第一篇：心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文

探析心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

萍鄉(xiāng)市湘東職業(yè)中專

鄔娟

摘要：近年來(lái)，有教育專家提出了“教學(xué)心理化是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)富有建設(shè)性的意見。心理學(xué)研究證明，參與教學(xué)活動(dòng)的心理分兩大類，一類屬于認(rèn)知因素(感知、記憶)，一類屬于情感心理因素(興趣、意志、性格)。兩類因素分別構(gòu)成“感知——思維——知識(shí)智慧”的認(rèn)識(shí)過(guò)程和“感受——情感——意志性格”的情緒過(guò)程。這兩個(gè)過(guò)程和諧統(tǒng)一，相互作用，影響著教學(xué)的效果。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是語(yǔ)文知識(shí)傳授、聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)特點(diǎn)決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感需要的教學(xué)方法或措施，加強(qiáng)師生情感交流．才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文擬從三個(gè)方面具體說(shuō)說(shuō)心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)心理學(xué)

語(yǔ)文

教學(xué)

教學(xué)心理學(xué)是研究教學(xué)過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象，揭示受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。從教學(xué)心理學(xué)誕生之日起，它的理論不斷得到了豐富和發(fā)展。而人們也將它的理論廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教師的教學(xué)效率。中學(xué)生正處于青年期。他們具有自己的獨(dú)特的心理特點(diǎn)。關(guān)注他們的心理特點(diǎn)，并將教學(xué)心理學(xué)的理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。

一、心理學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

(一)選擇符合學(xué)生心理的教學(xué)法

一位畢業(yè)多年的學(xué)生曾對(duì)我說(shuō)過(guò)：“老師，我已不記得你給我們上的那些課文內(nèi)容了，但我還記得你給我們看的電影，記得你在草地上組織的討論．記得你帶我們?nèi)D書館查閱資料，那時(shí)我們覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件多么快樂的事情啊?！边@段話給我不少啟示。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生不喜歡按部就班式的教學(xué)，他們喜歡探索新的東西，希望嘗試新的體驗(yàn)。所以在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，變換課堂形式，如講述式、質(zhì)疑式、討論式、辯論式、影視欣賞式、報(bào)告會(huì)式。吻合課文內(nèi)容的課型總能讓學(xué)生情緒高漲，求知欲望得到滿足。比如，我在上《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，根據(jù)所教班學(xué)生抽象思維比較好、喜歡標(biāo)新立異這個(gè)特點(diǎn)，重新組合了教材，把授課的主題改為“自殺?他殺?別里科夫之死調(diào)查報(bào)告”。引導(dǎo)學(xué)生從“案發(fā)背景”、“現(xiàn)場(chǎng)勘察”、“人物檔案”、“有關(guān)人士采訪”四個(gè)方面去解讀課文。學(xué)生表現(xiàn)出的對(duì)細(xì)節(jié)的分析和對(duì)事件的推理能力得到了充分的展現(xiàn)。

符合這個(gè)年齡學(xué)生心理的教學(xué)法還有一個(gè)重要途徑。就是充分重視教育技術(shù)手段的更新和現(xiàn)代化。學(xué)生們了解電腦，他們渴望嘗試體驗(yàn)電腦技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合，電腦教學(xué)可以提高課堂教學(xué)中知識(shí)傳授和反饋的效率，大大增加課堂教學(xué)中師生交流的機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的各種感知器官共同感受，加深印象。所以我每個(gè)學(xué)期都安排少量的多媒體教學(xué)課。涉及的內(nèi)容一般是朗誦、影視欣賞、作文互動(dòng)等。多媒體電腦教學(xué)的運(yùn)用變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)手段更加多樣。真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，為學(xué)生喜聞樂見。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

心理學(xué)研究告訴我們，中學(xué)生自我意識(shí)快速增長(zhǎng)。自尊心、主動(dòng)性、求知欲大大提高，處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段?，F(xiàn)代化程度越來(lái)越高的社會(huì)大環(huán)境，更使他們的參與意識(shí)增強(qiáng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。使教學(xué)過(guò)程真正成為師生合作共同參加的過(guò)程，學(xué)生的自我成長(zhǎng)愿望才能得到滿足。在這一過(guò)程中。教師要給每一個(gè)學(xué)生深深的愛和期待，尊重他們。信任他們。教師應(yīng)善待學(xué)生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，哪怕只是一小點(diǎn)，也應(yīng)給予肯定，以提高他們的信心。當(dāng)他們學(xué)有疑難或者回答遲疑時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和耐心的啟發(fā)，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時(shí)間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過(guò)親身的實(shí)踐獲得來(lái)自學(xué)習(xí)本身的興趣和愉悅，體會(huì)到自己的勞動(dòng)和成就，才能使他們的語(yǔ)文能力得到真正的提高。在課堂上。我經(jīng)常使用飽含尊重鼓勵(lì)的課堂語(yǔ)言，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生暢所欲言。

二、心理學(xué)在作文教學(xué)中的運(yùn)用

(一)培養(yǎng)觀察能力，儲(chǔ)備寫作材料

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，可是在現(xiàn)實(shí)中，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣越來(lái)越狹窄，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，尤其是語(yǔ)文，在作文的寫作方面素材缺乏甚至無(wú)從下手，即使上補(bǔ)習(xí)班也不見起色。作文心理學(xué)告訴我們：文章的成熟，首先是思想的成熟，然后才是語(yǔ)言的成熟。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生面對(duì)司空見慣的生活，熟悉了解的人物，卻感到?jīng)]有東西可寫。這主要是由于學(xué)生對(duì)生活缺少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，獲得寫作材料的重要手段之一。日常生活中，我們接觸的許多事物仔細(xì)看，仔細(xì)聽．仔細(xì)分析研究，這就是觀察——通過(guò)自己的感覺器官對(duì)外界的事物去感知。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程必須是有計(jì)劃的有目的的。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即有計(jì)劃、有目的地觀察。老師要根據(jù)語(yǔ)文教材，給學(xué)生列出每個(gè)學(xué)期觀察儲(chǔ)備的重點(diǎn)。還要教給學(xué)生觀察的方法。比如觀察人物，要注意人物的音容笑貌，言談舉止，喜怒哀樂；觀察事件，要了解事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；觀察社會(huì)現(xiàn)象，主要思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)……然后引導(dǎo)學(xué)生從觀察到的人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)；從平凡小事中透視出不平凡的意義；從極常見的景物中發(fā)現(xiàn)可寄情之物，可象征之意。觀察得到的素材經(jīng)過(guò)整理加工，提煉潤(rùn)色即可成文。只要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，豐富的寫作素材就會(huì)像涓涓流淌的源頭活水，永不枯竭，永遠(yuǎn)常新。

