第一篇：課堂教學(xué)實現(xiàn)教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)換論文

在新課改課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，使“三維目標(biāo)”有機整合，必須注重課堂教學(xué)中的生成與建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為生成是一種由隱性存在轉(zhuǎn)換顯性存在，因此，課堂教學(xué)中師生必須親歷教學(xué)內(nèi)容的生成，不是教師把自己生成的東西傳授給學(xué)生，而是促進學(xué)生主動生成自己的知識，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教材、教師以及學(xué)生的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷生成，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)有效性。那么如何把握課堂教學(xué)中這些生成點呢？

一、在和諧氛圍中生成學(xué)生作為一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造力的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。試想課堂教學(xué)如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展，怎樣有動態(tài)生成？因此，要想有生成，讓學(xué)生主動探究，樂于探究，必須創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正在這個和諧的環(huán)境中激發(fā)求知欲。這就要求教師要對課堂教學(xué)精心設(shè)計，進入角色，以準(zhǔn)確的情感、恰當(dāng)?shù)氖侄?、激情入境，進行富有情感教學(xué)，做到以境動情，以境誘情，以境育情，才有知識、情感的生成。

首先，取決于教師本身。教師有了自己豐富的人生體驗，有真正的個人教育信仰，教育教學(xué)才會有情境的溫度，才會有感染力，才會使學(xué)生信服和哲服。否則，你再怎么出力氣，學(xué)生不買你的賬，你的課堂就失去親和力。學(xué)生當(dāng)然更一無所獲，甚至產(chǎn)生逆反心理。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)每一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生學(xué)得進去，學(xué)得好的教學(xué)氛圍，當(dāng)然這決不是擺個花架子給別人看，也決不是走過場，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真正的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，諸如：語言渲染，場景設(shè)計，情景再現(xiàn)，課件展示等，也不是只在新課前，而是貫穿整節(jié)課。

二、在學(xué)生需求中生成教師的“教”根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。

要使課堂達(dá)到有效，必須準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，我們要樹立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動第一要素”的觀點。因為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。對教學(xué)過程起著指引作用。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般虛設(shè)，整個教學(xué)活動必須圍繞目標(biāo)展開。

課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。一是教師要千方百計精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生有思考的時間、空間；二是讓學(xué)生參與問題的設(shè)計，把問題的主動權(quán)交給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢問、會問、善問、甚至達(dá)到解問，三是給學(xué)生提供必要的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、在知識探究中生成新課改課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，使探究不走過場，不隨心所欲，而是真正的有價值的研討、生成，并有所創(chuàng)新。我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意，合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值；合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性；合作學(xué)習(xí)必須在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行；合作學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂教學(xué)中，要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，放手不是“放羊”，教師要在學(xué)生感到迷茫時指路，要在學(xué)生感到黑暗時點燈，要在學(xué)生過河時搭橋，要在學(xué)生攀登時架梯。

四、在實踐創(chuàng)新中生成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。課堂教學(xué)如果能向?qū)W生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的生成點。我們要在課堂教學(xué)中，夯實學(xué)生的“雙基”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要正視學(xué)生個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，善于搭建一個創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生創(chuàng)造潛能盡可能發(fā)揮。充分追求師生互動的即興創(chuàng)造，實現(xiàn)真正的有價值的創(chuàng)新。

總之，在生成與建構(gòu)的理念下，以教師教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的動態(tài)生成，才能實現(xiàn)“三維目標(biāo)”有機整合。

第二篇：語文課堂教學(xué)中的教與學(xué)論文

眾所周知，課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)活動的兩個主要元素，二者相輔相成。充分保障學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是課堂教學(xué)——作為語文教學(xué)的主陣地，更應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

1、明確預(yù)習(xí)過程和方法：

可擬訂出預(yù)習(xí)三步驟，那就是至少讀三遍書：讀第一遍，讀準(zhǔn)字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標(biāo)出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復(fù)等），用括號勾畫好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會，分段、概括主要內(nèi)容，查找資料。

2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力：

學(xué)生明確要求后學(xué)習(xí)就更有方向性，可以高效率完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，教師與家長共同監(jiān)督檢查，形成教育合力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在反復(fù)監(jiān)督和反饋的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。

二、互動課堂，協(xié)同發(fā)展

新課程下的語文課堂要實現(xiàn)教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須把以老師講、學(xué)生聽，老師念、學(xué)生寫，教師為中心、學(xué)生被動接受知識的思路和以“導(dǎo)入、講解、練習(xí)、鞏固”為環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為思路，以“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”為環(huán)節(jié)的自主型課堂教學(xué)模式。

1、緊扣主旨，巧妙引入：

“好的開始是成功的一半”，好的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內(nèi)容和情感設(shè)計出最自然、最精妙的引入，可以是談話引入、激趣引入或者創(chuàng)設(shè)情景，一般創(chuàng)設(shè)情景的效果最好。（創(chuàng)設(shè)的情境一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)架出探究的空間,來啟動學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。不能直接呈現(xiàn)知識,而是要呈現(xiàn)真實的問題,給學(xué)生留下想像的空間,以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--探究問題--解決問題。）

2、整體感知，注重雙基：

檢查預(yù)習(xí)，指名學(xué)生朗讀可隨文識字解詞，強化錯字糾音，注重雙基。自由朗讀時老師同讀，這樣才能協(xié)同發(fā)展，共同成長。需要注意的是，在檢查預(yù)習(xí)時，朗讀反饋人數(shù)多不代表讀的層次高，要從讀的遍數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x的形式多樣再到讀的層次多，質(zhì)量高。主要內(nèi)容的概括，要每個環(huán)節(jié)落實，不能走形式，不能形同虛設(shè)。

