第一篇：如何進(jìn)行教學(xué)過程評(píng)價(jià)

從課堂教學(xué)要素來進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、教學(xué)目標(biāo)

首先，從目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

二、教材處理

在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，既要看評(píng)價(jià)對(duì)象在知識(shí)傳授時(shí)是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

三、教學(xué)過程

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。在課堂中直接表現(xiàn)為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

2、評(píng)價(jià)教學(xué)思路設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面

1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際 2）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受 3）看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰 4）看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作教學(xué)思路的效果

5）看課堂結(jié)構(gòu)安排，課堂結(jié)構(gòu)安排是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，這需要考慮以下幾個(gè)方面 ①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練的時(shí)間搭配是否合理等。

②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象；

③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配，看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)等生和后進(jìn)生的活動(dòng)時(shí)間，看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多、后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象；

⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。

四、教學(xué)方法和手段

它包括教師教學(xué)的活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。這需要注意以下幾個(gè)方面。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法忌單調(diào)死板，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性，所以，評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，即看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

五、教師教學(xué)基本功

這里主要注意以下幾個(gè)方面。

1、是板書。首先，好的板書應(yīng)該設(shè)計(jì)得科學(xué)合理；其次，言簡意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、是教態(tài)。好的教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。

3、是語言。教師的教學(xué)語言應(yīng)準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。此外還要注意語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4、是教法，即運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度。

六、教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面

1、是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

2、是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

3、是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)過程評(píng)價(jià)初探

中學(xué)物理教學(xué)過程評(píng)價(jià)初探

福清市教師進(jìn)修學(xué)校翁其松

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)教育的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它對(duì)于教育的改革與發(fā)展、教育的管理與決策，都有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是進(jìn)行教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量與效益的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)可分為多種類型，如對(duì)課程式的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，本文將針對(duì)物理中如何對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行探討，以便起到拋磚引玉的作用。

一、明確評(píng)價(jià)目的——既導(dǎo)向鑒定，更激勵(lì)改進(jìn)

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要明確評(píng)價(jià)的目的。著名教育評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔費(fèi)爾比姆曾說過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出了課程評(píng)價(jià)的目的：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！币虼耍袑W(xué)物理在教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的良好導(dǎo)向作用，也可以通過教學(xué)信息的及時(shí)反饋，使教師可以鑒定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展水平。更重要的是，我們應(yīng)該通過行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷加以調(diào)控，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，力爭實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

如，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，對(duì)探索性物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，我們給學(xué)生提供器材，告訴他們最終的目的，至于實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，則要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)與思維習(xí)慣 1

進(jìn)行開放性的探索，通過學(xué)生操作過程的觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否及誤差的大小，讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分肯定每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出修改的建議，對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行激勵(lì)，讓他們及時(shí)的改進(jìn)，很好地做到了師生互動(dòng)。

二、把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——輕統(tǒng)一評(píng)價(jià)，重個(gè)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)往往用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生。由于學(xué)生的生活背景、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、個(gè)性特長等存在著明顯的差異，造成一部分學(xué)生總是有意或無意地被排斥在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，遏制了那些生動(dòng)活潑、有鮮明個(gè)性和創(chuàng)造才能的學(xué)生的發(fā)展。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！币虼?，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生制訂相應(yīng)靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力的水平為基準(zhǔn)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新，就應(yīng)該得到肯定和贊賞。只有在這種觀念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，才可以為學(xué)生營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要和個(gè)與特長，鼓勵(lì)其充分發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人提供一片沃土。

我曾經(jīng)對(duì)高三學(xué)生布臵了一道開放性的題目：根據(jù)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)能用幾種方法粗測(cè)一幢大樓的高度。最后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)能使用一至兩種的物理方法進(jìn)行測(cè)量（多是采用卷尺與自由落

體的方法進(jìn)行測(cè)量），而有的同學(xué)還能利用三角形相似（光的直進(jìn)原理）、萬有引力的辦法（先在屋頂利用單擺測(cè)出重力加速度）來粗略測(cè)出大樓的高度。雖然解決問題的方法不同，水平的參差不齊，我針對(duì)水平不同的學(xué)生，使用不用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都能讓每一位學(xué)生都品嘗了成功的喜悅與解決問題后的自我成就感。充分體現(xiàn)了自主選擇的評(píng)價(jià)原則，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在發(fā)展中得到肯定，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使教學(xué)走上了良性的軌道。

三、充實(shí)評(píng)價(jià)主體——變被動(dòng)評(píng)價(jià)為主動(dòng)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視學(xué)生的主體地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)常常將學(xué)生排斥在外，學(xué)生總是被動(dòng)地接受來自教師的評(píng)價(jià)信息。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)提倡教師積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體更加充實(shí)。這樣既可以使教學(xué)評(píng)價(jià)變得更加客觀、全面，從而更充分地體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可從以下幾個(gè)方面入手：

1、教師要放下架子，敢干接受來自學(xué)生的評(píng)價(jià)，使自己成為評(píng)價(jià)的客體，營造出教學(xué)過程中師生民主平等的教學(xué)環(huán)境。

2、鼓勵(lì)學(xué)生去評(píng)價(jià)他人，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)與他人合作。

