第一篇：高中歷史教學(xué)論文 地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

古人曰“左圖右史”，足見對(duì)歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”道破了文字?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。的確，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時(shí)，歷史地圖與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋?，具有形象、直觀的特點(diǎn)，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。作為歷史老師，在實(shí)際歷史教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用歷史地圖這種形象、直觀的表達(dá)方式，加強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解和掌握，以求事半功倍。以下是筆者對(duì)教學(xué)中如何運(yùn)用歷史地圖所作的一些思考。

一、據(jù)史讀圖

即把教材文字?jǐn)⑹鲋猩婕暗乩矸植嫉膬?nèi)容落實(shí)到地圖上，能準(zhǔn)確地再認(rèn)再現(xiàn)其空間位置。例如在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個(gè)通商口岸。這10個(gè)地名如果要求學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對(duì)此，我們可以借助教材所配的《第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭形勢示意圖》來記憶：首先把這10個(gè)地名分為3類，長江沿岸的從東往西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺(tái)、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺(tái)灣、淡水。然后把這10個(gè)地名編成口訣：長江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還瓊臺(tái)淡。通過這種方式，不僅能幫助學(xué)生弄清它們的方位，記住它們的名字，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)史讀圖有兩點(diǎn)應(yīng)予注意：

1.中國古代史教材上歷史地圖下面的古今地名對(duì)照，必須作為重要知識(shí)掌握。這個(gè)在高考試卷中多有考查。

2.教材文字?jǐn)⑹錾婕暗降乩矸植紶顩r，但教材相應(yīng)章節(jié)沒有歷史地圖，這種情況有三種處理方法。一種是借助與材料配套使用的中學(xué)歷史地圖冊(cè)進(jìn)行落實(shí)。二是利用材料其他章節(jié)的地圖落實(shí)。三是借助地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來落實(shí)。一般來講，中國首級(jí)行政區(qū)及其簡稱、省會(huì)及重要城市、重要山脈及河流的分布；世界政區(qū)、大洲大洋的位置、重要山脈及河流的分布、各國首都及重要城市位置的掌握，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來說是非常必要的，它不僅有利于準(zhǔn)確的歷史空間概念的形成，而且有助于歷史知識(shí)的掌握。

二、據(jù)圖說史

即根據(jù)歷史地圖復(fù)述材料內(nèi)容，借此檢查歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，加深和鞏固記憶。其方法有：

1.根據(jù)地圖，按照歷史概念的結(jié)構(gòu)要素全面回顧材料內(nèi)容。以《第一次世界大戰(zhàn)形勢》圖為例，即可據(jù)圖復(fù)述協(xié)約國陣營、同盟國陣營的國家組成、參戰(zhàn)時(shí)間及意圖，復(fù)述歐洲戰(zhàn)場態(tài)勢（戰(zhàn)線位置及對(duì)陣國家，分析東西兩線同時(shí)作戰(zhàn)對(duì)德國的影響）和戰(zhàn)爭進(jìn)程，又可由此回顧一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，分析一戰(zhàn)的性質(zhì)和影響。結(jié)合《第一次世界大戰(zhàn)以后鄰?fù)恋淖兓穲D還可著重分析一戰(zhàn)對(duì)歐洲、中東及非洲政治格局的影響。

2.根據(jù)地圖，把歷史知識(shí)系統(tǒng)化。例如，通過對(duì)中國近現(xiàn)史下冊(cè)《第一個(gè)五年計(jì)劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1957－1966年工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》、《1966－1976年主要建設(shè)成就示意圖》、《1978－1999年工業(yè)建設(shè)部分重要工程示意圖》四幅圖的對(duì)比分析，學(xué)生就能掌握各個(gè)時(shí)期建設(shè)的主要特征，把散亂的知識(shí)形成完整的體系。

