第一篇：論如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

論如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

陳磊

（淮南市壽縣迎河中學(xué)，chenleiata741@163.com）

摘要：本文旨在交流我在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：教師，學(xué)生，評(píng)價(jià)，有效 引

言

請(qǐng)本文通過(guò)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以求達(dá)到共同進(jìn)步，提升教學(xué)素養(yǎng)。

一、新課程背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改變

1．評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的改變，評(píng)價(jià)的目的和價(jià)值取向也發(fā)生了改變，而這種改變正反映出我們教育的改變。需要對(duì)陳舊的評(píng)價(jià)理念進(jìn)行取舍。

（1）評(píng)價(jià)目的的轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)不再只重學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并重；評(píng)價(jià)不再只為改進(jìn)教師教學(xué)工作，同事要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使之具有終生學(xué)習(xí)的能力是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的革命，也是當(dāng)前教育階段教育的性質(zhì)。

（2）評(píng)價(jià)價(jià)值的轉(zhuǎn)變

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中提到，評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。這就要求我們對(duì)學(xué)生的合作、表達(dá)能力、探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩W(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀都要有一個(gè)正確客觀的評(píng)價(jià)。2．評(píng)價(jià)手段與方式的靈活性和多樣性

現(xiàn)在因?yàn)樵u(píng)價(jià)目的的改變，也迫使我們要改變?cè)u(píng)價(jià)的手段等，要想讓學(xué)生全面發(fā)展，就要對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，這就需要多樣化的評(píng)價(jià)方式，才可以更加準(zhǔn)確地詩(shī)選評(píng)價(jià)的目標(biāo)和功能

二、課堂教學(xué)中如何正確進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 1．樹(shù)立學(xué)生自信心，多鼓勵(lì)

著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，作為老師，我們應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地的為他們著想，用心揣摩他們此情此景的心理，用心鼓勵(lì)，以利于提高評(píng)價(jià)的“效能”。[1] 如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，教師可用以下等語(yǔ)言鼓勵(lì)，“回答得非常正確！”“說(shuō)得太漂亮了！”“老師和你想的一樣，真不錯(cuò)！”若學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤時(shí)，我們又可以采取以下方式：“你能站起來(lái)回答問(wèn)題說(shuō)明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰(shuí)可以幫助你？”“這個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想。”

2．評(píng)價(jià)要因人而異，不能一概而同

教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)、進(jìn)步。因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單地判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多地從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。泛泛而又單一的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。教育，是一種溫暖的撫愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛(ài)”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。

3．課堂教學(xué)中，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

新課程的實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以生生合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)和相互交流，激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀念和傾聽(tīng)別人的思想。實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生的合作交流提供充分的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣自由組合，選擇自己喜歡的方式開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，充分展示情感、態(tài)度和價(jià)值觀。以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠得到很好鍛煉和收獲。[2]在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師可以根據(jù)根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)各種教學(xué)轟動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的熱情。

4．評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性

（1）創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià) 新課程實(shí)施后，課堂上有很多內(nèi)容是活動(dòng)內(nèi)容，如探究實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、技能訓(xùn)練等，對(duì)這些內(nèi)容，教師要抓住機(jī)會(huì)，給學(xué)生自由發(fā)揮，親身體驗(yàn)的空間，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，試試實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師也可以讓學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行可觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己好的方面是什么，不足在哪里，如何進(jìn)行改進(jìn)，這樣既使學(xué)生獲得了成就感，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，甚至使學(xué)生終身難忘。

（2）大力開(kāi)展學(xué)生互評(píng)

自評(píng)可以幫住學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同伴的評(píng)價(jià)也恨重要，有句話說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，自評(píng)不一定全能發(fā)現(xiàn)自己的不足，所以，同伴的評(píng)價(jià)是必不可少的。通過(guò)互評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并能自我反省，相互學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步；也能培養(yǎng)學(xué)生虛心接受別人意見(jiàn)的態(tài)度。

（3）作業(yè)及試卷評(píng)價(jià)

