第一篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀(jì)之交，進(jìn)入全面探索期的中國教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢(shì)，很有春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭(zhēng)鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動(dòng)綱領(lǐng)，為踐行運(yùn)籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點(diǎn)，讓行動(dòng)進(jìn)入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實(shí)踐證明，哪里有名家高師探索出先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡(jiǎn)述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進(jìn)行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地?cái)[脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約8-10分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個(gè)核心要點(diǎn)：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當(dāng)堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個(gè)?三三六?教學(xué)模式大突進(jìn)。前一個(gè)?三?為其模式的三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移、運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋指對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢驗(yàn)。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識(shí)體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實(shí)現(xiàn)A級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知理解、初步掌握，知識(shí)建構(gòu)；?展示?指實(shí)現(xiàn)B級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實(shí)現(xiàn)C級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展延伸、夯實(shí)記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過關(guān)。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動(dòng)，合作探究（3）訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗(yàn)。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗(yàn)，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運(yùn)動(dòng)的肢體所顯現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是從教師的想當(dāng)然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠(yuǎn)、理深的教學(xué)情景，能夠加強(qiáng)學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認(rèn)識(shí)力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時(shí)空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動(dòng)地、生動(dòng)地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個(gè)個(gè)睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動(dòng)，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動(dòng)能力以及情感、態(tài)度、意志、個(gè)性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時(shí)、因勢(shì)、因事、因人。國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個(gè)真理用到課堂上，要求老師講解和點(diǎn)撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實(shí)行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生。現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡(jiǎn)單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進(jìn)行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時(shí)采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實(shí)驗(yàn)業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進(jìn)、修補(bǔ)、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚(yáng)長(zhǎng)避短，立于不敗之地。

第二篇：語文教學(xué)模式探索

語文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語文 教學(xué)模式

時(shí)代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對(duì)語文教師而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)與過去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)也進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點(diǎn),嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對(duì)每一主題用兩至三個(gè)板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點(diǎn),既可進(jìn)行主題單元的橫向比較,又可進(jìn)行不同單元的縱向比較。授課時(shí)從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個(gè)單元的課文與以前學(xué)過或接觸過的文本進(jìn)行對(duì)照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對(duì)新舊文本的理解與對(duì)新舊知識(shí)的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進(jìn)行比較,以開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時(shí),不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對(duì)生活中的選擇與考驗(yàn)?！短m亭集序》中王羲之對(duì)死生大事的感慨、對(duì)人生長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無限的價(jià)值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個(gè)體生命的價(jià)值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時(shí),可針對(duì)其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進(jìn)行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時(shí)回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊(yùn),加深了對(duì)課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

也可將同一文本進(jìn)行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護(hù)田將綠繞”的“護(hù)”字進(jìn)行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進(jìn)行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語言風(fēng)格、水平高下等多個(gè)角度進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高比較鑒賞能力,綜合表達(dá)能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提高是有益的。

第三篇：“雙師教學(xué)”模式探索與思考

（數(shù)、語、外、物教研組教師寫）

鶴崗市第二十六中學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

內(nèi)容“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點(diǎn)：會(huì)議室 時(shí)間：2017.10.16

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，我校改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)方面，仍有缺陷。為了適應(yīng)新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實(shí)的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力豐富學(xué)生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學(xué)科教師之間，每位教師都有自己獨(dú)特的思考，獨(dú)特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以協(xié)同的方式進(jìn)行，將學(xué)科知識(shí)完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)。另外，我校班額人數(shù)少，利用多媒體兩位教師同進(jìn)一堂課，對(duì)學(xué)生將會(huì)有更進(jìn)一步的交流與互動(dòng)。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科的兩個(gè)教師，一個(gè)是我校的老師，一個(gè)是多媒體網(wǎng)絡(luò)老師來共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、雙師教學(xué)構(gòu)想