三、據(jù)圖分析

例如，在《第一個(gè)一年計(jì)劃工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》中，一五計(jì)劃建設(shè)的一些大型重工業(yè)項(xiàng)目主要集中于東北三省，其主要原因是什么（得益于蘇聯(lián)的幫助）？反映了什么問題（說明50年代中期以前中蘇關(guān)系非常友好）？。再如，在《1966－1976年主要建設(shè)成就示意圖》中，建設(shè)成就明顯比此前時(shí)期減少了，說明了穩(wěn)定的政治環(huán)境是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要條件。

四、以圖釋文

即利用地圖，對(duì)教材文字內(nèi)容進(jìn)行詮釋和說明。例如，教材正文在講百團(tuán)大戰(zhàn)時(shí)只提到作戰(zhàn)區(qū)域在華北，具體涉及哪些抗日根據(jù)地并未說明，借助《百團(tuán)大戰(zhàn)形勢示意圖》，即知是指晉察冀、晉綏、晉冀豫三個(gè)抗日根據(jù)地。

五、以圖補(bǔ)文

就是利用教材地圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充教材正文內(nèi)容。例如教材中講錦州戰(zhàn)役是整個(gè)遼沈戰(zhàn)役中具有重大戰(zhàn)略意義的一戰(zhàn)，是東北解放和平津解放關(guān)鍵性的戰(zhàn)役。然而具體的原因教材卻并未提及。但通過《三大戰(zhàn)役作戰(zhàn)形勢》圖就不難理解。錦州地處關(guān)內(nèi)外交通要沖，遼寧省西南部是丘陵地，在渤海灣沿岸有一條狹長的平原，寬度從一兩公里到十幾公里不等，最狹處正是位于“山海關(guān)”這個(gè)點(diǎn)。這就是在中國歷史上被譽(yù)為“天下第一關(guān)”的“山海關(guān)”。這條“遼西走廊”背山面海，形勢險(xiǎn)要。錦州位于“走廊”的東北端，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉，攔住了東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道，錦州及其外圍的地理形勢是理解這一戰(zhàn)役不可缺少的因素。一旦錦州戰(zhàn)役勝利結(jié)束，入關(guān)的通道打通，平津戰(zhàn)役的勝利便已成為軍事上必然的結(jié)論。這一形勢發(fā)展在地圖上表現(xiàn)得很清楚。但如沒有地形圖的幫助，仍然是不容易理解的。

總之，尺水可以興波，三尺講臺(tái)就是創(chuàng)造的天地。我們歷史老師在教學(xué)中應(yīng)多做教研、教改工作，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法。

第二篇：地圖史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

地圖史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】史料教學(xué)一直是歷史學(xué)的重要教學(xué)方式，地圖史料則是其中非常重要的一個(gè)分支。在教學(xué)中能夠清楚地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)和史學(xué)概念，并在教學(xué)中升華學(xué)生的情感。初步探討了史料的分類以及地圖史料在教材中的地位，進(jìn)而以三個(gè)部分的內(nèi)容分析了地圖史料的三個(gè)教學(xué)上的應(yīng)用：戰(zhàn)爭教學(xué)、自然環(huán)境、國家意識(shí)，最后根據(jù)地圖史料的應(yīng)用提出一些建議。希望通過分析地圖史料的作用，更好地為歷史教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】地圖史料 高中歷史教學(xué) 應(yīng)用

歷史是人類對(duì)于已發(fā)生事情的探索，從中尋求借鑒和啟示，目的是為了為現(xiàn)在的社會(huì)服務(wù)。人們依據(jù)史料來進(jìn)行研究，史料本身是客觀性質(zhì)的，不同的歷史學(xué)家的不同注解造成了史料的主觀性。梁啟超談?wù)撌妨蠒r(shí)論述道：“史料何者？過去人類思想形式所留之痕跡，有證據(jù)傳流至今日者也?！卑讐垡驼J(rèn)為史料“亦即人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡”。史料教學(xué)是一種以人的發(fā)展為根本宗旨的歷史課堂教學(xué)模式。歷史史料教學(xué)中，師生將文本和搜集的史料引入學(xué)習(xí)，通過史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、真實(shí)地掌握歷史知識(shí)，并在對(duì)史料的分析歸納理性化的過程中張揚(yáng)學(xué)生的人格個(gè)性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀。史料的構(gòu)成形式也較為復(fù)雜，但大致可以分為三種：文字史料、口述史料、圖片史料。在圖片史料含有地圖史料、文物史料等。