作業(yè)及試卷不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但是作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，是促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面健康發(fā)展的手段，也有其好的一面。隨著課改的改變，教師布置的作業(yè)及考試的試卷也要有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。在作業(yè)及試計(jì)方面，要遵循以生為本，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的空間，要讓不同的學(xué)生有不同針對(duì)性的訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能找到成就感。同事在作業(yè)及試卷的批改方面，要變符號(hào)批改為對(duì)話批改。對(duì)于生的做得作業(yè)，不管優(yōu)劣，教師都要真誠(chéng)的協(xié)商贊賞及感受和教誨，以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)星期、學(xué)習(xí)水平在不知不覺(jué)中得到提高

總之，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生更加自信，更有興趣，更有激情。同時(shí)評(píng)價(jià)也可以幫主學(xué)生診斷自己，從而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師只有把握好尺度，進(jìn)行有計(jì)劃的、多種方法的評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]梧桐雨：《如何有效進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》，新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d8796db0102vw6t.html [2]郭建耀：《有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》，光明日?qǐng)?bào)出版社2011年版，第59頁(yè)

第二篇：如何在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

如何在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)

一、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義。

從上一學(xué)期開(kāi)始我校數(shù)學(xué)組全體教師討論研究，為了更好的發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)積極性，更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂眯〗M合作學(xué)習(xí)。試行一段時(shí)間多我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我們發(fā)現(xiàn)在小組合作中教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，要不就是流于形式。所以我們數(shù)學(xué)組的老師經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究形成了我們自己的小組評(píng)價(jià)方式。

二、小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

1、教師評(píng)價(jià)。

小組合作中，同伴與同伴之間，小組與小組之間的評(píng)價(jià)比較常見(jiàn)，學(xué)生積極對(duì)話，發(fā)表不同見(jiàn)解，指出對(duì)方錯(cuò)誤遺漏之處，場(chǎng)面頗為激動(dòng)人心。但我在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略了個(gè)體的發(fā)展，還存在一定的弊端。如果改成“小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合”是否會(huì)好一些。

在小組評(píng)價(jià)方面我們也走了很多彎路，比方說(shuō)一開(kāi)始的畫正字的方法，雖然提高了孩子們小組學(xué)習(xí)的積極性，而且課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，但是不能兼顧其他學(xué)科，以及其他班級(jí)事務(wù)。所以我在原來(lái)小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入了小組評(píng)價(jià)表，這樣把所有課程以及兩操衛(wèi)生都整合進(jìn)去。每一科教師可以用自己喜歡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，一周一評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀小組予以獎(jiǎng)勵(lì)小貼花，十個(gè)小貼花換一個(gè)本子。這樣孩子們的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，合作意識(shí)也更強(qiáng)了，能更投入的參與小組學(xué)習(xí)。其次在小組評(píng)價(jià)的同時(shí)也要進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，我主要是采用及時(shí)評(píng)價(jià)的方式，教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師可以對(duì)積極回答問(wèn)題、發(fā)言精彩、有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。如蹺一下大拇指；一句表?yè)P(yáng)的話；全體學(xué)生鼓掌等等。這些獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。一次認(rèn)可也是一次成功，成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗(yàn)。這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、小組互評(píng)。

低年級(jí)我們主要以教師評(píng)價(jià)為主，逐漸引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組互評(píng)。使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長(zhǎng)處和短處，使每個(gè)學(xué)生都明確改進(jìn)方向，促進(jìn)學(xué)生更好地合作，從而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)要講清評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如我們從點(diǎn)低年級(jí)開(kāi)始這樣訓(xùn)練小組互評(píng)，你認(rèn)為他們小組說(shuō)的怎么樣？好在哪兒？不好在什么地方?你有什么好的建議？