3、個性閱讀，品味感悟：

要首先讓學(xué)生與文本直接進行對話，給學(xué)生以自主閱讀時間與空間。讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、體驗感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了語文能力。個性化閱讀需要教師設(shè)計層層遞進的引言引導(dǎo)個性化朗讀，同時注重師生互動評價，對于難點的教學(xué)可結(jié)合插圖觀察，但一定是先感受語言文字再結(jié)合圖畫理解。同時學(xué)生在個性化朗讀中看得清楚，聽得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生在進行品詞析句時，老師不能把詞語的理解生硬地強加給學(xué)生，一定是讀中感悟，讀中理解。

4、親身參與，拓展延伸：

“學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；不缺進取心，缺的是鼓勵；不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺。”教師要走下講臺，深入小組巡回指導(dǎo)，幫扶釋疑，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語言準(zhǔn)確、精練，語調(diào)抑揚頓挫，富有激情和感召力、保護學(xué)生的自尊心，正確正面引導(dǎo)，極力使學(xué)生的自尊心得到保護，激發(fā)主動參與的興趣和欲望。另外，調(diào)控課堂時間要有取舍，拓展延伸相機切入，升華學(xué)生的情感。

總之，實施新課程語文教學(xué)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生從簡單、機械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解放出來，參與到實踐、探索、交流的主動學(xué)習(xí)過程中來。因此，對新課程的實踐還要不斷去探索研究。

第三篇：中學(xué)物理教與學(xué)的方法

第三章

中學(xué)物理教與學(xué)的方法 第二節(jié)

中學(xué)物理教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)：

通過中學(xué)物理教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法，了解各自的特點及缺陷，把握在教學(xué)過程中選取教學(xué)方法的原則。教學(xué)重點：

掌握各種教學(xué)方法及其特點。教學(xué)難點：

實際操作中具體教學(xué)方法的選取,各種教學(xué)方法的比較。教學(xué)方法：

講授法、討論法、練習(xí)法 思考練習(xí)：

1中學(xué)物理教學(xué)方法與教學(xué)手段的區(qū)別? 2在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何選擇適合的教學(xué)手段? 3 在教學(xué)過程中如何更有效地實施自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式？ 教學(xué)內(nèi)容：

一、教學(xué)方法的概念

人們把完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的一切手段、途徑稱作教學(xué)方法，這是比較廣義的理解。教學(xué)方法一般是指是在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式。

教學(xué)方法具有兩個主要特點：一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動和學(xué)生的認(rèn)識活動的相互關(guān)系；二是教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學(xué)生的“學(xué)法”來體現(xiàn)（教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)）；學(xué)生的“學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法（學(xué)生的主體作用）。教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和補償性。

二、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)......自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

三、中學(xué)物理常用教學(xué)方法

（一）中學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)方法

下面，我們以教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的工作方式，作為分類依據(jù)，并考慮物理學(xué)科的特點，介紹物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法。大致可歸納為以下幾種：

1．講授法。

講授法是依靠教師的語言，并輔以演示實驗和各種直觀教具，使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。講授法有以下基本要求：（1）科學(xué)性。（2）邏輯性。（3）啟發(fā)性。（4）突出重點。（5）簡明生動。(6)講解要適當(dāng)。并要與其他的教學(xué)方法有機地配合使用。

分為：講述與講解（讓學(xué)生先做解釋，教師總結(jié)）2．討論法

討論法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生通過各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其它閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢，或親自進行各種觀察、實驗獲取與問題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識、發(fā)展能力的教學(xué)方法。運用討論法要做到以下幾點：

（1）要選擇好討論題。（2）要創(chuàng)造一個良好的討論環(huán)境。（3）做好討論的小結(jié)。學(xué)生對問題的討論結(jié)束后，并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對討論結(jié)果的處理是很重要的一個因素。要肯定學(xué)生的正確觀點、認(rèn)識，并提出充分的論據(jù)說明其正確在哪里。類似的，也要闡明學(xué)生的錯誤觀點、認(rèn)識錯在哪里。還要對所討論的問題做適當(dāng)?shù)臄U展和延伸，以加深學(xué)生對討論問題的深入理解。

3．自學(xué)法

自學(xué)是教學(xué)方法中的一個重要基本構(gòu)成因素，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要手段。自學(xué)包括閱讀、思考、推理、記筆記、探究等多方面的能力，這些能力在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都非常重要。4．談話法

這種方法的基本特征是通過師生的“問題性的對活”活動來傳遞和交流信息。能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力有一定的作用。運用談話法的應(yīng)做到以下幾點：(1)所提的問題必須題意清楚，要求明確。（2）談話法的問題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點和學(xué)生的實際出發(fā)，問題要分層次，要有連貫性，要編寫成詳細(xì)的談話綱要。提綱中對每一個問題確切的答案要寫明，而且充分估計學(xué)生可能回答的各種答案，對于不確切，甚至錯誤的答案，要準(zhǔn)備好解決問題的辦法。在談話法過程中要保護學(xué)生的積極性，并鼓勵后進生參與談話。（3）問題要向全班提出，讓全體學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答。（4）談話法的問題一定要有思考價值。

5．物理實驗法方法

物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，大部分原理和規(guī)律都來自實驗，實驗方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。通過實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、實驗設(shè)計能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。

6.練習(xí)方法

練習(xí)是教學(xué)方法中最普遍的構(gòu)成因素。它對于學(xué)生知識的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習(xí)通常有兩類：一類是鞏固性練習(xí)，另一類是發(fā)展性練習(xí)。