任何歷史的研究都不能離開地理環(huán)境和自然環(huán)境，所以地圖史料就是更為重要的構(gòu)建學(xué)生直觀想象的史料?！皻v史人物的活動(dòng)，歷史事件的發(fā)生都與特定的空間相關(guān)，離開了空間的歷史事件、歷史進(jìn)程、歷史現(xiàn)象就無從談起，因此，把握歷史空間概念顯得尤為重要?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，以人教版為例在整本書中應(yīng)用了大量的地圖史料，尤其是在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用，更能夠清楚的使學(xué)生了解戰(zhàn)爭的過程和輔助教學(xué)。此外，在教學(xué)中，對(duì)于地圖史料的應(yīng)用主要集中在以下三個(gè)方面。

一、地圖史料的?鷲?教學(xué)應(yīng)用

人教版必修一教科書中包括了12幅地圖史料，而其中有5幅都是戰(zhàn)爭教學(xué)應(yīng)用的。戰(zhàn)爭也分為古代戰(zhàn)爭和近現(xiàn)代戰(zhàn)爭，對(duì)于年代久遠(yuǎn)的古代戰(zhàn)爭，雖然教科素并沒有將其劃歸為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也沒有專門的地圖對(duì)其進(jìn)行解釋，但是，我們?nèi)匀豢梢钥吹狡渲械貓D資料的影響。在古代戰(zhàn)爭中，自然地理環(huán)境占大部分的比重。在作戰(zhàn)地的地勢、地形上可以使學(xué)生形成直觀印象；在作戰(zhàn)雙方層面，可以通過各方生活環(huán)境地圖理解雙方實(shí)力的差距；在戰(zhàn)爭的過程中也可以通過地理環(huán)境的構(gòu)建直接了解作戰(zhàn)的過程、戰(zhàn)爭的走向以及結(jié)果；戰(zhàn)爭結(jié)束后，可以了解雙方的國家或者地區(qū)的走向。古代戰(zhàn)爭同時(shí)以其難以具體形象的教學(xué)而限制教師的課堂活動(dòng)，在補(bǔ)充地圖史料的基礎(chǔ)上，教師可以更好的發(fā)揮教學(xué)的直觀性原則。通過展示地理環(huán)境地圖使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境與現(xiàn)代形成對(duì)比，有調(diào)查結(jié)果表明補(bǔ)充的地圖材料在文科和藝術(shù)體育類專業(yè)普遍反映起到了比較好的效果。所以為了更好的應(yīng)用于戰(zhàn)爭的教學(xué)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)戰(zhàn)爭直觀地理地圖的整合，不要重復(fù)教材上已有的內(nèi)容，應(yīng)多擴(kuò)充課外知識(shí)。

