第一篇：試析媒體在視聽教學(xué)中的應(yīng)用的論文

論文摘要：在語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，視聽法主要是指通過聽覺和視覺刺激的模仿來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。聽覺和視覺媒體的功能主要體現(xiàn)在它的說明、娛樂和自動化等方面。認知的可視化要求多媒體視聽教學(xué)應(yīng)當最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想能力。

論文關(guān)鍵詞：媒體；視聽；教學(xué)

一張圖片所表達的東西難道真的勝過千言萬語·或者說一個聲音真的勝過千幅畫·無論怎么樣，已經(jīng)有很多人思考過關(guān)于視聽媒體在外語課堂教學(xué)中的作用。許多教材都設(shè)法用圖片自然而然地來表述一種通用的語言，即用它來替代這些語音和字素的體系。而一些方法卻恰恰與這種設(shè)想相左，他們反而用擬聲的方法來介紹語言的語義和功能特性。已有的研究一般也只是著重于媒體性的個別方面，如里希特（Richter）在《學(xué)習(xí)和媒體設(shè)計理論及其在多媒體語言學(xué)習(xí)中的運用》中就談到了多媒體與發(fā)音訓(xùn)練方面的研究。（Richter，2002）。直到前幾年才有人開始對電腦動畫在語言學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用進行研究。（Scheller，2009：kritischzumEinsatzauditiverVerfahreninsuggestivenMethoden）而如今從事媒體在語言習(xí)得中的研究已經(jīng)具有行為主義的和理據(jù)性的特性。本論文將從多重價值教育的視角來討論在外語教學(xué)中媒體應(yīng)用的原則、前景以及所遭遇的困境以及由此而引發(fā)的對教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的一點心得體會。

一、視聽法和聽說法的角度轉(zhuǎn)換

在語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，視聽法的概念以方法而著稱。它是20世紀四五十年代在行為主義學(xué)習(xí)理論的框架下發(fā)展起來的。其研究的主要問題是借助視聽法來介紹接受能力的訓(xùn)練。也就是說，通過聽覺和視覺刺激的模仿來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。這個語言的學(xué)習(xí)過程通常被看作是下意識行為和能力的培養(yǎng)。據(jù)此，視聽法首先關(guān)注的就是較長或較短模式（pattern）和塊（chunks）的下意識培養(yǎng)。人們可以在新的教學(xué)方法、教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)方案中找到很多關(guān)于視聽法的構(gòu)成要素和行為主義的方法論，但大多無章可循。（Roche，2008）視聽法媒體概念下的媒體通常是指不僅傳播聲音還要傳播圖像的媒體，如電視、CD光盤、DVD光盤以及視屏光盤等。因此，最重要的學(xué)習(xí)和教授媒介，即在視聽法產(chǎn)生之前以及在當今仍然具有視聽功能與特性的教師被忽略了。不同媒體之間的組合在20世紀初期和中期還被認為是一件稀罕事的時候，但這在電子技術(shù)高度發(fā)展的今天已經(jīng)在很大程度上成為一種標準。因此，曾經(jīng)革新的并且突出了媒體功能的概念在特殊的教學(xué)環(huán)境中仍然是適合的。在這種情況下，當?shù)氐臈l件、合理的教學(xué)目標以及（更新）具有建設(shè)性的圖片教學(xué)受到了限制。在通訊理論中，視聽—交際是一個理論上合理的說法，盡管它在視聽范圍內(nèi)從日常行為中以媒體為中介的大眾交際的意義上而言并不總是有明確含義。

隨著從功能性到技術(shù)性標準的轉(zhuǎn)變，數(shù)字媒體的概念逐漸被人們所認可。在借助媒體學(xué)習(xí)語言的過程中，人們越來越強調(diào)學(xué)習(xí)者而非技術(shù)。在以行為為主導(dǎo)的課堂上最注重的是用語言達到真實交際的目的。年輕的一代在這種以交際為目的的語境下非常注重實效地操作這些不同的電子儀器。那些被軟件開發(fā)者和教育學(xué)家們認為媒體中所具有新奇和娛樂性的東西反而掩蓋了教學(xué)法上的落后，因此這些東西帶來的影響只是短暫的。因為這些東西會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無聊情緒和注意力不集中。只有通過多媒體設(shè)備創(chuàng)建和達到一個有意義的、真實的交流和學(xué)習(xí)的目的，教室里多媒體設(shè)置的配備才在一定條件下獲得成功。然而，在媒體多元化的今天，什么東西更能夠傳達語言與文化呢·但是，如果人們認可了這種以真實情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法，那么對視聽—媒體提出的質(zhì)疑就與在文學(xué)和教師培訓(xùn)中所遭遇的質(zhì)疑完全不同。特殊情況下，這只是一個關(guān)于人們?nèi)绾我约霸诤螘r使用投影儀或者具體的或虛擬的照相機的問題。因此，或多或少還有一些由制造商印制的使用說明書。它涉及的是在外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)中不同的音頻媒體和視覺媒體價值的確定，這其中有兩項功能是相互關(guān)聯(lián)的：真實語境下交流工具的功能和學(xué)習(xí)助手的功能。如果以日常生活和職場中的交際能力為教學(xué)培養(yǎng)目的的話，那么在教學(xué)媒體的使用過程中就應(yīng)該更多地考慮到真實的演講和寫作動機、情景、上下文以及交流目標。因為在日常生活和職場中，媒體的應(yīng)用是非常講究實效性的，媒體種類的不同形式便應(yīng)運而生（直接獨白或?qū)υ捫问降慕涣?，電子通訊如電話、網(wǎng)上聊天、電郵、論壇、博客、維基以及視頻會議等），當然也可以將這些交流形式運用在課堂教學(xué)中。但是，技術(shù)設(shè)備必須作為此類課堂教學(xué)的前提，設(shè)備要么是事先安裝，要么是學(xué)生自備。而預(yù)期想到達到的能力、學(xué)習(xí)者的興趣以及課堂主題才真正決定著對電子設(shè)備的使用。尤其是這些電子產(chǎn)品適合作為學(xué)習(xí)工具，如它們可以應(yīng)用于電子文檔處理程序、電子資源（字典、匯編或拼寫檢查等）、日程安排、問卷調(diào)查、設(shè)計和施工方案、訂單、資訊節(jié)目（如天氣預(yù)報）以及互動游戲等等。電子媒體的這些用途可適用于基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)以及案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以及情景教學(xué)和跨文化語言教學(xué)。電子媒體本身的使用和具有文化特色的文本的差異性也可能成為外語教學(xué)中的一個問題。