(二)鼓勵(lì)寫個(gè)人博客，積淀思想和語(yǔ)言

博客為學(xué)生的學(xué)習(xí)思想交流、人際交往提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，很符合高中學(xué)生封閉性與開放性兼俱的年齡特點(diǎn)。盡管現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生使用博客有很多爭(zhēng)議，但我認(rèn)為只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生博客是有利于學(xué)生思想和學(xué)業(yè)上的成長(zhǎng)的。我要求學(xué)生上專門的學(xué)生博客網(wǎng)站，每個(gè)同學(xué)的博客都對(duì)全班同學(xué)開放，定期組織全班交流。博客在學(xué)生練習(xí)文筆、錘煉思想、鍛煉毅力方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的作用。

(三)調(diào)動(dòng)真情實(shí)感，激發(fā)寫作欲望

心理學(xué)認(rèn)為：感情和欲望具有強(qiáng)烈的刺激作用，只要有了真情實(shí)感，就會(huì)激起血液循環(huán)的亢奮，在大腦皮層的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使注意、記憶、想像、思維等心理活動(dòng)都處于積極活動(dòng)狀態(tài)，所以有“憤怒出詩(shī)人”的說(shuō)法。教師要善于抓住學(xué)生感情和欲望的契機(jī)。及時(shí)加以引導(dǎo)，促其構(gòu)思成文。有一次作文教學(xué)給我留下深刻印象。那時(shí)我?guī)У陌嗍且粋€(gè)住校班，在連續(xù)幾周的周記里，我都讀出了學(xué)生的思家情緒。又恰逢“三八”節(jié)臨近，我聲情并茂地給學(xué)生讀了一篇關(guān)于母愛的文章后，有的學(xué)生流淚了，有的在沉思，情緒被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著我布置學(xué)生寫《母愛無(wú)言》這篇作文。學(xué)生們用飽含感情的筆觸寫出了心靈深處對(duì)母愛的感懷。我是流著淚讀完一篇篇作文的。所以，深入了解，認(rèn)真分析中學(xué)生的作文心理，根據(jù)不同情況、不同心智特點(diǎn)加以科學(xué)引導(dǎo)。從多角度多方位激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)寫作興趣，就一定能夠收到良好的效果。

三、心理學(xué)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用

(一)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

1．給學(xué)生明確的課外閱讀目標(biāo)

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣很大程度上來(lái)源于課外閱讀。因此有必要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學(xué)生一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。根據(jù)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，我給高一學(xué)生定的課外閱讀目標(biāo)是：能閱讀150萬(wàn)字以上的課外讀物，閱讀時(shí)間每天半小時(shí)左右，擁有家庭個(gè)人圖書角(藏書量100冊(cè))，掌握默讀、朗讀、速讀等閱讀方法，學(xué)會(huì)寫讀書筆記的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩(shī)詞。事實(shí)證明，有明確目標(biāo)導(dǎo)引的課外閱讀是有效的。

2．推薦相關(guān)的課外閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

教師推薦課外讀物時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的不同情況，由易而難地過(guò)渡，如由《讀者》、《青年文摘》開始讀。再到一些暢銷易懂的書，再過(guò)渡到大作家的優(yōu)秀作品和中外名著，這樣能引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離那些文化垃圾。老師還可根據(jù)高中三年的教材，有計(jì)劃地推薦書目。如放假時(shí)，可參考下學(xué)年的教材，列出涉及到的文學(xué)名著的書目。例如，為了配合諸子散文的學(xué)習(xí)，我向?qū)W生推薦《論語(yǔ)》、《莊子》等；為了配合古典小說(shuō)的學(xué)習(xí)，推薦《三國(guó)演義》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等，然后要求學(xué)生利用假期閱讀其中的1－2部。此外，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，適當(dāng)推薦課內(nèi)少有或沒有的內(nèi)容，豐富學(xué)生科技知識(shí)及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，反思人類文化精神。如《音樂?！贰ⅰ墩効寺〖夹g(shù)》、《梵高傳》、《文化苦旅》、《愛的教育》、《EQ情商》等人文書籍。這樣能有效地拓展學(xué)生的閱讀空間，又避免了學(xué)生閱讀的盲目和無(wú)序。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，分為詞語(yǔ)佳句薈萃、格言錄、名家逸事、人物點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)滴感受幾個(gè)板塊，讓他們讀寫結(jié)合，邊讀邊積累。

(二)大力開展第二課堂活動(dòng)

中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如果能抓住他們這一心理。加以正確引導(dǎo)，他們的熱情定會(huì)高漲。如果進(jìn)行有組織的廣播站、文學(xué)社、校園通訊站等團(tuán)體活動(dòng)，很快會(huì)在校園內(nèi)形成良好的語(yǔ)文風(fēng)氣。學(xué)校主辦文學(xué)社，定期將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作出版成刊，然后發(fā)給學(xué)生，當(dāng)個(gè)人文字變成鉛字時(shí)，這種成功的體驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)學(xué)生探索的熱情。廣播站可舉行普通話比賽、主持人選拔賽等，讓學(xué)生有更自由的發(fā)揮空間。另外，每個(gè)班選拔一、二名寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，組織校園通訊站，把班內(nèi)的好人好事及時(shí)寫成表?yè)P(yáng)稿，進(jìn)行校內(nèi)廣播，對(duì)班內(nèi)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象及時(shí)寫出小評(píng)論，進(jìn)行批評(píng)幫助。這樣，不僅能增強(qiáng)同學(xué)們的寫作能力，還能協(xié)調(diào)好德育工作。