近現(xiàn)代戰(zhàn)爭以其史料的翔實(shí)作為主要特點(diǎn)，記錄角度多樣。教學(xué)過程中，需要注意的是將現(xiàn)代戰(zhàn)爭的龐雜和翔實(shí)的歷史材料進(jìn)行去粗取精的選用。首先，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中時(shí)間和地點(diǎn)是一直困擾教師的問題。大量戰(zhàn)爭的繁雜不便于學(xué)生的記憶，地圖史料的使用能夠?qū)v次戰(zhàn)爭的基本史實(shí)以過程性的方式教授給學(xué)生，使其方便記憶。其次，近現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的過程可以利用三維還原的模式，在時(shí)間、地點(diǎn)確定的基礎(chǔ)上，還原戰(zhàn)爭的雙方、戰(zhàn)爭過程、導(dǎo)致戰(zhàn)爭結(jié)果的因素，還能夠?qū)?zhàn)爭背后的引申情況和作戰(zhàn)雙方的力量對(duì)比更好的展現(xiàn)在學(xué)生面前。地圖史料還可以擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高信息傳播的質(zhì)量。但是還要注意的是戰(zhàn)爭角度的切，如果說角度切入是定向、主體截取是構(gòu)筑框架，那么細(xì)節(jié)的講授則是為課堂教學(xué)輸送血與肉，使之完整。在教授兩次鴉片戰(zhàn)爭的過程中，作戰(zhàn)雙方的勢力對(duì)比和各國參戰(zhàn)的先后順序使得學(xué)生產(chǎn)生了很多的疑惑，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用地圖史料以多媒體教學(xué)的形式向?qū)W生講授各主要國家的基本形式以及戰(zhàn)爭過程非常有利于學(xué)生的記憶。除了書上的地圖史料，教師也可以在自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)上根據(jù)書上的地圖史料制作立體地圖，使得學(xué)生能夠獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。立體地圖的制作、實(shí)際地理形勢的展出，這些較傳統(tǒng)教學(xué)要更擴(kuò)展學(xué)生的思維能力和空間能力。對(duì)于導(dǎo)致戰(zhàn)爭結(jié)果的因素，在分析比較各國基礎(chǔ)的情況下，可以與現(xiàn)今的社會(huì)進(jìn)行相聯(lián)系，并且能夠提升學(xué)生的綜合分析能力。

二、地圖史料的自然環(huán)境教學(xué)應(yīng)用

人教版歷史必修一中有2幅對(duì)于自然環(huán)境的描寫的地圖史料，分別是“古代希臘城邦分布示意圖”“羅馬擴(kuò)張示意圖”，在這其中能夠看到自然地理在學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用。歷史環(huán)境的形成不僅僅是發(fā)展過程的展現(xiàn)，同時(shí)也是以自然為基礎(chǔ)的地域范圍的形成。只有在這樣的地理范圍之下才會(huì)出現(xiàn)特有的政治制度和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這也是歷史地理學(xué)的一個(gè)展現(xiàn)。自然地理環(huán)境利用地圖能夠更好的講解具體的知識(shí)，并且能夠更好的展現(xiàn)自然環(huán)境的作用。長久以來，自然地理環(huán)境在歷史學(xué)的發(fā)展中占據(jù)了較少的地位，但是也是不可或缺的地位。年鑒學(xué)派第二代布羅代爾的史學(xué)家曾經(jīng)將自然地理視為歷史學(xué)的新方向，但是都沒有脫離人類作為主體征服自然的地位，到了現(xiàn)代環(huán)境史的發(fā)展對(duì)于自然地理的作用起到了正名的作用。雖然上述的自然地理發(fā)展過程與實(shí)際教學(xué)關(guān)系較松散，但是我們可以從中發(fā)現(xiàn)：自然地理對(duì)于史學(xué)地位的提升，也會(huì)直接影響到歷史的基礎(chǔ)教學(xué)。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該跟隨歷史發(fā)展的潮流重視自然地理環(huán)境的教學(xué)。在講授與自然地理環(huán)境有影響因素的課程時(shí)，就更應(yīng)該重視地圖史料的重要。根據(jù)地圖講解生活狀況，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析地圖上展現(xiàn)的自然環(huán)境，推導(dǎo)出自然環(huán)境之下人們的生活方式，以及隨之而確立的經(jīng)濟(jì)生活方式，人們?cè)诖朔N環(huán)境下選擇的政治制度。以人教版歷史必修一第6課的講授為例，可以發(fā)現(xiàn)羅馬法之所以從公民法向萬民法轉(zhuǎn)變，疆域的擴(kuò)大是一個(gè)非常重要的因素，甚至可以說是一個(gè)決定因素。而疆域擴(kuò)大這一事實(shí)則是從羅馬每一個(gè)時(shí)期疆域的地理范圍確定的，可以發(fā)現(xiàn)羅馬地理環(huán)境逐漸擴(kuò)大。在第5課的古代希臘民主政治的講解中，可以從地圖史料中發(fā)現(xiàn)希臘圍繞大海，進(jìn)而分析出人民的生活方式以海為主，結(jié)合自然地理能夠推導(dǎo)出被大海包圍的環(huán)境使得人民更傾向于開放的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式如經(jīng)商，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生政治習(xí)慣也是自由和開放的，是向往共治、自由、民主的，最后使學(xué)生自主產(chǎn)生希臘民主制度之所以能夠產(chǎn)生與它的自然地理環(huán)境有著密切的關(guān)系的理解。

