第一篇：課堂教學(xué)中教與學(xué)方式的重構(gòu)

課堂教學(xué)中教與學(xué)方式的重構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)活動(dòng)從活動(dòng)的主體來(lái)說(shuō)，既包括教師的活動(dòng)，也包括學(xué)生的活動(dòng)；從活動(dòng)的空間來(lái)說(shuō)，既有課堂上的活動(dòng)，也有課外的活動(dòng)；從活動(dòng)的形式來(lái)說(shuō)，既有外顯的行為動(dòng)作，也包括內(nèi)在的思維活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的形式可以多種多樣，但都是以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展為目的，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的知識(shí)得到豐富與更新；能力得到提高與發(fā)展；同時(shí)形成和提升正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)；進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

1、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變──重建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

新課標(biāo)、新理念要求思想政治教學(xué)課堂，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)、能力、覺(jué)悟的統(tǒng)一，而不只是應(yīng)試的知識(shí)與能力；教學(xué)對(duì)象應(yīng)面向全體學(xué)生，而不只是照顧少數(shù)能升學(xué)的尖子；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是教給學(xué)生對(duì)明天有用、能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的東西，而不能只限于課本與應(yīng)試的知識(shí)與技能；教學(xué)關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)，而不是教師“一唱到底”、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授；教學(xué)手段應(yīng)是現(xiàn)代多媒體與傳統(tǒng)手段的整合，而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰(zhàn)斗”一節(jié)課；教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，而不是“填鴨式”的一味灌輸；教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是考試方法與能力的反復(fù)訓(xùn)練。星星之火可以燎原，教師的任何一點(diǎn)創(chuàng)新精神可成為點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的火種。聽(tīng)不到不同聲音的課堂是不正常的課堂，沒(méi)有嘗試過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)。課堂生活過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

教師應(yīng)當(dāng)明確：

●火把與打火機(jī)的關(guān)系：教師的任務(wù)重在點(diǎn)燃, 而不是自己燃燒。●園丁與花卉的關(guān)系：教師的任務(wù)重在提供幫助,而不是代替生長(zhǎng)?！裢芭c碗的關(guān)系：教師的任務(wù)重在引起口渴,而不是倒水。

●磨刀石與刀的關(guān)系：教師的任務(wù)重在使學(xué)生精彩,而不僅是自己精彩?！袼枷氡戎R(shí)更重要；智慧比知識(shí)更重要；人性比知識(shí)更重要；創(chuàng)新比知識(shí)更重要。

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——實(shí)施新課程的核心關(guān)鍵

新課程背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主旨是有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的整合。

（1）認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向的交融性。在高中新課程的實(shí)施中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力。合作學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神。三種價(jià)值取向互相并行而又互為補(bǔ)充，缺一不可。

（2）自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過(guò)程中的合理搭配。教師要充分利用三學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，尋求合理的學(xué)習(xí)搭配方式。如何搭配要靠教師的具體設(shè)計(jì)。

（3）在高中教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式的整合。實(shí)現(xiàn)高中新課程的有效教學(xué)，教師需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，整合多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，包括接受性學(xué)習(xí)方式與講授式教學(xué)方法。有效利用各種方式的合理成分。

（4）在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握策略性、方法性知識(shí)。教師還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的方法、策略性知識(shí)，遷移到新的情境中運(yùn)用，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握水平的檢驗(yàn)，也會(huì)使學(xué)生在使用中有新的發(fā)現(xiàn)，使方法的習(xí)得與熟練掌握融合在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中。

3、促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合——教學(xué)方式變革的新走勢(shì)

促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這就要求我們既要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)實(shí)中存在和使用的教學(xué)手段，在教學(xué)中都有用武之地。當(dāng)然，每種教學(xué)手段也都有其局限性和使用范圍，所有教學(xué)技術(shù)手段都有自身的價(jià)值和存在的意義。要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中同樣具有獨(dú)特的生命力。

4、全方位開(kāi)發(fā)課程資源——教學(xué)視野的拓展 課程資源開(kāi)發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)的確立和課程資源的開(kāi)發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了很大的變化。新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺(jué)，形成了課程意識(shí)，以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源。教學(xué)中再也不能以“本”(課本)為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，要對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。新課程突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，都成為學(xué)生閱讀、思考、探究的對(duì)象。

5、反思性教學(xué)理念——教學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑

反思性教學(xué)也是在新課程實(shí)驗(yàn)工作中引起廣泛關(guān)注的一種教學(xué)理念。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該善于學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理念，并在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，大膽地對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行質(zhì)疑、反省與思考，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，自覺(jué)主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自身理念的更新和行為的變革，創(chuàng)造性地開(kāi)展新的實(shí)踐。反思的基礎(chǔ)是實(shí)踐，是對(duì)自身實(shí)踐活動(dòng)的全面分析和客觀評(píng)價(jià)；反思是一種懷疑與批判，應(yīng)該以一種開(kāi)放的心態(tài)主動(dòng)積極地探尋自身存在的問(wèn)題與不足；反思是一種自我的再認(rèn)識(shí)，需要主動(dòng)提升自身的反思意識(shí)和反思的能力；反思也是一種態(tài)度和方法，同時(shí)也是一種文化。