3、小組自評(píng)。

小組是一個(gè)整體，這個(gè)整體的效能要想有效發(fā)揮，還需要小組自我評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反思，以求不斷完善，使小組學(xué)習(xí)更有效。所以實(shí)時(shí)的自我評(píng)價(jià)也很重要，它能提示孩子們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中我們哪些方面做得好，哪些方面還不如別的小組，我們?cè)撛趺锤倪M(jìn)。我通常給孩子8張笑臉，每張笑臉有不同的含義，比方說(shuō)在小組內(nèi)討論時(shí)，遵守紀(jì)律得一張笑臉，認(rèn)真思考積極發(fā)言得一張笑臉，有價(jià)值的結(jié)論得一張笑臉，記錄認(rèn)真規(guī)范得一張笑臉，展示匯報(bào)條理清楚得一張笑臉等等，學(xué)生對(duì)號(hào)入座，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到前進(jìn)方向。

三、小組評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)

（1）上課開(kāi)始前 上課鈴聲后，學(xué)生們剛回到教室，情緒還處于激動(dòng)狀態(tài)，很難快速平靜下來(lái)。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。而此時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過(guò)大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個(gè)良好的開(kāi)端。

（2）課堂活動(dòng)的交替時(shí)

活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換容易引起學(xué)生注意力的分散，此時(shí)加入小組評(píng)價(jià)卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如教師發(fā)出指令后可立即根據(jù)各組的反映情況、作答情況，給予反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學(xué)生們的注意，便于快速進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。當(dāng)然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學(xué)生的積極性，教師可在此時(shí)的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當(dāng)調(diào)整分值，給暫時(shí)處于劣勢(shì)的小組一定的勉勵(lì)分，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)后來(lái)者居上。

（3）課堂活動(dòng)進(jìn)行中

小組競(jìng)賽是課堂活動(dòng)進(jìn)行中常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個(gè)小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個(gè)人的表現(xiàn)情況為評(píng)價(jià)依據(jù)。每個(gè)成員都以小組為榮，有集體意識(shí)。例如：某個(gè)組員回答不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時(shí)候，可以請(qǐng)組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)于回答有誤的同學(xué)也要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)暫時(shí)落后的小組在下個(gè)環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評(píng)價(jià)。在競(jìng)賽中制定合理的競(jìng)賽規(guī)則是競(jìng)賽順利進(jìn)行的重要保障，競(jìng)賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個(gè)別學(xué)生的事務(wù)表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績(jī)，而且，團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競(jìng)賽是必須提醒小組成員之間應(yīng)互相幫助。

（4）課程即將結(jié)束時(shí)。

每一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，是學(xué)生上課的疲勞期，學(xué)生注意力開(kāi)始分散，課堂混亂，這個(gè)時(shí)候及時(shí)的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，能有效的組織教學(xué)，集中學(xué)生的注意力。比如老師在發(fā)現(xiàn)上述情況時(shí)，教師可以這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，“我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課3組表現(xiàn)真棒，小組合作時(shí)交流積極，匯報(bào)精彩，聽(tīng)講認(rèn)真，你看到現(xiàn)在他們還做得這么好。我相信其他小組接下來(lái)做的更好！”這樣一下子把學(xué)生的注意力集中到了3組，我們的可就能有序進(jìn)行了。

總之，小組評(píng)價(jià)貫穿始終，評(píng)價(jià)方法可以相互依托，目的都是讓我們的孩子在數(shù)學(xué)上都有自己展示的舞臺(tái)。

第三篇：如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

山西省介休市光明小學(xué)侯美麗

教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，即不能游離于所要學(xué)的知識(shí)，又要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識(shí)，漫無(wú)邊際，牽強(qiáng)附會(huì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)如果不以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就很難引起學(xué)生的興趣。（2）在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際，也就是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、或體驗(yàn)過(guò)，很難引起學(xué)生的共鳴。（3）進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過(guò)分壓制而死氣沉沉，要松緊得當(dāng)。

二、挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容。

挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要因素。知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，即他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，只有內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才可以隨時(shí)提取、靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通的、深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。只有通過(guò)知識(shí)的獲取產(chǎn)生憐愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)有效的教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。

三、探究有效的合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地引入課堂。合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在集體中的相互作用是很大的，因?yàn)樗麄兊哪挲g、知識(shí)水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展示個(gè)性的舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”。無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)。個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)、個(gè)人探索有困難時(shí)、學(xué)生意見(jiàn)不一時(shí)、解答開(kāi)放性問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，這樣才能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。其次，在具體操作中教師應(yīng)注意：

