第一篇：終身教育視角下我國教師教育的困境及改革研究教育論文

【摘要】我國教師教育的困境主要表現(xiàn)在管理模式上的“部門條塊分割”；教學論教師的“專業(yè)發(fā)展缺失”；課程設置上的“學科比例失衡”；教學方式上的“學生主體缺失”及人才評價上的“考試初衷異化”五個方面。在終身教育的時代背景下，實施教師教育一體化；促進學科教學論教師的專業(yè)發(fā)展；大幅度地進行學科比例的調整；凸顯教學方式中學生的主體地位；創(chuàng)新人才評價機制，這已經成為我國教師教育可持續(xù)發(fā)展的理性思路。

【關鍵詞】教師教育現(xiàn)實困境終身教育

盡管隨著我國師范教育向教師教育轉型的不斷深入與發(fā)展，原先的三級師范向二級師范過渡的順利完成及綜合大學參與教師教育改革，在一定程度上促進了我國教師教育較大的發(fā)展，但同時也激化了教師教育理論與實踐之中的深層次矛盾與問題的日益凸顯。如不及時地梳理、研究及解決這些矛盾與問題，不僅教師教育的改革將難以取得實質性的進展，而且就連高等師范院校的生存都會成為一個很大的現(xiàn)實問題。正如有學者所言，自20世紀90年代以來，教育行政部門和高等師范院校以改變專業(yè)設置；重視學術研究；調整學科結構及院校更名與合并來應對教師教育形式發(fā)生了重大變化之際高等師范院校的生存危機。①本文以終身教育的視角來對教師教育的現(xiàn)實困境給予梳理與探究，并且提出相應的改革措施。

一、終身教育的視角下我國教師教育的現(xiàn)實困境分析

(一)管理模式上的“部門條塊分割”

這主要表現(xiàn)在兩個方面，即從橫向的角度來看，我國教師教育(原稱師范教育)的職前培養(yǎng)部門如師范院校以及非師范類高等院校的教師教育專業(yè)之間沒有形成一種優(yōu)勢互補和資源共享的關系，而是“各自為政”、“條塊分割”。事實上，隨著我國計劃經濟向市場經濟的轉型尤其是在終身教育的時代背景下，國家開始推行教師教育的新戰(zhàn)略，如在1999年中共中央、國務院《關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》中明確要求，:鼓勵綜合性高等院校和非師范類高等院校參與培養(yǎng)培訓中小學教師工作，在有條件的綜合高等學校試辦師范學院。這樣一來，培養(yǎng)教師的部門和權限就打破了原本只由師范院校獨享或壟斷的局面，能夠在一定程度上促進我國教師教育的開放式和競爭式發(fā)展，但隨著改革的全面展開和深入推進，教師教育的培養(yǎng)部門之間的無序競爭導致了我國教師教育中的資源浪費現(xiàn)象異常嚴重的弊病，如我國教師教育專業(yè)在招生方面就存在著嚴重的忽視市場需求的弊病，從而導致人才培養(yǎng)上的嚴重“供過于求”現(xiàn)狀。

從縱向的角度來看，我國教師教育的職前培養(yǎng)的各部門與職后的中小學以及各級教師繼續(xù)教育部門之間存在著嚴重的不協(xié)調現(xiàn)象，即嚴重的“部門條塊分割”現(xiàn)象，也就是說師范院校或綜合性高等院校和非師范類高等院校的教師教育專業(yè)只負責教師的職前理論培養(yǎng)，而中小學則事實上成為教師任職后彌補實踐運用能力的“實驗場”，至于各級教師繼續(xù)教育機構只負責中小學教師的假期培訓任務。所以，筆者認為一個教師教育專業(yè)的大學生的培養(yǎng)過程是被人為地分割為三個獨立的培養(yǎng)階段。盡管這些大學生在讀教師教育專業(yè)期間需要深入中小學進行教育實習與見習，但是，為期4至6個星期的實踐時間實在無法形成一定的實踐智慧，因此，“蜻蜓點水”式的實習和見習也只能說明高等教育與基礎教育之間的“各自為政”、“老死不相往來”。②此外，中小學教師的假期繼續(xù)教育培訓也存在著培訓內容和培訓方式與中小學教師實際需要之間相互脫離的弊病。顯然，教師教育專業(yè)的各培養(yǎng)部門之間存在著的“條塊分割”現(xiàn)象已經成為制約我國未來教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實困境之一。

(二)教學論教師的“專業(yè)發(fā)展缺失”