7．演示方法

演示是指在教學(xué)中出示某些能被感知的事物以便學(xué)生形成表象。演示與教學(xué)手段或者說教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)方面的聯(lián)系最為密切。演示能使學(xué)生從感性上認(rèn)識一定的客觀事物，為理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。演示分為靜物演示和動態(tài)現(xiàn)象演示。前者包括實物、模型、圖片等的演示，后者包括實驗演示、活動圖像演示?？茖W(xué)技術(shù)的進步使動態(tài)現(xiàn)象的演示方式越來越豐富。

8．問題方法

學(xué)習(xí)的過程實際上是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該從提出問題開始，在分析問題過程中得以發(fā)展，并從解決問題中獲得能力。問題的提出一般有兩種方式，一種是由教師提出的。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計問題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。另一種由學(xué)生提出，教師應(yīng)鼓勵和提倡，并有意識培養(yǎng)學(xué)生大膽提問。因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炛械募寄軉栴}，而提出新問題往往需要從新的角度看問題，需要更多的創(chuàng)造力和想象力。

（二）中學(xué)物理現(xiàn)代化教學(xué)方法

近些年常用的現(xiàn)代化教學(xué)方法主要有： 1.講授—演播法

講授—演播法是教師講授與媒體播放相結(jié)合的教學(xué)方法。這是課堂教學(xué)中最常見、最普遍的方法。現(xiàn)代教育媒體在講授—演播法中主要扮演輔助教師講授的角色。它可以呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象的圖像和聲音，利用多媒體可以將一些較難理解或?qū)崿F(xiàn)的現(xiàn)象規(guī)律生動的再現(xiàn)給學(xué)生，可以集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節(jié)中，可以動態(tài)演示物體靠近及遠(yuǎn)離透鏡過程中像的變化情況，可以生動再現(xiàn)物理過程，提供感性材料，烘托課堂氣氛；生動準(zhǔn)確的使學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律，可以起到事半功倍的作用。

2.情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師借助現(xiàn)代教育媒體創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并借助于媒體資源來解決問題的一種教學(xué)方法?？梢酝ㄟ^使用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示如分子的擴散過程及布朗運動、光的干涉和衍射、波的疊加、原子的核式結(jié)構(gòu)、核反應(yīng)過程等微觀的或物理過程極慢的物理現(xiàn)象，彌補傳統(tǒng)演示實驗的不足。還可以創(chuàng)設(shè)虛擬實驗環(huán)境，提供一些學(xué)生在現(xiàn)實中無法體驗的情景，學(xué)生使用它們自己做實驗，可以通過人機交互調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài)，并獲得相關(guān)的實時數(shù)據(jù)，將物理過程生動、形象地展示于學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識加深，形成概念。優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生主動記憶，認(rèn)真思考，努力探索，積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.微型（微格）教學(xué)法

微格教學(xué)法最早是由美國斯坦福大學(xué)教師阿倫（Allen）和他的同事們，在福特基金會資助下的教師培訓(xùn)項目實施中總結(jié)出來的。它旨在對教師的教學(xué)技能進行訓(xùn)練。后來，這種方法逐步被其他大學(xué)教學(xué)訓(xùn)練所用，微格教學(xué)（Micro-teaching）是指教師借助電視攝錄像設(shè)備來培養(yǎng)學(xué)生某種技能的教學(xué)方法。該方法利用錄像為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)行為（或其他技能）的示范，并記錄學(xué)習(xí)者的模仿過程，供師生共同觀看、分析，從而提高學(xué)習(xí)者的技能水平。由于該方法一般是在小教室中對學(xué)生的某種技能進行培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短、規(guī)模小、內(nèi)容單一，故稱之為微格教學(xué)或微型教學(xué)。

微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)過程做了科學(xué)細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對細(xì)分了的教學(xué)技能逐項進行訓(xùn)練，幫助教師掌握有關(guān)的教學(xué)技能，提高他們的教育教學(xué)能力。微格教學(xué)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能自我完善行之有效的途徑和手段，具有以下特點：(1)強調(diào)理論聯(lián)系實踐、重在技能的訓(xùn)練。(2)訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解。(3)觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析。(4)信息反饋及時、有效，重在自我訓(xùn)練。(5)減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

4.程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是一種使用程序教材并以個人自學(xué)形式進行的一種個別化教學(xué)方法。這是一種基于程序化教材，以練習(xí)或訓(xùn)練為主的教學(xué)。程序編制者和教師預(yù)先構(gòu)想和設(shè)計學(xué)習(xí)過程，并將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個小項目，并按一定的順序?qū)⑦@些小項目編排起來，每個小項目中既呈現(xiàn)內(nèi)容，也提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回答，并提供反饋，這就是程序化教材。程序化教材按步驟呈現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生對提問做出應(yīng)答，然后機器給予核對或呈現(xiàn)正確答案，進行強化。如果程序化的教材通過機器來呈現(xiàn)的，就稱作教學(xué)機器；如果通過課本來呈現(xiàn)，就叫課本式程序教學(xué)，簡稱程序教材；如果通過計算機來呈現(xiàn)，稱為計算機輔助教學(xué)。程序教學(xué)就是在學(xué)生與教學(xué)機器（或計算機課件或程序教材）之間形成呈現(xiàn)內(nèi)容—應(yīng)答—判斷—評價（強化）等一系列的交互活動，引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深，由易到難地進行學(xué)習(xí)。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是進入二十世紀(jì)九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。目前對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義、研究內(nèi)容、研究對象、方法等都仍處于探討之中。網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自身的互動性、虛擬性、超時空性等特性，都決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，提供了極豐富的信息資源，構(gòu)成進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的開放環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)使教學(xué)過程走向開放，利用網(wǎng)絡(luò)進行交流、收集信息，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開放的、整合的、對等互惠的學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步促進課堂教學(xué)多元化的實現(xiàn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的探究學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用可以及時評測和反饋，增加了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，因材施教。