1、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，都有表現(xiàn)自己、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。

2、建立機(jī)制。必須有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都有感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)組的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、適時(shí)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

4、教師參與。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，使用權(quán)每個(gè)學(xué)習(xí)等到發(fā)展，保證合作學(xué)習(xí)有效。

四、追求有效的動(dòng)態(tài)課堂

動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。課堂教學(xué)是一個(gè)生成性動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)資源。在課堂上，教師要能從千變?nèi)f化的信息中，及時(shí)捕捉開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成的有效教學(xué)資源，使用權(quán)更接近理想的課堂。在關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師要活用從課堂教學(xué)中捕捉的具有教學(xué)價(jià)值的信息和教學(xué)資源。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、探究學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難、遭受挫折，甚至出錯(cuò)。教師要善于巧用學(xué)生的“出錯(cuò)”作為教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷知識(shí)形成的“動(dòng)態(tài)課堂” 教師可以把判斷的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，如有發(fā)現(xiàn)就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)，再組織學(xué)生比較。如教學(xué)《我不是最弱小的》一課。課中一個(gè)學(xué)生舉手告訴我：“老師，你把‘即使’的‘即’字寫錯(cuò)了?！蔽乙豢矗娴?，我把“即使”寫成“既使”。同學(xué)們看著一貫認(rèn)真的我，眼里充滿了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗顏。怎樣彌補(bǔ)自己的過(guò)失？對(duì)了，何不將錯(cuò)就錯(cuò)，把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。便問(wèn)：“你怎么知道老師寫錯(cuò)了，能說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里嗎？”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“爸爸曾經(jīng)告訴過(guò)我，‘即’和‘既’，容易搞錯(cuò)，要記住只有‘即使’這個(gè)詞，沒(méi)有‘既使’這個(gè)詞”。有的說(shuō)：剛才查了字典，字典上的解釋，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一觸即發(fā)’；‘即使’的‘即’是‘假設(shè)’的意思?！取敢呀?jīng)達(dá)到、已經(jīng)過(guò)去??還有同學(xué)說(shuō)：“老師我還有一個(gè)熟記的好方法：‘既’右邊是四畫，正好讀第四聲，‘即右邊是兩畫，正好讀第二聲。這樣記，就不會(huì)讀錯(cuò)、寫錯(cuò)了’。??

還有，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“打岔”司空見(jiàn)慣，教師要容得下學(xué)生“打岔”。善于引用學(xué)生的“打岔”，使用權(quán)這成為教學(xué)的亮點(diǎn)，為自己的教學(xué)報(bào)務(wù)，使課堂隨機(jī)生成，富有生機(jī)。我們的課堂應(yīng)該是“動(dòng)態(tài)課堂”，容許學(xué)生“出錯(cuò)”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失敗了，也是一種財(cái)富。我們要用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)組織課堂教學(xué)，善于抓住課堂上種種“意外”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇，使學(xué)生課堂精彩紛呈，效果顯而易見(jiàn)。

五、活用有效的課堂評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程??要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對(duì)的還是不全面的，都能聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。繼而聽(tīng)到的就是學(xué)生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚(yáng)聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現(xiàn)好的學(xué)生還拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過(guò)多、無(wú)度的鼓勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？

（一）評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。我們常說(shuō)，不能濫用評(píng)價(jià)，但是也不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而且要針對(duì)不同的學(xué)生，有不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)地給予評(píng)價(jià)。對(duì)于表?yè)P(yáng)性的我們贊成當(dāng)時(shí)就給予鼓勵(lì)，讓其他孩子也明白她做了什么樣的事。而對(duì)于批評(píng)性的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為還是留在課后，不要當(dāng)全班同學(xué)的面數(shù)落孩子的不是。

（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富。具體做到：準(zhǔn)確不能模糊；生動(dòng)還要豐富；嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默；中聽(tīng)更要中用；獨(dú)特不乏創(chuàng)新。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第四篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

