第一篇：知識管理視角下的教師教育技術(shù)培訓論文大全

摘要：教育技術(shù)培訓實際上是教師對教育技術(shù)及相關(guān)知識的一種管理過程。從知識管理的視角分析了教師教育技術(shù)培訓中的現(xiàn)狀問題和知識流程，并提出了新的培訓關(guān)注點。

關(guān)鍵詞：知識管理：教師教育技術(shù)培訓：知識流程

20世紀90年代以來，隨著“知識經(jīng)濟”概念的提，有關(guān)知識管理的理念與實踐迅速從企業(yè)延伸到政府、學校、：區(qū)等各種組織。知識管理主要是指組織通過一系列的政策、實踐和工具來管理自身所擁有的知識并增強競爭力的過程，包括對知識的獲取、處理、存儲、使用和共享，其中知識共享是知識管理的核心。

教師是典型的知識工作者，他們分析、開發(fā)和實施課程目標的過程主要與創(chuàng)造知識和傳播知識相關(guān)。從某種意義上說，教育領(lǐng)域也許是世界上最古老的知識管理行業(yè)——最有可能應(yīng)用知識管理技術(shù)的領(lǐng)域。教師的教育技術(shù)培訓包括了對相關(guān)知識的獲取、處理、存儲、使用和共享等過程。本文正是基于此嘗試從知識管理的視角去研究教師教育技術(shù)培訓中的相關(guān)問題，以期探討拓展教師教育技術(shù)培訓的有效途。

1師教育技術(shù)培訓存在的問題：知識管理的視角

不管是對于中小學教師，還足高校教帥，教育技術(shù)培訓郁不是一個新話題．它從最例一的面授培圳，發(fā)展到今天的“面授+網(wǎng)絡(luò)”并輔以自學等混合方式．盡管培訓的方式和技術(shù)都發(fā)生了很大變化。然而，從早期培訓開始就存在一些典型的問題直到今天仍然無法有效解決，從知識管理的角概括當前教師教育技術(shù)培訓存存的問題，主要有：

當前的教師教育技術(shù)培訓更多地是一種自上而下的政策與改革需要(壓力)，“短期突擊”式的過程難以使教師產(chǎn)生“教育技術(shù)對專業(yè)能和工作績效有提升作用”的認同感；培訓以媒體技術(shù)的基本操作等一系列顯性知識為重點，如技術(shù)與學科整合的設(shè)計方法、基于技術(shù)的教學環(huán)境設(shè)計策略等相關(guān)隱性知識鮮于涉及和研討；

對教育技術(shù)培訓中的知識疏于管理，存網(wǎng)絡(luò)培訓方式中，教育技術(shù)知識庫缺乏動態(tài)更新，以至變成對教師沒有吸引力、偏離教學實時需求的“靜態(tài)材料庫”。

2教師教育技術(shù)培訓中的知識及其流程

根據(jù)知識的分類．教師教育技術(shù)培訓中的相關(guān)知識可以分為顯性知識和隱性知識。程序化的技術(shù)工具操作知識、教學資源開發(fā)步驟以及基本的教學理論等都是顯性知識，很容易在培洲過程中傳授。對技術(shù)上與學科整合方法的理解過程、基于技術(shù)的教學活動設(shè)計策略．以及對教育技術(shù)應(yīng)用的認同感和心智模式等都屬于隱性知識，高度個人化，難以在短圳培訓中直接傳授。當然，這兩種知識也小是絕對區(qū)分的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。在培訓過程中，所有知識都會形成如圖1所示的循環(huán)流動過程，并呈螺旋上升的趨勢：

3知識管理視角下教師教育技術(shù)培訓的新關(guān)注點

知識管理的目的就是“提升紺織知識分享與交流的能力，以便利用知識采取行動，建立企業(yè)的核心能力”交流、分享知識以及利用知識進行決策，這些活動宄全取決于組織成員的個人能力．知識管理的實踐木質(zhì)是一種人力資源的管理，體現(xiàn)了以人為本的管理理念。岡此，在知識管理視角下教師教育技術(shù)培訓不妨考慮從以往的政策與事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹R化的教師人事管理，把教育技術(shù)知識(特別是隱性知識)以及教帥獲取、使用和共享這些知識的活動統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來。

3.1以教師發(fā)展為本．激發(fā)和維持教師對教育技術(shù)培訓的內(nèi)在需求

按照馬斯洛的“需求層次理論”，人的需求由低到高分別為生活、安全、社會、尊重和自我價值實5個等級。對教師而言其專業(yè)能力的提高滿足這些需求(尤其足后項需求)密切相父如果教育技術(shù)只能夠提升教帥的業(yè)能力，能夠幫助他們更加有效地解決教學中遇到的題，獲取更優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量．從而滿足他們的預(yù)期需求那么，教師就會產(chǎn)牛學習教育技術(shù)知識的驅(qū)動力，即產(chǎn)生對教育技術(shù)培圳自下上、長期能動的內(nèi)在需求。如何激發(fā)和維持教師的內(nèi)在需求，筆者認為可以嘗試如下的一些措施：

(1)改變教師周圍是社會環(huán)境，讓教帥潛移默化地接受教育技術(shù)相關(guān)理念和實踐的影響：如提供各種參觀學習、考察體驗的機會，讓教師親身感受教育向信息化和現(xiàn)代化方向發(fā)展的社會氛圍，設(shè)置激勵機制，對主動、有效利剛教育技術(shù)改進教學效果的個體與事件，及時給精神．的宣傳和物質(zhì)上的支持并在教師業(yè)發(fā)展項目中逐漸地、由弱到強地融人有關(guān)教育技術(shù)方面的能力要求。

(2)調(diào)差和評估教師對教育技術(shù)知識的需求，以此作為選擇與規(guī)劃培訓內(nèi)容的依據(jù)，增強培訓的針對性和實用性。教師對教育技術(shù)知識的需求情況包括：了解教學過程和教學方法方面新的研究動態(tài)、應(yīng)用新的教學材料和教學設(shè)備、掌握更新學科領(lǐng)域知識的技術(shù)與技能等。只有教師提自身的教育技術(shù)知需求，才能激發(fā)他們對培訓的內(nèi)需求

(3)由淺入深、由普遍到特殊分階段安排培訓。教育技術(shù)培圳并非簡地邀請家講座，而是一個利用各種有效資源去滿足教師教學需求的過程數(shù)帥學與使用教育技術(shù)知識的心理需求變化是：掌握通川的技術(shù)工具操作知識——尋求基于技術(shù)的教學活動設(shè)計方法——關(guān)注并期望掌握所屬學科的特定技術(shù)與策略。因此，每個培圳階段都應(yīng)該設(shè)汁與教師心理需求相一致的培圳主題，并采用與之相適應(yīng)的士齊訓形式(即課堂講授、個別討論、交流體驗、實地參觀等培訓方式應(yīng)該是根據(jù)不同的培訓階段和內(nèi)容來選擇)，時制自：才能最大限度地滿足教師對教育技術(shù)知識的需求，從而維持他們的需求與熱情。