1、“雙師教學(xué)”模式將是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂教和學(xué)生樂學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式將實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無效果可言?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科認(rèn)識(shí)、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，一位教師的認(rèn)識(shí)總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學(xué)”模式下將會(huì)得到妥善的解決。

總之，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計(jì)學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教育途徑。

第四篇：車削加工教學(xué)模式探索

摘 要：車削加工是中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)習(xí)數(shù)控車床加工技術(shù)的基礎(chǔ)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握車床的基本操作，能夠?qū)⒗碚撚糜趯?shí)踐，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力。那么，如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，是一個(gè)值得車工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師深思的問題。本文針對(duì)中職學(xué)生對(duì)車工實(shí)習(xí)缺乏主動(dòng)性、不感興趣等現(xiàn)狀，并結(jié)合自己多年車工實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)車削加工技術(shù)的有效教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：車削加工技術(shù)；興趣；教學(xué)模式

車工實(shí)習(xí)是比較枯燥乏味的，想讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，首先要研究學(xué)生的心理規(guī)律，利用規(guī)律加以引導(dǎo)，使學(xué)生肯動(dòng)腦，肯動(dòng)手，肯學(xué)習(xí)，肯鉆研，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)車工技能的意義所在。一體化教學(xué)，就是整合教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力為目標(biāo)，將理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整理融合，從而保證整體教學(xué)目標(biāo)的一一實(shí)現(xiàn)。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源重組。

車工實(shí)習(xí)的作用

學(xué)習(xí)車工技能對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生而言，不但可以幫助他們理解和鞏固理論知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，還能為學(xué)習(xí)數(shù)控車床加工技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)：①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)床型號(hào)、工件材料、刀具材料及切削參數(shù)的選擇能力；②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工量具的使用方法、讀數(shù)原理及日常的維護(hù)能力；③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)床的使用維護(hù)和常見故障的排除能力；④培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工件進(jìn)行檢測(cè)和質(zhì)量評(píng)定的能力；⑤培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)習(xí)結(jié)束后，整齊擺放工量具，擦拭機(jī)床、清掃地面等良好的衛(wèi)生習(xí)慣；⑥培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤于思考、勇于創(chuàng)新的工作精神以及節(jié)約資源、愛護(hù)公物的良好品質(zhì)。

手腦并用的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將理論課和實(shí)踐課分開進(jìn)行，理論課在教室里完成，實(shí)訓(xùn)課在車間完成。理論課注重大腦的理解和記憶，實(shí)訓(xùn)課學(xué)生認(rèn)真看教師的操作方法和操作技巧強(qiáng)化理論課上所學(xué)的知識(shí)或糾正理論課上的不正確理解。這在表面上看似乎沒什么不合適的地方，但實(shí)際上是，專業(yè)理論知識(shí)要講完很長(zhǎng)一段時(shí)間，才能進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣很多理論知識(shí)有被學(xué)生遺忘的現(xiàn)象，使得理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐不能很好地印證理論知識(shí)，造成理論和實(shí)踐的脫軌，也就形不成理論―實(shí)踐―理論的知識(shí)鏈。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，對(duì)實(shí)踐沒有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)起來吃力，教師教起來費(fèi)勁，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

手腦并用的教學(xué)模式，將理論知識(shí)和技能操作結(jié)合起來，讓理論實(shí)時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐實(shí)時(shí)驗(yàn)證理論，例如：學(xué)習(xí)“刃磨車刀”這一課題時(shí)，先組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)車刀各方面的理論知識(shí)，包括車刀的材料、組成、幾何角度及刃磨后須達(dá)到的要求等。然后由實(shí)訓(xùn)教師示范，學(xué)生觀模。學(xué)生再動(dòng)手練習(xí)。刃磨后讓學(xué)生寫出操作過程中的感受，總結(jié)遇到的問題，教師收集后再一一講解，歸納總結(jié)。讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。形成一條完美的理論―實(shí)踐―理論的良性知識(shí)鏈條。營造探究式學(xué)習(xí)的平臺(tái)