為了達到教與學(xué)的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現(xiàn)在實現(xiàn)它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯(lián)系。這就包括不同產(chǎn)品，如語義特征、國情研究、區(qū)域研究以及發(fā)音或發(fā)聲部位等相關(guān)圖解。從行為主義教學(xué)方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產(chǎn)生過程中參考的作用。一般人們很少去關(guān)心應(yīng)該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應(yīng)該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上還是一個未知數(shù)，因為在教學(xué)意圖或預(yù)期與教學(xué)效果之間經(jīng)常還會有很大的差距。近年來市場上的發(fā)音訓(xùn)練教材不僅描述了發(fā)聲部位在口咽中具體位置，而且還將學(xué)習(xí)者與母語者之間的發(fā)聲部位進行了詳細的比較，并且通過示波記錄模式將偏差與調(diào)準可視化。這有助于學(xué)習(xí)者分析和糾正錯誤發(fā)音。雖然我們無法否定這種表述的啟發(fā)性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓(xùn)練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術(shù)不可能將語音信號分析到很精準的地步。結(jié)果便是：這種分析不到位；其次，有經(jīng)驗的說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運用到發(fā)音過程中。聲音的產(chǎn)生是一個自然而然的行為并且很大程度上超出了意識的控制。結(jié)果便是：有意識的糾錯反倒以隨機性為基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練方法最好與發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練相配套，當訓(xùn)練的地點和時間有機地融合為一個行為鏈并且將訓(xùn)練對象語義化了的時候，那么這種訓(xùn)練就已經(jīng)具有了內(nèi)涵并且不再是機械的操練（比如在復(fù)數(shù)語素和ü意思差異上）。當然這并不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習(xí)提供的短時的、突出重點的暫停（時間）。但這是一個與意義和重實效語境下的鏈接和反饋有關(guān)的建議。（比較：為此有點語音的描述德國電話號碼簿中不同電話號碼的可視性或者在具體詩中那些舞臺的、漫畫的以及文字的擬聲詞和文本）

二、認知的可視化

根據(jù)多媒體教學(xué)的認知理論（cognitivetheoryofmultimedialearning）和雙重編碼理論（dualcodingtheory），會有兩種不同的語義記憶子系統(tǒng)對（語音）語言和圖片信息進行處理。在語言和物質(zhì)材料被處理的同時又生成了兩個不同但又得在同一時間點匯聚的、心理上的圖像。由于腳本的來源大多以圖解的描述為基礎(chǔ)，因此同樣可以通過視覺流程來處理字素和圖片材料。事實上，同時處理、編輯語音—語言和圖像信息是一個非常大的消耗過程，但是利用多媒體資源來學(xué)習(xí)卻比單單使用詞典和圖片的效率要高得多。信息被分開處理和儲存的時間越長，被限定的認知資源的利用率就越高。EngelkampundRummer和EngelkampundZimmer認為，分別處理之間的協(xié)調(diào)是一個連續(xù)的過程，這個過程早在學(xué)習(xí)說話以及說話的過程中就已經(jīng)開始了。為了避免負擔過重的影響，那么處理過程必須在時間和語義上高度協(xié)調(diào)一致，并且它還有可能進行更細微的分工。國情或區(qū)域信息中一個過早或過晚的一個插圖都會影響到預(yù)期想要達到的積極效果。只有當語言信息與視覺信息同時顯現(xiàn)的時候，才會在學(xué)習(xí)者那里產(chǎn)生積極的可持續(xù)性學(xué)習(xí)效果。

這種在語言教學(xué)領(lǐng)域的影響研究表明，語言學(xué)習(xí)程序的開發(fā)者根本還沒有觸及到問題的核心。值得一提的是，2009年歇勒（Scheller）對語法動畫的影響進行了深入的研究，這個研究是在以語法概念模式為基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并且還采用了多媒體學(xué)習(xí)理論的參數(shù)。由此，這個研究就將有目的的使用動畫延伸到了教學(xué)和教育領(lǐng)域。最為輔助語義化助手的動畫將信息直觀化，它除了提供大量的文本信息以外，還將句法學(xué)和形態(tài)學(xué)的原理直觀化了。視覺信息和語言信息之間的這種有效結(jié)合促使了多種檢索途徑的深入發(fā)展和形成。在動畫的作用下，可視化的結(jié)構(gòu)就變得輕松易學(xué)且通俗易懂。很多情況下，逐步呈現(xiàn)比靜止的展示更容易被學(xué)習(xí)者接受。因為比起靜止的展示而言，分步呈現(xiàn)畫面并非直接給出一個完整的結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)者充滿好奇的狀態(tài)下逐步地將部分展現(xiàn)在他們眼前。這個過程無疑是一個激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的過程。首先動畫可以應(yīng)用與語法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，因為這個時候動畫可以是語法在結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程中清晰化和動態(tài)化。

語音、視覺、字素以及其他因素在激發(fā)大腦聯(lián)想功能方面也起著重要的作用。比如，說話者發(fā)出“au”的音，那么聽話者腦海里就會浮現(xiàn)出與這個音相關(guān)的單詞，如Au、Auto、autonom、Aurora，Aurelia等等。當然，這種激活的強弱還跟上下文的語境有關(guān)。也就是說，語義的和語用的角度對被激活的詞素和詞位的選擇起著關(guān)鍵性作用。中間環(huán)節(jié)的語義要素在此過程中被強烈地激活起來，其他的語義要素或被共同激活，但是須得經(jīng)過上下文的篩選。激活擴散模式解釋了這種相互聯(lián)結(jié)的過程。在此，適當?shù)囊曈X元素顯然也發(fā)揮了重要的作用。因為視覺信息會在激活與選擇的時候起著與語言環(huán)境（語境）類似的作用。對比研究表明，即使是在抽象概念被激活的過程中，通過隱喻化來實現(xiàn)的語義具體化也不容忽視。（Roche，2006）在不同的語言中同樣可以觀察到抽象概念的直觀化過程，只是每個過程都深深打上了自己特有文化的烙印。因此，具有典型文化特色的隱喻化過程是描述抽象詞匯最有效的手段并且同時視覺材料在此還可以助上一臂之力。

三、視聽法在概況、接受美學(xué)和跨文化中的應(yīng)用

在國情課中，視覺和聽覺媒體在展示地域地貌、風(fēng)景名勝以及民俗文化方面起著非常重要的作用。這當然是以多個課堂預(yù)期目標為基礎(chǔ)。在這種課堂教學(xué)中，一般不會去考慮教學(xué)理論方面的需求。當然，這也就導(dǎo)致了與教學(xué)效果之間的矛盾。因為，展示給學(xué)習(xí)者的所有資料都是學(xué)習(xí)者認識和理解的基石。但是，凡事都具有兩面性，圖像的生動性在為語言教學(xué)提供幫助的同時，它也可能成為學(xué)習(xí)者交際能力培養(yǎng)的阻礙。一方面，從某種意義上而言，圖像會隨著語言的變遷逐漸鞏固自己的地位；另外一方面，不同文化框架下具有典型文化特色的感知模式也只能是部分地對應(yīng)并且它還會隨著文化的變遷而發(fā)生改變。因此，一些關(guān)于利用以插圖為主的視覺傳輸媒體來促進跨文化之間的交流的想法往往是不切實際的。另外一方面，媒體的接受美學(xué)潛能在教學(xué)法的應(yīng)用過程中卻沒有得到充分的開發(fā)。越來越視覺化的交際和視覺、字形以及語音符號之間協(xié)作關(guān)系的形成為課堂教學(xué)提供了豐富的真實的交際和美學(xué)設(shè)計理念，比如涂鴉、筆法、著作、視覺、具體詩或音樂、聲音實驗和語音游戲、藝術(shù)電影中的字體電影和字體動畫、片頭和片尾字幕、商業(yè)廣告以及音樂電視。（Packard，2006）對圖像與聲響的感知會隨著人群的不同而發(fā)生改變，并且因此而形成具有典型文化特色的共性。它們以這些方式為洞察別人的思維方式和文化開辟了新的途徑，同時這也是深入了解他國文化最適合的手段。采用符號學(xué)方法來教授語言或介紹文化的任務(wù)并不一定就能通過多媒體得以簡單化。但是，不同語言之間日益交流的發(fā)展則更加要求教授者與學(xué)習(xí)者擺脫落后的交際以及教學(xué)方法，然后轉(zhuǎn)向科學(xué)的基礎(chǔ)研究以及縝密的計劃、協(xié)調(diào)，從而獲得教學(xué)實踐所具備的教學(xué)技能。