3．2關(guān)注教育技術(shù)隱性知識的獲取

教育技術(shù)培訓的目的不是讓學科教師郜成為技術(shù)操作能于(這也是不可能達到的)多數(shù)教師參加培訓時，都帶著與自身教學實踐相關(guān)的問題和任務(wù)．希望將技能培訓與教學應(yīng)用融合．特別是期望以關(guān)注某一學科教學巾如何沒計、開發(fā)、運用、評價等具體問題為中心，而是技術(shù)本身為中心。理解和創(chuàng)建技術(shù)與學科知識整合的教學環(huán)境、對教育技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度、心智模式和價值觀等隱性知識．應(yīng)該是教育技術(shù)培訓中最重要的知識。讓教師關(guān)注和扶取這部分隱性知識是培訓中最具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在隱性知以作為一種合理識存存的地方，基于知識的戰(zhàn)略不應(yīng)該注重于收集和傳播信息，而應(yīng)創(chuàng)造一種機制，使得實踐者容易識刖和互相交流。非正式學習就是一種有利于隱性知識獲取的機制。通過非正式學習獲得的隱性知識占到個體知識結(jié)構(gòu)的80％。團隊協(xié)作、專家指導、與他人的交流分享、學習與工作經(jīng)驗積累等等都屬于非正式學習。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)培訓平臺獲取隱性知識即個人知識管理．．在網(wǎng)絡(luò)培訓平中，除了教學知識庫管理的主體功能，還應(yīng)該增加個人知管理的輔助功能，比如適合群體討論的虛擬社區(qū)，以及適合個人整理和記錄自身經(jīng)驗、技巧與靈感的博客或電子檔案等這些非正式的學習的平臺能夠?qū)⒔處熎綍r遇到的問題、眾人探討的解決方案和頭腦產(chǎn)生的靈感火化等整理并保存下來，有利于提升教師的教育技術(shù)隱性知識，也有助于將這些隱性知識顯性化進而共享給其他人。同時，培訓部門還可以收集和整理這教師在實際應(yīng)用中遇到的問題及其解決技巧，并把它們添加到知識庫中，使知識庫能夠隨著教師的實際需求而動態(tài)更新。

(2)通過面授培訓獲取隱性知識即工作一教學培訓法。這是存第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展起來的一種更為系統(tǒng)化的培訓方法。這種高效的培訓方法由以下幾步構(gòu)成：告訴受訓練者要從事的工作．讓他們做好工作準備：講述履行工作時的關(guān)鍵信息：讓受圳練者表明他們對工作的理解；讓受訓練者獨自工作，并安排一名優(yōu)秀人員，在必要時提供幫助。這種方法是典型的“做中學”．它通過提供具體的實踐內(nèi)容、在實踐過程中及時給與必要幫助來完成．很好地結(jié)合了獲敢隱性知識的兩種有效途徑：實踐和專家指導教師教育技術(shù)面授培訓應(yīng)該盡可能提供諸如此類的任務(wù)驅(qū)動式學習主題，以便幫助教帥更好地領(lǐng)會與獲取教育技術(shù)隱性知識。

3．3構(gòu)建教育技術(shù)知識地圖

一方面，教師的學習不僅是人境互動的結(jié)果，更是人與人協(xié)作、對話的結(jié)果。另一方面，對教師進行教育技術(shù)培訓，推動整個學校的教育信息化發(fā)展，這是一個由少數(shù)到多數(shù)的知識共享與提升過程。因此，教育技術(shù)堵洲實質(zhì)上也是教師對話與共享教育技術(shù)知識的過程。

在知識管理的實踐中，知識地作為一種知識導航系統(tǒng)，是實現(xiàn)知識交流與共享的有效工具。為了促進教師對話與共享教育技術(shù)知識，筆者認為可以考慮構(gòu)建教育技術(shù)知識地圖。

(1)網(wǎng)絡(luò)培訓平臺面向內(nèi)容的知識地網(wǎng)。基于知識標識關(guān)鍵詞搜索十耳應(yīng)的知識內(nèi)容(單元)．這是每個教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓平臺中知識庫管理都應(yīng)該具備的功能，從某種意義上來講，也算是一個簡單面向內(nèi)容的知識地圖。構(gòu)建真正知識管理意義上的知識地圖，除了顯示知識內(nèi)容的地址鏈接，更加需要從邏輯意義上向用戶展示知識內(nèi)容之問的關(guān)系(層級分類、網(wǎng)狀關(guān)系等)．還應(yīng)該能夠分析用戶的搜索歷史、建立面向用戶偏好的知識模型，給用戶推送最佳的知識導航服務(wù)。

(2)面授培訓。面向能力的知識地圖。能力更多地是指一個人所擁有的隱性知識，所以構(gòu)建面向能力的教育技術(shù)知識地圖實際上是將具備某方面教育技術(shù)知識的教師當作一種資源進行記錄，讓教師之問能夠很方便地尋找到自己所需要交流的對象，即“按(知識地圖)索人(知識)”。當然，制作知識地網(wǎng)之前征求教師本人同意是必要的為了更大程度地促進知識共享．從“知識互惠”的角度來看．面向能力的知識地罔上面除了記錄教師已有的知識，還可以記錄他／她所需要的知識，即同時記錄知識的供需狀況，讓教師之間能夠“自愿互惠．按需共享”表1描述了知識地閣中教師條目的主要信息。在面向能力的知識地陶上，所有教師條目都可以根據(jù)“能夠提供的知識”、“目前的知識需求”、“所屬部門”、“交流時間”等關(guān)系組織成更加復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

純粹意義上的知識管理是關(guān)于知識的完整和開放的共享。因此，知識地圖描繪的對象范同還可以突破專業(yè)和校區(qū)的限制，擴展成一種跨領(lǐng)域和區(qū)域的、開放的教育技術(shù)知識共享過程。教師在這種全?；蛘咝ｋH之間的環(huán)境進行交流和對話，有助于他們從更大的背景去思考應(yīng)用教育技術(shù)的方法與策略。

4結(jié)束語

本文初步探討了以人為本的理念、隱性知識的獲取、知識地圖的構(gòu)建等知識管理策略在教師教育技術(shù)培訓中的啟示意義和應(yīng)用途徑。南于教師教育技術(shù)培訓的過程與效果和各個學校(或者校區(qū))具體的教學改革及教師發(fā)展機制密切相關(guān)，因此，應(yīng)用知識管理的相關(guān)理淪與策略應(yīng)該同時考慮這些實際情況，以及借鑒知識管理在其它教育教學領(lǐng)域巾應(yīng)用的經(jīng)驗。

第二篇：教育生態(tài)學視角下英語課堂管理研究論文

教育生態(tài)學是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態(tài)學的研究比較落后，直到近年來在進行課程改革的時候，才開始將教育生態(tài)視角引入進來。教育生態(tài)學是指將生態(tài)學理念和教育理念結(jié)合起來的一種新的教學思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環(huán)境（如自然、社會、規(guī)范行為）之間的和諧統(tǒng)一，注重學生在教學過程總的健康可持續(xù)的發(fā)展。目前初中英語教學在不斷改革，因此將生態(tài)教育學理念應(yīng)用進來也就成為必然。

