶，更是學(xué)生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學(xué)生實驗原理，而是讓學(xué)生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學(xué)生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，接著再通過實驗來對其進(jìn)行驗證。例如，教師在對CO氣體進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以在對產(chǎn)生CO的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生探索和思考。比如，對某地火災(zāi)現(xiàn)場是否含有CO進(jìn)行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。

三、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特征以及化學(xué)實驗教學(xué)的功能，闡述了在初中化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時，適當(dāng)增加學(xué)生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。

第三篇：職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐探索論文

[論文摘要]文章論述了在中等職業(yè)學(xué)校試行“1+2+3”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的具體實踐經(jīng)驗,即以學(xué)生技能提升為抓手,以學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育為主線,全面推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐

對于中職學(xué)校來說,培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的“應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)造型”技術(shù)人才,關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。因此,如何培養(yǎng)受用人單位歡迎的優(yōu)秀中等技術(shù)人才是所有職業(yè)學(xué)校的工作重點。浙江紹興市職教中心在中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校創(chuàng)建過程中,提出了“身正、技高”的人才培養(yǎng)總目標(biāo),以學(xué)生道德素質(zhì)教育為突破口,以學(xué)生技能水平提升為抓手,大力推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高,積極探索和實踐了“1+2+3”人才培養(yǎng)新模式。

一、“1+2+3”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的框架

紹興市職業(yè)教育中心的辦學(xué)定位是“以人為本,以德育人,就業(yè)有路,升學(xué)有望”。以此為依據(jù),學(xué)校確立了“1+2+3”人才培養(yǎng)模式的基本思路為:“1”是指技能水平提升,改革專業(yè)課程,實施模塊化課程改革,以全面提升學(xué)生技能水平為主要抓手,在校內(nèi)推廣“雙證制”考核制度;“2”指的是思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng),在校內(nèi)構(gòu)建“嚴(yán)”“活”“愛”生態(tài)德育體系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì);“3”指的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力,為學(xué)生能順利實現(xiàn)與就業(yè)崗位零過渡對接奠定扎實的能力基礎(chǔ)。概括地講,“1+2+3”人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生技能提升為抓手,以學(xué)生思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培育為主線,全面推進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的形成,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！?+2+3”人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程建設(shè),關(guān)鍵是實踐教學(xué)改革,創(chuàng)新載體是創(chuàng)業(yè)模式的創(chuàng)立,從而使中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確,培養(yǎng)流程更為規(guī)范,課程體系更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

二、“1+2+3”人才培養(yǎng)模式的實施過程

1.構(gòu)建道德素質(zhì)體系。學(xué)校倡導(dǎo)“時時都有德育,人人關(guān)注德育”的全員德育理念,把“學(xué)做人修身,長才干立身”作為德育工作目標(biāo),構(gòu)建了“嚴(yán)而有愛,活而有序”的生態(tài)德育責(zé)任鏈,全方位教育學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

第一,“嚴(yán)”字系:嚴(yán)格管理,嚴(yán)密不疏。嚴(yán)格的制度管理。建立了教職工、各處室德育責(zé)任制,分階段分層次明確德育工作目標(biāo)與重點,及時反饋德育工作所取得的成績,將德育工作落到實處。實行學(xué)區(qū)化管理制度下的德育工作量化考核辦法和學(xué)生思想道德考核制度,建立了德育考核查詢系統(tǒng),方便學(xué)區(qū)、班級、家長查詢。同時,對學(xué)生道德品質(zhì)的形成實行全程監(jiān)控。首先,建立學(xué)生成長檔案和“后進(jìn)學(xué)生”幫教檔案,包括基本信息、學(xué)生獎懲、素質(zhì)拓展、師生家企聯(lián)系、其他五大類共18個分支,它通過記錄學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果,收集教師、學(xué)生、同學(xué)、家長等方面的信息資料,反映學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想方面的進(jìn)步過程、努力程度,反省能力及其最終發(fā)展水平,從全方位規(guī)范學(xué)生的行為,使學(xué)生在成功的體驗中樹立信心,在不斷的回顧和反思中求得持續(xù)的發(fā)展;其次,加強在校生日常行為管理和督查,學(xué)校嚴(yán)把請假關(guān),規(guī)范請假手續(xù),形成行政值周、德育處抽查、學(xué)生干部考核的五項競賽檢查模式,切實加強了周末、節(jié)假日的管理,及時了解學(xué)生思想動態(tài),杜絕了嚴(yán)重違紀(jì)和安全事故的發(fā)生。從本學(xué)期開始,學(xué)校提出了“禮儀特色學(xué)?！钡膭?chuàng)建目標(biāo),制定了禮儀規(guī)范,指導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的禮儀習(xí)慣,幫助學(xué)生成長為一名文明、有禮、高素質(zhì)的中職學(xué)生。