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思的類(lèi)型主要是正面反思、面反思和對(duì)比反思。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教與學(xué)反思

時(shí)常聽(tīng)到教師抱怨：語(yǔ)文難教，涉及的知識(shí)點(diǎn)太多，一節(jié)課不停的講，還沒(méi)講完，還得另找自習(xí)課去補(bǔ)，又苦又累，學(xué)生還不領(lǐng)情，不愿聽(tīng)，嫌教師擠占了他們自習(xí)課的時(shí)間。學(xué)生則抱怨：作業(yè)太多，一晚上都做不完，老師的題海戰(zhàn)術(shù)讓人吃不消，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。可見(jiàn)老師和學(xué)生都在大量的拼體力、拼時(shí)間，但收效甚微。做作一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)該清楚的意識(shí)到：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主陣地，向四十分鐘要效益是十分關(guān)鍵和必要的。只有把握好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，讓學(xué)生在四十分鐘內(nèi)省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高素質(zhì)”的要求。那么如何在40分鐘內(nèi)獲得最大的效益，是我們每位教師都在積極思考和不斷探索的問(wèn)題。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師如何用心教：

1、備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)

2、內(nèi)容上要有所側(cè)重

3、訓(xùn)練點(diǎn)要重在能力

4、時(shí)間上要合理安排

二、學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)

1、明確目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)。

2、發(fā)揮主動(dòng)，學(xué)當(dāng)“小老師”

3、全員參與，合作學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，探究解決。

5、善于歸納,事倍功半。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教與學(xué)論文

眾所周知，課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要元素，二者相輔相成。充分保障學(xué)生的主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是課堂教學(xué)——作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，更應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣

1、明確預(yù)習(xí)過(guò)程和方法：

可擬訂出預(yù)習(xí)三步驟，那就是至少讀三遍書(shū)：讀第一遍，讀準(zhǔn)字音（注意生僻字、平翹舌、輕聲、兒化、等），圈出生字并注音，標(biāo)出自然段；讀第二遍，讀通句子（不添字、不掉字、不重復(fù)等），用括號(hào)勾畫(huà)好詞，橫線勾出好詞，波浪線勾出好段；讀第三遍，讀出自己的體會(huì)，分段、概括主要內(nèi)容，查找資料。

2、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力：

學(xué)生明確要求后學(xué)習(xí)就更有方向性，可以高效率完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)共同監(jiān)督檢查，形成教育合力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在反復(fù)監(jiān)督和反饋的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。

二、互動(dòng)課堂，協(xié)同發(fā)展

新課程下的語(yǔ)文課堂要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，就必須把以老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師念、學(xué)生寫(xiě)，教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的思路和以“導(dǎo)入、講解、練習(xí)、鞏固”為環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)型課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為思路，以“導(dǎo)學(xué)、交流、釋疑、訓(xùn)練”為環(huán)節(jié)的自主型課堂教學(xué)模式。

1、緊扣主旨，巧妙引入：

“好的開(kāi)始是成功的一半”，好的導(dǎo)語(yǔ)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。所以，教師要緊扣文章內(nèi)容和情感設(shè)計(jì)出最自然、最精妙的引入，可以是談話(huà)引入、激趣引入或者創(chuàng)設(shè)情景，一般創(chuàng)設(shè)情景的效果最好。（創(chuàng)設(shè)的情境一定要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)架出探究的空間,來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。不能直接呈現(xiàn)知識(shí),而是要呈現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題,給學(xué)生留下想像的空間,以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--提出問(wèn)題--探究問(wèn)題--解決問(wèn)題。）

2、整體感知，注重雙基：

檢查預(yù)習(xí)，指名學(xué)生朗讀可隨文識(shí)字解詞，強(qiáng)化錯(cuò)字糾音，注重雙基。自由朗讀時(shí)老師同讀，這樣才能協(xié)同發(fā)展，共同成長(zhǎng)。需要注意的是，在檢查預(yù)習(xí)時(shí)，朗讀反饋人數(shù)多不代表讀的層次高，要從讀的遍數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x的形式多樣再到讀的層次多，質(zhì)量高。主要內(nèi)容的概括，要每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)，不能走形式，不能形同虛設(shè)。