3、鼓勵(lì)學(xué)生既要接受外部評(píng)價(jià)，又要積極開展自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，增強(qiáng)自信心。

上個(gè)學(xué)期，我聽了一節(jié)教學(xué)比武的課，課題是《生活用電》，上課的教師把全班同學(xué)分為七個(gè)小組，針對(duì)黑板上五道開放性的題目，進(jìn)行集體討論后提出解決問題的方案，各小組對(duì)所提出的方案進(jìn)行簡短的自評(píng)與互評(píng)，并對(duì)教師所布臵的題目進(jìn)行討論，指出如何更改題目，讓學(xué)生更能充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。通過評(píng)價(jià)，特別是加大了自我評(píng)價(jià)的力度，讓學(xué)生們透過他人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自我評(píng)價(jià)，了解了自己小組所提方案的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并通過評(píng)價(jià)加大了探究的力度，更能體現(xiàn)小組協(xié)作過程中的團(tuán)隊(duì)精神，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)方式，吸引了學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，認(rèn)知了自己、也認(rèn)識(shí)他人，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，而且使得評(píng)價(jià)結(jié)果更公正。這節(jié)由于引入了良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，整節(jié)課都處于主動(dòng)探究的氣氛中，學(xué)生熱情十分高昂。這種把競(jìng)爭機(jī)制引入評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)是值得我們物理教師借鑒的。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法——輕量化鑒定，重定性分析

在物理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定量分析十分必要，因?qū)W生得分高低確實(shí)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程、解決問題的思路、思維品質(zhì)、個(gè)性等并不能完全反映在分?jǐn)?shù)上，所以我們應(yīng)重視定性分析的作用。例如，如果缺乏對(duì)學(xué)生思維過程等的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心問題的結(jié)論，輕視思維過程。這不僅有可能使學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)似是而非，養(yǎng)成知識(shí)探究過程中淺嘗輒止的習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，更會(huì)限制學(xué)生對(duì)思維樂趣的深刻體驗(yàn)，遏制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生充分展示在解決問題過程中的推理、分析、判斷并做出結(jié)論的全過程，了解每個(gè)學(xué)生的能力和智力的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的潛在的發(fā)展能力。

一次我在某一學(xué)校，聽了研究性學(xué)習(xí)的報(bào)告會(huì)，各小組代表分別上臺(tái)向老師與同學(xué)們做了報(bào)告，其中最引起我注意的是一個(gè)小組的報(bào)告，他們的課題是《揭穿UFO真實(shí)面目》，他們?cè)谝晃?/p>

物理教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真地查閱了許多書籍，并上網(wǎng)查閱了許多UFO的網(wǎng)站，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的英文資料，請(qǐng)人幫忙翻譯。他們甚至還借到有關(guān)愛因斯坦相對(duì)論的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然他們是無法揭穿UFO的真實(shí)面目，也就是說他們的研究性學(xué)習(xí)沒有結(jié)論（實(shí)際上也無法有什么結(jié)論），而且報(bào)告的內(nèi)容不多（以量化分析則存在許多不足），但他們搜集資料的積極性與主動(dòng)性、勇于進(jìn)取的精神、探索科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓在場(chǎng)的許多老師折服，并給他們很高的評(píng)價(jià)。這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的評(píng)價(jià)的確能讓學(xué)生更具有創(chuàng)新精神。又如，一位教師在上測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，布臵了一道開放性的題目，要求學(xué)生用不同于課本實(shí)驗(yàn)的方法，再設(shè)計(jì)測(cè)量電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，大多同學(xué)都用了課本上的一道例題的原理進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，都能在一節(jié)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，而有一組同學(xué)用了與課本不同的方法進(jìn)行測(cè)量，方法較為新穎，但沒能在一節(jié)課內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，由于設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)新精神，雖然在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，卻贏得老師的較高評(píng)價(jià)。

所以，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不能僅僅從定量角度、從得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要從定性的角度、從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程所體現(xiàn)出現(xiàn)的科學(xué)探究精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的探究問題的能力與精神分別得到了提高與激勵(lì)。

五、改革評(píng)價(jià)方式——變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教育以選擇和升學(xué)為目的，以一張書面考卷作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式，是與素質(zhì)教育格格不入的。這種評(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)物理學(xué)科理論性與操作性相結(jié)合的特點(diǎn)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長，更無法展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由于物理學(xué)科理論性與操作性的特點(diǎn)，其教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依

據(jù)，選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)工具，如書面檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、上網(wǎng)查找物理的一些知識(shí)（過渡教材有提供了一些網(wǎng)址，這可能也是個(gè)導(dǎo)向）、在線測(cè)試（101網(wǎng)站有提供）等。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)效果的及時(shí)反饋，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使得教學(xué)更能有的放矢。

例如，在講到判斷電路故障時(shí)，大多教師只在黑板上進(jìn)行分析，從而找出故障的所在，我認(rèn)為可以在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)臵一些故障，讓學(xué)生動(dòng)手去排除，這比單從電路圖去分析要來得更切合實(shí)際，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可讓學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)解釋日常中的生活現(xiàn)象，如，天為什么是藍(lán)色……