第二,“愛”字系:關(guān)愛學(xué)生,潤物無聲。德育實施分層教育,利用各種陣地,如黨校、團校、學(xué)生干部“四自教育”培訓(xùn)班等對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。建立了“特殊學(xué)生”基本信息庫,做好跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)匯總工作。實施“德育導(dǎo)師制”,按照對學(xué)生“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)”的要求,德育導(dǎo)師協(xié)助班主任開展“三困生”的轉(zhuǎn)化工作,共同關(guān)注問題學(xué)生的成長。學(xué)校六十多名黨員與“三困生”幫扶結(jié)對,涌現(xiàn)了許多較為成功的幫困典型。08建裝班一男同學(xué)從一進(jìn)校就自由散漫,多次違反校紀(jì)校規(guī),經(jīng)與德育導(dǎo)師結(jié)對后,各方面都有較大的進(jìn)步,行為規(guī)范方面有很大的改觀。始業(yè)教育開展有特色,在新生入學(xué)初開展了“愛自己、愛專業(yè)、愛學(xué)?！睘橹黝}的新生始業(yè)教育從學(xué)校層面安排新生的集中培訓(xùn),到學(xué)區(qū)的統(tǒng)一講座、集中教育,到各個班級的自我交流學(xué)習(xí),針對適應(yīng)性教育、成才之路教育、專業(yè)思想教育、理想信念教育等不同方面幫助新生樹立正確的價值觀、人生觀和奮斗目標(biāo)。新生們普遍反映始業(yè)教育非常及時和重要,很大程度上幫助他們解除了進(jìn)入職校后的迷惘,充實了他們離家后獨立生活略帶空虛和無助的心靈。構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的德育工作網(wǎng)絡(luò),德育教育形成了合力。

第三,“活”字系:豐富形式,活動育人。豐富活動的載體,引領(lǐng)學(xué)生成長。每年開展校園文化節(jié)暨社團成果展示月活動,展現(xiàn)學(xué)生的青春活力和職教文化魅力,營造積極進(jìn)取的育人氛圍,進(jìn)一步推進(jìn)人文校園、和諧校園的建設(shè)。開展主題系列教育活動,結(jié)合紀(jì)念日每月精心組織廣受學(xué)生歡迎和好評的月主題系列活動,如五月份開展“五月的篇章”主題月活動,六月份是“六月?lián)P帆起航”系列主題活動月。充分發(fā)揮校內(nèi)外主題班會的功能,組織開展“示范性主題班會月”活動,帶動加強班集體建設(shè)工作。示范性主題班會吸引了眾多班主任和學(xué)生觀摩,起到了很好的育人效果。傾盡愛心,精心管理和教育來自四川災(zāi)區(qū)首批來我校就讀的中職學(xué)生,為災(zāi)區(qū)學(xué)生構(gòu)筑溫馨的家。通過形式豐富的活動,使學(xué)生感受到了學(xué)校如家般的溫暖,對學(xué)校、教師充滿了感恩的深情。

2.構(gòu)建專業(yè)課程體系。學(xué)校主要在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程實施方面進(jìn)行課程改革,推廣“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”型的專業(yè)課程新模式,意在搭建專業(yè)課框架新體系。