一、形成生態(tài)取向的課堂文化

教育生態(tài)學應(yīng)用到初中英語教學中，首先就是要形成生態(tài)取向的課堂文化。目前初中英語教學中面臨著新舊教學方式的沖擊，傳統(tǒng)僵化的教學模式會影響當前充滿活力、注重開放的教學過程，因此為了促進師生之間和諧發(fā)展，就需要形成生態(tài)取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學風氣，開展小組式的學習，這樣學生在遇到困難的時候就會通過和別的同學共同探究來獲得結(jié)果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，每天都留出一定的時間和學生之間進行交流，讓學生敢于向老師提出自己的看法，這樣學生的學習能力就會得到提升。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內(nèi)容的時候，教師為了讓學生了解目前世界上的各種自然災(zāi)害，教師就可以給學生放映有關(guān)地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災(zāi)害的視頻，最好是選取一些與學生生活比較近的地區(qū)發(fā)生的自然災(zāi)害，學生就會了解自然災(zāi)害和自己其實并不遠，而這些自然災(zāi)害很大程度上都是人類對自然的不合理開發(fā)引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學生收集有關(guān)保護自然的英文名言，然后寫在標簽上貼在教室后面的教學園地中，整個班級的文化氛圍就發(fā)生了改變，教師和學生共同開展整個活動，學生增強了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學習能力。

二、培養(yǎng)生態(tài)和諧的課堂共同體

在形成生態(tài)和諧的課堂共同體的時候，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維觀念，樹立綠色的生態(tài)觀，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進行轉(zhuǎn)變，而引導學生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態(tài)的學習氛圍，教師就需要對自己和學生交流的方式進行轉(zhuǎn)變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學，學生在犯錯誤的時候要通過恰當?shù)男问浇o學生指出，否則就會讓學生產(chǎn)生逆反心理，這是更不利于課堂教學的有序進行的。教師要在保證平等對待學生的基礎(chǔ)之上來開展差異教學過程，這主要是因為初中學生處于不平衡的成長過程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學方式，來滿足不同學生的學習需求。比如在學習牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內(nèi)容的時候，教師為了讓學生更多了解“野生動物”，就讓學生表演以“保護野生動物”為主題的話劇，讓學生將課本上學到的英文句子和單詞應(yīng)用起來，設(shè)計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學非常用心在準備，而有的同學則感覺整個活動跟自己關(guān)系不大，教師最后在對話劇的表演過程進行點評的時候，要對一些積極的同學進行表揚，也要指出一些學生在整個話劇準備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來對這些同學進行談話，教師讓學生進行換位思考，“如果在一個團隊中，自己認真做事，而別的同學則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經(jīng)過這樣的引導，學生就會逐漸產(chǎn)生一種集體的榮譽感。

三、構(gòu)建動態(tài)可持續(xù)的評價機制

教育動態(tài)學中也提倡要對教學過程中的評價機制進行優(yōu)化，構(gòu)建動態(tài)可持續(xù)的評價機制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學生參與到評價過程中，學生在對別人進行評價的時候，就會熟悉評價規(guī)則，自己再完成任務(wù)的時候就會按照標準來對自己的行為進行約束，這樣就加強了學生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學習，在學習中涉及多方面的能力，因此教師在對學生進行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態(tài)度、合作能力以及交際能力等多方面來進行評價，提升學生的綜合能力。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內(nèi)容的時候，教師在對學生講解課文內(nèi)容以后，為了鞏固學生的理解，就讓學生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學生都有展示的機會，學生需要自己來準備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學生已經(jīng)開始關(guān)注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準備的過程也不盡相同，最后呈現(xiàn)出來的內(nèi)容也不同。有的學生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進來，而有些學生就注重將演講通過PPT的形式展現(xiàn)在同學們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內(nèi)容進行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學生進行評價的時候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進行評價，可以將這個學生的演講過程作為一個標準，這樣就能夠?qū)e的同學起到一個榜樣的作用，促進整個課堂的和諧發(fā)展。

第三篇：柔性管理視角下大學生教育管理探究論文

摘要：在市場經(jīng)濟環(huán)境下，柔性管理作為一種新型的管理模式，受到社會的普遍關(guān)注。對于高校來說，如何利用柔性管理提高大學生教育管理的效果，成為高校關(guān)注的焦點。基于此，文章通過闡述柔性管理，分析組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題，同時提出柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施，為高校開展大學生教育管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：教學管理;柔性管理;高等教育

在我國，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以人文本教育教學模式成為高校組織開展教育管理工作的主流，同時這一教學模式也適應(yīng)了高等教育改革發(fā)展的需要。在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，隨著市場競爭的不斷加劇，高校在組織開展學生管理工作時，需要高度重視大學生的主體地位，并且將以人文本的教育理念落實到教育管理工作中，幫助大學生進行自我管理，確保以人文本的教學理念真正落實到高等教育管理工作中?；诖耍瑥娜嵝怨芾淼慕嵌妊芯看髮W生教育管理工作具有重要的意義。

一、柔性管理

1.柔性管理的含義。所謂柔性管理指在研究人們心理、行為的過程中，借助非強制性措施，對人們進行引導，同時將組織意志轉(zhuǎn)變成自覺行動，通常情況下，柔性管理主要包括四個方面，首先，柔性管理符合人們的心理、行為規(guī)律；其次，柔性管理屬于非強制性管理；第三，在潛移默化中影響人們；第四，培養(yǎng)人們自覺行動的習慣。從管理效果來看，柔性管理的核心是人，側(cè)重人與人之間需求的差異性，采用柔性、非強制性方式實施管理，對人給予高度尊重。

2.柔性管理的特點。對于柔性管理來說，其特點主要表現(xiàn)為：首先，管理的對象是具體的人。在人與人之間，無論是思維，還是情感需求，彼此之間都存在一定的差異性，在這種情況下，采用柔性管理模式進行管理，需要以人為本，正確協(xié)調(diào)處理學生之間、師生之間的關(guān)系等。其次，管理方式的多樣性。從應(yīng)用領(lǐng)域來說，最初人們將柔性管理應(yīng)用于企業(yè)管理，后來逐漸向其他領(lǐng)域擴張。在當今社會，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，大學生的活動空間不斷擴大，能夠?qū)ζ溥M行約束的條件已經(jīng)非常寬松。第三，管理側(cè)重穩(wěn)定性、動態(tài)性。在管理過程中，對于高校來說，一方面需要根據(jù)大學生的實際情況做出適當?shù)恼{(diào)整或改變，確保柔性管理不斷滿足時代發(fā)展需要；另一方面需要重視管理人員的穩(wěn)定性，進一步建立一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的管理隊伍。第四，管理效果的實操性、塑造性。對于高校來說，實施柔性管理需要為學生營造良好的學習氛圍，進一步調(diào)動學生學習的積極性，幫助大學生樹立自覺的意識。

二、組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題

1.缺乏人本理念。以人為本需要高度重視人的主導性地位。人作為社會的主體，所以社會構(gòu)成要素需要被人掌握和利用，在這種情況下，組織開展管理工作才有意義。然而，當前高校在組織開展教育工作時，普遍缺乏人本理念，沒有對人給予高度重視。長期以來，高校在組織開展教育管理工作一直沿用剛性管理思想，教育管理者借助規(guī)章制度對大學生進行約束，進而制約了學生的自由發(fā)展，尤其學生違反校規(guī)校紀時，高校主要采用處罰的方式進行管理，很少使用耐心教育的管理方式。