對(duì)高年級(jí)的中職學(xué)生而言，學(xué)生的理解能力、分析能力、動(dòng)手能力出現(xiàn)了明顯的層次之分。教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，配合學(xué)生設(shè)計(jì)一些感興趣的情景車削任務(wù)。例如，接到某企業(yè)螺紋軸零件加工任務(wù)，因?yàn)殚L(zhǎng)期使用，磨損嚴(yán)重不能正常使用，需要更換，由企業(yè)提供圖紙及毛坯，要求我方嚴(yán)格按照零件圖紙技術(shù)要求加工，20天內(nèi)完成100件的加工任務(wù)。產(chǎn)品首件加工完成后由企業(yè)技術(shù)人員來我校進(jìn)行精度檢驗(yàn)，質(zhì)量合格后將投入大量生產(chǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后分組進(jìn)行任務(wù)工作計(jì)劃制定，工藝文件編寫，零件加工，零件檢查及質(zhì)量分析。在這一過程中，學(xué)生需要查找資料去完成每一步的工作內(nèi)容，在這一過程中也會(huì)遇到很多問題，學(xué)生可以通過自主探究，小組合作學(xué)習(xí)及向?qū)嵱?xùn)教師咨詢一步一步解決問題，最后寫出工作總結(jié)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)鍛煉與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作技能。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)車工技術(shù)的興趣

4.1 通過第一堂課，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

車工實(shí)習(xí)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生心理出發(fā)、從簡(jiǎn)單出發(fā)，通過第一堂課讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。具體包括：①教師要給學(xué)生彼此信任的感覺，起到樹立榜樣的示范作用。比如：教師要以身作則，穿戴好工作服進(jìn)入實(shí)習(xí)車間，讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)專業(yè)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，有足夠的能力教好這門課。②詳細(xì)介紹車工專業(yè)的發(fā)展方向及前景，對(duì)學(xué)生專業(yè)的選擇給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生把理想目標(biāo)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。③簡(jiǎn)單介紹車床的組成、工作原理及學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生的求知興趣。

4.2 通過課堂討論，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在授課過程中，可以打下伏筆，通過學(xué)生分析、思考、討論，尋求解決問題的方法。比如，根據(jù)圖紙安排加工工藝的課題。首先，讓學(xué)生通過集體討論，自己制定工藝方案。然后，教師對(duì)各組制定的工藝方案進(jìn)行分析、評(píng)定，指出存在的問題及改進(jìn)意見。其次，學(xué)生根據(jù)教師的建議，對(duì)工藝方案加以修改。最后，按照修改后的工藝方案，完成工件的加工。通過這種方式，從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，不但啟發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且掌握了車工技能。

4.3 通過技能競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了技能后，內(nèi)心渴望得到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的肯定。學(xué)校要定期舉辦一些以技能比賽、操作表演、作品展示為一體的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生的技能得以發(fā)揮、得以表現(xiàn)。既起到交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝的作用，又提高了學(xué)生鉆研技能的積極性。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)、宣傳。對(duì)未獲獎(jiǎng)的學(xué)生，也給予肯定，鼓勵(lì)其加倍努力，爭(zhēng)取下次獲獎(jiǎng)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又推動(dòng)了學(xué)校技能教學(xué)活動(dòng)的開展，形成了濃厚的技能學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)效果得到改善。

結(jié)論

總之，車工實(shí)習(xí)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)技能為目標(biāo)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、探究式學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)模式后，讓學(xué)生自己接受任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)解決問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在不知不覺中提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

第五篇：“大學(xué)物理”在線教學(xué)模式探索

“大學(xué)物理”在線教學(xué)模式探索

摘要:為保障疫情期間教學(xué)工作順利開展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)大學(xué)物理教研室采納QQ群視頻進(jìn)行在線授課．本文將講解并描述QQ群視頻直播授課方法與相關(guān)技巧，將分別從課前預(yù)備、課堂授課及課后考核3個(gè)方面介紹如何有效進(jìn)行在線大班理論課程教學(xué)．