物理學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以靈活多樣，但要便于操作和實(shí)施。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，要把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)密切結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。我們不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過程。不論采用什么方式對(duì)物理教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要切合教學(xué)的實(shí)際、切合新課程改革的理念，并能做到與時(shí)俱進(jìn)。

綜上所述，隨著我國第八次課改的力度不斷加大，有必要對(duì)物理教學(xué)過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行一番研討與實(shí)驗(yàn)，切實(shí)改進(jìn)中學(xué)物理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的各方面能力都能得到不同程度的提高，這對(duì)我們物理教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)研究與學(xué)習(xí)，力爭讓評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的效益。

第三篇：如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

【問題一】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于課堂教學(xué)過程有哪些基本的要求和闡述？

在教學(xué)中如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，是老師們每天思考和實(shí)踐的問題。本講座將分兩部分就這一專題進(jìn)行討論：

一、如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)？

二、如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)？

2012年初頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為教學(xué)提供了更加清晰和明確的要求，對(duì)于課堂教學(xué)過程有基本的要求和闡述。我們將從“基本理念”、“教學(xué)建議”、“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”的角度梳理《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語教學(xué)的基本要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第一部分“前言”中提到的課程基本理念，對(duì)教師的教學(xué)是有指導(dǎo)意義的，例如：

1.注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值； 2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異； 3.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性； 4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分“實(shí)施建議”中提出的“教學(xué)建議”，也是值得老師們關(guān)注和思考的，例如：

1.面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)； 2.注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力； 3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力； 5.結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材； 6.合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

上面提到的這些基本理念和教學(xué)建議很重要，特別是其中的一些關(guān)鍵詞，例如“漸進(jìn)性和持續(xù)性”、“實(shí)踐性和應(yīng)用性”、“語言運(yùn)用能力”、“自主學(xué)習(xí)能力”和“跨文化交際意識(shí)和能力”等，都是老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中應(yīng)該努力體現(xiàn)和達(dá)成的。此外，老師們對(duì)于“課程性質(zhì)”和“課程目標(biāo)”也要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了課程的性質(zhì)：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》描述了課程的總目標(biāo)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

【問題二】課堂教學(xué)過程展開和推進(jìn)的核心是什么？

課堂教學(xué)過程展開和推進(jìn)的核心應(yīng)該是什么呢？答案就是課程總目標(biāo)中提到的“使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”。

但是“綜合語言運(yùn)用能力”是一個(gè)總目標(biāo)，比較寬泛和抽象，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生“能用英語做事情”的能力。對(duì)于每節(jié)課來說，學(xué)生所使用的英語和所做的事情都是具體的，各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，這樣日積月累、循序漸進(jìn)，就能夠?qū)崿F(xiàn)“使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力”這一總目標(biāo)。

“能用英語做事情”是對(duì)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生所達(dá)到行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述，實(shí)際上就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的連續(xù)過程。因此，教師應(yīng)該緊密圍繞某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種方式和手段組織教學(xué)，展開和推進(jìn)教學(xué)過程。

下面我們就以一節(jié)閱讀研究課為例，來看一看這節(jié)課的教學(xué)過程。

“How will our lives change?” 是北師大版教材第十五冊(cè)第二單元第五課。本單元圍繞話題“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”展開。本課是一篇介紹四方面未來生活的閱讀文章，適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思維能力。學(xué)生在提取和處理文本具體信息方面沒有障礙；但在對(duì)文章進(jìn)行批判性思考以及給予文章內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)等方面需要進(jìn)一步的引領(lǐng)和指導(dǎo)。為此確立 4 條教學(xué)目標(biāo)，在本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠：

1.通過閱讀，獲取關(guān)于“購物，旅行，閱讀，娛樂”等四方面未來生活變化的信息； 2.在閱讀中，關(guān)注并歸納 will, won't 的語用功能；

3.使用 I think ? will ? But/However, ? will still ? /won't ?等語言結(jié)構(gòu)對(duì)未來生活做出預(yù)測(cè)；

4.感受科技給生活帶來的影響。

首先是導(dǎo)入階段，展示新舊手機(jī)對(duì)比圖片，提問學(xué)生是什么讓手機(jī)變化如此巨大，并鼓勵(lì)學(xué)生想象未來的手機(jī)是什么樣的。然后是讀中階段，請(qǐng)學(xué)生先讀四個(gè)小標(biāo)題并猜測(cè)生詞 pastime，學(xué)生快速閱讀并匹配標(biāo)題和段落后，結(jié)合上下文進(jìn)一步解釋 pastime 的含義。在細(xì)讀前，利用第一段做示范，指導(dǎo)學(xué)生通過提取關(guān)鍵信息填寫表格。核對(duì)答案時(shí)對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化解讀文本。

讀后階段，學(xué)生跟讀課文，并利用表格中所記錄的關(guān)鍵信息進(jìn)行兩人問答。之后提供圖片，幫助學(xué)生回顧作者關(guān)于未來“變化”以及“不變”的觀點(diǎn)并觀察和歸納作者所使用的句型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，總結(jié)作者每一段的行文結(jié)構(gòu)。隨后啟發(fā)學(xué)生深入思考：文章寫于何時(shí)？科技將如何影響未來 10 年的生活，哪些會(huì)變化，哪些會(huì)保持不變？ 最后布置任務(wù)：學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的話題，使用本課學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)未來 10 年的生活，兩人一組進(jìn)行口頭交流，邀請(qǐng)幾位同學(xué)在全班分享觀點(diǎn)。