三、地圖史料的國家意識(shí)教學(xué)應(yīng)用

地圖史料除了上述兩種教學(xué)應(yīng)用之外，還有一種展現(xiàn)國家地理范圍的直觀表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，地圖史料將國家以地理范圍的形式表現(xiàn)出來，主要展現(xiàn)的是各民族的融合和國家的統(tǒng)一。這一內(nèi)容，也可以在人教版歷史必修一的第一單元體現(xiàn)出來，表達(dá)方式上主要是培養(yǎng)學(xué)生國家意識(shí)。第一課“西周分封示意圖”、第二課“秦朝疆域圖”、第三課“元朝行省圖”均體現(xiàn)了這一原則。在第一課的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)“分封示意圖”雖然是說明分封制的主要作用，向?qū)W生講解西周的政治制度，同時(shí)也是向?qū)W生講解中國早期的歷史，使學(xué)生形成地理范圍的概念，培育早期國家意識(shí)。第二課的“秦朝疆域圖”使得學(xué)生能夠理解大一統(tǒng)的含義以及對(duì)于中國形成的巨大意義，使得學(xué)生能夠直觀的形成對(duì)于自身國家范圍的認(rèn)同感和歸屬感。第三課的“元朝行省圖”在教學(xué)中通過講解各省的設(shè)置、中書省管理地區(qū)、少數(shù)民族管理地區(qū)，對(duì)各區(qū)域設(shè)置的原因進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生自動(dòng)形成元朝是一個(gè)大一統(tǒng)的多民族的國家，并且將元朝對(duì)多民族地區(qū)進(jìn)行管理的政治制度提煉出來，升華出對(duì)國家的感情。將第一單元的地圖史料聯(lián)合起來展示給學(xué)生會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生中國作為一個(gè)整體國家的歷代發(fā)展的整體印象。國土范圍的變化、國家變化的原因以及現(xiàn)在國家的制度等等都可以通過地圖史料展現(xiàn)出來，不僅輔助了教師的教學(xué)，也會(huì)增加學(xué)生的國家意識(shí)，進(jìn)而可以達(dá)到三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情緒。

除了展現(xiàn)各國家民族融合的過程，教師還可以將各國發(fā)展的歷史放到世界的大背景下進(jìn)行講授，展示各國在世界上的地位以及各國的關(guān)系。如第25課的“北約和華約對(duì)峙示意圖”作為一則政治形勢的地圖展現(xiàn)了第二次世界大戰(zhàn)后的各國地位和陣營。該則史料能夠展現(xiàn)各個(gè)國家的地理范圍和勢力范圍，展現(xiàn)了社會(huì)主義陣營和資本主義陣營的力量對(duì)比。在教學(xué)過程中，國家意識(shí)的培養(yǎng)超出了國界，在了解國際環(huán)境的基礎(chǔ)上還可以與自己國家的發(fā)展進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到了一定的影響。

上述提到了地圖史料在歷史教學(xué)中的主要作用，但真正的能夠發(fā)揮史料教?W尤其是地圖史料的作用還需要教師主體的發(fā)揮、學(xué)生的理解，史料的正確選用等方面。著名歷史學(xué)家杜維運(yùn)在《史學(xué)方法論》中提出：“任何一種史料，都不是完全可信，里面可能有錯(cuò)誤，可能有虛偽，可能有私人的愛憎，可能有地方及民族的成見，不經(jīng)精密的考證，即篤定不疑，后患實(shí)無窮無盡”。所以在教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮作用對(duì)于地圖史料進(jìn)行鑒別，還要在書上史料基礎(chǔ)上為學(xué)生選取課外的地圖史料，在去存取精、去偽存真方面做到最好，將地圖史料的功能發(fā)揮出來，更好地輔助教學(xué)，豐富教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中歷史教學(xué)論文 中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

