第一篇：針線閑拈伴伊坐詩歌

針線閑拈伴伊坐

西風(fēng)自古涼

這一季的西風(fēng)，仿佛又特別的涼，不僅涼，吹在身上，還像刀劃過去一樣的疼。

我也沒有特別的憂傷，今天和冉冉去了趟高河。路過新城區(qū)，看見一條綿延的，結(jié)著冰的河。

仿佛上面罩了一層并不透亮的玻璃，就像心情，并不透亮，霧蒙蒙的一層。

我愿望，光陰，會給我答案。

冉冉說，不要把自己想象成一個弱者，已經(jīng)分開的兩個人，不必再用倫理或者道德去評判。

謝謝冉冉。又一次提醒了我。

針線閑拈伴伊坐。

我曾經(jīng)期待過最好的生活。

靜靜地，互相守望，圍著火爐，他看著我，縫縫補補。

幾千年的歲月，不曾淡漠的是同樣的心境。

從過去走到現(xiàn)在，我依然期待這樣恬靜的生活。

時光荏苒，歲月眷顧我的方式，讓我有些無語，也很無助。

但這樣的幻想，從未停止過。

殷勤問我歸何處。

事實上沒有人這么問過我。我喜愛這么問自己，很殷勤地問。但我不知道，我這顆塵埃，最后落于何處。

想起容若，納蘭說，一片清幽冷處濃。

芙蓉。

手栽才數(shù)尺，別后為誰紅。

我只能說，從別后，相憶自此從容。

明天的明天，我依舊信任美好，信任幸福，信任執(zhí)著地走過的每一步路，信任未來。

今天的此刻，整理好自己，整理，再整理，從內(nèi)到外，精致地，迎接明天。

第二篇：詩歌夜坐參考答案

【原文】

夜坐

張耒

庭戶無人秋月明，夜霜欲落氣先清。

梧桐真不甘衰謝，數(shù)葉迎風(fēng)尚有聲。

注：張耒，北宋詩人，師從蘇軾，后因蘇軾被貶而遭牽連，六年中三次被貶。本詩作于詩人晚年，其時他長期賦閑、貧病交加。

【問題】

9.請發(fā)揮合理的想象，描繪出詩歌首句所展示的畫面。（2分）

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10.詩的第二句運用了什么修辭手法？其作用是什么？（4分）

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【參考答案】

9.寂靜的前庭空無一人，只有秋月皎潔明亮（1分）。夜里的清霜將要落下，空氣中充滿了清朗的氣息（1分）。

10.運用擬人修辭（1分），景中寓情，賦予梧桐以人的情感，寫它不懼風(fēng)寒的神韻，殘葉在秋風(fēng)中不甘衰落（1分），表達了作者“烈士暮年，壯心不已”的胸懷與抱負（1分），顯得蒼涼悲壯，雄勁有氣勢（1分）。

第三篇：杭州漫游閑賦詩歌

《杭州漫游閑賦》

孔廟寥人煙，西湖人為患。

河坊街上走一走，人來人往肩并肩。

吳山不顯高，城隍閣壯觀。

滿山綠葉蔽天日，摩崖石窟點綴山。

三潭印晚月，殘雪留堤岸。

斷橋凄美戀與愛，西子湖畔夢與幻。

靈隱隱山寺，岳墓依湖畔。

六和塔鎮(zhèn)錢江龍，延爽建塔保俶安。

漫步地下城，獨行古街前。

往昔南宋中央署，今日入土三尺三。

曲苑送荷香，花港魚悠閑。

雷峰塔影夕煙照，雙峰插云暮飄煙。

平湖映秋色，柳浪聞鶯囀。

南屏晚鐘曲悠美，蘇堤春曉歌聲酣。

西湘二姊妹，靜臥江兩岸。

西湖笑迎四方客，湘湖人文八千年。

西湖十景：《蘇堤春曉》、《曲苑風(fēng)荷》、《平湖秋月》(古作平湖秋色)、《斷橋殘雪》、《柳浪聞鶯》、《花港觀魚》、《雷峰夕照》、《雙峰插云》、《南屏晚鐘》、《三潭印月》。