2.目標抽象。高校在組織開展管理工作時，與其他管理工作相比，大學生教育管理工作側(cè)重點集中在為社會培養(yǎng)人才方面。高校通過制定實施規(guī)章制度，對學生的行為進行衡量，根本沒有考慮學生的個性化特征。對于高校來說，實施剛性管理的前提是組織的理性化，在這種情況下，通過行政方式開展管理工作，強調(diào)高校的權(quán)威性、規(guī)范性，弱化了培養(yǎng)學生的思維、情感、世界觀等柔性能力或技能。高校按照自上而下的方式實施管理，忽略橫向溝通，弱化了學生的獨立思考能力，更沒有考慮學生的情感、文化等因素，進而難以幫助學生做到自我管理。

3.心理與行為管理存在脫節(jié)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，人們的生活方式、價值觀等發(fā)生改變，這些都會對大學生的心理、行為等產(chǎn)生不同程度的影響，進而在一定程度上使得大學生出現(xiàn)各種心理問題，例如緊張、自卑、抑郁等，一方面影響自身的健康成長，另一方面對他人構(gòu)成威脅。在這種情況下，高校在組織開展教育管理工作時，需要做出適當?shù)恼{(diào)整，為大學生提供心理咨詢服務(wù)，在情感、心理等方面與大學生進行溝通，幫助大學生消除負面情緒，樹立陽光心態(tài)，同時，高校需要對大學生的日常行為進行跟蹤，避免將心理管理等同于治愈百病的良藥。

三、柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施

1.建立完善的評價制度，優(yōu)化教育管理體系。在我國，受計劃經(jīng)濟體制的影響和制約，傳統(tǒng)的教育管理模式在評價方面?zhèn)戎亓炕?，這種管理模式容易導致學生產(chǎn)生逆反心理。相反，采用柔性管理模式，更有利于學生自由發(fā)展，這是由柔性管理的對象決定的。在教育管理工作中，難以通過數(shù)字的方式量化人的心理、思維、行為等，而柔性管理的模糊性，可以給予學生更多的尊重和信任，進而在一定程度上給予學生人文關(guān)懷，進一步激發(fā)學生參與教學管理活動的積極性，幫助學生進行自我反思和自我完善，進而通過評價促進學生的發(fā)展。

2.幫助學生樹立正確的人生觀。對于高校來說，通過柔性管理模式組織開展教育管理工作時，需要充分發(fā)揮情感的積極作用，從生活、學習方面關(guān)心大學生，通過對學生進行適度的表揚、鼓勵，進一步幫助大學生增強自信心，搭建一個互尊、互愛的教學平臺。在學習、生活中，教學管理者需要幫助學生解決問題，同時將有困難的學生作為重點幫助對象。借助心理咨詢對困難學生進行正確引導，讓這些學生真心感受教學管理者的關(guān)心與照顧。高校在組織開展大學生教育管理工作時，管理人員要用柔和的語氣，將情感教育融入到教育管理工作，避免學生產(chǎn)生逆反心理，進而提高教學的實效性。

3.按照以人為本的理念，調(diào)整柔性管理與剛性管理的關(guān)系。從矛盾論的角度說，柔性管理與剛性管理是一個整體，彼此之間相互聯(lián)系、相互影響，可以說，剛性管理是開展管理工作的基礎(chǔ)，如果沒有剛性管理，管理工作就會難以開展。而柔性管理則是剛性管理的一種補充，如果沒有柔性管理，剛性管理就會缺乏持久性，進而難以實現(xiàn)管理效果。在新時期，高校在組織開展大學生教育管理時，需要高度重視學生的主體地位，通過調(diào)整柔性管理與剛性管理的關(guān)系，幫助學生實施自我管理，不斷完善以人為本的教育教學理念。

四、結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，柔性管理作為一種新型的管理措施，在一定程度上迎合了時代發(fā)展趨勢，對于高校來說，借助柔性管理有利于順利開展人才教育、培養(yǎng)工作。在開展教育管理工作的過程中，借助柔性管理對大學生開展教育管理工作，并不是排斥、否定剛性管理模式，而是對剛性管理的一種補充和完善，借助柔性管理模式開展大學生教育管理工作，進一步實現(xiàn)剛性管理與柔性管理之間的融合，確保大學生教育管理工作的順利展開。高校在組織開展大學生教育管理工作時，需要以剛性管理為基礎(chǔ)，然后融入柔性管理，以此提升教育教學的時效性。所以說，高校只有采取科學合理的大學生教育管理措施，充分挖掘柔性管理在大學生教育管理工作中的價值，以此促進大學生健康發(fā)展。

參考文獻：

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第四篇：以人為本視角下成人教育管理的發(fā)展論文

論文摘要：在“以人為本”思想日益深入人心的背景下,我國當前成人教育學生管理面臨著社會和教育改革不斷深入、科學技術(shù)發(fā)展日新月異、終身教育理念被廣泛認同的新形勢,在新形勢下,傳統(tǒng)的管理模式已不能保證成人教育的可持續(xù)發(fā)展,人本管理成為成教學生管理的新選擇。通過對成人教育管理的分析,提出了高校成人教育學生人本管理的基本思路。

論文關(guān)鍵詞：以人為本;成人教育管理;人本管理

成人教育系統(tǒng)的主要作用是培養(yǎng)具有較高技能、最新知識創(chuàng)新能力的人力資源,為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才,它在我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中發(fā)揮著不可替代的作用。成人教育系統(tǒng)能否充分發(fā)揮上述作用,為國民經(jīng)濟培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的關(guān)鍵在管理。

而成人教育管理面臨的新形勢要求其探索新的管理模式。

一、以人為本的內(nèi)涵及在高校成人教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用

以人為本,就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標,從人民群的根本利益出發(fā)謀發(fā)展,促發(fā)展。不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要,切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益,讓發(fā)展的成果惠及全體人民。具體說來就是在經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上,要不斷提高人民群眾物質(zhì)文化生活水平和健康水平:要尊重人權(quán),包括公民的政治、經(jīng)濟、文化權(quán)利;不斷提高人們的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì);要創(chuàng)造人們平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的社會環(huán)境,促進人的全面發(fā)展。所以,以人為本具有以下三層基本含義:其一,它是對人在社會發(fā)展中的主體作用地位的肯定。其二,它是一種價值取向,即強調(diào)尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人。尊重人,就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值,尊重人的創(chuàng)造性。其

三、不斷提高人的科學文化素質(zhì),豐富和發(fā)展人的現(xiàn)實生存環(huán)境,為促進人的全面發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

隨著“以人為本”思想的提出,各個領(lǐng)域開始探索在“以人為本”思想指導下的管理和發(fā)展模式。作為高校成人教育管理其管理者是人,管理對象是人,其“產(chǎn)品”也是人。這一特殊性要求高校成人教育管理必然要堅持“以人為本”,實行人本管理。人本管理就是指在管理活動中把人作為管理的中心。就高校成人教育管理而言:一是,首先要確立人在成人教育管理過程中的主導地位,繼而圍繞著調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性展開的學校的一切管理活動。二是,通過以人為中心的學校管理活動和以盡可能少的消耗獲取盡可能多的產(chǎn)出的實踐來鍛煉人的意志、腦力、智力和體力,通過競爭性工作學習活動,達到完善人的意志和品格、提高人的智力、增強人的體力的目的,使人獲得超越束縛于生存需要的更為全面的自由發(fā)展。