(三)加強(qiáng)語(yǔ)文和學(xué)生世界的聯(lián)系

心理學(xué)上有一條“就近吸引”原則，是說(shuō)人們?nèi)菀讓?duì)身邊事情感興趣。語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活依仗語(yǔ)文為信息傳遞工具。有生活就有語(yǔ)文，兩者密不可分。因此，我們充分發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程資源．讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)伸向課外．從校園延伸到社會(huì)。我要求學(xué)生每天收看電視新聞、閱讀報(bào)紙，關(guān)心時(shí)事。還讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一本“信息錄入簿”，收集網(wǎng)絡(luò)、書刊上查閱到的資料、信息，記錄生活中聽到的市井俚語(yǔ)，積累課內(nèi)外書刊上見到的好詞佳句，定期打印出學(xué)生的摘錄，供同學(xué)欣賞、借鑒，讓學(xué)生體會(huì)到從生活中學(xué)語(yǔ)文的樂趣。同時(shí)，也讓語(yǔ)文用于生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生了解社會(huì)、感悟生活。我每學(xué)期都定出一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐主題，如“家庭和語(yǔ)文”、“普通話與柳州話”、“市場(chǎng)上的語(yǔ)文”、“柳州奇石文化”等，貼近學(xué)生生活實(shí)際的選題，激發(fā)了學(xué)生探索研究的熱情，通過(guò)各種渠道，學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得了經(jīng)驗(yàn)、豐富了積累。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的方方面面都涉及到心理學(xué)。近年來(lái)，有教育專家提出了“教學(xué)心理化是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。我認(rèn)為這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)富有建設(shè)性的意見。本文僅從三個(gè)方面談了心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，當(dāng)然，心理學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用還有很多，發(fā)展也有一個(gè)過(guò)程，這就要求我們教師在思想上重視，在教學(xué)中，經(jīng)常地、有意識(shí)地把心理學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐壽康.認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)觀在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)

[2] 楊傳凱.中學(xué)語(yǔ)文教育的“三基”問題[J].教學(xué)與管理,2007,(11):34-35.

第二篇：心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛,因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多,和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當(dāng)?shù)?。把青年學(xué)生培養(yǎng)成祖國(guó)有用的人才,確實(shí)是一項(xiàng)偉大的教育工程,心理學(xué)理論在教育工程的 “設(shè)計(jì)”和“施工”中都是必須的。心理學(xué)的知識(shí)科學(xué)地闡明了心理的實(shí)質(zhì)及其活動(dòng)規(guī)律,掌握心理學(xué)的知識(shí)可以幫助教師用科學(xué)的方法培養(yǎng)人才,還能幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)、一、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，它研究的對(duì)象是我們?nèi)祟愖陨恚约鞍l(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來(lái)是極其平常的，但心理學(xué)家們卻非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長(zhǎng)期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成果。如果能將這些理論成果運(yùn)用到我們的教學(xué)工作中，對(duì)于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。

（1）潘多拉效應(yīng)

古希臘有個(gè)神話，說(shuō)宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女侍一個(gè)盒子，告訴她絕對(duì)不能打開?！盀槭裁床荒艽蜷_？而且還要‘絕對(duì)’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時(shí)間后，她終于忍不住打開了盒子。誰(shuí)知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學(xué)上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”?！芭硕嗬?yīng)”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機(jī)制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說(shuō)明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會(huì)誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動(dòng)，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取?/p>

案例：學(xué)生奇裝異服。

（2）登門檻效應(yīng)

所謂“登門檻效應(yīng)”，指的是：一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求，又稱為“層遞效應(yīng)”。

社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼1966年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用以驗(yàn)證“登門檻效應(yīng)”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個(gè)小的要求，請(qǐng)她們支持“安全委員會(huì)”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗虾灻?。研究的第二步，兩周以后，由原?lái)的兩個(gè)大學(xué)生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹(jǐn)慎駕駛”。結(jié)果表明，先前在請(qǐng)?jiān)笗虾炦^(guò)名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過(guò)名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經(jīng)在教學(xué)工作中利用“登門檻效應(yīng)”來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實(shí)施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個(gè)小要求的合理性，使它能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時(shí)間不能太近，以免給學(xué)生有“得寸進(jìn)尺”的感覺；最后，對(duì)所提的每一個(gè)要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查，這樣才能保證更高的要求得以實(shí)行。

（3）羅森塔爾效應(yīng)

遠(yuǎn)古時(shí)候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個(gè)美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學(xué)家卻從中得到很大的啟發(fā)。

1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人在一所學(xué)校隨機(jī)抽取18個(gè)班的一至六年級(jí)的小學(xué)生，運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)對(duì)他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過(guò)一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過(guò)尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過(guò)各種方式向他傳達(dá)”你很優(yōu)秀“的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績(jī)。

與此實(shí)驗(yàn)相反，對(duì)少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因?yàn)樵谛r(shí)候偶爾犯過(guò)的錯(cuò)誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來(lái)越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在教育的全過(guò)程中，學(xué)生是多么需要來(lái)自教師的切實(shí)、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望時(shí)，就會(huì)萌發(fā)或增強(qiáng)學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，通常情況下每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個(gè)與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點(diǎn)燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應(yīng)

有位心理學(xué)家做過(guò)一次有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測(cè)每個(gè)不相識(shí)者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來(lái)。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來(lái)信寄出數(shù)百份遙測(cè)評(píng)語(yǔ)。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測(cè)準(zhǔn)確，十分靈驗(yàn)。誰(shuí)料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個(gè)人非常需要得到別人的好評(píng)，希望被人喜歡和贊賞，不過(guò)并非每個(gè)人都如此對(duì)您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；您想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無(wú)窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來(lái)的卻不多；在某種情況下，您會(huì)產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動(dòng)搖，但到關(guān)鍵時(shí)刻，您的意志還是堅(jiān)定不移的??”這樣的評(píng)語(yǔ)怎會(huì)不“靈驗(yàn)”呢？因?yàn)檎l(shuí)不想被人喜歡和贊賞？誰(shuí)沒有美好的憧憬？誰(shuí)會(huì)說(shuō)自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評(píng)語(yǔ)每個(gè)人都會(huì)樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

“巴奴姆效應(yīng)”對(duì)教育工作的啟示是：每個(gè)學(xué)生，不管他過(guò)去和現(xiàn)在怎么差，但在其內(nèi)心深處總多少有點(diǎn)向上的念頭。有時(shí)，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進(jìn)的心理折射。教師的責(zé)任就在于點(diǎn)燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，必須堅(jiān)持一分為二，哪怕是最差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點(diǎn)。