四、中學(xué)物理教學(xué)方法選擇與應(yīng)用

1.教學(xué)方法的分類

學(xué)生活動：給出不同的維度，讓學(xué)生把上述教學(xué)方法歸類。

從不同的角度、不同的目的來劃分，同一種工作方式方法，可以有不同名稱。目前教學(xué)方法的名稱，也是非常多的，舉不勝舉。然而，各種名稱的教學(xué)方法，都可以按不同的分類法，使其從屬于不同的序列。

根據(jù)教學(xué)思想、教學(xué)目的對教學(xué)方法進行劃分。以傳授知識為主要教學(xué)目的的方法，如傳授法，程序法等；以培養(yǎng)能力為主要教學(xué)目的的方法，如發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)法；以傳授知識和發(fā)展能力并重的方法，如啟發(fā)式教學(xué)法，自學(xué)指導(dǎo)法，實驗·綜合·引探法，有序啟動式教學(xué)法，啟發(fā)式綜合教學(xué)法等。

根據(jù)學(xué)生掌握知識的過程對教學(xué)方法進行劃分。傳授和感知教材的方法，如講授法，談話法，演示法等；傳授和理解教材的方法，如啟發(fā)式，邏輯法等；鞏固和運用知識的方法，如練習(xí)法，復(fù)習(xí)法等；檢查知識的方法，如平時測驗法，考試法等；

根據(jù)教學(xué)的具體組織形式對教學(xué)方法進行劃分?？梢苑譃橹v解，談話，討論法；物理實驗方法；考查、考試方法等。

根據(jù)適用的范圍大小對教學(xué)方法分類：一般教學(xué)方法，如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式方法等；基本教學(xué)方法，如觀察法，實驗探索法，問題討論法等；具體的教學(xué)方法，是指在某一學(xué)科進行某一課題所運用的具體教學(xué)方法。

2.不同教學(xué)方法的比較

中學(xué)物理教學(xué)方法雖然多種多樣名目繁多，但卻沒有一種是“萬能”的。每一種方法都有自己的特點，各有其適用條件和使用范圍，每種方法都有自己的長處和各自的局限性。

學(xué)生活動：通過討論，思考各種教學(xué)方法的缺陷。教學(xué)方法眾多，把某一種方法說成是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳方法，過分地強調(diào)其作用，或把某一種方法說得一無是處，過分地貶低其作用，都是不正確的。比如在使用多媒體的教學(xué)中，部分教師喜歡不加任何選擇的使用多媒體，存在一定的盲目性，以為這就是現(xiàn)代教育。其實并非所有課程的教學(xué)都適合使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，絕不能為追求所謂教學(xué)現(xiàn)代化而放棄傳統(tǒng)行之有效的教學(xué)方法。更不能離開學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)去改革教學(xué)，從而削弱物理學(xué)科自身的特點。

3.教學(xué)方法基本構(gòu)成因素的優(yōu)化組合

課堂教學(xué)方法是教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的有機組合。由于各種要素的組合方式不同，因而產(chǎn)生的教學(xué)法也就多種多樣。教無定法，教學(xué)沒有固定的方法，教學(xué)方法本身也不會一成不變，應(yīng)該對不同學(xué)科、不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)方法成為一個開放的系統(tǒng)。教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的優(yōu)化組合一般有以下幾種形式：

（1）單因素的?；緲?gòu)成因素各自獨立，自成一種教學(xué)方法，如：自學(xué)法、講授法、討論法、練習(xí)法、實驗法等。

（2）雙因素的。這種教學(xué)方法有兩種基本構(gòu)成因素組成。如實驗討論法由實驗和討論兩種基本要素組合而成。

（3）多因素的。這是由兩個以上的基本構(gòu)成因素組合而成的綜合性教學(xué)方法。在實際教學(xué)中，大多數(shù)都采用這種綜合性的教學(xué)方法。

4.教學(xué)方法選擇的依據(jù)

教學(xué)方法對教學(xué)的有效實施具有重要意義，只有選擇的教學(xué)方法符合教學(xué)實際，才有可能取得好的教學(xué)效果。要正確地選擇教學(xué)方法，就必須有正確的理論指導(dǎo)。一般而言，選擇教學(xué)方法要考慮三個方面：首先，必須樹立正確的物理教學(xué)指導(dǎo)思想。要正確認(rèn)識傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系，樹立起教學(xué)的發(fā)展觀。要重視學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生智力的開發(fā)。其次，要明確在教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間的關(guān)系，樹立起科學(xué)的學(xué)生觀。教師與學(xué)生是組成教學(xué)的兩個最基本的因素。明確教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用及其相互關(guān)系，是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。在教學(xué)中堅持教師的主導(dǎo)作用的同時應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，使其在主動積極的心理狀態(tài)下獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力。最后，要重視實驗在物理教學(xué)中的重要作用，堅持啟發(fā)式教學(xué)思想。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理教學(xué)也應(yīng)以實驗為基礎(chǔ)，應(yīng)重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，將有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程充分地、真實地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生感知。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、運用實驗方法研究物理問題等方面的能力。在課堂教學(xué)中要自始至終貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，其目的就是充分調(diào)動學(xué)生課堂思維的積極性，掌握物理思維的基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑提問、求異思維的能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科精神。