二、人本管理是新時期高校成人教育管理發(fā)展的內(nèi)在要求

隨著我國社會和教育改革發(fā)展,學生的思想觀念發(fā)生了深刻變化,社會對成人高等教育培養(yǎng)目標的評價標準發(fā)生了深刻變化。在學生的權(quán)利、學生多樣化的個性、多元化的價值觀得到承認和尊重的同時,依法管理、制度育人、管理育人、服務(wù)育人已成為學生管理的目標;社會發(fā)展也對學生的綜合素質(zhì)、動手能力、創(chuàng)新能力提出了新的更高的要求?，F(xiàn)代科學技術(shù)的日益產(chǎn)業(yè)化使人們的生活水平逐步提高,社會保障體系漸趨完善,勞動將逐漸不再僅僅是個人謀生的手段,而越來越成為個人實現(xiàn)其自身價值的重要途徑。人們對于精確定量的、刻板單一的管理模式,乃至追求共性統(tǒng)一的、只有簡單的“是”與“否”的教育方式,就產(chǎn)生了一種本能的抗拒和排斥。因此,成人教育管理不僅要滿足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于釋放人的“自由能量”和挖掘人的潛在智能的個人成長的良好教育環(huán)境;終身教育理念被廣泛認同成人教育既是終身教育體系的重要組成部分,又是終身教育的載體和主要基地,“教育如果延續(xù)不到成人階段,就無所謂終身教育”,終身教育理念的被普遍認同逐漸被廣泛實踐。而人本管理把師生員工的需求、欲望、興趣放在第一位,重視用各種手段去激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。人本管理注重對教職工和學生心理、行為的深入研究,在科學分析的基礎(chǔ)上對癥下藥,滿足他們的合理需求,尊重人、關(guān)心人、愛護人。同時人本管理強調(diào)自主管理、參與管理,激勵教職工和學生發(fā)表意見,提倡教職工和學生參與決策,提高了他們參與決策的自覺性、主動性,從而更有利于發(fā)揮他們的主觀能動性,集思廣益,促進學校的發(fā)展;人本管理注重協(xié)調(diào)人際關(guān)系。

三、構(gòu)建高校成人教育管理的“人本管理模式”。

(一)、確立師生在高校成人教育管理主體地位。高校成人教育管理過程的起點和歸宿都是人。以人為本是高校成人教育管理的內(nèi)在要求。高校成人教育管理確立以人為本意味著一切從人出發(fā),以人為根本,一切管理工作都以人為出發(fā)點和歸宿,體現(xiàn)尊重人、依靠人、發(fā)展人匆為了人的指導思想,以調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性為目標。而學校管理活動作為一種特定的社會活動,每個人都要按社會管理的要求扮演一定的角色,這種角色既可能是管理主體,也可能是管理客體。在不同的學校部門或在同一學校部門的不同時間以及在不同的學校管理關(guān)系中,人們經(jīng)常扮演不同的角色,變換自己的角色,表現(xiàn)為教育管理主體和客體的轉(zhuǎn)換。高校成人教育管理的人本管理模式強調(diào)“參與管理”和“自我管理”。在“參與管理”中,教職工和學生在作為管理客體的同時,又充當管理主體的角色,參與決策、執(zhí)行、監(jiān)督等管理的全過程,行使管理主體的權(quán)力;在“自我管理”中,教職工和學生的主體地位更加明顯。而作為高校各層次的管理者的學校領(lǐng)導又往往是某學科的專家學者,在履行管理職責的同時,還要承擔一定教學科研任務(wù),履行教師的職責,在這個意義上講,又是學校管理的客體?？偠灾?在高校人本管理中,強調(diào)教職工和學生的主體地位。

(二)、建立良好的人際關(guān)系,創(chuàng)建高校成人教育管理的基本條件。人際關(guān)系是社會、組織和各種群體存在和發(fā)展的必然產(chǎn)物,反過來,它又無時無刻不對社會、組織和群體發(fā)生著這樣或那樣的影響。正確處理人與人之間的關(guān)系,是學校成人教育管理的核心,只有建立良好的人際關(guān)系,才能使高校成人教育的人本管理的理念、方法、原則貫徹到管理的實踐中去,取得良好的實效。

要建立良好的人際關(guān)系,一首先要分析和掌握高校成人的人際關(guān)系特點:第一,高校成人教育中人際關(guān)系的教育性。高校人際關(guān)系是同高校的任務(wù)和目的緊密聯(lián)系的,因此具有教育目標和教育手段的雙重意義。第二,高校成人教育中人際關(guān)系的豐富性。在學校,全部教育和教學活動都是在人際關(guān)系互動的過程中進行的,學校成員在年齡、教育水平、價值觀念、個性等方面都存在很大差異,這就決定了高校人際關(guān)系的復(fù)雜性和豐富性。第三,高校成人教育中人際關(guān)系的開放性。在高校,學術(shù)活動頻繁,人才交流和科研聯(lián)合攻關(guān),在校園內(nèi)外形成了橫向人際關(guān)系,而且日趨國際化,具有開放性特點。因此,要建立良好的人際關(guān)系,為高校成人教育的人本管理創(chuàng)造良好的人文環(huán)境,這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,而做好這項工作的關(guān)鍵就是要牢固樹立“以人為本”的理念,一切為了人,從人出發(fā)。

(三)、加強成人教育人本管理文化的建設(shè)

校園不僅是一個教育環(huán)境而且是一個文化環(huán)境。校園文化的發(fā)展有利于實現(xiàn)人的全面發(fā)展,促進人本管理的完善與發(fā)展:(1)文化是主體智慧的外化,表現(xiàn)為科學技術(shù)的發(fā)展。校園中活躍的學術(shù)活動,科學創(chuàng)造,會激發(fā)員工創(chuàng)造力;良好的學術(shù)環(huán)境,會對校園生活的主體,在思維方式、行為方式和生活方式上都產(chǎn)生積極的影響,并形成一種緊張而有序的工作氛圍。(2)文化是主體人格的展現(xiàn),表現(xiàn)為人們對理想人格的自我完善的追求。在員工交往、社團活動、日常生活等豐富多彩的校園生活中,通過思想的交流、觀點的認同、情感的感染、行為的養(yǎng)成等,人們在潛移默化中形成了在價值取向和行為規(guī)范上的共同趨向和對共同信念的追求。(3)文化是審美意識的開發(fā),表現(xiàn)在人們通過欣賞美、創(chuàng)造美的過程使自己的想像力、創(chuàng)造力得到了開發(fā),高尚的情操得到培養(yǎng)。加強成教管理文化的建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程,需要付出持久的、艱苦的努力。成教管理文化建設(shè)既要強調(diào)全員參與,使每一個被管理者都充分認識到他們都是管理目標的制定者,又要讓全員受益,將被管理者的工作、學習成績與其切身利益結(jié)合起來;既要實施必要的物質(zhì)牽引,也要倡導持久的精神激勵;創(chuàng)造一種和諧的、積極向上的校園文化,使管理“軟件”起到管理“硬件”不能起到的作用,極大地提高管理的效能。

人本管理是一種新的管理模式,在實施過程中不免會產(chǎn)生把“以人為本”變?yōu)椤耙晕覟楸尽?只注重人性,而忽略了法制等偏離人本管理本質(zhì)的問題,因此,我們要結(jié)合高校管理的具體特點和規(guī)律,強化民主意識,淡化“官本位”思想。要把人本管理和依法治校緊密結(jié)合起來,搞好高校管理工作,提高管理的成效。并注意不斷根據(jù)實踐過程中的出現(xiàn)的問題,及時調(diào)整策略,才能切實發(fā)揮人本管理的優(yōu)勢,從而推動高校成人教育管理實踐的可持續(xù)發(fā)展發(fā)展。