第二篇：第三章 視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ)

第三章 視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ) 1.為什么聽覺有方向感？

人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差和強度差，它們成為聽 覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產(chǎn)生聲強差 和音色差?？傊?，由于達到兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感。

2.試說出視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素。

視覺圖像的種類：真實的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。構(gòu)圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。

3.使用傳聲器應(yīng)注意哪些事項？

使用傳聲器應(yīng)該注意的事項：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應(yīng)、聲源與話筒之間的位置、傳聲器的使用要求。

4.試說出揚聲器的主要性能指標和使用要求。

揚聲器的主要性能指標有：靈敏度、頻率響應(yīng)、額定阻抗、指向性以及失真度等參數(shù)。揚聲器的使用要求：揚聲器得到的功率不要超過它的額定功率；注意 揚聲器的阻抗應(yīng)與輸出線路配合；要正確選擇揚聲器的型號；在布置揚聲器的時候，要做到揚聲器均勻而且有足夠的聲效；電動號筒式揚聲器，必須把音頭套在號筒 上才能使用，兩個以上的揚聲器放在一起使用時，必須注意相應(yīng)問題。

5.擴音機與揚聲器之間的連接有幾種方式？

擴音機與揚聲器之間的連接有兩種形式：定阻抗輸出式擴音機的配接；定電壓輸出式擴音機的配接。

6.說出視覺媒體的教學(xué)功能和教學(xué)方法。

教學(xué)功能：典型示范，反復(fù)訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境；因材施教；及時反饋。教學(xué)方法：示范法、比較法、情境法、配畫放音法。

7.簡述聽覺媒體教材的設(shè)計過程與錄制方法。

設(shè)計過程：確定內(nèi)容和時間長度，編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目儲存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。8.試說出影碟機的技術(shù)種類和光盤存儲方式。

技術(shù)種類：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盤存儲的方式：首先對音頻和視頻信號進行A/D轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號，然后分別進 行音頻和視頻信號的數(shù)據(jù)壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所要求的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后，將信號傳 送到激光頭電路，驅(qū)動激光頭對光盤進行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。9.試說出單個攝像機拍攝的基本步驟。

1、扛起攝像機

2、裝入錄像帶

3、將燈光射向被拍攝的對象

4、調(diào)節(jié)按鈕，使圖像處于最佳狀態(tài)

5、扭動攝像機的開關(guān)，進行錄制

10.試述視聽媒體教學(xué)應(yīng)用的特點，功能和方法。

特點：綜合性、多樣性、形象性、與藝術(shù)性。功能：表現(xiàn)不同時空動態(tài)事務(wù)、抽象內(nèi)容、微觀事務(wù)、宏觀事務(wù)、演示實驗、案例討論及部分替代教師授課等。方法：設(shè)疑法、討論法、情境法、發(fā)現(xiàn)法和演播－試驗法。11.試述視覺圖像的主要特點。

比文字和語言更具有實體化和形象化的功能。第四章 計算機教學(xué)基礎(chǔ) 1.簡述網(wǎng)上教學(xué)形式。

講授形式、個別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。2.簡述S-P表的使用方法。

對每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過的問題個數(shù)等于該學(xué)生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數(shù)等于該學(xué)生的得分數(shù)。最后把每行的豎線依次在行間 用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，成為S曲線。對每個問題，從上往下數(shù)，使數(shù)過的學(xué)生數(shù)等于該題的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊 的學(xué)生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構(gòu)成階梯狀曲線稱為P曲線。3.簡述人機交互界面的策略設(shè)計。

計算機多媒體系統(tǒng)中通常采用窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等構(gòu)件構(gòu)成人機－交互界面，以鼠標、觸摸屏、聲音選擇作為主要輸入手段，輔之以鍵盤輸入、每一步都有直觀的操作提示。

4.簡述網(wǎng)上教育信息資源的評價模式－CARS。CARS指可信度（Credibility）、準確度（Accuracy）、合理性（Reasonable）及引證度（Support）。5.試述網(wǎng)上教育的物理環(huán)境。

1、教室網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

2、因物網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

3、校園網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

4、外聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境

5、天地網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的組合

6.試述網(wǎng)上教育的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上實驗室、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上資源庫。7.試述基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師的主要活動。

教學(xué)答疑、作業(yè)管理、主持異步討論、發(fā)布課程資源、個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、主持同步討論、發(fā)布公告信息、修訂課程內(nèi)容、做教學(xué)筆記。8.試述基于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的主要活動。

學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)答疑、做作業(yè)、參與討論、檢索課程資源、查看輔導(dǎo)信息、參加考試、參與同步討論、瀏覽公告信息、查看課程信息，做學(xué)習(xí)筆記。9.試述網(wǎng)上資源的搜索技巧。

布爾邏輯操作符、“＋－”號的使用、使用逗號、括號、引號、使用空格、使用通配符。第五章 組合媒體教學(xué)基礎(chǔ)

1.試從功能上分析4種語言實驗室的教學(xué)特點。聽者型語言實驗室主要用于語言聽力訓(xùn)練；

聽說（AA）型語言實驗室在聽者型基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)；

聽說對比（AAC）型語言實驗室為學(xué)生提供聽力、發(fā)音訓(xùn)練和錄音對比功能； 視聽對比（AVC）型語言實驗室在聽說對比型的基礎(chǔ)上增加了視頻功能。2.簡述計算機教室的基本形式和特點。

基本形式：普通計算機教室和多媒體計算機教室。特點：普通計算機教室只對計算機課程教學(xué)有用；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠節(jié)省資金投入、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共 享、能夠集中監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、能夠提供個別指導(dǎo)、操作與練習(xí)以及聯(lián)機測試、為個別學(xué)生分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、為教師提供學(xué)習(xí)情況與分 析數(shù)據(jù)。3.試述視頻演示儀的功能和特點。

功能：可以讓演講人在課堂或會議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學(xué)實物投 影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機、X光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀，幻燈機等平面、立體展示設(shè)備。4.透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用。

書寫法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。5.試說出衛(wèi)星電視的特點和組成。特點：電波覆蓋面大，利用率高；信號質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接收質(zhì)量；信號容量大；投資省，費用低；擴大教育規(guī)模；作為計算機網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一。組成：地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)、地面接收系統(tǒng)。6.現(xiàn)代投影器的種類和選擇。

種類：陰極射線管投影器、液晶投影器、數(shù)字光處理器投影器。要根據(jù)顯示環(huán)境來決定投影器的類型。

7.投影屏幕的種類和選擇。

種類：白基布屏幕、玻璃微珠屏幕和金屬幕。選用屏幕時，要考慮屏幕的亮度、對比度、尺寸、視角等問題。

8.試述學(xué)習(xí)資源中心的組成和功能。

組成：學(xué)習(xí)資源的來源、資源的存儲和管理、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。功能：資源共享、個別化自學(xué)、促進素質(zhì)教育、補充與充實課堂教學(xué)。9.試述校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)試在校園范圍內(nèi)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合的現(xiàn)代教育應(yīng)用系統(tǒng)。校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即具有把資源以相互共享的方式連接起來之功能，又具有獨立進行教學(xué)、管理和信息服務(wù)的寬帶多媒體計算機系統(tǒng)的特點。10.試述校園網(wǎng)的教育應(yīng)用。