中學(xué)物理教學(xué)過程是一個含有多種因素相互作用的復(fù)雜過程，要完成的任務(wù)也是多方面的。單一的教學(xué)方法難以全面有效地完成中學(xué)物理教學(xué)的目的與任務(wù)。在課堂教學(xué)中究竟選取哪種方法比較適宜，不是由教師的主觀意向決定。除要有正確科學(xué)的教學(xué)思想作指導(dǎo)外，還要有其客觀依據(jù)。

這些依據(jù)就是：（1）教學(xué)目的。教學(xué)方法歸根結(jié)底是為教學(xué)目的服務(wù)的，教師首先要明確課堂教學(xué)的目的與任務(wù)，以便做到有針對地選取教法。

（2）具體的教學(xué)內(nèi)容和要求。教學(xué)方法的選擇也受到教學(xué)內(nèi)容和具體要求的制約。一般說來，內(nèi)容特點不同，具體教法也有差異。對所謂本源性知識，如力的概念、功的原理等。一般采用觀察、實驗、探索的方法比較適合。而對派生性知識，如動量定理、動能定理等。按照教學(xué)活動和學(xué)生認(rèn)識過程的特點，則比較適宜采取論證、推理、分析的方法。

（3）學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平及生理心理特點。學(xué)生學(xué)的過程是教師教的過程的出發(fā)點和歸宿。教師要分析學(xué)生的年齡特征、生理與心理特點、智能水平與潛力、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、物理學(xué)習(xí)中的障礙與困難因素乃至學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等等。學(xué)生的心理特點與思維規(guī)律是合理設(shè)計物理課堂教學(xué)過程、恰當(dāng)選擇教法、科學(xué)地組織教學(xué)活動的重要依據(jù)。

（4）學(xué)校的教學(xué)設(shè)備及條件。這是選擇教法的物質(zhì)基礎(chǔ)，也在一定程度上限制著教法的選擇與實施。譬如沒有足夠套數(shù)的儀器就不能選用“學(xué)生實驗探索法”來進行教學(xué)。教學(xué)中，一方面要充分利用學(xué)校現(xiàn)有條件，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用；另一方面要充分發(fā)揮教師、學(xué)生的主觀能動作用，從實際需要出發(fā)，就地取材，自制教具儀器等展開教學(xué)活動。（5）教師本人的特長和經(jīng)驗。教師是教學(xué)過程的設(shè)計者，也是教學(xué)方法的編導(dǎo)與執(zhí)行者。對教師來說，課堂教學(xué)是一種高級的個體腦力勞動。教師自身的特長與經(jīng)驗在一定程度上影響和決定著教學(xué)方法的選擇與發(fā)揮。教師在方法選擇與實施中要盡可能揚長避短。除此之外，課堂教法的選擇還受著教學(xué)時間的制約。

4.優(yōu)化選擇教學(xué)方法的一般程序

優(yōu)化選擇教學(xué)方法的前提是教師對各種教學(xué)方法的全面認(rèn)識與深刻理解。實際教學(xué)中，教師應(yīng)在正確教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)選擇教學(xué)方法的客觀依據(jù)和對教學(xué)方法的掌握，按照一定程序?qū)虒W(xué)方法做出恰當(dāng)選擇與優(yōu)化組合。一般程序如下：

（1）綜合分析。教學(xué)方法的選擇要結(jié)合具體教學(xué)目的，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵、學(xué)生認(rèn)知和心理狀況、教學(xué)儀器和設(shè)備等進行全面了解，具體分析，綜合掌握這些信息。

（2）比較篩選。針對綜合分析的實際與要求，在眾多的教學(xué)方法中，研究哪些教學(xué)方法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地獲取知識，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生各方面的能力的鍛煉和提高和能夠更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用及其教學(xué)特點和特長。經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的分析、比較、研究過程，將其中最佳的方法篩選出來。

（3）優(yōu)化組合。物理課程的教學(xué)方法不可能是從頭到尾只采取一種，而往往都是幾種教學(xué)方法的有機組合，從而發(fā)揮各種教學(xué)方法的特點和長處。因此，教師對所篩選出來的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)的需要，科學(xué)地、創(chuàng)造性地進行優(yōu)化組合和實施。

五、實際操作

1.展示《光的折射》教學(xué)案例，讓學(xué)生找出其中用到的教學(xué)方法。2.對其中的探究式教學(xué)方法加以關(guān)注總結(jié)，為第三節(jié)的講解作基礎(chǔ)。總結(jié)：

教學(xué)有法，但無定法。無論選擇哪種教學(xué)方法，都應(yīng)能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，掌握知識、發(fā)展智能，提高思想品德素養(yǎng)。這就要求我們在選擇和確定教學(xué)方法時，必須從中學(xué)物理教學(xué)的總體目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，對各種教學(xué)方法進行優(yōu)化選擇，有機組合，在實際運用中做到應(yīng)變靈活，以取得最佳教學(xué)效果。

第四篇：初中文言文教與學(xué)的方法

初中文言文教與學(xué)的方法

隨著課改的推行與實施，現(xiàn)在的初中語文新教材以全新的面目展現(xiàn)在我們面前：現(xiàn)代文中一些沿用多年的陳腐篇目多被刪除，取而代之的是貼近時代、貼近生活的時文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫無疑問新教材中所選的詩文都是中國古典文學(xué)的精華，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，學(xué)好這些詩文對提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要。長期以來，怎樣才能教好文言文，一直是語文教師的困惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學(xué)生都處于被動地位，他們自然會感到枯燥無味，毫無興趣。而今，在如火如荼的教改活動中，有的教師又脫離了雙基，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。這樣以來，學(xué)生雖然聽得津津有味。但是，當(dāng)他們合起書本之后，卻是一片茫然。針對這些情況，我嘗試采用以下幾個環(huán)節(jié)進行文言文教學(xué)，取得了較好的效果。