一節(jié)課的質(zhì)量有多種因素組成，其中主要由教師和學(xué)生兩個(gè)方面影響因素。

教師方面：關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面。

1、教材處理：備課認(rèn)真，教學(xué)明確，中心突出，講述正確。

2、教學(xué)方法：貫徹啟發(fā)性原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力，教會(huì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)語(yǔ)言：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，富有感情，邏輯嚴(yán)密，提綱挈領(lǐng)，條理清晰，有的放矢。

4、教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。

5、思想教育：教書育人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

學(xué)生方面：一堂好課必須以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生是課堂的主體，關(guān)鍵在于學(xué)生能學(xué)到什么。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。

1、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和提出問(wèn)題。

2、學(xué)生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

3、學(xué)生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于后繼的學(xué)習(xí)更有信心，渴望下一節(jié)課的來(lái)臨。

一節(jié)好課能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師正確指引下，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。形成正確的價(jià)值觀?；具_(dá)到以上兩方面標(biāo)準(zhǔn)才稱得上一節(jié)好課。

怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

一、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。首先把課堂教學(xué)效果與教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)：學(xué)生狀態(tài)

評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同的焦點(diǎn)-----學(xué)生的狀態(tài)。任何好的教學(xué)效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

觀察學(xué)生的狀態(tài)有五個(gè)維度：

1、學(xué)生的參與狀態(tài)。

2、學(xué)生的思維狀態(tài)。

3、學(xué)生的情緒狀態(tài)。

4、學(xué)生的渴望狀態(tài)。

5、良好的合作關(guān)系

三、教師的教學(xué)行為

教師教學(xué)行為有五個(gè)觀察維度：

1、教師的組織能力:包括教材組織能力、語(yǔ)言組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

2、注意中心：是否把自己放在學(xué)生身上。

3、教學(xué)機(jī)智

4、教學(xué)態(tài)度

5、教學(xué)境界

四、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)功能。學(xué)生采用自評(píng)和互評(píng)方式，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中獲得自我發(fā)展。采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合更有利于學(xué)生的發(fā)展。

五、不僅注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且重視形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)后進(jìn)行的，是靜態(tài)操作方式。不利于將評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。忽略對(duì)學(xué)生思考能力和問(wèn)題解決能力的考查。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，它是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。通過(guò)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)信息得到及時(shí)反饋，教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)，教學(xué)效果得到及時(shí)強(qiáng)化和矯正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

方家莊鎮(zhèn)胡寬小學(xué)：邳立峰

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而應(yīng)是為了教育而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿關(guān)懷。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)育尚不完全，所以教師的評(píng)價(jià)要針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新課堂中，教師要及時(shí)把握和利用課堂各種情況，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評(píng)價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行科學(xué)分析評(píng)判，或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤......充滿愛(ài)心、智慧的牽引和評(píng)價(jià)，有助于營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，看到自己努力的方向，產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。下面結(jié)合我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際來(lái)談一談自己在評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式方面的探索與體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言 1.準(zhǔn)確得體

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。要因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋?、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！辟N切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢。

2.生動(dòng)豐富

在課堂教學(xué)中，還要有多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完題目后來(lái)講，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯(cuò)!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“這個(gè)句子你讀得多好呀!請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”…… 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3.機(jī)智巧妙

作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，大多數(shù)老師便以“錯(cuò)了!請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)!誰(shuí)再來(lái)?”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，我會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下!”以鼓勵(lì)學(xué)生.有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，我也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課

堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默

幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

5.獨(dú)特創(chuàng)新

教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課上，我一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是形成這種魔力的重要原因之一。

二、評(píng)價(jià)方式 1.評(píng)價(jià)充滿童趣

情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語(yǔ)文課充滿的魅力。兒童的世界是個(gè)情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。