教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)、教學(xué)科研系統(tǒng)、學(xué)校行政和教學(xué)管理系統(tǒng)、通信服務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等功能部分。

11.試述我國衛(wèi)星教育電視的發(fā)展情況，Ku波段有哪些特點？

我國從1986年7月1日開始租用定位于66 E的國際通信衛(wèi)星V號的一個轉(zhuǎn)發(fā)器，傳送中國教育電視臺(CETV)節(jié)目。并陸續(xù)開通了三個C頻段 衛(wèi)星頻道；1986年7月，中國第一個衛(wèi)星電視教育頻道(CETV1)開通；1988年11月，開通第二套衛(wèi)星電視教育頻道（CETV2）；；1994年 3月，開辦了第三套微型電視教育節(jié)目（CETV-SD）。

第六章

1、試述教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的定義。

教學(xué)設(shè)計是教師經(jīng)常作的一項活動。教學(xué)設(shè)計包括了教學(xué)和設(shè)計兩個涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計是人類特有的能力。

2、教學(xué)設(shè)計的前提包括哪幾方面？

教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的；教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法；系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計必須基于人的如何學(xué)習(xí)知識；教學(xué)設(shè)計層次的選擇、評價和修改是教學(xué)設(shè)計或不可或缺的重要內(nèi)容。

3、試述迪克－凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式。

包括9個環(huán)節(jié)和最后信息反饋修改環(huán)節(jié)：評價需要和確定教學(xué)目的；進行教學(xué)分析；分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)；制定系統(tǒng)目標；開發(fā)評價工具；開發(fā)教學(xué)策略；開發(fā)和選擇教學(xué)材料；設(shè)計和進行形成性評價；修改教學(xué)。

4、試述教學(xué)設(shè)計的一般模式。前期分析、策略、評價。

5、試述肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的4個步驟。規(guī)則、收拿數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準備最后的報告。

6、試述伯頓和梅里爾提出的六類學(xué)習(xí)需要。

標準的需要；比較的需要；排列的需要；表達的需要；預(yù)期的需要；處理突發(fā)事件的需要。

7、教學(xué)設(shè)計主要考慮的7個方面的教學(xué)問題。

教學(xué)中是應(yīng)有不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標；教學(xué)傳送方式是否有效；教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者的功能、興趣；是否能夠達到學(xué)習(xí)目標；課程中是應(yīng)增加了新的學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)者為組成是否有變化；分析資源和約束條件。

8、加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。

9、信息加工分析。

信息加工分析又稱“過例任務(wù)分析”是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)者分析評價中得到的學(xué)生的起點狀態(tài)為依據(jù)逐步分析列出一系列的信息加工為內(nèi)容和單元目標，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)。

10、使能目標分析。

在起點狀態(tài)到終點目標之間，學(xué)生必定有知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件，這些介于起點到終點之間的教學(xué)目標，稱為使能目標。

11、試述學(xué)習(xí)準備分析所包括的3方面內(nèi)容。

分析學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)的預(yù)備技能方面；分析學(xué)習(xí)者對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標技能的掌握情況。了解學(xué)習(xí)者是否依據(jù)掌握了或部分掌握了教學(xué)目標中規(guī)定的知識技能；分析學(xué)習(xí)者對從事特定學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)認識的態(tài)度是否有所偏愛和誤解。第七章

1、布魯姆的目標分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。

從劃分標準來看，布魯姆的目標分類理論的標準是測量學(xué)的，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行劃分時，不僅考慮了結(jié)果的測量，同時闡明了每類 學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，條件及其相互之間的層次關(guān)系；從出發(fā)點看，布魯姆提出目標分類理論的目的主要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評析，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理 論即適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；從涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分系統(tǒng)上完全相同，不同的是 用詞上的差異。

2、行為目標的編寫。

用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。

3、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標的編寫。

首先應(yīng)明確陳述內(nèi)在的心理變化，列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。

4、試述測試題目的三種形式。

回憶性題目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用之間的話釋意性地陳述知識。

識別性題目要求學(xué)生以一組可選擇答案中識別或鑒別出正確答案。結(jié)構(gòu)化回答題目要求學(xué)生確實地產(chǎn)生或建構(gòu)一個答案。

5、科學(xué)探究教學(xué)模式。

是以布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認知結(jié)構(gòu)教學(xué)論的理論為基礎(chǔ)的。其基本結(jié)構(gòu)包含呈現(xiàn)問題情境，收集信息進行實驗，主動解釋問題和分析探究模式與類型等4個階段。

6、有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同的分類。其基本結(jié)構(gòu)：呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或?qū)W習(xí)材料，認知結(jié)構(gòu)的加強。

7、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式。

認為信息加工搓成的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件是由8個有序的階段組成的：注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反應(yīng)和反饋。對應(yīng)著這8個學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加涅提出一種與學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動過程相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計程序－9個教學(xué)事件，這也是教學(xué)活動的9個步驟。

8、試述影響教學(xué)媒體選擇的因素。

教學(xué)任務(wù)方面的因素；學(xué)習(xí)者方面的因素；教學(xué)管理方面的因素；經(jīng)費和技術(shù)方面的因素；媒體的教學(xué)性能。

9、試述教學(xué)設(shè)計成果評價的五個基本步驟。

制定評價計劃、選擇評價方法、試用設(shè)計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結(jié)果。

在家里

一

前期分析

本課有一幅圖／一組詞語和一篇短文．詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)和用品．

圖畫內(nèi)容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，”我”讓爸爸媽媽吃水果，家庭充滿溫馨．

本課教學(xué)重點是認字和寫字． 二 目標編制

１．認識４個字，會寫１４個字．認識筆畫和偏旁。２．正確‘流利地朗讀課文。３．學(xué)做尊敬父母的好孩子。三 策略設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)詞語，認生字

１．看圖說說：圖上畫的是什么地方？家里有哪些東西？你能叫出它們的名稱嗎？在圖中的物品旁貼上相應(yīng)的詞語．

２．讀詞語，認讀詞語中的八個生字．

３．找一找，生字中哪些字的一部分你見過？用熟字換一換‘減一減‘部件拼一拼的方法識記”報．也．臺”．

４．其余的生字你能用什么辦法記??？

（二）學(xué)習(xí)短文

１．看圖說說：圖上畫著哪些人？他們在做什么？ ２．看看課文是怎么說的．朗讀課文．

３．你喜歡圖中的小朋友嗎？你在家也是這么做的嗎？ ４．啟發(fā)學(xué)生自己想辦法記住文中的生字，教師適當指點．

（三）鞏固練習(xí)

１．看圖選詞語卡片．

２．分組認讀生字，交流記字方法．

（四）指導(dǎo)寫字

（五）擴展練習(xí)

說說你在家里做些什么． 四 評價方案

本課的識字量較大，隨著生字的學(xué)習(xí)還要認識新偏旁．教學(xué)設(shè)計多種形式復(fù)現(xiàn)鞏固本課生字．這樣學(xué)生接受的比較容易，還有課后的練習(xí)的”說一說” 是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展．教學(xué)中還用了圖畫指導(dǎo)說話，讓學(xué)生自己說說．激發(fā)了學(xué)生愛說敢說．鼓勵學(xué)生在家里幫助爸爸媽媽做家務(wù)，開展有益身心的活動．