【參考文獻】

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第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學教師教育技術(shù)培訓方案

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學教師教育技術(shù)培訓方案研究

一、培訓前端分析

在本次培訓開始之前，對參加本次培訓的學員基本情況進行了一次調(diào)查。調(diào)查方法是調(diào)查問卷、訪談相結(jié)合。問卷是自行設(shè)計的“中小學教師教育技術(shù)培訓調(diào)查問卷”。

（一）學習者分析

1.年齡特征分析:參加本次培訓的教師年齡集中在26一41歲之間，其中有7人年齡在31到35之間，學員比較年輕，接受能力和學習能力都比較強。同時，大多數(shù)教師具有10年以上教齡，有的甚至達到20年，因此，她們具有豐富的教學實踐經(jīng)驗。這一點既是優(yōu)勢又是劣勢:一方面她們可以把本次培訓的內(nèi)容與自己的教學實踐相結(jié)合，真正實現(xiàn)“理論與實踐相結(jié)合”;另一方面，由于思維定勢、教學習慣等方面的原因，要把新思想、新觀念、新方法應(yīng)用到以后的工作中，對她們而言又有一定的障礙。我們在具體的培訓中，要尊重教師原有的知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗。

2.技術(shù)水平分析:在涉及“對信息技術(shù)的了解和使用情況”的問題時，大多數(shù)教師能簡單使用word、excel等辦公軟件，但是對powerpoint、flash、網(wǎng)頁制作等軟件的使用情況不容樂觀，僅停留在“只是了解”的層面上。使用計算機網(wǎng)絡(luò)只限于查看新聞和資料，而對于網(wǎng)絡(luò)的深層次應(yīng)用，比如下載課件、搜索圖片等與教學息息相關(guān)的技能則不很熟練。教師的技術(shù)水平也參差不齊。由于學員的這些專業(yè)背景和教學經(jīng)歷的迥然差異，導致培訓初始時的水平不一致，給培訓的開展帶來了很大的困難。

如前所述，對學員的分析和學員間的種種差異成為設(shè)計和制定培訓課程的重要依據(jù)。然而，僅有這些分析是無法保證培訓能取得良好效果的，因為這些分析基本上還屬于初步的、總體的和比較模糊的分析。隨著培訓的不斷推進，如何不斷深化對學員的了解并根據(jù)個人的特點設(shè)計個性化的課程就迫使指導教師必須進一步了解每一位學員的情況和需求。

因此，在整個培訓的實施過程中必須重視對學員的觀察和分析，指導教師經(jīng)常深入到學員中去，和他們交朋友，一起學習、一起參加各種活動，從而與學員建立良好的關(guān)系，取得學員的信任。

（二）學習需求分析

通過問卷調(diào)查和訪談等方式，我們了解到大部分教師的總體學習需求相似，主要集中在提高理論素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學觀念、課件的制作和應(yīng)用、信息技術(shù)與學科教學整合的理論和實踐等方面。

二、培訓內(nèi)容的設(shè)計與調(diào)整

教師教育技術(shù)培訓設(shè)計是指對培訓進行系統(tǒng)的設(shè)計，并對培訓的各個要素分別進行詳細具體地安排。一個完整的培訓項目，其要素應(yīng)包括培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓管理與評價及其他事宜的安排等。

（一）培訓目標

1.總體目標的設(shè)計

培訓設(shè)計應(yīng)為參訓教師設(shè)定較明確的日標，以激勵教師的學習行為和積極性。根據(jù)《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)))的規(guī)定以及學校的發(fā)展要求和學員的個人需要，我們對本次培訓的目標進行了定位:(1)要求老師了解和掌握教育技術(shù)的基本知識和技能，提高教師對學生心理的把握能力和課堂駕馭能力。

(2)培養(yǎng)教師適應(yīng)信息社會的技能和素質(zhì)，掌握以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息知識和技能，并在獲取、運用、處理、傳遞、評價信息的培訓中逐步書里信息意識。這一目標的培訓主要以技能操作為主要內(nèi)容。

(3)更新教師的教育思想、教育方式，具備信息時代的教學觀和學生觀，意識到教育技術(shù)對優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。并且具備對信息技術(shù)、教學資源、教學過程以及教學效果和效率的評價和反思能力。

(4)樹立教師的“終生發(fā)展觀“以及教師的研究能力，促進其專業(yè)發(fā)展。根據(jù)調(diào)查分析，參訓教師的教育技術(shù)的應(yīng)用能力還是很低的。因此，本次培訓注重培養(yǎng)教師的職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用能力。

2.個體目標的設(shè)計

我們提倡教師根據(jù)自己的實際情況主動構(gòu)建學習目標的方法來設(shè)定個體目標，教師所有的培訓和學習活動都是為達到此目標而進行的。這種由參訓教師個人創(chuàng)建的學習目標比較符合自身的特點和實際需求，同時這種目標是在培訓者的指導下創(chuàng)建的，所以也符合整個培訓的總體要求。

另外，在實際培訓中，我們要求教師制訂一份自我發(fā)展計劃，以使每一位參訓教師都能明確自己的目標，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有重點、有針對性的學習，充分體現(xiàn)參訓教師的主體性，增強培訓的實效性。

（二）培訓內(nèi)容的設(shè)定與調(diào)整

在本次問卷調(diào)查，在問及“您最希望補充的知識”時，81.8%的老師選擇的是“教育技術(shù)與課程整合的知識”，其次是“教學設(shè)計的知識”，因為這兩方面的能力直接關(guān)系到信息技術(shù)如何用于教學，從而影響教師的教學效果。如圖1所示。

圖1：教師需要補充的知識圖

為了保證培訓結(jié)果達到目標的要求，培訓應(yīng)該有恰當?shù)?、合乎需求的?nèi)容。培訓內(nèi)容的設(shè)定首先要解決“學什么”的問題，其次還應(yīng)解決參訓教師“如何學”。結(jié)合學校和老師的需求以及新課改的要求，我們把本次培訓的內(nèi)容設(shè)為四部分，主要包括: 1.現(xiàn)代教育教學觀念: ? 心理學知識、學與教的心理學

? 教育技術(shù)的基本知識以及教學系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和應(yīng)用 ? 教育技術(shù)與課程整合的理論與案例分析 ? 基礎(chǔ)教育課程改革新理念

2.技術(shù)知識

? 各種技術(shù)的特點以及在教學中的應(yīng)用 ? 通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力訓練 ? 各種技術(shù)應(yīng)用訓練

3.虛擬學習

? 利用虛擬學習社區(qū)進行交流、學習? 利用blog、社區(qū)建立個人成長檔案袋

4．科研能力

?