案例：由于6-7歲的兒童大多都喜歡動(dòng)物，于是，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，我常用一些學(xué)生喜歡的動(dòng)物標(biāo)志或圖案來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如用“小猴子”代表愛(ài)動(dòng)腦筋，用”大雁”代表遵守紀(jì)律，用“小白鴿”代表愛(ài)清潔，用”蝴蝶“代表聰明，用“啄木鳥”代表能自覺(jué)地改正錯(cuò)誤......有一次，我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位女同學(xué)將十個(gè)生字全都認(rèn)會(huì)了。于是，我夸她像聰明可愛(ài)的小蝴蝶，并獎(jiǎng)勵(lì)了她一只卡片做的“蝴蝶”，還獎(jiǎng)勵(lì)她像蝴蝶一樣在全班“飛行”，令她興奮不已，令其他同學(xué)羨慕不已。

可以說(shuō)，充滿童趣的評(píng)價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

2.評(píng)價(jià)充滿感情

“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，如果要花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，還不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓他體驗(yàn)成功的滋味。當(dāng)然，賞識(shí)并不是無(wú)原則的包容學(xué)生的的錯(cuò)誤，而是要針對(duì)學(xué)生的不同層次而采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)班的學(xué)生在智力、品格、個(gè)性方面往往存在很大的差異，所以我們教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)。

案例：在一節(jié)公開(kāi)課上，一個(gè)平時(shí)成績(jī)較差，不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生竟然舉起了手，我在驚訝之余，微笑的鼓勵(lì)他上黑板來(lái)做課堂練習(xí)。他的題目還沒(méi)有做完，下面的同學(xué)們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯(cuò)誤。其中有個(gè)性急的同學(xué)已經(jīng)叫出：“他做錯(cuò)了，拔河的?拔?，他寫成了'撥'。”臺(tái)上的同學(xué)這時(shí)早已滿臉通紅，顯得局促不安。此時(shí)，我馬上制止了臺(tái)下同學(xué)們的評(píng)價(jià)，微笑的走到臺(tái)上同學(xué)的身邊，扶著他的肩，親切的說(shuō)：“在同學(xué)們要給他提意見(jiàn)前，首先我要表?yè)P(yáng)王瑤同學(xué)。為什么呢？因?yàn)樗麆倧钠渌麑W(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)，他以前學(xué)的課本內(nèi)容跟我們學(xué)的不一樣，剛來(lái)的時(shí)候他好多字不認(rèn)識(shí)，但是今天他能在這么多人面前勇敢的舉起手來(lái)，大家是不是覺(jué)得他很有勇氣？”“是”，同學(xué)們大聲回答。接下來(lái)，同學(xué)們真誠(chéng)的為他指出了練習(xí)中的不足，王瑤也沒(méi)了剛才的難堪。最后我鼓勵(lì)他說(shuō)：“老師相信，有這么多同學(xué)的熱情幫助，再加上王瑤同學(xué)的努力，你一定會(huì)進(jìn)步的很快?！?/p>

這樣的評(píng)價(jià)，我不僅保護(hù)了學(xué)生的心靈，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞別人，同時(shí)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。而寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓后進(jìn)生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉快的接受了同學(xué)的幫助。

3.評(píng)價(jià)多元化

新課標(biāo)明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。所謂“多角度”就是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受，因他的理解和價(jià)值觀的不同，而具有差異性；“有創(chuàng)意”是指學(xué)生的獨(dú)特感受。過(guò)去，在我們課堂中，許多老師在學(xué)生朗讀完了以后，往往是這樣評(píng)價(jià)的：“讀得真棒！”“讀得真好”。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)，往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得很茫然，他們并不知道“好”在哪里？這種狹隘的評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生的只有無(wú)盡的”傷害。

案例：《矛與盾》這篇課文中有這么一句話：“以子之矛，陷子之盾，何如？”。在教學(xué)過(guò)程中我提出了這樣的一問(wèn)題：旁觀的人他會(huì)怎么問(wèn)的？誰(shuí)來(lái)“問(wèn)一問(wèn)”？

生 1 ：（讀得急促、響亮，語(yǔ)氣生硬，語(yǔ)調(diào)平直）

師：?jiǎn)柕煤?，這是一位急脾氣的年輕人，他在質(zhì)問(wèn)這個(gè)既賣矛又賣盾的人。大家想想，這些旁觀者中還有人會(huì)怎么問(wèn)？