第八章

1.學(xué)校教育技術(shù)管理工作包括哪幾方面的內(nèi)容？

制訂學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計劃和各項管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息；在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)；組織教育技術(shù)的實驗研究活動。

2.試述學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則，內(nèi)容和方法。

原則：科學(xué)性原則、目的性原則、計劃性原則、服務(wù)性原則。內(nèi)容：課題的申報和審批、課題的日常管理、課題評估和驗收、成果獎勵和推廣。方法：系統(tǒng)管理方法、目標管理方法、計劃管理方法、計算管理方法。

3.試述微格教學(xué)活動的組織與實施過程。

確定開課形式；選定訓(xùn)練課題；提供范例標準；組織試教錄像；指導(dǎo)反饋評價。4.試述設(shè)備設(shè)施保管工作的主要內(nèi)容、方法。

1、設(shè)備設(shè)施及其它物品是國家和集體的財產(chǎn)，保管人員應(yīng)當盡職盡責(zé)，認真做好工作；

2、建立健全管理規(guī)整制度；

3、積極創(chuàng)建設(shè)備設(shè)施保管環(huán)境，達 到防水、防潮、防生、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關(guān)技術(shù)指標規(guī)定的保管條件；

4、嚴格執(zhí)行設(shè)備設(shè)施借用制度，辦理借用和歸還手續(xù)，對設(shè)備覆歷書要進行認真查閱；

5、做好建帳立卡等財務(wù)工作；

6、做好庫房管理，物品要擺放有序，定期盤點，保證帳卡物三項內(nèi)容一致；

7、對易損、易變質(zhì)物 品要妥善保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應(yīng)按照要求條件保管，嚴禁存放易燃、易爆及易揮發(fā)物品；

8、要防止設(shè)備設(shè)施擠壓、損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生；

9、要定期向單位負責(zé)人匯報設(shè)備設(shè)施管理情況，反映問題，提出意見和建議，對事關(guān)重大的問題，要有書面文字材料；

10、庫房及設(shè)備設(shè)施種地，非保管人員和工作 人員未經(jīng)充許，不得隨便進入。

5.試說出教學(xué)設(shè)備設(shè)施的使用注意事項。

1、大型、精密、貴重設(shè)施應(yīng)指定專門技術(shù)人員，并經(jīng)過培訓(xùn)考核合格后才能上機操作。操作使用后，要認真填寫設(shè)備覆歷書，如發(fā)現(xiàn)故障，應(yīng)立即停止使 用，報告管理人員及時檢修，對責(zé)任事故，必須查清原有，進行及時處理。

2、根據(jù)設(shè)備設(shè)施性能及其技術(shù)特性，合理地安排使用時間，防止負荷過重和設(shè)備的濫 用。

3、根據(jù)各種設(shè)備設(shè)施的不同要求，設(shè)置并保持相宜的環(huán)境和條件。

4、建立一套合理使用設(shè)備設(shè)施的規(guī)章制度，以達到管好用好的基本要求。

5、較貴重的儀 器設(shè)備工具需經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)同意，辦理批準手續(xù)后方可領(lǐng)用。

6、一般常用儀器、工具，根據(jù)工作的需要，發(fā)配給有關(guān)人員，并建卡一式兩份，管理人員和使用人員各 一份。

7、一般材料和消耗物品應(yīng)憑負責(zé)人簽字的領(lǐng)料單領(lǐng)用。對空白錄音帶、錄像帶、刻錄光盤和計算機閃存等應(yīng)專項管理，領(lǐng)出和交回要登記和銷賬。6.試說出收集教育媒體的4種渠道。

組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制；根據(jù)教學(xué)需要有計劃地訂購正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材；通過交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材；從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和英特網(wǎng)中接收和下載的教育節(jié)目和其它資源信息。第九章遠程教育作業(yè) 簡答題

1.簡述傳統(tǒng)教育與遠程教育的區(qū)別.答：遠程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別可以從以下三種比較有代表性的觀點來分析： 柯德維的教育類型”四分法”

傳統(tǒng)教育活動一相同時間，相同地點進行的，這種教育形式時常是以教師為中心組織教學(xué)的，二是不同時間，相同地點；遠程教育一是發(fā)生在不同地點，相同時間．借助于電視網(wǎng)絡(luò)直播；二是在不同時間不同地點使用媒體進行學(xué)習(xí)，例如VCD,自學(xué)文字教材，訪問網(wǎng)上資源． 穆爾的”兩大家族”

第一家族即傳統(tǒng)面授教學(xué)，在這類教育活動中，師生處于同一物理時空，師生間的交流通過語音和形體語言進行，無需借助其他媒體和手段，是一種社會交往過程；第二家族即遠程教學(xué)，師生分離是其基本特征，師生間的交流通常要跨越時間，空間，需借助媒體等來實現(xiàn)． 霍姆伯格的觀點

傳統(tǒng)教育的特征是程度最高的”連續(xù)面授”，而遠程教育是非連續(xù)面授的教育． 2.表述遠程教育概念(基更對遠程教育概念的界定).答：基更認為，遠程教育是具有以下特征的教育形態(tài)： 教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中處于相對分離的狀態(tài) 教與組織通過規(guī)劃和準備學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響應(yīng)用各類技術(shù)媒體，將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，媒體作為課程內(nèi)容的載體．提供雙向通信條件，鼓勵學(xué)生進行交流和對話．

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)集體也處于相對分離狀態(tài)，學(xué)生通草是接受個別化教育而不是集體教學(xué)，但并不排除必要的集體面授和交流． 3.簡述遠程教學(xué)中三種基本相互作用的理論.答：學(xué)生和課程學(xué)習(xí)材料（教學(xué)資源），學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用；學(xué)生與教師的相互作用；學(xué)生與學(xué)生的相互作用．

第三篇：新技術(shù)_新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

新技術(shù)、新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

新技術(shù)、新媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 21世紀是人類步入信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代,以前落后的教學(xué)方法急需引入信息技術(shù)已適應(yīng)當今社會的發(fā)展、要求。因為現(xiàn)如今僅僅依靠教師的“口講書寫”難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，教育現(xiàn)代化不能離開現(xiàn)代先進的教學(xué)技術(shù)手段,所以,我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育新技術(shù)、新媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)

新媒體

語文

新技術(shù)、新媒體因其具有圖片、聲音、影像結(jié)合的特點，能使課堂教學(xué)顯得更加生動、形象、直觀。所以它可作為較佳的教學(xué)輔助工具。巧用新技術(shù)、新媒體能使課堂教學(xué)過程更加優(yōu)化從而使得課堂教學(xué)各具魅力。

一、運用新技術(shù)、新媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。年齡小，好奇心強的小學(xué)生喜歡探究感興趣的事物。因此，在教學(xué)中尤為重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾多語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，但現(xiàn)實教學(xué)中經(jīng)常只停滯于“空洞說教”這一層面，方法老套，教具不多，手段單一缺少活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動，使得閱讀教學(xué)得不到好的效果。信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、聲音、動畫及表現(xiàn)手段上比傳統(tǒng)教學(xué)手段更加生動、形象。尤其是聲音、圖象會使人的聽覺、視覺受到外界刺激，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以在教學(xué)過程中教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使得課文內(nèi)容形象化以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。比如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時，我先講解了圓明園的歷史，再給學(xué)生用課件形式播放了圓明園被毀滅前的照片，金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們被圓明園昔日的輝煌深深吸引了，紛紛發(fā)出贊嘆?！巴瑢W(xué)們從圖片感受了圓明園的輝煌，那我們再從文字來感受這座舉世聞名的皇家園林——圓明園”，通過這樣的圖片呈現(xiàn)和對話我們很自然地導(dǎo)入了新課，同時也激發(fā)了學(xué)生們強烈的求知欲。為教學(xué)目標了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過、仇恨侵略者的情感、增強振興中華的責(zé)任感和使命感做好了鋪墊。