湖南省新田縣第一中學(xué)高二歷史《中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用》

【摘 要】: 在歷史課堂教學(xué)中確立感恩教育理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得尊重他人、關(guān)心他人的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教育者與教育對(duì)象互相尊重，感情才相通，內(nèi)心深處才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)真正地得到感恩教育。

【關(guān)鍵詞】：感恩 素質(zhì)教育 理念

教育改革和素質(zhì)教育是當(dāng)今教育界的熱門話題。目前，國家對(duì)教育越來越重視，花大力氣進(jìn)行教育改革，并在一些地方進(jìn)行嘗試，取得了一定的成效。感恩，是中華民族自古就有的美德。韓信千金酬一飯、晉文公定寒食節(jié)、岳飛精忠報(bào)國、緹縈救父等故事，比比皆是。但是，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏感恩之心，已經(jīng)達(dá)到觸目驚心的地步。

一、在歷史課堂教學(xué)中確立感恩教育理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得尊重他人、關(guān)心他人的情感體驗(yàn)。

首先，“欲得之，必先予之”。確立感恩教育理念，就要求老師用感恩教育的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，從而潛移默化地影響學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上睡覺打瞌睡時(shí)，我會(huì)走過去輕輕地對(duì)學(xué)生說，“你可以站起來清醒一下，等不想睡了再坐下認(rèn)真聽講，你不妨試試”——用這樣的友好提醒代替批評(píng)；當(dāng)有學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，我會(huì)耐心地幫他分析問題內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責(zé)??慢慢的，在學(xué)生的眼里我看到了感激的目光。所以，要讓學(xué)生懂得感恩，老師首先時(shí)時(shí)刻刻做到尊重學(xué)生，一視同仁，這是感恩教育中不可忽視的因素。馬克思說：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”就是說，在教學(xué)過程中，教育者與教育對(duì)象互相尊重，感情才相通，內(nèi)心深處才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)真正地得到感恩教育。

其次、作為施教者，我們要想方設(shè)法，讓學(xué)生對(duì)感恩教育刻骨銘心，要讓孩子對(duì)每一種情感體驗(yàn)都如同身受。在上《萬千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》一課時(shí)，結(jié)合課后的活動(dòng)與探究，即嘗試燒制“東坡肉”，我要求學(xué)生利用周末的時(shí)間為父母炒一份菜，并做好記載，請(qǐng)家長簽字。結(jié)果收到很好的效果。有的學(xué)生寫到“開始真覺得這是一份苦差，可當(dāng)我把菜端上桌時(shí)，父母臉上的笑容讓我感到很快樂——他體會(huì)到了感恩給他帶來的歡樂。還有的學(xué)生寫到“想不到做菜這么辛苦!想起我平時(shí)吃飯時(shí)還常常挑三撿四，真覺得很對(duì)不起母親。”——她體會(huì)到了父母的辛勞。這樣的親身體驗(yàn)比上百句說教都深刻。第三，確立感恩教育理念，要求老師用賞識(shí)的眼光看待、評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成健康的心態(tài)。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)那些長期受到批評(píng)或不被認(rèn)可的學(xué)生，往往表現(xiàn)的非常冷漠，自私，攻擊性強(qiáng)。而得到老師贊賞的孩子，往往信心百倍，進(jìn)步巨大。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也有敘述：“沒有什么比意識(shí)到無前途，認(rèn)為自己啥也不行更使兒童受到壓抑、灰心垂氣和郁郁不樂??”。這些都告訴我們教育工作者在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，不吝嗇表揚(yáng)，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上被拉在后面時(shí)，我們也應(yīng)該用“只要你努力，你就總能進(jìn)步!進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生”等等來鼓起學(xué)生的信心??使學(xué)生在老師的肯定和鼓勵(lì)之中感到自己是個(gè)有用的人、一個(gè)還能進(jìn)步的人!從而養(yǎng)成健康的心態(tài)。