第四篇：讓詩歌伴隨你一生

讓詩歌伴隨你一生

中國是詩的國度，詩的歷史源遠流長，形成了獨特的美學(xué)體系，“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”優(yōu)美的詩歌作品，往往蘊涵著豐富深邃的意境和情感。精煉優(yōu)美的語言，生動多彩的形象，都有著特殊的審美功能。初中語文（人教版）課本里共選有詩歌48首，總20課，占課文總數(shù)的12%。其中，古詩30首，現(xiàn)代詩11首，外國詩歌7首。另外，要求背誦課外古詩60首。從教科書內(nèi)容的編排，到課標要求學(xué)生課外背誦古詩的篇目，足以說明詩歌在初中語文教學(xué)中的重要性。而初中生正是人一生中感覺最敏銳，情感最豐富，想象最活躍，自我意識開始覺醒，心理變化最大的時期。因此，上好詩歌教學(xué)課，對培養(yǎng)初中學(xué)生的審美興趣和審美能力，提高語文綜合素質(zhì)，為孩子一生的精神成長墊底，有著重要的意義。

詩歌教學(xué)誦讀成韻詩境詩意語文課程標準在第四學(xué)段（7～9年級）閱讀教學(xué)中指出：“要了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

如何在詩歌教學(xué)中把握和處理這種文學(xué)體裁是語文教師普遍關(guān)注的問題，下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗姼栝喿x的方法，詩歌教學(xué)應(yīng)重點圍繞吟詠誦讀、賞析品味、聯(lián)系生活、聯(lián)想想象等幾個方面，進行品析和鑒賞。

一、誦讀成韻，領(lǐng)悟詩情

通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會詩歌所表達的強烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。

詩歌朗讀要講究節(jié)奏，這樣才能瑯瑯上口，音韻優(yōu)美。一般來說，按表音節(jié)奏劃分多，按表意節(jié)奏劃分少。四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！??！拜筝?蒼蒼，白露/為霜”。五言有“二二一”節(jié)奏，也有“二一二”節(jié)奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶有/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”，另外還有“二二一二”節(jié)奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

詩歌朗讀還要注意掌握感情基調(diào)，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》，與世無爭、清新自然的《歸園田居》，憂國憂民、沉郁頓挫的《春望》。

我以為，詩歌教學(xué)的重點應(yīng)是指導(dǎo)朗讀。朗讀時注意停頓、節(jié)奏、輕重緩急。反復(fù)品讀，讀出韻味，熟讀成誦，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗，達到潛移默化的目的。

二、賞析品味，進入詩境

詩歌的語言簡練、內(nèi)涵豐富、意蘊深遠，這就要求學(xué)生一定要在誦讀的基礎(chǔ)上進行品析，體會語言的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)會作者的思想感情。詩歌講究煉字，我們在學(xué)習(xí)中一定要抓住富有表現(xiàn)力的詞語進行賞析和玩味，體會關(guān)鍵詞的深刻含義，領(lǐng)會作者要表達的思想感情。如《紙船》一詩中寫道“我不肯妄棄了一張紙，總是留著――留著”，接連兩個“留著”，不僅形成了詩韻的旋律感，也使詩人執(zhí)著的情感得以強化；“疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里”，這“一只一只”自然是說船兒雖小而數(shù)量卻多，體現(xiàn)出詩人疊紙船這一行為的意切情真。

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語也”。文藝作品中的景物描寫，其目的不在于景物本身，而在于把作家自己的情感體驗寄托于景物描繪中，詩歌更是如此。因此，要領(lǐng)會詩歌的意境之美，必須探析詩歌中的景物描寫。如賞析王維的《山居秋眠》，詩人描繪了一派清幽、空靈、自然恬靜的山野美景：你細聽，是一首泠泠清泉、漁歌浣女合奏的《漁舟唱晚》；你細看，是青松明月、翠竹綠荷購置的一幅淡雅高調(diào)的水墨畫。如此優(yōu)美的景物描寫，實則要表達的是詩人對自然山水的無限熱愛和欣然歸往的執(zhí)著情懷，同時也展現(xiàn)了有與無、空與靈的佛理禪機。再如陸游的《游山西村》，詩人飽含深情地描繪“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的優(yōu)美山村圖，流露的是對山村厚樸民風(fēng)的喜愛之情。每一首詩的景都是為情而造景，因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過景物的表面進入詩境。