設(shè)計課題，制定詳細的研究方案 具體課程計劃安排表見附錄2.本次培訓的內(nèi)容體系是理論與實踐雙重目標導向，以任務(wù)驅(qū)動、師生共創(chuàng)多種媒體資源庫為特征，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)跨時空一超文本一自組織一個性化的高效課程體系。

（三）相關(guān)學習活動安排

1.教學觀念:通過理論學習與新舊案例對比來促使教育教學理念的轉(zhuǎn)變。2.軟件學習:采用任務(wù)驅(qū)動學習方式，學員結(jié)合自己的教學獨立或合作完成任務(wù)，并把最終作品交給指導教師，以便作為評價的依據(jù)。

3.理論學習:組織學員集體聽專家報告或講座，安排學員與培訓者共同學習理論，并要求每個學員建立自己的blog，在反思自己在教學中利用教學理論的情況的基礎(chǔ)上，寫出自己的親身體會和想法，及時利用所學理論指導自己的教學工作，遇到問題或疑惑請教同事和指導教師，并對教學實踐進一步反思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷提升。

4.整合實踐:利用參與式學習的方式，通過案例分析、說課、角色模仿或現(xiàn)場聽課、評課、寫反思日記，結(jié)合學科教學，討論信息技術(shù)與學科課程整合的有效方式與途徑。

5.教案設(shè)計:由培訓者提供“信息技術(shù)整合于學科教學的教學設(shè)計模版”(見附錄3)并向?qū)W員介紹“模版”的使用方法，給學員布置教學設(shè)計任務(wù)，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)合作完成，并制定相應(yīng)的評價量規(guī)(見附錄4)，通過展示、討論、評價、修改的方式掌握寫作教學設(shè)計方案的步驟和方法，并在自然教學環(huán)境下實施教學。培訓應(yīng)讓學員對整個過程進行自我反思和總結(jié)、經(jīng)驗交流和研討。在設(shè)計課程的時候，我們拓展了課程的概念，不僅充分利用課堂內(nèi)的每一分鐘，在課堂外也設(shè)計了適量的學習任務(wù)，使得學員能合理利用課外時間，高效發(fā)揮集中學習的優(yōu)勢。

考慮到信息技術(shù)教育的學科特色與學員的個性差異，我們摒棄了由專家或教師從頭講到尾、形式單一的傳統(tǒng)教學模式，而以豐富多彩的形式來進行創(chuàng)造性教學活動。培訓課程的形式安排也是多種多樣，有傳統(tǒng)模式的授課，有講座形式的課程，有活動課的形式，也有有討論課的形式。每門課程的教材也不再是單獨的一本書，而是一系列參考書、輔導資料、網(wǎng)絡(luò)資源和視、音頻資料，教材的概念在培訓中也得到了拓展?？偠灾?，培訓的課程包含了為學員提供的各種教學、指導、資源等服務(wù)，課程的指導思想是“一切為了教學服務(wù)，一切為了學員服務(wù)”。由于培訓課程設(shè)置的一個重要依據(jù)是對學員特點和需求的分析，而這種分析是不斷細化、不斷清晰的，因此，課程的設(shè)置要隨著分析的深化進行調(diào)整。此外，學員的需求也不是一成不變的，許多學員在通過學習后重新認識了自己的特點和需求，修改了自己的需求，為了滿足這種不斷變化的需求，就必須對課程進行及時調(diào)整。再者，培訓的過程就好像教學的過程，不可能完全按照設(shè)計者的設(shè)想嚴格進行，這種調(diào)整不僅是必須的，也是必然的。所以我們應(yīng)把握好課程的動態(tài)變化與培訓整體發(fā)展的辯證關(guān)系，牢牢把握住培訓的主動權(quán)，只有這樣才不致使培訓失去控制，陷入徹底的混亂中。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學教師教育技術(shù)培訓的具體實施

（一）學習興趣的激發(fā)

學習者的學習動機是關(guān)系到學習成功與否的一個重要因素，好的教學應(yīng)該是能不斷激發(fā)學習者探求知識的欲望，作為成人繼續(xù)教育的教師培訓，更應(yīng)當充分考慮到這一點。為了不斷激發(fā)學員創(chuàng)造性自主學習的積極性并保持持久的學習動力，我們采用了以下方法: 1.強化學員責任意識和師德教育。師德教育是教師培訓中不可忽視的重要內(nèi)容。我們主張把師德教育提升到教師職業(yè)道德和職業(yè)理想、職業(yè)使命感的高度，貫穿在各種教學活動中來進行。

2.樹立信息時代優(yōu)秀教師的榜樣和不斷發(fā)掘、宣傳學員中的優(yōu)秀學習案例。培訓伊始，就由專家向?qū)W員介紹信息時代教師的發(fā)展方向和新的標準，同時邀請一些優(yōu)秀教師為學員介紹經(jīng)驗，展示自己的成果，并推薦給學員一些優(yōu)秀教師的blog和網(wǎng)頁。通過這種“榜樣的力量”，幫助學員樹立發(fā)展和奮斗的目標，也幫助他們認識到，只要通過努力，自己也能到達和超越這些前人的成功。

（二）培訓方式

1.講座式

講座式是指主講教師用語言來表達和傳授培訓內(nèi)容。這是一種比較傳統(tǒng)的培訓方式。新培訓策略有所改革創(chuàng)新，并不是要摒棄一切舊的形式，但我們不主張從培訓開始一直到結(jié)束都采用這種方式，而是由于一些知識性、理論性、觀念性的課程的需要而采用這種方式。培訓伊始，我們就請有關(guān)專家給教師作《信息時代的學與教》的精彩報告，從思想、理念等高度給學員提出了要求和標準，對本次培訓起了提綱掣領(lǐng)的作用。

2.案例教學

案例教學是運用教學實例作為教材，培訓者與學習者通過分析、研究、評價教學實例，掌握教學原理和規(guī)律。

本次培訓的學員有著豐富的教學經(jīng)驗，我們要尊重他們己有的這些經(jīng)驗，因此我們在此次培訓中引入了大量的教學案例，組織教師對這些案例進行討論，闡述自己的觀點和看法。指導教師要做好引導工作，促進學員去思考、爭辯，從案例中獲得某種經(jīng)歷或感悟。在案例分析過程中，學員不僅分享了別人成功的經(jīng)驗，也在分析別人案例的過程中反思自己，自覺改進教學行為。通過分析教學案例，可以真切地使參訓教師認識到這種教學中會遇到的問題以及解決問題的可能對策。

3.自主一協(xié)作學習

通過調(diào)查，我們了解到大部分教師愿意利用資源進行自主學習，這與教師自身的能力和學習特點密切相關(guān)，培訓應(yīng)盡力滿足這一需要。同時，網(wǎng)絡(luò)為教師自主學習提供豐富的資源和便利的條件，而且教師之間可以利用網(wǎng)絡(luò)互相交流，并能夠方便地得到專家學者或其他同行的指導和幫助?；谝陨戏治?，本次培訓創(chuàng)設(shè)“培訓虛擬社區(qū)”，以促進學員更好的進行自主協(xié)作學習。

我們采用了“深入研討會”的形式對某一主題進行討論，在討論過程中，學員對某一主題提出自己的看法，學員之間可以討論、爭辯，進行腦力激蕩，碰撞出思維的火花。指導教師引導學員對主題的深入討論，記錄下學員討論的過程，觀察學員的特點，并提交給組織者，作為本次培訓的反饋，以便培訓者及時做好調(diào)整。

本次培訓采用的是集中培訓和遠程指導相結(jié)合的方式，由于學員的時間緊、工作重，本次培訓集中授課的時間為巧天，主要進行理論的學習和技術(shù)的入門，更深層次的學習要求學員自主完成。因此遠程指導具有重要的作用。為了更好的促進學員的學習，我們建立的一個QQ群，群號是28751518。在此群中，學員可以寫下學習過程中遇到的問題，與組織者或其他學員共同討論，及時得到回復(fù)。除此之外，組織者定期回訪學員，對學員在工作和學習中遇到的問題我們進行詳細總結(jié)并在群里發(fā)布。通過這些方式，加強了組織者和學員之間的溝通，得到了學員的肯定和信任。