第一,大力推進(jìn)課程改革步伐。課程結(jié)構(gòu)的確立思路是:在向行業(yè)和企業(yè)作人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,以職業(yè)生涯為依據(jù),確定專業(yè)課程的改革方向;以行業(yè)要求為主線,確定“核心課程”的框架結(jié)構(gòu);以崗位任務(wù)為目標(biāo),確定“核心技能”種類名稱;以核心技能為出發(fā)點,確定“核心課程”的具體設(shè)置;以職業(yè)能力為基礎(chǔ),確定“核心課程”的具體內(nèi)容;以從業(yè)資格為基點,確定“核心課程”的評價指標(biāo)。在跨學(xué)科構(gòu)建核心課程體系時,學(xué)校精簡了傳統(tǒng)的教學(xué)門類,整合了在工作領(lǐng)域內(nèi)比較接近的學(xué)科,同時在確認(rèn)“核心課程”的基礎(chǔ)上把教學(xué)項目的設(shè)計視為十分重要的一步。由于“教學(xué)項目”的設(shè)計旨在為專業(yè)教學(xué)與崗位工作任務(wù)有效銜接服務(wù),因而在設(shè)計思路上我們始終將其定位在將工作任務(wù)的構(gòu)成要素進(jìn)行分解并轉(zhuǎn)化上。

機電一體化專業(yè)是在本門核心課程范圍內(nèi)建立教學(xué)項目,最終疊加共有近100個教學(xué)項目;旅服專業(yè)是在綜合所有公共課程和核心課程的范圍內(nèi)建立共50個以上的教學(xué)項目。全校除試點專業(yè)以外的其他各個專業(yè)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)則分為“模塊實訓(xùn)課程”與“技能型專業(yè)主干課程”兩大部分,其教學(xué)內(nèi)容也均由崗位工作任務(wù)決定;尤其是“模塊實訓(xùn)課程”,是通過技能的強化訓(xùn)練,實現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力之間的有效“對接”。在課程實施方面,重視制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)新的教學(xué)方法、展開卓有成效的校本教研、更好地推行并完善學(xué)分制和切實加強校本課程建設(shè)。經(jīng)過兩年的探索與實踐,一批高質(zhì)量高水平的校本教材已出爐,目前已編印并正在課程教學(xué)中使用的校本教材共有36本,開出的自主學(xué)習(xí)包課程(選修課)達(dá)83門,這些教材和課程的設(shè)計更加注重專業(yè)技能和學(xué)情,在實踐教學(xué)中取得了理想的效果。

第二,創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式。技能教學(xué)目標(biāo)明晰,重視平時教學(xué)過程中的專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng),一是根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向,修訂技能達(dá)標(biāo)分階段要求,使技能達(dá)標(biāo)分階級標(biāo)準(zhǔn)更切合學(xué)生實際;二是加大對專業(yè)實踐課的課堂管理,切實提高技能課的課堂教學(xué)效率。學(xué)生的技能水平提高較快,在全體學(xué)生均通過初級鑒定的基礎(chǔ)上,中級工通過率已達(dá)95%以上,有不少專業(yè)已達(dá)100%。技能訓(xùn)練制度嚴(yán)密,完善了技能競賽選拔機制、訓(xùn)練機制、獎勵機制,選拔參賽教師和學(xué)生、競賽輔導(dǎo)教師,組建競賽梯隊,并確定項目負(fù)責(zé)人。使技能競賽隊伍穩(wěn)定,能做到接到任務(wù)就組隊并馬上投入到訓(xùn)練之中。減輕工作負(fù)擔(dān),保證訓(xùn)練時間,加大投入,鼓勵教師、學(xué)生踴躍參加各級各類技能比賽。技能競賽呈現(xiàn)百花爭艷、全面豐收的喜人局面。

第三,建立準(zhǔn)職業(yè)訓(xùn)練制度。首先,加大專業(yè)設(shè)施設(shè)備的投入和建設(shè)力度,為學(xué)生建立各專業(yè)設(shè)施設(shè)備先進(jìn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。2009年專業(yè)設(shè)施設(shè)備投入達(dá)272萬元,添置各種專業(yè)設(shè)備。同時加強實訓(xùn)工場的管理,提高專業(yè)設(shè)施設(shè)備的利用率,使專業(yè)實訓(xùn)場地在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能中真正發(fā)揮作用。其次,建立一批校外實訓(xùn)實踐基地,和企業(yè)開展多方位合作,通過見習(xí)、頂崗實習(xí)等合作模式,為學(xué)生建立長效的校內(nèi)外準(zhǔn)職業(yè)訓(xùn)練制度,使學(xué)生能有更多的機會在工場或仿真的環(huán)境中實訓(xùn)和實踐,真正做到“做中學(xué)”,鞏固專業(yè)技能,與崗位和市場要求實現(xiàn)了無縫對接。