3、個(gè)性閱讀，品味感悟：

要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對(duì)話(huà)，給學(xué)生以自主閱讀時(shí)間與空間。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感悟，可以很好地理解文章，充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了語(yǔ)文能力。個(gè)性化閱讀需要教師設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的引言引導(dǎo)個(gè)性化朗讀，同時(shí)注重師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)可結(jié)合插圖觀察，但一定是先感受語(yǔ)言文字再結(jié)合圖畫(huà)理解。同時(shí)學(xué)生在個(gè)性化朗讀中看得清楚，聽(tīng)得真切，感受得深刻，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。需要注意的是，學(xué)生在進(jìn)行品詞析句時(shí)，老師不能把詞語(yǔ)的理解生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，一定是讀中感悟，讀中理解。

4、親身參與，拓展延伸：

“學(xué)生不缺才能，缺的是發(fā)現(xiàn)；不缺進(jìn)取心，缺的是鼓勵(lì)；不缺好奇心，缺的是引導(dǎo)；不缺潛力，缺的是發(fā)揮潛力的平臺(tái)?！苯處熞呦轮v臺(tái)，深入小組巡回指導(dǎo)，幫扶釋疑，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂上，教師的微笑著上課，不以旁觀者的身份自居。教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有激情和感召力、保護(hù)學(xué)生的自尊心，正確正面引導(dǎo)，極力使學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，激發(fā)主動(dòng)參與的興趣和欲望。另外，調(diào)控課堂時(shí)間要有取舍，拓展延伸相機(jī)切入，升華學(xué)生的情感。

總之，實(shí)施新課程語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。把學(xué)生從簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，參與到實(shí)踐、探索、交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。因此，對(duì)新課程的實(shí)踐還要不斷去探索研究。

第四篇：淺談信息化環(huán)境下新型教與學(xué)方式在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談信息化環(huán)境下新型教與學(xué)方式在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】信息社會(huì)的飛速發(fā)展全面推動(dòng)了新型教學(xué)模式的構(gòu)建，為創(chuàng)建新的教學(xué)模式搭建了廣闊的工作平臺(tái)。教育改革以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)條件來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師方式，整合課程內(nèi)容，營(yíng)造整體氛圍，從而提高了教育質(zhì)量和管理水平。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；新型教學(xué)方式；運(yùn)用

在信息化飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的影響越來(lái)越大。以往我們的教學(xué)手段單一，一個(gè)黑板、一盒粉筆、基本教材，靠老師不厭其煩的講解、演練，抽象性很大，教學(xué)質(zhì)量受到很大的約束。學(xué)生們接收著“填鴨式”教學(xué)，對(duì)抽象的知識(shí)也難以掌握。充分利用多媒體教學(xué)、及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的豐富的資源，對(duì)我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式改革提供了便利條件。如何將原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式、如何利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)融合，促進(jìn)教育手段的改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的變革成了各級(jí)學(xué)校重點(diǎn)研究實(shí)施的方向與重點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激（包括文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)效果等）的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個(gè)要素有機(jī)的組合，來(lái)完成一系列隨機(jī)性交互操作的信息技術(shù)。

一、信息化環(huán)境下的“教”

（1）利用自制或網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫(huà)：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一種把文本、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。例如：在教學(xué)《血液循環(huán)》時(shí)，過(guò)去我們通常是借助心臟模型，在黑板上用利用紅色粉筆筆跡表示動(dòng)脈血，利用藍(lán)色的粉筆筆跡表示靜脈血。畫(huà)出體循環(huán)和肺循環(huán)，可是學(xué)生老是還是難以理解血液是不斷循環(huán)流動(dòng)，通過(guò)血液循環(huán)為組織細(xì)胞運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，并且把細(xì)胞呼吸作用所產(chǎn)生的二氧化碳、尿素等廢物帶走。而現(xiàn)在有了動(dòng)畫(huà)就能理解這一內(nèi)容。

（2）熱點(diǎn)聚焦，關(guān)注新聞：生活中處處都有生物學(xué)，通過(guò)報(bào)紙、電視等媒體播放的有關(guān)生物的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)課。

二、信息化環(huán)境下的“學(xué)”

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，主體教育、自主探索、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教師談?wù)撟疃嗟脑?huà)題。然而在現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校，許多教師只是轟轟烈烈地講，卻沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地做，老傳統(tǒng)、老方法照用不誤。信息技術(shù)的運(yùn)用使新型的教學(xué)模式取代了主要靠教師講授、板書(shū)的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)能力水平與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式去選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息：網(wǎng)絡(luò)打破了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

三、新型課堂教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是

（1）它具有豐富生動(dòng)的教學(xué)資源，友好的人機(jī)界面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。（2）在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手，查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)別化教育。（3）它能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。（4）它有助于師生對(duì)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的掌握和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力。（5）它還將推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。