三、聯(lián)系生活，感受詩意

生活即語文，在賞析詩歌時，可以借助個人的生活體驗去理解作者要表達的思想感情，聯(lián)系生活實際說出自己的體驗，寫出自己獨特的感悟。如在教《假如生活欺騙了你》一詩時，可以讓學(xué)生從詩作的寫作背景去領(lǐng)會作者的思想感情，結(jié)合生活體驗領(lǐng)悟詩歌闡釋的人生哲理，樹立堅定樂觀的人生態(tài)度。首先讓學(xué)生理解“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”，“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨?！眱删涞纳羁毯x。詩人闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度，即當生活欺騙了你的時候，不要心急，不要悲傷，苦惱時要善于忍耐，一切都會過去，我們應(yīng)永葆積極樂觀的心態(tài)。

四、聯(lián)想想象，體味詩趣

在詩歌閱讀中，根據(jù)詩歌所規(guī)定的“再造條件”進行再造想象，可以補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受，這是詩歌閱讀的必要環(huán)節(jié)。詩歌的省略跟意象的組合有關(guān)，所以要求利用想象填充省略的部分。賈島的《訪隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！泵髅魇侨瑔柎?，至少要六句才能完成對話，作者采用答話包孕問話的方法，精簡為二十個字。這就有如電影里蒙太奇手法，一個意象接一個意象，一個畫面接一個畫面，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據(jù)生活的邏輯、經(jīng)驗的積累、自身的修養(yǎng)去補充完善。

其實，中國古典詩詞意象的組合，借助了漢語語法意合的特點，詞語與詞語之間、意象與意象之間可以直接拼合，甚至可以省略起連接作用的詞語。例如，辛棄疾“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，用的是“明月”“清風(fēng)”這樣慣熟的詞語，但是，當它們與“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”結(jié)合在一起之后，便構(gòu)成了一個聲色兼?zhèn)?、動靜咸宜的深幽意境。馬致遠《秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”；又如，溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，全部是名詞的連綴，“象”的方面看好像是孤立的，“意”的方面卻有一種內(nèi)在的深沉的聯(lián)系，似離實合，似斷實連，給讀者留下了想象的余地和再創(chuàng)造的可能。

詩是人類與生俱來的一種體驗，是人類精神園地里永不老去的童心夢幻，是文學(xué)的源頭，是藝術(shù)審美金字塔的頂端，是個性抒發(fā)的最近途徑。讓我們以“立人”為中心，強化語文活動，優(yōu)化語文環(huán)境，溝通課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，變封閉的語文教學(xué)為開放的語文教學(xué)，讓學(xué)生通過品讀詩歌去認識社會、感悟人生、塑造自己，讓詩歌伴隨一生，其樂何如！

第五篇：伴雪飛愛情詩歌

來到約定的地方

天空下起了小雪

好像記得這是你最向往的因為你名字里有個雪

多么親切

曾經(jīng)無數(shù)次在我夢里出現(xiàn)

也許這就是

我們冰釋前嫌的預(yù)兆

回顧以前走過的路

我們只是會心一笑

心與心的交流

如此的平靜

終于鼓起勇氣

將你的手緊緊握住

命運如此起伏

我會讓你以后

縱有萬千淚水

都是幸福的哪怕生命是代價

終于鼓起勇氣

將你緊緊擁在懷里

讓我的胸膛

變成你的翅膀

伴你一直飛到海角天涯

看著你微紅的臉頰

有種貼心的滿足

能夠忘記所以痛苦

如果過去還值得眷戀

誰對誰錯不必執(zhí)著

我們都曾互相虧欠

命運如此顛簸

終于還是走到了今天