（5）德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；另一組學(xué)生不給任何獎(jiǎng)勵(lì)。然后在兩組學(xué)生的休息或自己活動(dòng)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力。但在自由活動(dòng)時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說(shuō)來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣減少，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說(shuō)明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長(zhǎng)利用金錢和物質(zhì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵(lì)，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

另外，過(guò)度的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)也會(huì)產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)對(duì)受表?yè)P(yáng)的思想和行為

起到積極的強(qiáng)化作用，而過(guò)多過(guò)量的表?yè)P(yáng)則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表?yè)P(yáng)之中，并把受表?yè)P(yáng)當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)，往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。學(xué)生過(guò)分渴求老師的表?yè)P(yáng)，還會(huì)產(chǎn)生兩種不良現(xiàn)象，一是出現(xiàn)“自我保護(hù)心理”，只愿聽到表?yè)P(yáng)，抵制他人的批評(píng)，一聽到批評(píng)就不高興；二是不加思考地照經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯(cuò)誤也要去干，而對(duì)不易受到老師表?yè)P(yáng)的事一概不做，從而導(dǎo)致思想僵化，因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)的使用，盡量避免過(guò)度的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，對(duì)同一個(gè)學(xué)生不作過(guò)多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要恰如其分，使受表?yè)P(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表?yè)P(yáng)”和“應(yīng)該表?yè)P(yáng)”。

（6）馬太效應(yīng)

一個(gè)國(guó)王遠(yuǎn)行前，交給三個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾?，等我回?lái)時(shí)，再來(lái)見我?！眹?guó)王回來(lái)時(shí)，第一個(gè)仆人說(shuō)：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠?！庇谑?，國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是，國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他5座城邑。第三仆人報(bào)告說(shuō)：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來(lái)?！庇谑?，國(guó)王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說(shuō)：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過(guò)來(lái)。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應(yīng)可以歸納于：“任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步?！?/p>

在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表?yè)P(yáng)，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)聲聲：“老師就想著他一個(gè)，什么好處都是他的?！薄袄蠋熅涂渌芰?qiáng)，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強(qiáng)嗎？他有缺點(diǎn)，但老師還要護(hù)著他?！薄笆裁慈脤W(xué)生，優(yōu)秀團(tuán)員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對(duì)立。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往這樣說(shuō)：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。

馬太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會(huì)在教育中形成自傲和自卑的對(duì)立。對(duì)好學(xué)生過(guò)分偏愛的教師，其所帶的班往往會(huì)發(fā)生這樣的問題：一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進(jìn)心減弱。教育中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”，多數(shù)學(xué)生成了受冷落的“被棄者”，我們應(yīng)該防止這一教育的負(fù)作用，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

如果我們透過(guò)表層進(jìn)而研究?jī)?nèi)在的東西，請(qǐng)?jiān)囅脒@個(gè)問題：為什么老師喜歡一個(gè)學(xué)生（特別是班主任），他就會(huì)得到很多的好處？基本原因有三：一是因?yàn)槔蠋熡袡?quán)力（在某些方面可能是獨(dú)占），是支配者，學(xué)生沒有權(quán)力，是被支配者。二是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，老師（甚至只是某一個(gè)老師）的意見就是標(biāo)準(zhǔn)。但是要知道學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是多種多樣的，每個(gè)人身上都有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如果只是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，難免不全面、不準(zhǔn)確、不公正，而世界上的每一個(gè)人都會(huì)有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強(qiáng)，試想一下，老師為什么總是偏愛少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，這不能不說(shuō)是刻意而為，這是因?yàn)楣模M(jìn)而反應(yīng)出來(lái)的問題是能力不足，因?yàn)樗豢赡馨讶嗨械膶W(xué)生或者一部分學(xué)生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學(xué)生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制，不搞單一標(biāo)準(zhǔn)。二是民主

互動(dòng)評(píng)價(jià)，不光老師有權(quán)，學(xué)生也要有權(quán)評(píng)價(jià)同學(xué)和老師?！叭前才泡o導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問題，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康。這是一項(xiàng)很有專業(yè)性的工作，不是誰(shuí)都能干好的?！?/p>

總之，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，照顧每個(gè)學(xué)生在不同情況下的自尊心，給每個(gè)學(xué)生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，解決學(xué)生的交往冷漠的心理。

通過(guò)以上原理我們可發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，只要我們?cè)趯?duì)這些心理學(xué)理論吃透的情況下，結(jié)合多次的重復(fù)實(shí)踐，愿意靜下來(lái)去思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)，一定會(huì)有奇跡發(fā)生在你的教學(xué)中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰(zhàn)不殆”，只有知道受眾，也就是學(xué)生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對(duì)癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡(jiǎn)單，而實(shí)施起來(lái)并不容易。例如心理學(xué)人本主義思想和教育學(xué)中都肯定學(xué)生的主體地位，通過(guò)與學(xué)生之間的交流、溝通，從而達(dá)到信息傳遞的目的。教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以多與學(xué)生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實(shí)時(shí)地修改自己的講課風(fēng)格和方法，這樣才能使盡量多的學(xué)生滿意。從這一角度來(lái)講，我們經(jīng)常進(jìn)行“換位思考”是很有必要的：如果我是學(xué)生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位給予肯定

在條件反射的實(shí)驗(yàn)中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關(guān)于食物和燈光（鈴聲）間的聯(lián)結(jié)，于是稱條件反射形成了。在這實(shí)驗(yàn)中，狗只能而且完全聽從實(shí)驗(yàn)人員擺布，實(shí)驗(yàn)沒有絲毫能表達(dá)狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無(wú)法表示不同想法，即使這一想法與主人（實(shí)驗(yàn)者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論卻要用到人身上，用到學(xué)生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，而且教師必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。巴甫洛夫?qū)W說(shuō)得以建立的實(shí)驗(yàn)背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對(duì)零度所獲物理規(guī)律要推論到常溫下的物理現(xiàn)象一樣，其科學(xué)性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學(xué)家，因?yàn)樗麖奈闯姓J(rèn)過(guò)自己是一位心理學(xué)家。當(dāng)我在闡述自己觀點(diǎn)并對(duì)巴甫洛夫的學(xué)說(shuō)進(jìn)行抨擊之時(shí)，實(shí)在冤枉了這位偉大人物，因?yàn)樗^巴甫洛夫的心理學(xué)，不過(guò)是后人強(qiáng)加于他的“桂冠”。