二、運用新技術(shù)、新媒體，突出重點，突破難點 教學(xué)時總會碰到抽象的文字內(nèi)容。抽象的文字不容易理解，如果這段文字是文章的中心句那將會嚴重影響學(xué)生對文章的理解，達成學(xué)習(xí)目標也會更加困難，所以把抽象的內(nèi)容或者理解課文有重要作用的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容就顯得尤為重要。而借助多媒體教學(xué)我們可以有效地將抽象化為具體。運用直觀形象、生動的感官刺激來調(diào)動學(xué)生注意力讓學(xué)生發(fā)揮最大程度潛能，在有限的時間里，感知更多的信息以提高教學(xué)效率。小學(xué)語文課本中有許多可以幫助學(xué)生理解的插圖，但因圖片數(shù)量少，立體感不強，僅僅依靠課本中的有限文字和這些圖片很難理解課文中所描繪的內(nèi)容。此時我們就可以利用多媒體化靜為動、變抽象為具體的功能，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

語文教學(xué)中，教師常抓住課文中的重點詞語和句子，和學(xué)生一起品悟。教學(xué)過程中，我們可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)抓住這些詞句，再設(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生帶問題去閱讀，去思考。如《詹天佑》中的重點句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這是作者對詹天佑的高度評價，愛國與杰出。但光理解“愛國、杰出”字面意思還不夠，還要通過具體事例使得學(xué)生體會詹天佑的杰出。那杰出表現(xiàn)在哪些事件上呢，文中具體敘述了開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道，以及青龍橋附近陡坡的線路設(shè)計。講解開鑿居庸關(guān)和八達嶺隧道時，配合幻燈片投放開鑿隧道的簡化圖，學(xué)生都能理解該段內(nèi)容。但講解青龍橋附近的陡坡人字形線路設(shè)計時學(xué)生出現(xiàn)了疑問。到底是怎樣設(shè)計的呢，首先投影經(jīng)過人字形線路時火車在下方由西南開往東北，車頭在右邊；之后投影火車在平坦處右邊的車頭變成車尾而左邊的車尾變成車頭；再投影火車由東南開往西北。三張圖片投影的演示，使學(xué)生看清了火車經(jīng)過人字形線路時的行進方式。再通過學(xué)生各抒己見，教師的輔助講解，學(xué)生也便理解了這種精妙的線路設(shè)計，更深層次認識到詹天佑真真正正是位杰出的工程師。由此可見運用新技術(shù)、新媒體可在在省時省力的情況下同時突出了學(xué)習(xí)重點，更好的幫助學(xué)生突破難點。

三、運用新技術(shù)、新媒體，激發(fā)談話興趣

多媒體的合理運用能為學(xué)生的說話訓(xùn)練提供依托，幫助學(xué)生發(fā)展開放性思維。在《和田的維吾爾人》一課教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)活動時緊緊抓住教學(xué)目標了解和田維吾爾族的民俗特點，他們豪氣樂觀、熱愛土地、愛花愛美、能歌善舞來引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地地閱讀文本。在閱讀中學(xué)生基本了解了這些特點，在此基礎(chǔ)上，引入聲情并茂的課件，在講解維吾爾老鄉(xiāng)喜歡喜歡把洗過的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬時，投放出五顏六色、形態(tài)各異、大大小小的衣服直接鋪曬在沙漠上的圖片，在講解巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮的繡花“都帕”，那一團團飄然而過的“艾得來斯”時，投放出鬧市中商店擺放的各種五彩繽紛，色彩斑斕的帽子，綢緞等商品。在講解維吾爾人能歌善舞時播放當?shù)厝说奈璧钙巍Ｍㄟ^多媒體引入圖片、視頻，學(xué)生的聽覺、視覺等感觀功能高度集中，這激發(fā)了學(xué)生的想象力和談話欲望。他們紛紛發(fā)表了自己對于維吾爾人民熱愛土地，愛美愛花，能歌善舞的看法，發(fā)出自己內(nèi)心由衷的贊嘆。通過學(xué)生的見解發(fā)表同時加深了其他學(xué)生對于和田維吾爾人民特點的認識，感情得到了升華。實踐表明：小學(xué)生有著無窮的想象力，教師如能在語文教學(xué)之中，找準合適的契合點啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生多方面思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行重造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨創(chuàng)性、靈活性，鼓勵學(xué)生從不同角度，不同方面進行思考，那么學(xué)生的思維、表達能力一定會有很大程度的提高。

四、運用新技術(shù)、新媒體，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體，是素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生參與的機會越多，越能喚起其參與的欲望和激情。在教學(xué)過程中，兒童如果沒有自己的真實活動，教育就不能成功。課堂教學(xué)中，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，創(chuàng)造學(xué)生參與條件，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，作者通過描寫小女孩五次擦亮火柴后看到的美好幻想與現(xiàn)實的強烈對比讓我們感受到了小女孩的悲慘命運，投放出了一張表格，需填入這幾次小女孩擦亮了火柴分別看到了什么，渴望什么，而現(xiàn)實又是什么。學(xué)生積極的尋找答案，再加上老師繪聲繪色的講解學(xué)生身臨其境地感受到了一根火柴的燃燒帶給小女孩的巨大滿足感，更體會到她的痛苦，寒冷以及饑餓。再如教學(xué)《索溪峪的“野”》時，使學(xué)生進入情境，在讀中浮現(xiàn)畫面，身臨其境地感受山是野的，水是野的是教學(xué)中的一大難點。要是借助媒體投放索溪峪的山水圖片資料，再引導(dǎo)學(xué)生有感情的反復(fù)閱讀感悟，加深對課文的理解，就可突破這一教學(xué)難點。

在教學(xué)時，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的整個過程中，應(yīng)強化學(xué)生的直接體驗和直接感知。通過使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，使抽象內(nèi)容具象化，讓學(xué)生充滿興趣地自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的已知經(jīng)驗和潛在的能力，產(chǎn)生屬于各自的情感體驗。從而使得學(xué)生在個性化的主觀意識支配下，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)知識，獲得自己獨特的認知。正如布魯納所說“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！?/p>

從實踐可知新技術(shù)、新媒體的運用是語文教學(xué)的一個重要手段，應(yīng)該得到廣泛的推廣，運用，它在教學(xué)中的運用絕對不是追趕時髦。當然新技術(shù)、多媒體在教學(xué)的運用是一種輔助方法，不該不用，也不該濫用，要根據(jù)課堂的實際情況并與有效的教學(xué)方法結(jié)合進行適當、適量的運用，才能達到理想的教育目標。隨著人類對新技術(shù)、新媒體的不斷研究、利用，新技術(shù)、新媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必將得到更廣泛的應(yīng)用。參考文獻：

1、《新課程教材教法》

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

3、《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》

第四篇：電教媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

試談多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的作用

摘要：

在語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)課文都具有生動的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，優(yōu)美的環(huán)境景物描寫等內(nèi)容，有利于教師發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學(xué)生認識和了解客觀世界，它的廣泛運用，對改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著極其重要的作用；多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識，鍛煉思維，開發(fā)智力，推動了語文課堂教學(xué)改革的順利進行。