以上介紹讓我們更清晰地看到：這節(jié)課的確是圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心展開和推進(jìn)教學(xué)過程的。我們?cè)賮砘仡櫼幌铝鞒虉D，每個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰的意圖。

導(dǎo)入階段，簡潔有效地引入話題，利用問題揭示了“科技改變生活”這一主題，并為后邊的閱讀做了思維和情感上的鋪墊。

讀中階段，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀關(guān)注文章大意、獲取細(xì)節(jié)信息，而且有效地滲透了一些閱讀策略：如根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、根據(jù)上下文語境猜測(cè)生詞、提取關(guān)鍵信息填寫表格等，這一部分保證了學(xué)生的有效閱讀，落實(shí)了第一條教學(xué)目標(biāo)。

讀后階段的朗讀環(huán)節(jié)有利于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在交互問答和看圖說話環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面回顧作者觀點(diǎn)，在語境中內(nèi)化信息和語言，另一方面在意義的基礎(chǔ)上自然過渡到觀察和歸納作者用不同句型來預(yù)測(cè)會(huì)或不會(huì)變化的事情以及每一段的行文結(jié)構(gòu)，落實(shí)了第二條教學(xué)目標(biāo)。讀后階段的開放性問題既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，又為產(chǎn)出活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了合理的情境。學(xué)生有了興趣和動(dòng)力，隨后順理成章地參與并完成對(duì)未來 10 年生活變化的預(yù)測(cè)，落實(shí)了第三條教學(xué)目標(biāo)。第四條教學(xué)目標(biāo)屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度，自始至終滲透和貫穿在教學(xué)中。

通過對(duì)整個(gè)過程的梳理，我們看到，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、語言能力、思維能力以及社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

【問題三】初中英語課堂教學(xué)過程基本包括哪些環(huán)節(jié)？

初中教學(xué)課型不同，但學(xué)生的認(rèn)知過程和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是相通的：學(xué)習(xí)是通過學(xué)生體會(huì)、思考、認(rèn)知、提煉等行為發(fā)生的，而不可能只通過老師告訴來完成。講授式和替代式的教學(xué)過程都是不可取的。語言是靠學(xué)生逐步去建構(gòu)的，教學(xué)過程一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是要格外注意設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，搭建合理教學(xué)臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供大量語言實(shí)踐和復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、歸納、實(shí)踐、反思的方式使用語言和內(nèi)化語言，從而發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這也提示了四種語言技能在教學(xué)過程中承載的任務(wù)。

教學(xué)過程基本可以包括以下四個(gè)部分：話題導(dǎo)入——語言輸入——語言內(nèi)化——語言輸出。更確切地說，是“信息和語言的輸入、信息和語言的內(nèi)化以及信息和語言的輸出”。教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的主要任務(wù)

明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語境，呈現(xiàn)必要話題導(dǎo)入

語言知識(shí)，幫助學(xué)生做好話題準(zhǔn)備、情感態(tài)度和語言準(zhǔn)備。

明確任務(wù)，幫助學(xué)生通過聽或讀的方式構(gòu)建新知識(shí)，提升理解力，注意整體輸語言輸入

入與分層輸入相結(jié)合，提取和加工信息與關(guān)注和歸納語言相結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)與技能訓(xùn)練，分層次、有結(jié)構(gòu)地逐步內(nèi)化信息和語言，幫助語言內(nèi)化

學(xué)生奠定輸出的基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生通過說或?qū)戩柟碳寄?、整合新知識(shí)、發(fā)展思維、綜合運(yùn)用，反思學(xué)習(xí)語言輸出

過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)教師支架作用，教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。具體說來，對(duì)于教材中一個(gè)承載傳授新知識(shí)的語篇、對(duì)話或者文章，老師們都可以按照下列環(huán)節(jié)開展教學(xué)：