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;直播授課

QQ視頻直播不需要額外安裝任何軟件和插件，只需有一個(gè)QQ號(hào)及最新版本的QQ軟件，最多可支持3000人加入觀看聽講(僅有老師開啟屏幕共享演示或視頻的狀況下)，即可實(shí)時(shí)在線演示PPT、演示白板，課堂可實(shí)現(xiàn)語音互動(dòng)、文字互動(dòng)、小測(cè)驗(yàn)，以及布置作業(yè)、在線批改［1］．

1課前預(yù)備

1．1建立線上課程對(duì)應(yīng)的班級(jí)QQ群將群分類設(shè)置為“家校師生群〞，將任課教師身份設(shè)定為“老師〞，并設(shè)置為唯一的群主．將學(xué)生邀請(qǐng)入群，要求學(xué)生在QQ群里進(jìn)行實(shí)名，并且要求全部學(xué)生的身份設(shè)定為學(xué)生［2］．具體操作如下:在群成員列表上，每一位成員的群昵稱，右鍵點(diǎn)擊，在出現(xiàn)“修改群昵稱〞窗口中進(jìn)行修改．1．2課前留意事項(xiàng)為了完好體驗(yàn)群視頻功能，請(qǐng)下載最新版本的QQ軟件;將QQ面板上“設(shè)置〞中的“提示〞項(xiàng)全部取消，避開直播過程中彈出消息對(duì)話框影響課堂教學(xué);可同時(shí)開啟錄屏軟件．

2課堂授課

2．1使用QQ群通話功能進(jìn)行直播授課在對(duì)話窗口右上角選擇群通話類型(可以選擇圖1建立QQ群步驟示意圖圖2課前留意事項(xiàng)從攝像頭圖標(biāo)上的“視頻通話〞開啟通話，也可以選擇從電話圖標(biāo)上的“QQ電話〞或“共享屏幕〞開啟通話);進(jìn)入通話界面后，界面對(duì)話框下方，從左側(cè)往右依次為:“麥克風(fēng)〞、“揚(yáng)聲器〞、“攝像頭〞、“共享屏幕〞、“演示白板〞、“宮格〞或“畫中畫〞．老師可在通話框的下方自由切換通話類型、開關(guān)麥克風(fēng)或攝像頭［3］．PPT課件演示功能:主要使用“共享屏幕〞功能．打開“共享屏幕〞后，選擇“全屏共享〞或者“選擇區(qū)域〞，同學(xué)們就可以從手機(jī)端或者電腦端看到老師電腦端的屏幕，將看到老師在電腦屏幕上的任何操作［4］．因此老師將需要演示的文件展示在電腦屏幕，并打開麥克風(fēng)，即可進(jìn)行音頻直播，若同時(shí)開啟“攝像頭〞，并將攝像畫面設(shè)置為“畫中畫〞即可同時(shí)展示音視頻．建議將PPT全屏播放，收視端獲得最大化．需要留意“共享屏幕〞只支持電腦端發(fā)起，其他端支持查看．2．2手寫直播模式推舉鑒于各教學(xué)平臺(tái)的白板模式、PPT中的手寫模式與理想的課堂教學(xué)尚有不小的差距，特推舉利用高拍儀手寫模式進(jìn)行直播教學(xué)．從前四周(大學(xué)物理，周二、四、五1－4節(jié)課，共300人)的具體教學(xué)實(shí)踐來看，這種形式能比較好的替代課堂的板書教學(xué)，學(xué)生反饋很好［5］．2．3課堂互動(dòng)功能若要實(shí)現(xiàn)語音互動(dòng)，請(qǐng)?jiān)谟覀?cè)群成員位置查看已加入的成員狀態(tài)，單獨(dú)點(diǎn)擊成員右側(cè)麥克風(fēng)按鈕，可單獨(dú)靜音或者解除靜音;若要文字互動(dòng)，請(qǐng)將群通話窗口最小化，在群聊窗口實(shí)施互動(dòng);若要進(jìn)行課堂圖5高拍儀相關(guān)設(shè)置示意圖測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)點(diǎn)擊“群投票〞功能發(fā)布課堂測(cè)試題實(shí)現(xiàn)課堂簽到及測(cè)驗(yàn)［6］．2．4教學(xué)過程中留意事項(xiàng)全員靜音:右側(cè)群成員位置查看已加入的成員狀態(tài)，劇烈建議老師在群里強(qiáng)調(diào):同學(xué)們不要開啟視頻畫面和音頻，并且老師開啟群通話模式之后，快速將鼠標(biāo)放置在管理員區(qū)域，右鍵點(diǎn)擊“全員靜音〞．結(jié)束群通話:下課時(shí)，學(xué)生群成員點(diǎn)擊“退出〞即可結(jié)束群通話;管理員老師肯定要點(diǎn)擊“結(jié)束通話〞來強(qiáng)制將群通話結(jié)束．