關(guān)健詞：

多媒體語文教學(xué)興趣

電化教育，是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。展望未來，運用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的總趨勢。尤其是在語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)課文都具有生動的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，優(yōu)美的環(huán)境景物描寫等內(nèi)容，有利于教師發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生提供充分的視覺、聽覺形象，成為學(xué)生認識和了解客觀世界，它的廣泛運用，對改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著極其重要的作用。

一、讓興趣點然學(xué)生學(xué)習(xí)激情。

興趣是活動中一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是主動、積極思維，探索知識的內(nèi)在動力。怎樣才能激發(fā)的興趣呢？實踐表明：能牽動情感的事往往能引起興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂中，恰當?shù)厥褂枚嗝叫菔莿?chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

教材中，許多課文是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時，通過不同的形象的感染，受到美的熏陶，獲得愛的啟迪呢？這就要運用多媒體，激發(fā)情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而多媒體對于提供具體的形象和激發(fā)情感有著顯著作用。

二、多媒體教學(xué)在古、今散文教學(xué)中霞光四射。

中學(xué)語文課本所選散文都是韻味雋永，語言清麗的作品，本身已獨具吸引力，而課堂上給學(xué)生播放的又是由名家朗誦的配樂錄音，所選畫面都是與文章內(nèi)容相吻合的，這樣，由于文章有了一個良好的傳播再現(xiàn)媒體，使其內(nèi)容與形式得到了完美的統(tǒng)一。這樣就勾起了學(xué)生自己也要配畫、配樂為之朗讀的欲望，如在教《愛蓮說》時，伴放悠揚典雅的古箏曲《出水蓮》，在教《送元二使安西》時，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進而達到理解的目的。

朱自清的《春》等寫景抒情散文，作者借助對景物的細膩描寫來表情達意，抒發(fā)內(nèi)心感受。如果能置身于作家所描寫的或清新淡雅或激昂飛越等景色中，也就進入作家的感情世界，所以在教學(xué)時，我就選用《春》的散文TV在課堂上放給學(xué)生們看。此時，學(xué)生已從畫面、音樂中得到視聽的雙重享受，并從中領(lǐng)悟到作家的情感。不但景美，能“以景顯情”，同時聲音也美，用古錚伴奏的中國名

曲，更使這些畫面充滿詩情畫意。學(xué)生在理解作家情感的同時也受到了美的熏陶。古、今散文的朗誦借助錄音、錄相進行探索是對學(xué)生進行美育教育，文學(xué)素養(yǎng)教育，古典文學(xué)鑒賞教育的一個大膽嘗試，也為電化教學(xué)拓寬路子。

三、多媒體在古文及歷史著作教學(xué)中的異彩。

在古詩文教學(xué)中通過使用電教媒體能使學(xué)生深入課文再現(xiàn)情景有效提高教學(xué)效果，如學(xué)習(xí)魏學(xué)伊的《核舟記》時，學(xué)生對核桃上所刻景物和人物的關(guān)系難以弄清，影響了對課文的理解，如果在投影上投影幾張從不同角度繪制的《核舟圖》，問題就迎刃而解了；在教授節(jié)選自長篇歷史小說的文章時，為突破時間，空間的限制，使歷史再現(xiàn)，我就大膽地截取加工影碟制成課件。如在講授《出師表》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等，找來影碟進行截取截剪，使學(xué)生興趣大增，從而因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力，收到極好的效益。

四、多媒體在作文教學(xué)中的大放光芒。

在作文教學(xué)中通過多媒體的綜合運用，讓學(xué)生仔細聆聽聲情并茂的音響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象，產(chǎn)生優(yōu)美、激動、振奮、愉快等感受，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)單純文字組合模式，使直觀、形象、生動的聲、像進駐頭腦，從而優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高作文教學(xué)質(zhì)量。我將電教媒體引入了課堂，充分發(fā)揮電教媒體在作文教學(xué)中的作用，取得了不錯的效果。

據(jù)不完全調(diào)查，有40%的學(xué)生對待作文的心境是消極的，視寫作為苦差事，他們怕作文、厭作文，因而不想作文。而借助電教進行作文教學(xué)有助于解決這個老大難問題。而利用電教媒體，能夠突破時空限制，把人、事、物、景生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生身臨其境之實踐機會，彌補了學(xué)生生活實際和體驗方面的缺陷。這正符合學(xué)生形象思維特征，符合好奇和富有想象力及思維以直觀形象物為出發(fā)點的智力發(fā)展特點。這樣，給學(xué)生以實在的各種感覺形象思維的材料，既能為學(xué)生提供寫作素材，又為學(xué)生重組和深化理解生活提供了廣闊的思路，使學(xué)生思路開闊，掃除了“寫什么”的為難問題，又有了怎么寫的模仿標本，自然提高學(xué)生的習(xí)作興趣。比如放一段風(fēng)景片段，讓學(xué)生仔細觀察、體味，然后寫一篇以景物描寫為主的散文，以鍛煉、提高學(xué)生“描寫”方式的運用能力；放一段小故事片段，讓學(xué)生仔細觀摩、思考，然后寫一篇記敘文或小說，以提高學(xué)生對“敘述”表達方式的運用能力；放一段時事新聞錄像，讓學(xué)生深入分析，然后寫一篇有針對性的議論文，以提高他們對“議論”表達方式的運用能力；放一則廣告錄像，讓學(xué)生分析其優(yōu)劣，熟悉廣告詞的寫作；放一場演講會的錄像，讓學(xué)生了解演講稿的寫作方法??這樣，很容易引起學(xué)生的興趣，再加以必要的引導(dǎo)，告訴學(xué)生像看錄像一樣觀察、思考周圍的景、物、人、事等，并把它們記錄下來，形成文字材料，不就是一篇篇內(nèi)容充實的作文嗎？利用多媒體實現(xiàn)了動機的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生由對看錄像、看幻燈的興趣、動機，轉(zhuǎn)移到寫作的興趣、動機上來，從而提高他們的語言文字表達能力，和學(xué)生的寫作能力。

五、多媒體在導(dǎo)讀及復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

在上導(dǎo)讀課時，利用幻燈、投影的圖象，來幫助學(xué)生思維理解文字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象能力。如在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》一課時，把有關(guān)課文內(nèi)容的幻燈片連續(xù)放出，讓學(xué)生按圖片內(nèi)容劃分段落層次，針對圖片內(nèi)容復(fù)述課文。這樣，在培養(yǎng)了學(xué)生形象思維能力的同時，也提高了他們的分析能力。又如，在講授《生于憂患，死于安樂》一文時，把徐特立、劉少奇、雷鋒、拜倫、貝多芬、巴爾扎克等古今中外的名言，投放在投影儀上，引進課題。據(jù)此，讓學(xué)生廣開思路，舉出自己知道的在困境中出現(xiàn)的人才。為了發(fā)展學(xué)生的立體思維能力，讓學(xué)生把知識學(xué)活學(xué)透，我利用投影來上好每一節(jié)課。再如，在復(fù)習(xí)小說單元時，我就將《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》等幾篇小說，從小說的要素、塑造人物的方法以及采用此方法的作用通過投影儀打到屏幕上，進行逐一比較，取得了既省時省力，又鞏固了所學(xué)知識的完美效果?？傊?，多媒體技術(shù)為語文課堂注入了新鮮血液，改變了“教師加粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識，鍛煉思維，開發(fā)智力，推動了語文課堂教學(xué)改革的順利進行。