如果準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)可以“激活話題——學(xué)習(xí)和理解話題詞匯——獲取和處理信息（體驗(yàn)閱讀或聽力策略）——內(nèi)化信息及語言——基于語篇進(jìn)行輸出”，第二課時(shí)可以“復(fù)習(xí)和鞏固信息及語言——學(xué)習(xí)和運(yùn)用語法及功能——結(jié)合個(gè)人進(jìn)行輸出”； 如果準(zhǔn)備用一課時(shí)完成，可以“激活話題——學(xué)習(xí)詞匯——獲取和處理信息（體驗(yàn)閱讀或聽力策略）——聚焦語言（語法、詞匯及功能）——內(nèi)化信息及語言——輸出”。明確了教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)后，要特別記住一點(diǎn)：教學(xué)主線要清楚。教學(xué)主線上各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系是：前邊的環(huán)節(jié)一定是鋪墊，后邊的環(huán)節(jié)一定是（在前一個(gè)的基礎(chǔ)上）發(fā)展。每個(gè)環(huán)節(jié)之間都有發(fā)展性、相關(guān)性、層次性和邏輯性，也就是說每個(gè)環(huán)節(jié)之間都有因果關(guān)系。教師要在教學(xué)過程中層層遞進(jìn)地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)和練習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生和文本不斷互動(dòng)并逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，從而有效地構(gòu)建知識(shí)和能力、發(fā)展思維與情感，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【問題四】課堂教學(xué)過程中如何有效保障語言的輸入？ 第一，力求語言輸入情境化。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，激發(fā)興趣，激活學(xué)生相關(guān)背景和詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生在情境中理解語言，有了語境才能有語用，因?yàn)檎Z言的得體性是在語境中體現(xiàn)出來的。教師要在一定的語境下呈現(xiàn)語言，而不是孤立地去呈現(xiàn)語法規(guī)則和詞匯，這樣才能引導(dǎo)理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的意義和用法。不僅如此，語言的練習(xí)、實(shí)踐和使用都應(yīng)在語境中進(jìn)行。第二，力求語言輸入層次化。教師要細(xì)化輸入的層次和任務(wù)。首先，引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)話或者文章的大意（這里的大意和主旨是不同的概念，教師要特別注意）；其次，設(shè)計(jì)一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獲取和處理細(xì)節(jié)信息，同時(shí)滲透語言學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并應(yīng)用聽力和閱讀策略；最后，還要提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，理解文字背后蘊(yùn)含的意義。此外，教師還要在這個(gè)過程中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注語義的過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘語篇中的人文意義。

第三，力求語言輸入個(gè)性化。

無論是聽力和閱讀都是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實(shí)踐。因此，在輸入階段，教師要保障學(xué)生擁有充足的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，通過和文本反復(fù)充分的互動(dòng)加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教師還要激發(fā)學(xué)生本能的發(fā)現(xiàn)力，為學(xué)生提供有意義的互動(dòng)，使教師和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，自助構(gòu)

【問題五】課堂教學(xué)過程中如何有效保障語言的內(nèi)化？

內(nèi)化是一個(gè)將課本上的語言變成學(xué)生自己語言的過程。語言僅僅通過老師講解，無法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，因?yàn)閷W(xué)生不是關(guān)注了就會(huì)了。如果所學(xué)的語言不能個(gè)人化，學(xué)生建構(gòu)不了自己的東西，就無法輸出。因此，教師要通過精心設(shè)計(jì)不同層面的練習(xí)和活動(dòng)，將課文里的話變成學(xué)生自己的語言，保障語言的內(nèi)化。此外，教師還要實(shí)施必要、有效的教學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，逐步增加訓(xùn)練的開放度，最終達(dá)到運(yùn)用語言表達(dá)與自己相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)。語言內(nèi)化部分各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)應(yīng)由易到難，由控制到開放，循序漸進(jìn)，鋪墊細(xì)致，學(xué)生通過完成不同層次的練習(xí)逐步熟悉和掌握目標(biāo)語言?！締栴}六】課堂教學(xué)過程中如何有效保障語言的輸出？ 輸出可以分為基于文本的輸出和結(jié)合個(gè)人的輸出。

設(shè)計(jì)基于文本的輸出，教師要設(shè)計(jì)明確合理的任務(wù)，幫助學(xué)生將從文本中獲取的信息傳遞出去，在傳遞的過程中，為了滿足任務(wù)要求，學(xué)生既要使用文本中的詞匯、句型和語法，也可以使用以前學(xué)習(xí)積累的語言知識(shí)豐富表達(dá)，這就需要教師在設(shè)計(jì)輸出任務(wù)時(shí)注意增加一定的開放性。

設(shè)計(jì)結(jié)合個(gè)人的輸出，教師要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有一定開放性的輸出任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，盡量表達(dá)自己真實(shí)的情感和想法，而且在表達(dá)中也要兼顧使用本課學(xué)習(xí)的語言和學(xué)生積累的語言。新語言知識(shí)。

【問題七】課堂教學(xué)過程有哪些基本設(shè)計(jì)原則？ 設(shè)計(jì)教學(xué)過程的基本原則：

1.要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念為指導(dǎo)； 2.要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；

3.要符合學(xué)生的語言水平、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)；

4.要體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程以及教師在其中的示范和支架作用；

5.要有目的性，體現(xiàn)活動(dòng)與活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)又具有靈活性和課堂生成的空間； 6.要有效實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生將新知識(shí)與能力遷移到新的語境中。

【問題八】《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些基本的要求和闡述？ 修訂后的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了具體的要求：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分“實(shí)施建議”中也提到的“評(píng)價(jià)建議”，對(duì)教師的教學(xué)是有指導(dǎo)意義的。

和初中課堂教學(xué)相關(guān)的有：

（一）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用；

（二）體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位；

（三）依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；

（四）注意評(píng)價(jià)方法的合理性和多樣性；

（五）形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過程；

（七）注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。

這些建議值得老師們學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。【問題九】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是什么？

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的核心是促進(jìn)學(xué)生語言的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，教師應(yīng)該努力體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。但是，不能將主體地位簡單理解為由學(xué)生自己做主，而應(yīng)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、需要和情感，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在此基礎(chǔ)上研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生語言能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，這才是主體地位的深層意思所在。具體對(duì)一節(jié)課而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，也就是說，要看學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)過程后是否達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。【問題十】如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的可操作性？（上）