3.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐體系。根據(jù)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的需求,逐步建立中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。

第一,營造創(chuàng)業(yè)氛圍。利用校報、廣播臺、宣傳窗等載體,加強創(chuàng)業(yè)宣傳,尤其是宣傳創(chuàng)業(yè)的典型,在學(xué)生中間樹立學(xué)習(xí)的榜樣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。開設(shè)創(chuàng)業(yè)大講堂,充分利用行業(yè)專家的先進(jìn)資源,加大創(chuàng)業(yè)典型的宣傳,解讀創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的內(nèi)涵,幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念,培養(yǎng)強烈的事業(yè)心和責(zé)任心。通過各種活動的開展在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍,如邀請優(yōu)秀畢業(yè)生來校現(xiàn)身說法,給同學(xué)們作講座;在校內(nèi)開展“創(chuàng)業(yè)之星”評選活動,增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信心,培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)開拓精神。

第二,開設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂。重視創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè),將創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分制管理范疇,在一年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課,以講解理論和案例為主;二年級時開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育模擬實踐課,為就業(yè)服務(wù)。選派優(yōu)秀的相關(guān)學(xué)科教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗,建立起專門的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,保證創(chuàng)業(yè)課堂的質(zhì)量。還要精選創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容,在借鑒臨近學(xué)科編寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,出臺符合專業(yè)和學(xué)生實際的校本教材,使創(chuàng)業(yè)教育更有實效性。

第三,開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組,設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,在校內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)基地,向?qū)W生開放,給予軟硬件保障。放手讓學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)營活動,比如圖書交易、周末跳蚤市場、開網(wǎng)店、縫紉加工店、格子鋪等。尤其要開設(shè)和專業(yè)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動,如餐飲專業(yè)學(xué)生進(jìn)社區(qū)開設(shè)菜肴加工點;旅游專業(yè)學(xué)生開設(shè)微型旅游公司,承擔(dān)教職工和班級外出旅游的組織和講解工作;計算機專業(yè)學(xué)生承包校內(nèi)文印室,承擔(dān)校內(nèi)文印工作等。學(xué)生不但可以在創(chuàng)業(yè)實踐活動中鞏固專業(yè)知識和技能,嘗試成功喜悅,更可以親身體會到崗位對人才素質(zhì)的要求,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和經(jīng)受挫折的能力。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的探索論文

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,深入推進(jìn)素質(zhì)教育,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。聯(lián)合國出版的《學(xué)會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人?！遍L期以來,應(yīng)試教育像無形的繩索緊緊束縛著學(xué)生的手腳,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動精神。但是,當(dāng)今的世界已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,新技術(shù)迅猛地發(fā)展,知識的總量在數(shù)年內(nèi)成倍增長,時代要求具有更高的自學(xué)能力,不斷更新知識,只有及時獲得新知識、新信息、新技術(shù);才能跟上時代的潮流。作為教育工作者,在教學(xué)實踐中,探索如何實施創(chuàng)新教育,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是當(dāng)務(wù)之急。下面將我在教學(xué)實踐中的具體做法及體會談一談。

一、自學(xué)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中,首先必須使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識,這是現(xiàn)代教學(xué)方法中一個基本原則。在教學(xué)中讓學(xué)生通過探究來獲得知識、提高能力,要達(dá)此目的,就必須給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間。