參考文獻：

《現(xiàn)代教育教學(xué)論》 《初中語文新課程教學(xué)法》《多媒休智能教學(xué)研究與設(shè)計》

第五篇：電化教學(xué)媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用

電化教學(xué)媒體在語文課堂教學(xué)中大放異彩

河間市果子洼中學(xué)

齊金芳

關(guān)鍵詞：教學(xué)情景 電化教學(xué)媒體

語文課堂教學(xué)

能力

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如語言、文字、圖片、實物、模型等，由于其本身的局限性，使學(xué)生對事物感知的深度和廣度受到限制。而電化教學(xué)是用最現(xiàn)代化的手段和方式，將學(xué)生的思維帶到現(xiàn)代化科技中，使學(xué)生易接受生活，易接受新時代，易接受新觀點。電化教學(xué)媒體以其具有聲感、色感、行感、動感的獨特功能，在教學(xué)中起到傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的作用。合理運用現(xiàn)代化教學(xué)媒體即多媒體，會使語文課堂教學(xué)變得越來越精彩。

我們應(yīng)清醒地認識到多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是目的。我們應(yīng)該正確的認識它，擺正它在初中教學(xué)中的位置，只有科學(xué)合理的應(yīng)用，才能有效發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用。

一、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力 我們學(xué)習(xí)語言的終極目的，就是能在交際交往中靈活的運用，以往我們學(xué)習(xí)語文，只是接觸書本和各種書面材料，接觸口語的機會較少，學(xué)生中普遍存在著口語表達能力較差的問題。本來很簡單明了的事，讓學(xué)生說出來，往往辭不達意，繞很大的圈子也不能說清楚、說明白。再加上初中學(xué)生特別反感單純的說教和枯燥的聽說，因而初中語文教師往往為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力而感到頭疼。多媒體教學(xué)手段為改善這一狀況提供了最佳方案。它的圖文、聲像等多種媒體的有機結(jié)合為學(xué)生提供了身臨其境的言 語交際情景，能通過多種感官的刺激加強學(xué)生對語言的感知，利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。例如，在學(xué)習(xí)戲劇單元時，我充分利用多媒體電腦資料中的視頻資料，通過編輯剪切，制成電腦課件。上課時，課堂變得有聲有色、生動有趣，所有學(xué)生都被吸引住。欣賞過后，把電腦課件中的對話內(nèi)容去掉，只留下背景音樂，然后播放，讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容配音，自由發(fā)揮個人的想象，結(jié)果孩子們都被故事內(nèi)容感染，表演起來，配音動作惟妙惟肖，表情達意，準確生動。通過這樣的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到了知識，更值得欣然的是找到了一條培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說能力的有效途徑。

農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。

多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點段落，像七年級下冊《海燕》一文的第1、第8自然段等?？梢酝ㄟ^多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對于其中“天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾”等等這樣生動優(yōu)美的句子及段落的重點、要點內(nèi)容，可以進行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動畫設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語言文字就會在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂意面對屏幕字 斟句酌，有針對性地對文段重點進行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性、嚴密性和聽說能力。

二、利用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對二十一世紀的人才來說尤為重要，電教媒體為教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提供了方便條件。例如學(xué)生自學(xué)時，教師可以充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件。學(xué)生選擇教育網(wǎng)上優(yōu)秀課件時，要注意注重大容量的材料積累和內(nèi)容的豐富性。目的是鍛煉學(xué)生收集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言的表達能力，進而體會理解知識的形成過程。如果是自制課件要充分利用聲、樂、圖象等多媒體素材，通過有機地結(jié)合，盡可能地為學(xué)生提供便于理解、體會文章主旨的聲光電背景，融德育、智育、美育和計算機應(yīng)用于一體，使學(xué)生在進行文化知識學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地受到美的熏陶，同時，還在學(xué)習(xí)語文知識的過程中學(xué)習(xí)了計算機的應(yīng)用，體會了新的學(xué)習(xí)模式和新科技條件下的新的學(xué)習(xí)方式。

利用多媒體教學(xué)時要注意突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中，教師只是起一個主導(dǎo)作用，對內(nèi)容的理解主要由學(xué)生結(jié)合課件提供的信息去獨立分析解決。如，我在教學(xué)《春夜喜雨》這首古詩時，就采用了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式。隨著教師導(dǎo)入課文，同學(xué)們打開相關(guān)課件《〈春夜喜雨〉賞析》，在悠揚的音樂中，畫面展現(xiàn)，配樂詩朗誦在耳邊回響。在學(xué)生自學(xué)過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過這種“指導(dǎo)自 學(xué)式”的教學(xué)活動，學(xué)生普遍認為有老師的指導(dǎo)便于把握要點，同時又能充分發(fā)揮自己的思維，鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力。

在語文課堂中，我們往往會根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當堂完成。傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計一幅“學(xué)?；▓@圖”，同學(xué)們的設(shè)計各具匠心，我選取其中的多幅作品，通過實物展示臺一一展示，他們邊欣賞、邊品評，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實物展示臺來展示。

運用多媒體有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于我們建設(shè)開放而有活力的語文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)語文教師，我們應(yīng)站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂。

三、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 魯迅先生說過，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有興趣和靈感。這充分說明了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。而電化教學(xué)媒體采用圖形、圖象、文體、聲音、動畫等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可聽的、可視的動感內(nèi)容，刺激學(xué)生的多個感官，使大腦處于興奮狀態(tài)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,我在教學(xué)魯彥的《聽潮》這篇課文時，利用多煤體視頻資料，讓學(xué)生欣賞錢塘江潮起潮落的壯觀景象，滾滾的潮水呼嘯著、奔騰著、震耳欲聾、勢不可擋，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的大屏幕猶如一道“魔墻”，打破了時空的界限，把錢塘江再現(xiàn)在眼前，使全體學(xué)生仿佛置身于江邊，他們的視覺、聽覺、思維全被調(diào)動起來，很快領(lǐng)悟了潮起時的那種偉大、雄壯的美和作者爐火純青的語言之美。多媒體這種如臨其境，動感十足的聲像效果，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

多媒體最大的特點就是直觀性、生動性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們大多數(shù)孩子未曾見識過的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽課件。對于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容,制作動畫課件，上課時運用多媒體播放出來。

這些優(yōu)美詩意的畫境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽覺、視覺等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽不倦。在欣賞的同時，老師應(yīng)相機引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受文章語言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會在這邊聽邊看邊讀的多媒體教學(xué)課堂中不斷提高?？傊诔踔姓Z文教學(xué)時，根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡特征，恰當?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段，可以多角度地撥動學(xué)生的心弦，全方位地調(diào)動學(xué)生感官，多渠道地輸入大量信息，激發(fā)興趣，促進思維。但是，我們不能為了片面追求直觀而忽視了學(xué)生思維跳躍的特點。我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，遵循用簡不用繁的原則，在備課時認真思考什么時候用多媒體，怎么用，達到什么目的。我們應(yīng)清醒地認識到多媒體教學(xué)只是一種手段，而不是目的。我們應(yīng)該正確的認識它，擺正它在初中教學(xué)中的位置，只有科學(xué)合理的應(yīng)用，才能有效發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用。

參考文獻：《語文課程標準》、《河北教育》等