課堂教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)方法和手段很多，教師需要認(rèn)真研究，恰當(dāng)選取，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，本著激勵(lì)性和參與性的原則，采用貼近課堂實(shí)踐、反映語言學(xué)習(xí)、促進(jìn)語言使用的活動(dòng)為主要的評(píng)價(jià)方式。

首先，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)性用語是一種簡單直接的形成性評(píng)價(jià)方式。教師靈活運(yùn)用低起點(diǎn)、小目標(biāo)、快反饋的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語言，學(xué)生最易接受，效果也最理想。教師在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要有標(biāo)準(zhǔn)，自然得體，不能為了表揚(yáng)與激勵(lì)隨意給予肯定的話語，否則就會(huì)造成鼓勵(lì)的貶值。即使是在有必要給予肯定的情況下，也要盡量豐富評(píng)價(jià)的語言，做到因時(shí)因情因景因文因人而異評(píng)價(jià)，常用常新、層出不窮，讓學(xué)生保持對(duì)評(píng)價(jià)的新鮮感。教師在教學(xué)中一定要注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的話語。學(xué)生在課堂上用英語表達(dá)時(shí)其實(shí)非常在意老師是否在聽，因此，教師不能僅僅用一些模式化的交際語言簡單進(jìn)行肯定或否定，還需要給予學(xué)生有意義的反饋和評(píng)價(jià)。教師的反饋一定要在認(rèn)知的層面進(jìn)行，認(rèn)可學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容和意義。也就是說，教師可以聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，跟進(jìn)學(xué)生的話，進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)揮。為了讓老師們豐富自己的評(píng)價(jià)語言，我們給出如下一些建議代替簡單的 “Good” 和 “OK” ：

單詞： “Wow”、“Smart”、“Super”、“Great”、“Exactly” ； 短語： “Good job”、“Nice going”、“Well done”、“Much better”、“Way to go” ；

句子： “That's it.”、“You remembered.”、“I'm very proud of you.”、“Now you have it.”、“You're doing beautifully.” 等。【問題十】如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的可操作性？（下）

其次，在課堂上，教師可以使用簡單易行的評(píng)價(jià)量表，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化分解為表現(xiàn)性的內(nèi)容指標(biāo)和描述性的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。量表能夠起到以下幾方面的作用：

1.幫助教師和學(xué)生定義“高質(zhì)量”的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)；

2.顯示評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，讓學(xué)生清楚“如何做”才能達(dá)到這些期望； 3.使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公開化，降低評(píng)價(jià)的隨意性，使評(píng)價(jià)更客觀、公正； 4.幫助學(xué)生比較深入的思考和判斷自己課堂表現(xiàn)的質(zhì)量。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)都要與教學(xué)目標(biāo)高度相關(guān)。只有這樣，學(xué)生在使用量表對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)才明確應(yīng)該關(guān)注什么，而且能夠清晰地回憶起自己的實(shí)際表現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)“運(yùn)用提建議的功能句，給其他同學(xué)提出有效開展英語學(xué)習(xí)的建議”展開的，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注對(duì)方在輸出活動(dòng)中表達(dá)內(nèi)容的豐富性，也關(guān)注了對(duì)方在輸出活動(dòng)中使用語言的多樣性。

老師們還要注意，評(píng)價(jià)量表雖然對(duì)教學(xué)有益，但是一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才使用，不要為了用量表而用量表，更不要在每一節(jié)課上都刻意使用量表，這樣就為其所累，喧賓奪主，喪失了使用量表的意義和作用。此外，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其他評(píng)價(jià)方式同樣也可以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)作用，包括姿態(tài)語言、符號(hào)語言、競(jìng)賽活動(dòng)等。

姿態(tài)語言評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象以身體姿態(tài)做出評(píng)價(jià)，例如教師對(duì)學(xué)生翹起拇指、面露微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模仿等。在課堂中適當(dāng)使用姿態(tài)語言，可以使評(píng)價(jià)方式更自然得體。

符號(hào)語言評(píng)價(jià)是指以符號(hào)或圖像形式作為評(píng)價(jià)手段，例如教師獎(jiǎng)給學(xué)生印有“笑臉”、“紅心”、“五星”、“動(dòng)物”、“水果”等可愛造型的貼紙，或者發(fā)給學(xué)生寫有英文鼓勵(lì)性話語及名言的卡片等。在課堂中適當(dāng)使用符號(hào)語言，可以使評(píng)價(jià)方式更加溫馨有趣。競(jìng)賽活動(dòng)評(píng)價(jià)是指以伙伴或小組競(jìng)賽的形式作為評(píng)價(jià)手段，例如教師在引出教學(xué)主題前的“頭腦風(fēng)暴”中、在布置教學(xué)任務(wù)后的學(xué)生活動(dòng)中、在檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的課堂反饋中設(shè)計(jì)各種競(jìng)賽。適當(dāng)使用競(jìng)賽活動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)方式更加生動(dòng)活潑。