生 2 ：（讀得舒緩、輕柔，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）

師：我仿佛看到一位聰明的成年人，他在嘲笑和諷刺這個(gè)人，好！還有人會(huì)怎么問(wèn)？

生 3 ：（讀得緩慢、蒼老，語(yǔ)氣和善，語(yǔ)調(diào)平直）

師：這是一位智慧善良的老者，斯斯文文的，有些年紀(jì)了（眾笑），他在誠(chéng)懇地勸告這個(gè)人，不能這樣做！

同樣一句話，同學(xué)們就能讀出這么多種意思，多不簡(jiǎn)單呀！朗讀有三個(gè)層次的要求：正確、流利、有感情。朗讀時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我們可以及時(shí)糾正。讀得不流利，也可以辨別出來(lái)。唯有感情，卻沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。因此有感情的朗讀課文應(yīng)當(dāng)帶有濃厚的個(gè)性化色彩，不同的人對(duì)文章的把握出有不同的方式。所以我們的評(píng)價(jià)也要因人而異，不能再用一些機(jī)械化的套話，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的個(gè)人情感得到真實(shí)的流露。

4.評(píng)價(jià)多樣化 評(píng)價(jià)要及時(shí)，這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。因?yàn)榧皶r(shí)性評(píng)價(jià)很易于讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂(lè)思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極思考。而延時(shí)性評(píng)價(jià)，就是在教師對(duì)學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言，期待的態(tài)度，讓更多學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng)價(jià)，實(shí)際上，這也更體現(xiàn)出教師對(duì)對(duì)全體學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，對(duì)學(xué)

生獨(dú)特體驗(yàn)的珍視，對(duì)文本多元解讀的倡導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。

案例：在執(zhí)教《窮人》時(shí)我向同學(xué)們提出了這個(gè)問(wèn)題：桑娜的日子過(guò)得并不好，為什么桑娜覺(jué)得“沒(méi)什么可抱怨的？”誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：因?yàn)樯Ｄ燃依餃嘏孢m，孩子們都還平安健康，家里人都還能勉強(qiáng)填飽肚子，對(duì)于一個(gè)窮人家庭來(lái)說(shuō)，能這樣過(guò)下去已經(jīng)很不錯(cuò)了。再加上桑娜又這么善良、勤勞，他們還會(huì)過(guò)上好日子的，所以她感到很滿足，沒(méi)什么可抱怨的。

我不由自主地說(shuō)：想得深，說(shuō)得好，把我想的和要說(shuō)的全說(shuō)了，完全正確！還有其他同學(xué)要說(shuō)的嗎？

（學(xué)生顯得非常興奮，精神抖擻。）但是其他學(xué)生卻一言不發(fā)，剛才舉起的十幾雙手都快速放了下去。我再試著鼓勵(lì)了一回，還是無(wú)人理睬。于是我馬上想到可能我剛才太過(guò)肯定的評(píng)價(jià)挫傷其他學(xué)生的自尊心和積極性。我靈機(jī)一動(dòng)換了一種說(shuō)法：剛才這位同學(xué)的確言之有理，還有其他同學(xué)有不同看法嗎？果然，許多學(xué)生又提出新的觀點(diǎn)：“與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比，她感到滿足”；“當(dāng)時(shí)的情形抱怨也沒(méi)有用，無(wú)助于改變她們的生活”；“在當(dāng)時(shí)的俄國(guó)，抱怨可能還會(huì)帶來(lái)災(zāi)禍”……

所以，在課堂教學(xué)中要根據(jù)情況應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于非此即彼的認(rèn)知問(wèn)題，適宜用及時(shí)性評(píng)價(jià)明確正誤，澄清是非。而對(duì)于學(xué)生面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，容易爭(zhēng)論的問(wèn)題，適宜用延時(shí)性評(píng)價(jià)，以展示學(xué)生的多向、獨(dú)特、深刻、全面的思維過(guò)程。

因此，在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切。實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。