作為中國(guó)廣泛使用培訓(xùn)師資的心理學(xué)教材，從對(duì)各種心理現(xiàn)象作出定義時(shí)可見，它有一個(gè)非常重要的特色──人腦是對(duì)客觀世界的反映，即反映論的哲學(xué)方法，這一反映被戴上了一個(gè)光環(huán)──馬列主義。然而它無(wú)視人腦對(duì)自己──對(duì)人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對(duì)自己行為的滿意與否的評(píng)價(jià)。因?yàn)檫@一漏洞，所以要加上一句：人對(duì)客觀環(huán)境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補(bǔ)是十分乏力的，他們從未去追索對(duì)客觀反映的畸變?cè)蚝卧?。雖然也說(shuō)“主觀能動(dòng)性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統(tǒng)一，承認(rèn)這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學(xué)似有機(jī)械唯物論之嫌。拋開哲學(xué)觀點(diǎn)上難以精確界定的爭(zhēng)論，看一下現(xiàn)實(shí)吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說(shuō)到因偷店主的東西而受責(zé)打時(shí)的心態(tài)：他說(shuō)自己只拿了一點(diǎn)點(diǎn)東西而受到那么重的責(zé)打，應(yīng)該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團(tuán)的狗，當(dāng)表演后只吃到一根帶點(diǎn)碎肉的骨頭，而馬戲團(tuán)長(zhǎng)卻因我的表演而多賺了一萬(wàn)元錢，那么，我一定會(huì)挑總統(tǒng)夫人看演出的機(jī)會(huì)，有意演砸了鍋，使那位團(tuán)長(zhǎng)蒙羞，而不惜經(jīng)受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會(huì)得出正確的結(jié)論。而巴甫洛夫心理學(xué)對(duì)個(gè)體的情緒、意識(shí)、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認(rèn)，總有它的社會(huì)背景。華生是個(gè)極端的環(huán)境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產(chǎn)階級(jí)啟蒙時(shí)期需要與封建貴族統(tǒng)治的觀念作斗爭(zhēng)，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯(cuò)誤的。巴甫洛夫的心理學(xué)正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)社會(huì)的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強(qiáng)加給巴甫洛夫以心理學(xué)家的頭銜，并且塞給他一點(diǎn)東西后粉墨登場(chǎng)了。也就會(huì)理解為什么前蘇聯(lián)宣布“兒童心理學(xué)”是反動(dòng)的，并以世界上獨(dú)一無(wú)二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長(zhǎng)式的教育手段，知識(shí)掌握中的題海戰(zhàn)術(shù)，它們都可以在巴甫洛夫心理學(xué)中找到理論根據(jù)。說(shuō)一則典型案例：有位教師為了使學(xué)生上課時(shí)不講廢話，就拗一段粉筆塞到學(xué)生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對(duì)巴甫洛夫心理學(xué)運(yùn)用之精彩：首先粉筆是一個(gè)刺激，它迫使學(xué)生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會(huì)對(duì)生理造成傷害。通過(guò)大量“練習(xí)”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學(xué)老師，我非得給他120分，這20分是因?yàn)樗苋绱司偷厝〔?。之所以談這一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學(xué)尚不能解釋眾多教育現(xiàn)象中的心理原因外（這是必然的，無(wú)可指摘的），問題在于它對(duì)教育手段會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

當(dāng)前教育的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，其手段必然體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，由于傳統(tǒng)的心理學(xué)師訓(xùn)教材缺乏對(duì)個(gè)體作用的揭示，因此其內(nèi)容就難以指導(dǎo)教育的重要任務(wù)的完成和合適的教育手段的設(shè)計(jì)。

人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛的研究，彌補(bǔ)了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎(chǔ)心理學(xué)著作、管理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長(zhǎng)和教師都知道，尚若強(qiáng)令孩子坐在椅子上別動(dòng)，可起很強(qiáng)的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說(shuō)是對(duì)歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會(huì)要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來(lái)了，孩子很幼小時(shí)就會(huì)喜歡看電視，而其中的情節(jié)我猜想他全然不知；小學(xué)低年級(jí)及幼兒園的小朋友會(huì)纏住老師和家長(zhǎng)大問其為什么，有人把它作為認(rèn)識(shí)需要的表現(xiàn)，然而細(xì)察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與規(guī)律的揭示并沒有多大關(guān)系；所有幼兒園的老師都會(huì)用擬人的動(dòng)物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當(dāng)人們滿足了一些需要后就會(huì)自然而然地追求達(dá)到“沒有肚臍眼”的“自我實(shí)現(xiàn)”的境界。但是教育經(jīng)驗(yàn)告訴我事實(shí)并非如此，在我看來(lái)人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對(duì)不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對(duì)的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學(xué)生心理現(xiàn)象中去尋找學(xué)生主體地位得以產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在因素，顯然傳統(tǒng)的心理學(xué)教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進(jìn)行概括和分類，由此得出一個(gè)體系，對(duì)此體系的內(nèi)容用教育實(shí)踐去檢驗(yàn)，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現(xiàn)代教師的心理學(xué)基礎(chǔ)》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進(jìn)行重新組合，則可獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的正負(fù)動(dòng)機(jī)，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動(dòng)機(jī)。

三、心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的問題。

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)告訴我們。人對(duì)某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會(huì)積極觀察、主動(dòng)認(rèn)識(shí)，就能引起大腦皮層優(yōu)勢(shì)的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。

為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學(xué)中常采用以下方法：

（一）經(jīng)常性的宣傳教育，使學(xué)生喜歡所學(xué)課題。

崇高的理想追求，明確的學(xué)習(xí)目的是興趣的源泉。為此，我們?cè)谥v授課程時(shí)該怎么做呢？首先從道理上闡明學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)家或社會(huì)對(duì)一名合格的從業(yè)者條件的基本要求上去認(rèn)識(shí)、去理解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)在總體上有一個(gè)正確態(tài)度，有志于學(xué)。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)列舉大量實(shí)例具體說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學(xué)方法。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡(jiǎn)明生動(dòng)，教具演示恰到好處，語(yǔ)言表達(dá)繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些在教育學(xué)、心理學(xué)教材里都有具體的分析和指導(dǎo)。