第四篇：如何進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)過程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不可能全部都滿腔熱情地投入，個(gè)別的甚至師生間走到對(duì)立狀態(tài)。所以，教師的評(píng)價(jià)方式往往影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。因此，我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠尊重學(xué)生的自尊心和提升自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和內(nèi)驅(qū)力。??? 教師評(píng)價(jià)方式的變化是一種理念的變化，這種理念要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。在美國的課堂教學(xué)中是不允許存在批評(píng)的。例如在一次課堂活動(dòng)中，一位學(xué)生在回答教師所提出的問題時(shí)，簡直就是風(fēng)牛馬不相及，根本就是答非所問，然而，這位教師卻還是鼓勵(lì)這位學(xué)生，表揚(yáng)他勇躍發(fā)言。教師在教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，那種懲罰性評(píng)價(jià)方式是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，它只能使學(xué)生作出消極的反應(yīng)，只有多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的成功的喜悅并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)待學(xué)習(xí)作出積極的反應(yīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)取得可喜的變化。

??? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指以現(xiàn)代教育理念為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，盡可能地挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)；關(guān)注發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展?jié)摿Γ瑢で髮W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略的評(píng)價(jià)。??? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)在英語課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)為：以關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，讓學(xué)生在參與中獲得發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；以表揚(yáng)與激勵(lì)為手段，盡可能地挖掘并以欣賞地態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)；因材施教，以幫助學(xué)生建立健康自信的學(xué)習(xí)心理為目標(biāo)；總之，教師應(yīng)以積極心態(tài)期待每一位學(xué)生成人成才。

??? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)具有一定的可操作性。作為一名普通的中學(xué)英語教師，我認(rèn)為，激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系的建立最大的困難不是缺少先進(jìn)的理論，不是缺少新的方法，而是這種評(píng)價(jià)體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，同時(shí)又要吸收以往的評(píng)價(jià)方式中優(yōu)秀的方面。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種手段，同英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是與英語教學(xué)的全過程緊密結(jié)合，成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部份。??? 注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式的多樣性。英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是認(rèn)定，更重要的是激勵(lì)和調(diào)控。評(píng)價(jià)的主要目的，就是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，獲得成就感。同時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷進(jìn)步。在此過程中，教師應(yīng)不斷地增進(jìn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解，有針對(duì)性的幫助每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展。

??? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，造成了學(xué)習(xí)成績的差異。而學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的事。假如某個(gè)學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，經(jīng)常不交作業(yè)；現(xiàn)在他每天都交作業(yè)，有時(shí)對(duì)于不懂的問題還會(huì)請(qǐng)教老師或同學(xué)。對(duì)這樣的學(xué)生給予肯定的評(píng)價(jià)會(huì)激起他更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

??? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)是建立在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上的，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)與行為方式，都有自己的愛好長處和不足。要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對(duì)性的建議。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到關(guān)愛，每個(gè)學(xué)生的求知欲都應(yīng)得到愛護(hù)。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生也應(yīng)該尊重他們的人格，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)。用欣賞的眼光來看待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，哪怕只是一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，也能使學(xué)生變得勇敢、自信、敢于嘗試。

??? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不只是簡單的、空洞的表揚(yáng)。發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)的語言，還是其他手段，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集，隨意的激勵(lì)對(duì)學(xué)生是起不到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的不足，盲目樂觀。

??? 評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，教師對(duì)學(xué)生一次的評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朝這一領(lǐng)域深入發(fā)展。評(píng)價(jià)是輔助教學(xué)的持續(xù)過程，是教與學(xué)的組成部分，貫穿于整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)提供的是教師有效的信息，親切的指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生的發(fā)展。因此我認(rèn)為：激勵(lì)性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的終生發(fā)展，它不僅僅是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，而更多的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和源泉。??? 從心理學(xué)的角度講，教師若能把自己的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。因此在課堂教學(xué)中，我力求關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和愿望，用語言、手勢(shì)、眼神、微笑把期望、鼓勵(lì)、贊許傳遞給他們，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真誠的稱贊他們。

??? 激勵(lì)性評(píng)價(jià)也可運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)和相互評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我常常給學(xué)生營造一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，以師生、生生之間的人際情感為鈕帶，以多層面互動(dòng)為教學(xué)模式，以和諧、民主、興趣、成功、探究為教學(xué)原則，形成重情感、多溝通的新型師生關(guān)系和積極向上的學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極健康的學(xué)習(xí)行為。例如：在一個(gè)小組編制英語班報(bào)的活動(dòng)中，通過充分信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自版，編制成了一份份形式多樣的英語班報(bào)，由學(xué)生組成評(píng)委對(duì)各小組編制的英語班報(bào)進(jìn)行評(píng)審，同學(xué)們認(rèn)真負(fù)責(zé)地評(píng)出了最佳班報(bào)名稱獎(jiǎng)、最佳班報(bào)欄目獎(jiǎng)、最佳文章獎(jiǎng)、最佳展示獎(jiǎng)、最佳美術(shù)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，同學(xué)們也評(píng)給了我最佳輔導(dǎo)獎(jiǎng)，整個(gè)活動(dòng)過程在教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的相互激勵(lì)中順利地完成，同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了提高。