例如:在講述中國古代史兩漢的“重農(nóng)抑商”政策時,課前我設(shè)計了這樣的問題:“你怎樣理解‘重農(nóng)抑商’政策?”“怎樣看待‘抑商’,這個政策在封建社會曾起了什么作用?”讓學(xué)生積極參與探究、討論。有學(xué)生認(rèn)為:“以農(nóng)業(yè)為天下根本,打擊商人囤積居奇,操縱物價,這樣有利于社會安定,這個政策應(yīng)該肯定。”還有學(xué)生認(rèn)為:“這個政策對于經(jīng)濟發(fā)展帶來了不良影響,應(yīng)該否定?！庇钟袑W(xué)生認(rèn)為:“盡管西漢政府奉行了一套‘重農(nóng)抑商’政策,但是在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的前提下,商品經(jīng)濟仍然興盛發(fā)展,商業(yè)活動活躍,商人財力雄厚,甚至‘富于天下’?！蔽铱隙藢W(xué)生的發(fā)言都有一定的道理,但還不夠全面。然后,我歸納學(xué)生的發(fā)言,作了這樣的分析:首先,說明我國古代一直把農(nóng)業(yè)稱為“本業(yè)”,而把商業(yè)稱為“末業(yè)”,因此長期以來重視農(nóng)業(yè),輕視商業(yè)。其次,介紹西漢初年各統(tǒng)治者普遍重視農(nóng)業(yè)的情況,最為典型的是漢文帝詔書中“夫農(nóng),天下之本也”,同時介紹從漢高祖起實行禁止商賈及其子孫為官,禁穿絲、葛、毛織衣服,禁止乘車騎馬,并加倍征收算賦的政策。到漢武帝時推行抑商措施。直至東漢,統(tǒng)治者依然規(guī)定商人不能兼營農(nóng)業(yè)。這說明重農(nóng)抑商是當(dāng)時的一貫政策。第三,對于這個政策既要肯定它對西漢農(nóng)業(yè)的恢復(fù)、發(fā)展和政權(quán)鞏固所起的積極作用,又要指明限制商業(yè)發(fā)展所起的消極作用,以及它對后世經(jīng)濟發(fā)展的不良影響,特別是中國商品經(jīng)濟長期不發(fā)展的原因與“重農(nóng)抑商”政策有關(guān)。

之后,我又讓學(xué)生思考往屆的高考題──黃宗羲“農(nóng)商皆本”一題,并總結(jié)說明“商亦本”觀念并不始于黃宗羲。古代中國人并不都愚昧地視“商”為洪水猛獸,聰明的古人早已看出農(nóng)工商三者各有“本末”,凡“本”皆重之,凡“末”皆抑之。東漢末年思想家王符《潛夫論·務(wù)本》中的一段話就很有代表性:“夫富民者,以農(nóng)桑為本,以游業(yè)為末;百工者,以致用為本,以巧飾為末;商賈者,以通貨為本,以鬻奇為末:三者守本離末則民富,離本守末則民貧?！边@樣,給學(xué)生開啟了創(chuàng)新思維的門戶。

通過這種教學(xué)設(shè)計,在于激發(fā)、鼓勵、支持學(xué)生養(yǎng)成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力,尤其有助于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、教會會學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),授之以漁。教師應(yīng)該教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以,有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然,掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流,是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢,也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,“教學(xué)”的真正含義是教師“教”學(xué)生如何“學(xué)”,應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書,才能傳授打開信息之門的鑰匙,只有掌握了學(xué)習(xí)的方法,才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