一、“讀”：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復(fù)誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性知識。

誦讀的初始階段要在老師的指導(dǎo)下進行，可以就某一段或整篇進行誦讀，在讀的過程中一定要正確斷句?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！蔽难晕牡恼b讀若能達(dá)到“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”有很大幫助。

二、“點”：教師適當(dāng)?shù)摹包c撥”。在學(xué)生熟讀之后，由教師點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的詞義或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“雖有之死，有子存焉”，“雖”古義為“即使”表示假設(shè)關(guān)系，它不同于現(xiàn)代漢語中的“雖然”；“智叟亡以應(yīng)”中的“亡”是通假字，它通“無（W%26Uacute;）”，“沒有”的意思；《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”，課文中的意思是“侮辱、沒趣”；《閑情記趣》中“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”，古義是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個典型的倒裝句式，按現(xiàn)代漢語的習(xí)慣，應(yīng)為“有何陋”。像這些例子，對于中學(xué)生來說，不宜過多地講語法特點，只要讓學(xué)生掌握該詞在中怎么理解就行了。另外，同一個字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意義和用法也不同。這就是所說的不同于現(xiàn)代漢語的一詞多義現(xiàn)象和詞類活用現(xiàn)象。那么，教師應(yīng)先告訴學(xué)生那個詞在中的理解，再將它與前面學(xué)過的用法加以比較，進而弄清它們的不同之處。如《亡羊補牢》中的“亡”在中是“丟失”的意思；在《扁鵲見蔡桓公》中“使人索扁鵲，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。這樣一比較，學(xué)生就明白了。在文言文中，一個詞有多種用法。如：使動用法，意動用法，名詞動用，形容詞動用等，這些需要根據(jù)上下文的意思來分析，才能更準(zhǔn)確地理解其含義和用法。

三“譯”：就是翻譯課文。這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。第一步是用現(xiàn)代漢語詞來替代文言詞語，這就形成了一一對應(yīng)的形式。如“以蟲蟻為獸”可初步譯作“把蟲子螞蟻當(dāng)作野獸”。再如：“見二蟲斗草間”，對譯后為“看見兩個小蟲爭斗草間”。很顯然，這個句子不僅意思不明確，而且還缺少成份，不通順，讀著也拗口。這時，就要采用第二步了，該補充成分的要補充，該補足音節(jié)的要補齊，該調(diào)整語序的要調(diào)整，上面列舉的“看見二個小蟲爭斗草間”，整理之后應(yīng)為“（我）看見兩個小蟲（在）草間爭斗”。此外，但還應(yīng)注意，把譯句放到文原中去，看看它與上下文是否連貫順暢，如不連貫順暢，就在與其相連的句首或句末，添加一個詞或者一句話，使其全篇通暢連貫。如“使其沖煙飛鳴，作青云白鶴觀”，譯作“讓它們沖著煙霧飛鳴（我把這個景象）

比作?青云白鶴?的景觀?！痹谡麄€翻譯過程中，要以學(xué)生活動為主，不能由教師一人唱獨角戲。那樣，即不符合新的《語文標(biāo)準(zhǔn)》中的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、“議”：即教師與學(xué)生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。例如：教學(xué)《記承天寺夜游》一文時，我就從標(biāo)題入手，告訴學(xué)生：“記”表明是“記敘文”；“承天寺”表明地點；“夜”表明時間；“游”就是“游玩”。學(xué)生就會說：“這個標(biāo)題就是?記敘夜晚到承天寺游玩?的意思”。有的同學(xué)又會問：“為什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎樣”？……此時，教師只要結(jié)合背景稍加點撥學(xué)生就明白了：“寫于蘇軾被貶官，謫居湖北黃州之時”，被貶官意味著政治生活上遭受了很大挫折，但并不悲觀，看到窗外美麗的月色，便起身去尋張懷民一同賞月。他看到“（月光）照在庭院里好象積水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交錯”，給人一種清新、空靈的感覺。最后由衷地發(fā)出了“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者也”的感慨。其中，有被貶謫的悲涼落寞，也有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。對美的追求，對生活的熱愛和達(dá)觀處世的態(tài)度，無不感染著我們每一個人。講到這里，對于奇特的想象，新穎奇妙的比喻，稍加點撥學(xué)生便心領(lǐng)神會了。

以上活動，宜采用邊讀邊議的形式進行。當(dāng)然，也可能有些學(xué)生會提一些無關(guān)緊要或毫無意義的問題。此時，教師要把握住文章的記敘線索和全文的主旨，不能讓學(xué)生扯得太遠(yuǎn)，也不可因雞毛蒜皮的小事而爭論不休。既要放手讓學(xué)生自主的去探討，又要有原則性、有重點地指導(dǎo)，目的就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。學(xué)生學(xué)會了讀書的方法將會終身受益。

五、“引”：把所學(xué)的知識向課外延伸，把學(xué)生引向更高的層次?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇辛饲懊嫠膫€環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，卻不能滿足，而應(yīng)對知識的深度和廣度進行拓展。教改后，新編中學(xué)語文教材中選入的文言文都是古典文學(xué)的精品，其深刻的思想、精妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言，都是我們學(xué)習(xí)的典范，都值得我們?nèi)ゴ?。因此，僅僅解決了語言文字關(guān)，了解了其中的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在文言文教學(xué)中，應(yīng)有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結(jié)構(gòu)，到懂得語言運用的技巧，再到能復(fù)述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達(dá)的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。隨后，說出自已的心得、看法或疑問，作出自已獨到的評價，提高自已的欣賞品位和審美情趣，并借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧，用以指導(dǎo)自已的寫作實踐。