??? 同樣，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的英語作業(yè)、默寫和一些小測(cè)驗(yàn)，我也給予即時(shí)評(píng)價(jià)，一個(gè)高分、一句短短的但充滿鼓勵(lì)的評(píng)語，常常在不經(jīng)意間就成為了開啟學(xué)生心靈的鑰匙。??? 在教學(xué)實(shí)踐中我形成了如下英語課堂評(píng)價(jià)語： ??? 1．在學(xué)生回答問題時(shí)

??? ⑴ great！wonderful！excellent！well done / good job?。ㄕ姘?！非常出色〈優(yōu)秀〉！說得好！干得好！）

⑵ you’re very bright / clever / smart（你真聰明）

⑶ that’s a good / great / bright / idea（好主意）

⑷ don’t be shy．i believe you will do it better．（別害羞。我相信你將做得更好。）

⑸ i quite agree with you．i certainly agree．i couldn’t agree more．that’s my opinion，too．（我很同意你的意見。我當(dāng)然同意。我非常同意。這也是我的意見。）??? 2．在學(xué)生模仿朗讀時(shí)

??? ⑴ you are good at reading．（你很擅長英語朗讀。）??? ⑵ your pronunciation is wonderful?。愕陌l(fā)音真好?。??? ⑶ never mind．try it again！（沒關(guān)系，再試一試?。??? ⑷ that’s much better now．（現(xiàn)在好多了。）??? 3．在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或表演時(shí) ??? ⑴ good performance．（精彩的表演?。??? ⑵ so smoothly / fluently?。ㄕZ言表達(dá)真流暢?。??? ⑶ i’m proud of you?。ㄎ覟槟?你們感到自豪?。??? 4．在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)

??? ⑴ how beautiful / nice your handwriting is?。愕淖终嫫粒。?/p>

??? ⑵ shall i show your homework to others？（我能把你的家作向別人展示嗎？）??? 5．在表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步時(shí) ??? ⑴ congratulate you on your success?。ㄗＹR你取得成功?。?congratulations?。ㄗＹR你！）??? ⑶ i’m glad you are making good / great progress！(我很高興你正在取得進(jìn)步！)??? 由于在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生們對(duì)上英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)問卷，80%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡上英語課。上課時(shí)，他們情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了中等和中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績?cè)谠谢A(chǔ)上有了較大幅度地提高。實(shí)踐證明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語課堂教學(xué)效率得到了提高。學(xué)生適應(yīng)了教材，能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

第五篇：怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

一節(jié)課的質(zhì)量有多種因素組成，其中主要由教師和學(xué)生兩個(gè)方面影響因素。

教師方面：關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，有以下幾個(gè)方面。

1、教材處理：備課認(rèn)真，教學(xué)明確，中心突出，講述正確。

2、教學(xué)方法：貫徹啟發(fā)性原則，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力，教會(huì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)語言：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，富有感情，邏輯嚴(yán)密，提綱挈領(lǐng)，條理清晰，有的放矢。

4、教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。

5、思想教育：教書育人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想教育。

學(xué)生方面：一堂好課必須以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生是課堂的主體，關(guān)鍵在于學(xué)生能學(xué)到什么。具體來說，有以下幾點(diǎn)。

1、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于發(fā)表自己的見解和提出問題。

2、學(xué)生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競(jìng)爭環(huán)境。

3、學(xué)生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于后繼的學(xué)習(xí)更有信心，渴望下一節(jié)課的來臨。

一節(jié)好課能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師正確指引下，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。形成正確的價(jià)值觀?；具_(dá)到以上兩方面標(biāo)準(zhǔn)才稱得上一節(jié)好課。

怎樣進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

一、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。首先把課堂教學(xué)效果與教學(xué)改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)：學(xué)生狀態(tài)

評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同的焦點(diǎn)-----學(xué)生的狀態(tài)。任何好的教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)的。

觀察學(xué)生的狀態(tài)有五個(gè)維度：

1、學(xué)生的參與狀態(tài)。

2、學(xué)生的思維狀態(tài)。

3、學(xué)生的情緒狀態(tài)。

4、學(xué)生的渴望狀態(tài)。

5、良好的合作關(guān)系

三、教師的教學(xué)行為

教師教學(xué)行為有五個(gè)觀察維度：

1、教師的組織能力:包括教材組織能力、語言組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

2、注意中心：是否把自己放在學(xué)生身上。

3、教學(xué)機(jī)智

4、教學(xué)態(tài)度

5、教學(xué)境界

四、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)主張讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng)造和自我評(píng)價(jià)功能。學(xué)生采用自評(píng)和互評(píng)方式，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中獲得自我發(fā)展。采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合更有利于學(xué)生的發(fā)展。

五、不僅注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且重視形成性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是在教學(xué)后進(jìn)行的，是靜態(tài)操作方式。不利于將評(píng)價(jià)與教學(xué)過程結(jié)合起來。忽略對(duì)學(xué)生思考能力和問題解決能力的考查?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)注重形成性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，它是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。通過實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)信息得到及時(shí)反饋，教學(xué)活動(dòng)得到及時(shí)調(diào)節(jié)和改進(jìn)，教學(xué)效果得到及時(shí)強(qiáng)化和矯正，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。