例如:中國古代史中有關(guān)農(nóng)民戰(zhàn)爭問題。因封建社會各個朝代幾乎都爆發(fā)過較大規(guī)模的農(nóng)民起義,于是,我著重分析了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的中國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)的原因及歷史作用和意義,使學(xué)生理解秦末農(nóng)民起義用武力推翻了秦朝的殘暴統(tǒng)治,沉重打擊了封建地主階級。那么,在以后學(xué)習(xí)“東漢末年的黃巾大起義”的時候,我就讓學(xué)生參考秦末農(nóng)民起義,分析其作用。學(xué)生就會以分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭作用和意義的立場、觀點和方法為借鑒,從而得出這次農(nóng)民起義同樣沉重打擊了當(dāng)時的封建地主階級。同時辨別出兩者的不同,前者是“推翻”了暴秦,后者是“瓦解”了東漢政權(quán),打擊了東漢豪強地主勢力,使其一蹶不振。每當(dāng)講完同一類問題時,都要總結(jié)出這一類問題規(guī)律性的東西,找出共性和個性。當(dāng)講完封建社會的歷次農(nóng)民起義,我引導(dǎo)學(xué)生思考,盡管每次農(nóng)民起義都有其爆發(fā)的具體原因,但是撇開具體原因,怎么總結(jié)出共同的原因呢?有的學(xué)生回答是“統(tǒng)治階級的暴政”,也有的回答是“遇到自然災(zāi)害,統(tǒng)治者照樣催租交稅,農(nóng)民無法照舊生存下去”。學(xué)生回答的眾多內(nèi)容都僅僅從一個角度來談,不能全面概括。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用最簡練的語言概括共同原因,一學(xué)生回答“天災(zāi)人禍”。縱觀歷次農(nóng)民起義,其爆發(fā)原因盡管不同,但都有相同的因素,這一學(xué)生僅用四個字就將復(fù)雜的原因展示出來,回答得很到位。通過實踐我認(rèn)為,教師不僅要教給學(xué)生學(xué)會知識,而且要教給學(xué)生會學(xué)知識,學(xué)法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成,是一個由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟練的發(fā)展過程,是一個從“教會”,到“學(xué)會”,再到“會學(xué)”的過程。只要讓學(xué)生自己“會學(xué)”,才能使學(xué)生終身受益,在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí),讓學(xué)生抓住重點,挖掘出知識的內(nèi)涵

以《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課為例,本節(jié)突出三個重點:一對矛盾、一個人物、兩個法令。

一對矛盾,就是“兩種經(jīng)濟制度的矛盾”,在簡要概括了19世紀(jì)上半期美國北方、東部經(jīng)濟發(fā)展的狀況后,向?qū)W生提出問題:“資本主義發(fā)展最需要什么?”(資本、勞動力、原料、市場)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)資本主義發(fā)展史上規(guī)律性的問題,也可以說是馬克思主義最基本的理論問題。通過這四個條件,對南、北方史實的不同對比,史論結(jié)合,引導(dǎo)出當(dāng)時產(chǎn)生兩種經(jīng)濟制度矛盾的必然結(jié)果,而黑奴制的存廢問題成為此矛盾的焦點,從而得出美國內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因。

一個人物,就是領(lǐng)導(dǎo)美國北方資產(chǎn)階級取得內(nèi)戰(zhàn)勝利的風(fēng)云人物──林肯。林肯憑著勤奮、刻苦、好學(xué),還有誠信的美德,終于從社會底層一步步獲得了參政的機會,并成為美國第16任民選總統(tǒng),是時代造就了他。但他畢竟是資產(chǎn)階級利益的代表者,內(nèi)戰(zhàn)初期,他表現(xiàn)出了資產(chǎn)階級的局限性,結(jié)果北方失利。在人民群眾的推動下,他頒布了《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》這兩個法令,帶領(lǐng)美利堅民族向著恢復(fù)國家統(tǒng)一和解放黑人奴隸目標(biāo)前進(jìn),迅速扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局,從而完成了美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。

兩個法令,即上述《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》。我提出設(shè)問:兩個法令為何有如此大的威力?這是因為兩個法令解決了當(dāng)時最實際的問題,具有最現(xiàn)實的意義。對奴隸而言,最渴望獲得的莫過于自由,廢除罪惡的奴隸制;對農(nóng)民而言,最渴望得到的就是土地,以民主的方式解決土地問題。因此,在自由和土地的旗幟下,匯集了成千上萬的民眾,他們肩并肩走上戰(zhàn)場,為自由和土地而戰(zhàn)。林肯頒布的兩個法令反映了當(dāng)時人民的心聲,順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢,這是他作為資產(chǎn)階級政治家的偉大之處。

本節(jié)的三個重點問題:一對矛盾是導(dǎo)致這場內(nèi)戰(zhàn)的根源,時代造就了林肯總統(tǒng),兩個法令則成為扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的關(guān)鍵。這就是三個問題的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后,美國迅速崛起,躋身于世界強國之列。