由于采用以上五個環(huán)節(jié)進行了文言文教學(xué)，所以不僅使學(xué)生增長了知識，也培養(yǎng)了他們的能力，同時還使他們受到了美的熏陶。這樣以來，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。成績自然會穩(wěn)步提高。

當(dāng)然，解讀文言文，教師應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生，提出相應(yīng)的要求，鼓勵學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí)，從方法到途徑，為學(xué)生提供一個廣闊的活動空間。我國古典文化博大精深，光靠課堂學(xué)習(xí)是非常有限的，教師還應(yīng)激勵學(xué)生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的、故事性強的文言作品。如《史記》《漢書》《聊齋志異》《搜神記》等名著。這樣不僅對提高學(xué)生的閱讀文言文的能力大有裨益，同時也能促進學(xué)生閱讀和寫作現(xiàn)代文的能力。

第五篇：課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實現(xiàn)的方法

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和實現(xiàn)的方法

——《想別人沒想到的》為例

重固小學(xué)

陸葉

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是立足于整堂課的，是貫穿整堂課的主線，目標(biāo)的制定要符合班級學(xué)生的實際情況。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不僅僅要重視知識技能目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)重視情感和價值觀目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下，注重情景創(chuàng)設(shè)、強調(diào)交流互動、重視因材施教、注重開放共享，因此能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。

以本人執(zhí)教的《想別人沒想到的》一課為例，談?wù)勎覍谀繕?biāo)的課堂教學(xué)的一些感受。

一、有目的性地制定課堂教學(xué)目標(biāo)

（一）基于年段目標(biāo)制定課堂教學(xué)目標(biāo)?！缎W(xué)語文大綱》要求：三年級的學(xué)生會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；能針對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把我文章的主要內(nèi)容，體會文章要表達(dá)的思想感情；鼓勵學(xué)生自主閱讀。

（二）基于單元目標(biāo)制定課堂教學(xué)目標(biāo)?！断雱e人沒想過的》第六單元的一篇文章。第六單元的單元目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞語，在閱讀時遇到不理解的詞語，可以選擇合適的辦法去解決。

（三）基于教材目標(biāo)制定課堂教學(xué)目標(biāo)?！断雱e人沒想過的》是個民間故事，通過一位畫師考查三個徒弟，看誰在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多。從而表達(dá)一個意思，要開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能想別人沒想到的，才能有新的收獲。其中畫師稱贊小徒弟的句子，含義深刻，也說明了小徒弟畫的精妙之處。對于三年級的孩子來說，讀懂句子已有一定的能力，但是如何把句子所包含的深刻含義表達(dá)清楚還存在一些問題，需要教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計指導(dǎo)。

（四）基于學(xué)生學(xué)情制定課堂教學(xué)目標(biāo)。三年級段的學(xué)生，能自主識字，理解詞語，能讀懂課文，并能簡單的說清課文的大致內(nèi)容。只是對于詞語的理解過程缺乏一定的有效的方法。所以在教學(xué)設(shè)計之前，我在班級中講了兩個故事，一個是“深山藏古寺”，另一個是“踏花歸來馬蹄處”，并同時出示了好幾副畫，讓學(xué)生說出這幾副畫的優(yōu)缺點，并選出其中最精妙的一副，一半以上的學(xué)生能用上“雖然??但是??”或者“因為??所以??”這樣的句式來判斷畫的優(yōu)勢。

綜合以上幾方面的考慮，我確定了《想別人沒想過的》教學(xué)目標(biāo)：

1．在閱讀中認(rèn)識本課生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)用學(xué)過的方法理解“連綿起伏，若隱若現(xiàn)，恍然大悟、召集”等詞語。

2.有感情地朗讀全文，體會文章采用懸念引人入勝的寫法。

3.通過學(xué)習(xí)知道“只有想別人沒想到的，才能取勝于他人”的道理，凡事要有創(chuàng)新精神。

二、有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）目標(biāo)展示，任務(wù)導(dǎo)向，自讀質(zhì)疑，整體感知 為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，針對性地設(shè)計課前的預(yù)學(xué)單。如下：

1.讀準(zhǔn)本課的的生字新詞，重點關(guān)注多音字“禁不住”和易錯字“他倆”。2.用學(xué)過查字典找近義詞或聯(lián)系上下文的方法理解詞語“召集、恍然大悟、奇怪”。3.思考：為什么小徒弟的畫會勝出？

（二）檢測反饋，矯正補償，鞏固強化，學(xué)會應(yīng)用

孫雙金老師說過這樣一句話：語文課的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)努力做到問題由學(xué)生來提，答案由學(xué)生來找，讓學(xué)生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)和感悟。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，并通過朗讀尋找問題的答案是我教學(xué)設(shè)計的初衷。通過反饋，了解“召集”的意思，并了解了畫師召集他們的原因是要他們畫駱駝，要求是“同樣大小的紙上畫最多的駱駝”，因此引出畫師對三個徒弟畫的評價，“畫師看了看了看他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當(dāng)他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊?！睍r，讓學(xué)生自己說出問題。