四、信息化時(shí)代的教學(xué)方式研究

（1）信息化時(shí)代的教學(xué)改革是要改變教育的主體，變教師為主體的填鴨式教學(xué)為以學(xué)生為主體的協(xié)作教學(xué)。首先教師要充分了解、領(lǐng)悟透教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，根據(jù)任務(wù)與目標(biāo)有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。發(fā)掘?qū)W生們的個(gè)人潛能，將不同特質(zhì)的學(xué)生引導(dǎo)到健康的學(xué)習(xí)氛圍中。新的教學(xué)模式里，教師更多的是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、解疑的作用。

（2）改變課堂教學(xué)方式。教學(xué)方式的變革，需要老師充分利用好現(xiàn)代化的信息手段與設(shè)備，大量運(yùn)用幻燈片、ppt、多媒體等手段進(jìn)行直觀、形象、豐富多彩的教學(xué)。教師要注重協(xié)作教學(xué)模式的應(yīng)用。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字資源，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)、在協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在網(wǎng)上找到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生共享在網(wǎng)絡(luò)上使學(xué)生能夠很快的找到自己所需的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的選擇和想法直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)及時(shí)給以解決。學(xué)生之間能夠清晰的看到其他同學(xué)的想法，對(duì)知識(shí)的思考和提出的問(wèn)題，在相互交流的過(guò)程中互相幫助、指引、碰撞，引出新的思考或修改自己的意見(jiàn)。

（3）新的教學(xué)模式下，教師的指導(dǎo)與監(jiān)控作用要發(fā)揮好。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)他們做出指導(dǎo)。還要通過(guò)監(jiān)督減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非學(xué)習(xí)行為的發(fā)生幾率。確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作教學(xué)中的有效性與高效性。教師的指導(dǎo)與監(jiān)督還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的心理導(dǎo)向上。教師教授的不但是知識(shí)、還有正確的世界觀、價(jià)值觀，以及健康人格的培養(yǎng)。

總之，信息化時(shí)代的學(xué)與教，更要重視授學(xué)生以“漁”。只有學(xué)生掌握了“漁”的技巧，才能更多的捕到“魚(yú)”。自主學(xué)習(xí)與協(xié)作教學(xué)是相輔相成的，他們的共同點(diǎn)與是：在老師的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建新型教學(xué)方式方法有利于在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)體發(fā)展。提高學(xué)生的整體素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。信息技術(shù)滲透在信息化社會(huì)的方方面面，信息素養(yǎng)是每個(gè)公民必須具備的一種素養(yǎng)。教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，致力改變學(xué)生學(xué)和教師教的方式，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工具，革新課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)化，真正把信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中去，創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉惠憤，陳含章譯.《個(gè)別指導(dǎo)式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：教育體系的重構(gòu)》清華大學(xué)出版社2004年版

[2]吳潔，盛琳陽(yáng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作教學(xué)模式研究[j].計(jì)算機(jī)教育，2010（14）

[3]教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心編寫(xiě).《新課程的理念與創(chuàng)新》

[4]張人杰譯.《關(guān)于新的教育技術(shù)》.《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》，廣西師范大學(xué)出版社，1999年版

第五篇：正確處理課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

正確處理課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在著三大誤區(qū)：一是所謂知識(shí)型教育模式，以掌握知識(shí)的水平來(lái)判斷人才的優(yōu)劣，容易造成高分低能，給人才培養(yǎng)造成虛假現(xiàn)象；二是課堂教學(xué)以固定的“復(fù)習(xí)”、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種“開(kāi)會(huì)式的學(xué)習(xí)”枯燥、呆板，學(xué)生缺乏主動(dòng)；三是課堂教學(xué)成為單位性的“教師學(xué)生”交流模式，教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”，使課堂教學(xué)缺乏活力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師與書(shū)本，造成主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙其素質(zhì)全面發(fā)展，這顯然與素質(zhì)教育的宗旨相悖的。因此實(shí)施素質(zhì)教育必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中制約學(xué)生個(gè)性的陳舊框框，當(dāng)務(wù)之急是提高教育者的理論修養(yǎng)，樹(shù)立以人為本的新型素質(zhì)教育觀念，即根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

當(dāng)前課堂教學(xué)改革要著重處理好教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，切實(shí)轉(zhuǎn)變“只要求學(xué)對(duì)教的適應(yīng)而忽視教對(duì)學(xué)的適應(yīng)”的傳統(tǒng)觀念；處理好課堂教學(xué)師生、教材和教學(xué)方法、手段這幾大要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。這就要求教師不斷提高自身素質(zhì)。從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)教材的處理、知識(shí)點(diǎn)的把握、對(duì)重點(diǎn)的展示、難點(diǎn)的突破以及對(duì)方法的運(yùn)用和對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的處理等，不同的教師是大相徑庭的。