教學(xué)中;抓住重點,挖掘歷史知識的內(nèi)涵,揭示教科書中并沒有明確展示的歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

自學(xué)能力的培養(yǎng),“學(xué)會到會學(xué)”的飛躍等創(chuàng)新教育的嘗試,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。筆者通過以上的實踐,教學(xué)上也取得了可喜的成績。

第五篇：學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的生物論文

某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下：利用所提供的材料用具設(shè)計1組實驗，操作并回答有關(guān)問題（設(shè)計5min，實驗15min）。

已知A、B、C、D、E為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，1）試指出系列溶液中濃度最低的是；

2）測出洋蔥表皮細(xì)胞的相對濃度為；

3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞質(zhì)壁分離圖。

選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現(xiàn)在教師在教學(xué)，尤其是實驗教學(xué)中，默守成規(guī)的多，啟發(fā)引導(dǎo)的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設(shè)計創(chuàng)新能力，能使中學(xué)青年教師重視自身實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導(dǎo)教師在實驗教學(xué)中注重對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對中學(xué)素質(zhì)教育起一點促進(jìn)作用。

江蘇省1位幾年來一直負(fù)責(zé)生物奧賽組織和命題工作的教師尖銳地指出：我省中學(xué)生生物競賽實驗成績每年都很差。1996年有一道題讓學(xué)生通過徒手切片說明青紫木葉片一面綠，一面紫的原因，結(jié)果幾乎沒有一個學(xué)生清楚地通過制作橫切片和葉片的上下表皮撕片來充分說明原因。徒手切片的技能非常差，不少學(xué)生竟然還沒有切就劃破了手指……

其他實驗的技能如設(shè)計實驗的能力就更差了。不得不承認(rèn)，問題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問我們在生物教學(xué)中是否存在對教學(xué)中的問題不作研討，照本宣科，造成學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背的現(xiàn)象？事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學(xué)中，過多強調(diào)學(xué)生的書本知識和書面應(yīng)試能力，而對激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?！睙o論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)事業(yè)人才的需要看，還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對于學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學(xué)生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學(xué)校、教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

據(jù)資料介紹，愛因斯坦在瑞士讀大學(xué)時，由于實驗沒有嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法去做，招致校領(lǐng)導(dǎo)和教師的不滿。愛因斯坦不以為然，他說：“認(rèn)為用強制和責(zé)任感就能增進(jìn)對觀察和探索的興趣，那是一種嚴(yán)重的錯誤?！边@是否能給我們一些有益的啟示呢？

由此，我們建議，在中學(xué)生物實驗及其他教學(xué)活動中：

1）少一點灌輸驗證，多一點啟發(fā)探討如“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學(xué)中安排為理論課學(xué)完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學(xué)生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進(jìn)一步對其原理進(jìn)行深思，如能改為新課學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生邊實驗觀察現(xiàn)象，邊聯(lián)系書本知識分析原理，學(xué)生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍(lán)色？是否是因為部分亞甲基藍(lán)陽離子已經(jīng)進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部？如何通過實驗證明？如果實驗對照組的蒸餾水變藍(lán)了，你認(rèn)為可能是什么原因？……這樣做，相信對學(xué)生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會起到更好的作用。

2）少一點指責(zé)壓制，多一點寬容引導(dǎo)例如：生物實驗課上，1名初一學(xué)生完成了規(guī)定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認(rèn)為這是違紀(jì)行為，應(yīng)予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師B的看法不同，他認(rèn)為學(xué)生這樣做雖有不妥之處，但探求科學(xué)的積極性卻應(yīng)加以保護(hù)和正確引導(dǎo)。B對學(xué)生說：“看來設(shè)計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎？現(xiàn)在請你想想今天規(guī)定實驗中有值得改進(jìn)的地方嗎”在教師啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設(shè)性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。

3）少一點包辦限制，多一點激勵創(chuàng)新我們目前的中學(xué)生物實驗一是占總課時偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學(xué)生探索創(chuàng)新的余地過少，加上因為時間或?qū)嶒灄l件的限制，許多實驗材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學(xué)生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。因此，我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導(dǎo)初中學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。