（三）培訓的評價與管理

1.培訓管理

管理是培訓得以順利實施的保障。為了讓學員順利掌握所需要的知識和技能，并且把培訓成果盡快地應(yīng)用在教學工作中，因此我們制定了一套可行的管理體制。

嚴格考勤和考核制度，對學員進行管理和記錄。同時，指導教師各司其職、盡職盡責、緊密配合做好培訓的組織工作，保證培訓質(zhì)量。

使用自我管理策略，培養(yǎng)教師的自我管理意識。自我管理策略的使用有利于教師自主地安排參與培訓的計劃，根據(jù)自己的需要選擇培訓內(nèi)容、培訓方式和培訓活動等，并自覺地把培訓成果應(yīng)用在教學中。因此，我們要發(fā)揮學員的自主作用，讓學員自己管理自己，這樣不僅能減輕培訓組織者的管理工作壓力，而且還可以取得更好的管理效果。

2.培訓評價

本次培訓很多內(nèi)容的評價無法通過傳統(tǒng)的考試進行客觀、真實、有效評價的。因此我們在設(shè)計本次培訓的評價體系時，采用由教師指導、學員主動參與的個人自我評價、小組評價、班級總結(jié)評價和教師評價有機結(jié)合起來的、充分發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)機制的、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。

為了更好的了解學員，我們對學員做了前期調(diào)查;而對于實踐性比較強的技術(shù)課程比如課件的制作，我們要求學員根據(jù)自己所教課程和下學期的工作做一個課件，并舉行了課件大賽，制定評價標準(見附錄5)，實現(xiàn)“產(chǎn)學結(jié)合”;對于小組學習，在學習結(jié)束時我們要求小組把自己的成果發(fā)布到培訓網(wǎng)站上，采用小組內(nèi)成員互評和組間互評的方式進行評價;另外，我們把教師的blog、學員在論壇或QQ的發(fā)言、也納入過程性評價的范圍，允許學員在blog上做出個人的評價。

附錄：

附錄1:中小學教師教育技術(shù)培訓調(diào)查問卷

尊敬的老師，為了做好教育技術(shù)培訓工作，提高培訓的實施效果，我們專門設(shè)計了本問卷.我們將認真考慮您在問卷中提出的對培訓課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、活動安排等的有益意見.希望您寫出自己的真實想法和意見.這將非常有助于我們調(diào)整培訓內(nèi)容、改進培訓方法。

問卷的填答方式是將您的選項寫在題后的括號內(nèi)，還有少部分問題需要您在橫線上填答.您回答的每一道題目對我們的研究都非常有價值，所以請您不要漏答題目.本次研究的可靠性將有賴于您回答的真實度.調(diào)查數(shù)據(jù)僅供研究使用，對您的回答我們將按規(guī)范嚴格保密，詩您不要擔心.非常感謝您的支持與合作!

一、以下問題想涉及您的基本資料

1.性別______年齡_________授課班級_________。2.教齡_________職稱________擔任課程________。3.是否有個人電腦()A有B沒有

二、以下問題想了解您對培訓的態(tài)度 4.您對參加培訓的態(tài)度是()A非常愿意參與B愿意參與C無所謂D排斥培訓 5.您認為參加培訓的目的是(可多選)()A學習電腦技術(shù)B提高實際整合的教學能力C提高理論素養(yǎng) D轉(zhuǎn)變教學觀念E學習教育科研方法F其他 6.您認為您急需補充哪方面的知識(可多選)()A教育學、心理學基本原理B教學設(shè)計知識C信息技術(shù)與課程整合的原理、應(yīng)用D各種技術(shù)的特點E如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息F各種研究方法G________ 7.您認為影響您參加培訓態(tài)度的因素有哪些?

三、以下問題涉及您對信息技術(shù)的了解和使用情況 8.您是否能夠熟練應(yīng)用文字處理軟件?()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 9.您是否能夠熟練應(yīng)用表格處理軟件Excel()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 10.您是否能夠熟練應(yīng)用電子演示文稿Powerpoint()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 11.您是否能夠熟練應(yīng)用動畫制作軟件Flash()A非常熟練B能夠使用但不夠熟練C只是了解但不會使用D一竅不通 12.除了以上提到的軟件，您認為還需要培訓其他那些軟件 A Acess數(shù)據(jù)庫 B圖像處理軟件Photoshop C立體動畫制作軟件3Dmax D其他(請寫出軟件的名稱)13.您目前備課和做科研時采集資料的手段按主次依次是()(排序)A通過因特網(wǎng)，校園網(wǎng)，使用搜索引攀網(wǎng)、CNKI等資源 B到圖書室找印刷資料C使用中國期刊 14.您在教學中使用信息技術(shù)的頻率()A未使用過B很少用C經(jīng)常用 15.您在教學中應(yīng)用信息技術(shù)時感覺()A教學效果很好B教學效果一般C教學效果有下降D不知道 16.您認為將信息技術(shù)整合進課程教學時您最主要的問題是()A擔心自己的技術(shù)差，做不了B不知道在哪里用C不知道怎么用 D用了效果不太明顯E效果好但太花費精力F其它 17.您了解本學科的優(yōu)秀網(wǎng)站并時常瀏覽嗎()A知道、常瀏覽B知道、很少瀏覽C不知道

四、以下問題想了解您對信息技術(shù)培訓效果的評價 18.您以前參加過這類培訓嗎()A是B否 19.如果參加過，你對培訓的評價是()A效果明顯B效果不是太大C效果差D說不清 20.如果你認為效果不錯，那是因為(可多選)()A培訓的課程內(nèi)容符合您的期望B培訓的教師能力好C培訓的教學方法得當 D培訓的活動設(shè)計合理E其他

21.如果您認為效果差，那是因為(可多選)()A培訓的課程內(nèi)容不符合您的期望B培訓的教師能力不好 C培訓的教學方法不得當D培訓的活動設(shè)計不合理E其他 22.您對本次培訓的期望值是()A期望很大B時間太短，可能學不到什么C會有一些收獲D可能會讓您失望 23.您認為采用那些培訓方法會對您的學習更有效(可多選)()A集中授課B自主學習C網(wǎng)絡(luò)交流D進行案例分析，學習其他老師的經(jīng)驗E小組分工與合作F其他(請寫出您認為對您比較有效的方法)

五、以下問題想了解您對科研的看法 24.您是否愿意進行教育科研()A非常愿意B比較愿意C無所謂D不愿意

25.如果您不愿意進行教育科研，您認為使您產(chǎn)生這種想法的原因是什么 26.您在做教育科研時碰到的主要問題是()A想研究卻找不準選題B有經(jīng)驗總結(jié)不出來C不懂得研究方法D研究條件差 27.您在平時做教育科研時，常用的研究方法是()A文獻研究法B問卷調(diào)查法C實驗研究D實地觀察法E行動研究法F其它方法 28.您認為新課程標準的實施的最大困難在哪里? 29.您認為新課標與課程整合的關(guān)系有哪些關(guān)系?

填寫日期:年月日

附錄2:課程安排計劃表