3課后考核

為了有效考察同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效，利用家校師生QQ群可以布置作業(yè)，并進(jìn)行在線提交、批改和查看，具體步驟如下:1．布置作業(yè):(1)在群“設(shè)置〞中將“作業(yè)〞功能加入聊天面板;(2)進(jìn)入聊天面板的“作業(yè)〞功能，布置作業(yè)．2．學(xué)生在QQ上查看并完成作業(yè):(1)學(xué)生從群界面進(jìn)入“作業(yè)〞功能;(2)查看作業(yè)，點(diǎn)擊“去完成〞做作業(yè);(3)完成后提交作業(yè)．3．老師或者助教檢查作業(yè)完成狀況:(1)進(jìn)入聊天面板的“作業(yè)〞功能，找到所留作業(yè)，查看反饋;(2)檢查評(píng)閱已完成的作業(yè)．4．學(xué)生查看評(píng)語．

4結(jié)束語

QQ視頻直播只需有一個(gè)QQ號(hào)及最新版本的QQ軟件即可順利進(jìn)行在線直播教學(xué)，在各教學(xué)平臺(tái)都可能存在網(wǎng)絡(luò)擁堵的風(fēng)險(xiǎn)下，QQ視頻直播教學(xué)從開學(xué)至今始終保持穩(wěn)定運(yùn)行，為《大學(xué)物理》這樣的公共基礎(chǔ)課提供了有效的硬件保障，盼望本篇共享可以為使用QQ視頻直播的教師提供借鑒!

參考文獻(xiàn):

［1］徐振國，劉劍，于建芳．QQ群視頻:在線教育新形式［J］．中國教育技術(shù)裝備，2022(8):15-16

［2］魏評(píng)，邵鶯．QQ群視頻教學(xué)在執(zhí)業(yè)藥師培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］．科學(xué)咨詢(教育科研)，2022(05):60-61．

［3］朱純，陳國慶，聶延光，等．雨課堂:“多維度分層次〞教學(xué)的實(shí)踐與思索［J］．大學(xué)物理，2022，39(06):52-58

［4］于淑云，葛美華，王洪超，等．信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)物理大容量混合式教學(xué)［J］．大學(xué)物理，2022，39(06):47-51．

［5］沈衛(wèi)忠，李莉．高拍儀————數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2022(1):34-35．

［6］唐學(xué)明．翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程在大學(xué)物理教學(xué)中的具體實(shí)踐探究［J］．課程教育討論，2022(10):184．

作者:李均

劉璐璐

時(shí)紅艷

王旸

孟慶鑫

王曉鷗

張宇

單位:哈爾濱工業(yè)大學(xué)

物理學(xué)

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