（三）重視心理置換效應(yīng)。

教師的情緒變化往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一，據(jù)此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學(xué)情緒，并適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風(fēng)趣；對(duì)某種“情況”的批評(píng)指責(zé)，語(yǔ)感生動(dòng)、冷而不板、及時(shí)鼓勵(lì)等，極利于形成和諧向上的教學(xué)關(guān)系和良好的課堂心理氣氛，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

思維是人腦借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀事物的間接的概括的反映。多年的實(shí)踐證明，啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的思維積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學(xué)生留有思考余地。

在課堂上教師對(duì)問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時(shí)課堂熱鬧生動(dòng)，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時(shí)會(huì)引而不發(fā)，有時(shí)需要舉一讓其反三，有時(shí)要點(diǎn)到為止。

（二）提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創(chuàng)造性思維。

（三）利用原型啟發(fā)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)。

課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的思維原型進(jìn)行原型啟發(fā)，使學(xué)生能迅速地掌握新知識(shí)技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生不斷拓寬知識(shí)體系，從而形成積極主動(dòng)的心理建構(gòu)。

三、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

在課堂上，教師通過(guò)講課要給學(xué)生傳授大量信息，并且其中有相當(dāng)一部分信息需要學(xué)生當(dāng)堂理解并記住，所以說(shuō)，學(xué)生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)記憶的心理活動(dòng)特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師應(yīng)該注意哪些問題呢？

一是課堂教學(xué)必須突出重點(diǎn)；

二是廣泛聯(lián)想；

三是必須注意適時(shí)復(fù)習(xí)。

心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭(zhēng)的主要方法之一就是適時(shí)復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時(shí)結(jié)束時(shí)，要有“鳳尾之筆”以強(qiáng)化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過(guò)提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點(diǎn)或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核計(jì)劃之一；當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個(gè)階段時(shí)，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測(cè)驗(yàn)等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

第三篇：淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

金坪中學(xué)

郁勝男

教師在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)近半年的專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)，結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓我對(duì)教師教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，心理咨詢師的責(zé)任是助人自助。教師的責(zé)任不是同樣教人自教嗎.下面我就如何將心理學(xué)與教學(xué)的結(jié)合過(guò)程具體談?wù)劇?/p>

一、建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。正確的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)過(guò)程的核心內(nèi)容。因?yàn)橐粋€(gè)老師即使能力再?gòu)?qiáng)，如果學(xué)生不喜歡，不信服，同樣達(dá)不到想要的效果。如何建立良好的師生關(guān)系呢？教師在學(xué)生面前扮演者兩種角色，一種是教師。一種是朋友。如何協(xié)調(diào)這兩種角色間的關(guān)系很重要。其次教師可以通過(guò)尊重，積極關(guān)注的態(tài)度公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。建立良好的師生關(guān)系。

二、建立教學(xué)目標(biāo)

如何建立有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)正常進(jìn)行的前提。新課改提倡建立三維目標(biāo)正是為了積極有效的讓學(xué)生掌握現(xiàn)階段的知識(shí)，提高個(gè)人素質(zhì)，發(fā)展健全人格的有效目標(biāo)。但這是遠(yuǎn)期目標(biāo)，教師如何讓每一堂課的近期目標(biāo)做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學(xué)生有所學(xué)，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關(guān)鍵。在建立教學(xué)目標(biāo)少不了以下幾方面的要求：

1、教學(xué)目標(biāo)是積極的，2教學(xué)目標(biāo)是有效的目標(biāo)。3.教學(xué)目標(biāo)是可以量化的目標(biāo)，如掌握什么知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法的運(yùn)用等等。4教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生雙方比較適宜的，學(xué)生不會(huì)茫然不知，教師不會(huì)空洞重復(fù)。5教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主。6教學(xué)目標(biāo)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)必須統(tǒng)一。7教學(xué)目標(biāo)是可以評(píng)估效果的。

三、開展目標(biāo)教育

動(dòng)機(jī)是激發(fā)人們?nèi)バ袆?dòng)并達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素。如果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要內(nèi)因和外因的同時(shí)刺激，內(nèi)因，每一個(gè)學(xué)生都有自尊的社會(huì)需求，而自尊水平的高低與他的抱負(fù)水平以及成功對(duì)他的意義有關(guān)，自尊水平高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈一些。所以提高學(xué)生的自尊水平有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)效率自然就上去了，所以，對(duì)學(xué)生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認(rèn)識(shí)課堂外的世界與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在生活中，在科技中發(fā)揮的巨大作用。神奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)扮演著如此重要的角色。這樣更能激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自發(fā)學(xué)習(xí)。

四、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的學(xué)生并不是教師的擔(dān)心對(duì)象，相反學(xué)困生才是教師擔(dān)心，關(guān)注的焦點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)都有一部分學(xué)困生被同學(xué)擠壓，被老師忽視。我曾經(jīng)做了一次調(diào)查，通過(guò)談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生個(gè)性大多自卑或偏激，他們認(rèn)為別人因?yàn)樗某煽?jī)差就看不起他，因此而內(nèi)心痛苦，無(wú)法擺脫這一現(xiàn)狀，于是寄情與網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界尋找精神寄托。如此惡性循環(huán)下去導(dǎo)致打架斗毆，賭博，盜竊等惡性行為的產(chǎn)生，由此可以學(xué)生的不良行為，與家庭和教師的不正確的對(duì)待是分不開的。其實(shí)這些學(xué)生和大部分學(xué)生一樣。同意有進(jìn)取心，渴望成績(jī)優(yōu)秀，渴望同學(xué)的尊重，老師的關(guān)注欣賞。但他們大多是因?yàn)樵谛W(xué)階段沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績(jī)落后，進(jìn)了初中階段學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難點(diǎn)加大，導(dǎo)致他們跟不上大部分同學(xué)的腳步，采取逃避的方式，從而對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而心理學(xué)研究表明。情感因素是決定學(xué)習(xí)者能否取得理想成績(jī)的重要因素。增強(qiáng)學(xué)生的自信心是提高學(xué)習(xí)興趣的重要條件。如何增強(qiáng)學(xué)生自信心呢。我們可以從以下幾方面入手。