二、挖掘《歷史》課中的感恩教育資源是滲透感恩教育的重要前提。歷史課中蘊(yùn)涵著極為豐富的感恩教育資源，要有效實(shí)施感恩教育，就必須要求老師要有“透視”的眼光深入挖掘《歷史》課中的教育資源。例如：在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的西漢》一課時(shí)，有著名的“緹縈救父”的故事，讓學(xué)生在為這個(gè)十二三歲的小姑娘、同齡人感動(dòng)的同時(shí)，想想自己能為父母做些什么?在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》的內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生舉例說明環(huán)境是人類賴以生存的基礎(chǔ)，大自然對(duì)我們?nèi)祟愂嵌嗝吹目犊覀儜?yīng)該感謝大自然，要節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境。不要讓長江變成另一條黃河。在《血肉筑長城》的教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，讓學(xué)生明白“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，現(xiàn)在國家培養(yǎng)丁我們，當(dāng)國家、民族遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，我們應(yīng)該義不容辭地貢獻(xiàn)自己的力量。

三、感恩教育的一個(gè)重要途徑就是教學(xué)模式要多樣化?！皯?yīng)試教育”的教學(xué)模式往往是單一的，1

新課程要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的能力。如：小組探究合作、創(chuàng)設(shè)情景模式、師生互動(dòng)模式、小組辯論模式等等。

感恩是一個(gè)人的基本素質(zhì)。社會(huì)、一個(gè)缺乏愛心，不懂得感恩惜福的人，長大后不可能懂得體諒、關(guān)心他人；一個(gè)不懂得孝敬父母，尊敬師長的學(xué)生，也難以與人交往、融入社會(huì)，更談不上成為社會(huì)的棟梁之才。

在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感恩、知恩、報(bào)恩和施恩，懂得承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)和社會(huì)、自然和諧相處是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。我們要努力營造一種全民知恩圖報(bào)的良好社會(huì)氛圍，以“感恩報(bào)德”為榮，以“忘恩負(fù)義”為恥，為構(gòu)建和諧社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)!

第四篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對(duì)新課改也經(jīng)歷了一個(gè)由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。我覺得這是一個(gè)大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實(shí)踐過程。這個(gè)過程離不開教師的主導(dǎo)，更離不開學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個(gè)過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價(jià)值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí)，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會(huì)，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過多過濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般包括基礎(chǔ)知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識(shí)梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問”這個(gè)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問在課堂解決。同時(shí)在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是高效的，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對(duì)各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來了興趣，爭先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，使問題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識(shí)，更重要的是體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解，收到了極好的效果。我還有一個(gè)百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個(gè)短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動(dòng)中。有同學(xué)課下和我交流時(shí)還說：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識(shí)根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時(shí)，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時(shí)，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻，能增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國》時(shí)給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)又增長了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。”新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互助合作，組間評(píng)比競爭，能有效做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)等，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去探究與交流，教會(huì)學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，探索出來的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第五篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1．反對(duì)借口把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對(duì)新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯(cuò)了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時(shí)．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對(duì)忽視歷史基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識(shí)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí)，假如連“人類政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一無所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評(píng)價(jià)中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來是一門有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會(huì)使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情?？墒牵谡{(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負(fù)擔(dān)，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業(yè)革命到來時(shí)，交出了一份滿意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼擞械谝淮喂I(yè)革命的所帶來的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國的領(lǐng)土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對(duì)一窮二白，大多數(shù)民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個(gè)方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫者本身。現(xiàn)在，面對(duì)新課程的改革，但愿歷史教師也會(huì)交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)或材料的過程中，在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的辯論中，在通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對(duì)學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會(huì)把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識(shí)財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。