（三）問題引導(dǎo)，交流探究，重點講解，難點突破

1.在學(xué)習(xí)三個徒弟各自畫了什么的內(nèi)容時，我先讓學(xué)生找出他們?nèi)齻€畫的句子了解，緊接著通過抓重點詞語的方式，讓學(xué)生了解大徒弟、二徒弟他們各自都為了在紙上畫最多的駱駝在動腦筋，大徒弟在紙上畫滿了密密麻麻、很小很小的駱駝。二徒弟則畫滿了駱駝頭。這里的“細(xì)筆”“駱駝頭”都可以看出他們都想到了別人沒想到的事。通過讀一讀、圈一圈、說一說的方法來感受他們的創(chuàng)新意識。最后通過有感情的朗讀，把當(dāng)時他們的得意和高興展示出來，為下文學(xué)習(xí)“奇怪”做了鋪墊。再看小徒弟的畫，除了連綿起伏的群山，只畫了兩只駱駝，其中一只還是不完整的，這不禁讓他倆覺得“奇怪”。

2.在感悟矛盾中提升學(xué)生的語言表達(dá)力。

學(xué)生對語言的理解、積累和表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生語文理解的重中之重。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的邏輯思維和語言表達(dá)能力?！捌婀帧笔潜締卧霈F(xiàn)的頻率較高的一個詞。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生知道“奇怪”有兩個意思：①是跟平常不一樣 ②感到出乎意料，難以理解。那

么本文中應(yīng)選哪一個呢？通過聯(lián)系課文，學(xué)生知道了應(yīng)選第二個意思。不理解、不明白，但大徒弟和二徒弟究竟不明白什么呢？學(xué)生通過說一說，演一演的方式了解他們的疑惑。如：二徒弟說：師父，我畫得比大師兄和小師弟都多，為什么你只稱贊小師弟，不稱贊我呢？大徒弟說：明明小徒弟畫得最少，你不表揚我就算了，為什么表揚小徒弟??

請同學(xué)通過角色表演的方法，來體會“奇怪”的意思，并知道人物的角色不同，對于稱呼也要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.實施分層，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。

激發(fā)興趣，鼓勵挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)現(xiàn)在每一次學(xué)生活動的設(shè)計和實施中。但是，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同的認(rèn)知水平，針對不同的學(xué)生，實施分層需求，做到“因材施教，有教無類”，如：

課后作業(yè)中設(shè)置了分層需求，讓學(xué)生選擇一個適合自己能力的試一試。

（1）在一種用同樣大小的紙上畫最多的花。

（2）用“雖然??但是??”或者“因為??所以??” 評一評小徒弟的畫。這樣一來，學(xué)生不僅理解和內(nèi)化了課文內(nèi)容，更是對教學(xué)的難點有了充分的了解，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象的能力。

對每個學(xué)生來講，他們各自的知識結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷，生活閱歷，情感傾向，個性特色，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，教師要能夠使課堂教學(xué)中要求學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)多樣化。讓個人基礎(chǔ)不同的學(xué)生達(dá)到適合自己發(fā)展需要的目標(biāo)要求。這樣，學(xué)生在達(dá)到自己的目標(biāo)任務(wù)的前提下，也都能夠享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，才會對學(xué)習(xí)充滿信心，才能更順利的進行更高層次的學(xué)習(xí)。

三、我的反思

《想別人沒想到的》是第六單元的最后一篇文章。課文內(nèi)容淺顯易懂，思路清晰，所以上課時我沒有在內(nèi)容上繞圈子，而是通過課文中的訓(xùn)練點，讓這堂課變得富有語文味，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（一）圍繞課文目標(biāo)，實施教學(xué)過程。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)用學(xué)過的多種方法理解詞語的意思，本課的第一個教學(xué)目標(biāo)也是用學(xué)過的方法理解“連綿起伏、召集、恍然大悟、若隱若現(xiàn)”等詞語。上課伊始，就讓學(xué)生說說“召集”的意思，并聯(lián)系課文內(nèi)容說說文中誰“召集”誰做什么？在學(xué)習(xí)第七小節(jié)時，通過讓學(xué)生交流他們是怎樣理解“連綿起伏”和“若隱若現(xiàn)”的，學(xué)生把詞語的意思說出來以后，接著追問他們是用什么方法去理解的，如：連綿起伏使用找近義詞的方法理解的，而若隱若現(xiàn)是用查字典的方法理解，扎實

有效地完成了課文教學(xué)目標(biāo)。

（二）有效朗讀、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。朗讀在任何一個年級都是重要的一個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，本課中很多的內(nèi)容和作者表達(dá)的感情都能夠通過讀體會出來，所以課上我始終引導(dǎo)學(xué)生讀。比如說在教學(xué)的一開始讓他們自由讀課文，邊讀邊思考三個徒弟比賽的結(jié)果是什么？在學(xué)生交流自讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生說說自己的疑問，為什么畫師只稱贊小徒弟的畫？接著引出三個徒弟的各自畫了些什么。三個徒弟的做法，我在教授時各有側(cè)重點：有找詞語、有想象說話并理解詞語、有帶著問題讀句思考。這樣一來也能體現(xiàn)出這堂課的語文味，而不單單是在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)。特別在理解畫師說的話的含義時，我用多種形式讓他們讀，先指名讀，理解完詞語后再指名讀，然后師生配合讀，最后同桌配合讀，讀著讀著他們就明白了。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

（三）小結(jié)拓展，提升教學(xué)目標(biāo)。雖然小徒弟的畫表面上看沒有符合畫師的要求，但是正好說明小徒弟很會動腦筋，他抓住“最多、一張紙”這些關(guān)鍵詞開動腦筋，真正做到了想別人沒想到的。告訴學(xué)生“凡是要有創(chuàng)新精神，才能有所收獲?！?/p>