1、積極關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)，如有的同學(xué)記憶力好，有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)等等。2幫助其制定短期有效的目標(biāo)，設(shè)定難度較小的任務(wù)讓其完成。3幫助其尋找相近的比較對(duì)象，讓其產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4開“小灶”。因?yàn)閷W(xué)困生與一般學(xué)生不在同一起跑線上，若用同樣的教學(xué)方式，違背了“因材施教”的教學(xué)原則，利用課余時(shí)間給其指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓他們感到自己被關(guān)注而不是忽視，比教會(huì)他幾道題的效果會(huì)更好。比起同齡人他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此我們更應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)。對(duì)于他們身上的閃光點(diǎn)哪怕是微不足道，我們也應(yīng)該積極關(guān)注。在鼓勵(lì)過(guò)程中激發(fā)起上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無(wú)是處，一文不明，這樣后進(jìn)生的自信心有增強(qiáng)的空間。

五、教學(xué)中的阻抗

在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)遇到不同程度的難題，作為教師可能會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)希望其提高學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)校和家長(zhǎng)更希望提高成績(jī)。而產(chǎn)生矛盾，做為一名教師要很好的平衡這個(gè)天平。如何平衡是我們所面臨的新問題。在本人看來(lái)，素質(zhì)教育上去了，成績(jī)自然會(huì)跟著上去，兩者并不沖突。其次是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的阻抗。學(xué)生為什么會(huì)有抵抗情緒，我們不僅從學(xué)生身上找原因，同時(shí)也應(yīng)該從自身上找原因。阻抗現(xiàn)象主要在后進(jìn)生身上體現(xiàn)，他們用異常行為，語(yǔ)言，企圖引起別人的注意。大多中學(xué)生正處于身心發(fā)展極度不平衡的時(shí)期，該時(shí)期的青少年對(duì)父母，老師，都會(huì)產(chǎn)生一定逆反情緒。這一時(shí)期是在心理學(xué)上稱為逆反期或者危險(xiǎn)期。做為教師更應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象是心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況教師應(yīng)該正確處理。首先教師不僅要自己具有過(guò)硬的知識(shí)基礎(chǔ)。更應(yīng)該掌握一些心理學(xué)知識(shí)，如普通心理學(xué)，通過(guò)它來(lái)了解心理學(xué)的基本知識(shí)和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對(duì)心理學(xué)這個(gè)學(xué)科有一個(gè)大體的了解和把握。發(fā)展心理學(xué)。各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個(gè)年齡階段典型的心理特點(diǎn)，以及在心理發(fā)展的過(guò)程中存在的個(gè)體差異等。教育心理學(xué)。教育心理學(xué)的核心是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。豐富的教育心理學(xué)知識(shí)有助于教師較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些心理問題。

除此之外，社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理健康教育等知識(shí)也是非常有用的，教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補(bǔ)充一些提高自身素養(yǎng)的心理學(xué)知識(shí)。多了解一些心理學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)于教師的教學(xué)有意義，對(duì)于教師保持自己的心理健康，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)也是非常必要的。其次教師能了解學(xué)生的思維特點(diǎn)。中學(xué)生的思維有自身的一些特點(diǎn)，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。

敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、思維的角度新。這為中學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)很大的好處，對(duì)學(xué)生思維的形成也極為有利。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)。

中學(xué)生年齡小、閱歷少且知識(shí)匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學(xué)教師應(yīng)要著重注意學(xué)生思維的不成熟性這方面的特點(diǎn)從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而思維的不成熟性主要包括：思維的發(fā)散性、思維層次不高、思維的片面和不系統(tǒng)性。

思維的發(fā)散性是指學(xué)生思維的無(wú)目的性。無(wú)目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學(xué)生通過(guò)大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問題的方法。

老師講的公式定理學(xué)生都能記住并進(jìn)行難度不大的課堂練習(xí)，但是碰到難度大，綜合性強(qiáng)的題目時(shí)，學(xué)生便無(wú)從下手，這說(shuō)明學(xué)生的思維層次不高，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要克服的問題。

學(xué)生思維片面和不系統(tǒng)性主要是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度不同以及知識(shí)盲點(diǎn)也是一個(gè)重要原因。此外中學(xué)生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，中學(xué)生的思維通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的完整和深化，通過(guò)實(shí)踐的不斷加強(qiáng)，以及教師的不斷科學(xué)引導(dǎo)，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。

六、合理的評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的課業(yè)有及時(shí)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的好與不好，而是讓學(xué)生從教師的反饋中探索自我。綜合上述教師以上幾個(gè)方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，才能真正意義上稱為為人師者。

具體如何思考，借一個(gè)專家的的話我們至少應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1、上好每一節(jié)課，取得學(xué)生的信任

中學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而中學(xué)新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)

由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較小學(xué)而言出現(xiàn)了很大的變化：內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度。所以要引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變，其次引導(dǎo)學(xué)生由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗(yàn)向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生是參與者，而不是旁觀者

教師在教學(xué)過(guò)程中要明確自己的“地位”，學(xué)生是主體，他們是參與者，而不是旁觀者。所以在教學(xué)活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最佳途徑就是正確的提問，提出的問題要要能啟發(fā)學(xué)生的想象力，使他們充分利用和發(fā)揮自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能，并能針對(duì)問題發(fā)表意見，無(wú)論對(duì)情況的了解多少。這樣整個(gè)課堂的氣氛就被活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

4、注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識(shí)，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng),很要面子,所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當(dāng)挨老師的批評(píng),也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問。

在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益, 在提問中得到知識(shí)。

第四篇： 心理學(xué)教育在高職教育中的應(yīng)用論文

1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色

高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說(shuō)理的方法對(duì)心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯栴}也會(huì)產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來(lái)。這些時(shí)候都是需要教師來(lái)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過(guò)的高興的開心的或者是成功的事情，通過(guò)這樣的心理歷程的回味來(lái)促使學(xué)生改變過(guò)去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對(duì)教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。

2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍

輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來(lái)看待問題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會(huì)輕易的被打開心防的，教師也就無(wú)從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對(duì)于心理教育存在著一定的偏見，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會(huì)壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì)產(chǎn)生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導(dǎo)室”，聘請(qǐng)心理醫(yī)生，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生下評(píng)論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì)很好地為學(xué)生排解問題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。

3、健全干預(yù)機(jī)制

高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來(lái)做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個(gè)體的心理問題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來(lái)抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會(huì)有緊張的心理，如果再遇到無(wú)人值班的情況，那么就會(huì)更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對(duì)于初步評(píng)估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。結(jié)語(yǔ)：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和健康，同時(shí)還是對(duì)高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會(huì)形成一個(gè)雙贏的良好局面。

第五篇：多媒體教學(xué)論文：淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體論文：淺談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]近幾年，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中。毋庸置疑，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)手段帶來(lái)了一場(chǎng)革命。它集聲、圖、文于一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感染力、趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識(shí)，好評(píng)如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應(yīng)用不當(dāng)，它的種種弊端就會(huì)顯露出來(lái)。就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所出現(xiàn)的弊端談?wù)効捶ā?/p>

[關(guān)鍵詞]多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

近幾年，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中。毋庸置疑，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)手段帶來(lái)了一場(chǎng)革命。它集聲、圖、文于一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的感染力、趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識(shí)，好評(píng)如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，如果應(yīng)用不當(dāng)，它的種種弊端就會(huì)顯露出來(lái)。就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所出現(xiàn)的弊端談?wù)効捶ā?/p>

一、多媒體教學(xué)的弊端

1.多媒體教學(xué)禁錮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！睕]

有想象就沒有發(fā)明創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。文學(xué)作品是以形象思維為主要特征的。這些形象是學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象獲得的，正如“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。然而，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，大量的使用課前老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件，老師只需要移動(dòng)鼠標(biāo)，課文中大量的文學(xué)形象就會(huì)出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生不需要想象和思考，就看清楚了這些形象是什么樣子，而且，這幾十名學(xué)生所認(rèn)識(shí)的這個(gè)形象就一個(gè)樣式。這樣長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣——讀書可以不思考。這種定向式的、模式化的教學(xué)就會(huì)扼殺學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

2.多媒體教學(xué)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解能力和文字的應(yīng)用能力。其方法是通過(guò)聽說(shuō)讀寫來(lái)獲取知識(shí)的?，F(xiàn)在的情況是教師不去給學(xué)生示范朗讀，而是讓學(xué)生聽錄音，忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂上學(xué)生的讀書聲也越來(lái)越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養(yǎng)一代“啞巴”學(xué)生嗎？現(xiàn)在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動(dòng)性和感染力，有了多媒體教學(xué)手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標(biāo)，一個(gè)字也不寫。要知道，板書一方面可以幫

助學(xué)生理解課文內(nèi)容，另一方面教師的板書給學(xué)生起到書寫的示范作用，現(xiàn)在我們有的年輕教師，不在基本功上下功夫，一味依靠多媒體，漢字也寫不好，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為現(xiàn)在電腦技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，不需要學(xué)習(xí)寫字了，自己不會(huì)寫，甚至不懂得漢字的筆畫順序，其結(jié)果是學(xué)生的寫字水平越來(lái)越差，一級(jí)不如一級(jí)。

3.多媒體教學(xué)阻礙了師生的情感交流

語(yǔ)文教學(xué)是師生之間情感的交流。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。大量的使用多媒體教學(xué)，容易變成學(xué)生與電腦的交流，使學(xué)生缺少了情感交流的火花和激情。為了彌補(bǔ)這一不足，善于動(dòng)腦子的教師說(shuō)一些與課文毫不相干的話以企活躍課堂氣氛，殊不知這是毫無(wú)作用，且弄巧成拙。

二、應(yīng)用多媒體手段教學(xué)應(yīng)該處理好的關(guān)系

1.實(shí)效性與藝術(shù)性的關(guān)系

教學(xué)作為一門學(xué)科是科學(xué)有序的，它體現(xiàn)在學(xué)科目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)的，知識(shí)的分類是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，字、詞、句、段、篇，既突出重點(diǎn)，又覆蓋全面。課文選取的是古今中外，歷經(jīng)歲月考驗(yàn)，文質(zhì)兼美的典范文章，課文體系既體現(xiàn)了綜合性、實(shí)用性，也體現(xiàn)了序列性，縱向注意訓(xùn)練點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)，橫向注意知識(shí)點(diǎn)互相滲透、相輔相承。課件是為教學(xué)服務(wù)的。教師設(shè)計(jì)課件必須認(rèn)真鉆研教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不能只追求藝術(shù)性而忽視實(shí)效性。課件中的文字

切忌完全復(fù)制教案中的內(nèi)容，長(zhǎng)篇累牘容易使學(xué)生注意力分散，必須簡(jiǎn)明扼要，簡(jiǎn)單明了，且文字與圖片協(xié)調(diào)，色彩基調(diào)和諧統(tǒng)一，布局合理。藝術(shù)性和實(shí)效性不可偏廢。

2.傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)重視“雙基”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要打好基本功。教學(xué)主張要采取啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代教育工作者的努力，傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了許多新的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上注重知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流。重視復(fù)習(xí)，主張“溫故而知新”。課堂上教師有針對(duì)性的提問，一來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以了解，二來(lái)也增進(jìn)師生之間的交流。而多媒體輔助教學(xué)模式的興起，則正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。人機(jī)交互是多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，其最大優(yōu)點(diǎn)是突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)，適宜培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但人機(jī)交互使得計(jì)算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。正是因?yàn)檫@一障礙，使得多媒體輔助教學(xué)模式劣勢(shì)凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師的個(gè)人魅力，文化素養(yǎng)，教學(xué)中的情感交流等也是課件無(wú)法取代的。所以，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段都有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，也有各自的缺點(diǎn)和短處，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注意揚(yáng)長(zhǎng)避短。

3.教師備課和制作課件的關(guān)系

要使用多媒體教學(xué)，就必須制作課件。制作課件是一項(xiàng)十分費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，教師只有在鉆研教材，明白課文的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教法和學(xué)法的基礎(chǔ)上才可以設(shè)計(jì)課件，不要以為制作課件很麻煩，沒有時(shí)間鉆研教材，制作課件就是備課的全部。如果這樣，制作出來(lái)的課件要么只注重畫面的優(yōu)美、音樂的動(dòng)聽、色彩的艷麗，要么只注重教學(xué)內(nèi)容，而不顧教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。很難做到藝術(shù)性和實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合。教師只有在鉆研教材認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，才能夠制作出優(yōu)秀的課件。

綜上說(shuō)述，我認(rèn)為多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有長(zhǎng)處，也各有自己的不足。我們不能一味地倡導(dǎo)一方而全面的否定另一方，這是不可取的。我們只有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分地利用各自的優(yōu)勢(shì)，才是正確的選擇。