客觀地說，目前，各高校從事教師教育的師資力量不強，甚至于還有弱化的趨向。因為，教師教育的核心課程在于各學科教學論。但是，各學科教學論的教師配備情況及他們自身的專業(yè)發(fā)展狀況是個非常令人擔心的問題。一方面，學科教學論教師普遍年輕化，盡管，這些年輕的教學論教師有著高學位、高學歷，但是卻又大多是非教師教育專業(yè)出身。正如有人所言，當前，教師教育的師資隊伍狀況遠遠不能適應教師教育發(fā)展的需要，集中體現(xiàn)在“先天營養(yǎng)不足”(非教師教育專業(yè)出身)和“后天發(fā)育不良”(理論偏低及實證缺失)兩個方面，③另一方面，各高校教學論教師又面臨著一個專業(yè)發(fā)展缺失的境地，除了帶學生進行短暫的教育實習或見習外，他們幾乎沒有時間與精力到中小學進行實踐學習，年復一年的脫離實踐的所謂理論講解所造成的后果之一就是教學論教師的理論僵化與學科教學理論生命力的缺失，從而也就導致學科教學論教師專業(yè)發(fā)展的缺失，而教學論教師的專業(yè)發(fā)展缺失又最終導致大學生學習過程中的理論與社會實踐嚴重脫離弊病的必然產生。因此，教學論教師的專業(yè)發(fā)展缺失不能不說是終身教育視角下我國教師教育的一大現(xiàn)實困境。

(三)課程設置上的“學科比例失衡”

一般來說，教師教育的課程知識應當包括三個部分，即學科知識、條件性知識和實踐性知識。在終身教育的視角下，這三類課程之間不僅應當有一個比例平衡的問題，而且還應當著力培養(yǎng)起學生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的各種條件，如終身教育的意識、終身學習的能力等。但是，我國現(xiàn)行的教師教育專業(yè)的課程設置上存在著嚴重的比例失衡問題。如有人就我國現(xiàn)行教師教育的課程設置與英國、美國、埃及、印度及德國進行了對比可以清晰地看到，我國學科教育時間無論是和發(fā)達國家英、美等國，還是和發(fā)展中國家印度相比都是最長的，而教育理論時間和教育實踐時間卻是最短的。這就充分說明了我國教師教育課程設置中過分注重學科知識而教育理論與實踐知識卻嚴重不足的現(xiàn)狀。

(四)教學方式上的“學生主體缺失”

教師教育專業(yè)的教學中學生主體地位缺失表現(xiàn)在:一方面是課堂教學中教師的理論講解過多，導致學生提出問題、參與討論和質疑辯論甚至于思考和消化的時間缺失；另一方面是多數學生缺失自主學習的意識和能力，從而在教學中依賴教師講解的心理過強。⑤筆者在自己的《小學數學教學論》課堂教學中，就大膽地采用了“學生講解+師生討論+教師總結”的教學方式，目的在于充分地尊重學生的主體地位和激發(fā)學生的主動參與意識。但在實踐中，筆者也遇到了種種阻力，盡管其中有部分督導組成員和院系領導的不理解，但最大的阻力卻是來自于學生的不適應和不配合甚至于不理解。事實上，學生的主體地位主要表現(xiàn)在主動性、自主性、創(chuàng)新性及社會性四個方面。而就現(xiàn)行的教師教育來說，教師滿堂灌的現(xiàn)象相當普遍，他們往往把主要的精力與時間花費在教材的理論知識的講解上，而全然不顧學生的個性天賦、專業(yè)興趣、探究欲望、實踐反思與創(chuàng)新的內在動機的有無。從而也就造成了多數學生的被動學習與厭學狀況普遍存在的現(xiàn)狀，當然也就談不上知識的創(chuàng)新與發(fā)展了。所以，教學方式上的學生主體地位的缺失不僅直接導致理論與實踐的相互脫離，而且還是最終導致學生喪失社會實踐意識和專業(yè)反思與創(chuàng)新能力的根源之一。

(五)人才評價上的“考試初衷異化”

現(xiàn)行教師教育中，人才評價還是依靠理論課程的靜態(tài)考試模式，即以學生所通過的校內課程結業(yè)考試的門數及學分來評價學生的合格與否，不僅忽視了理論的實踐運用能力的測試，而且還忽視了學生的終身學習意識和終身學習能力的關注。這種人才評價無異于考試初衷的異化，即把考試的手段與工具性當做教育的目的與歸宿。在這樣的人才評價觀的影響下，學生很可能會把目光聚焦于理論考試的過關與否上，而全然不顧其實踐運用能力的磨煉和終身學習意識和終身學習能力的培養(yǎng)。所以，筆者認為目前的教師教育的人才評價機制忽視或排斥了社會實踐評價項目和學生學習品質的內容。

二、教師教育的改革走向

首先，實施教師教育五個方面的一體化。教師教育一體化包括縱向意義上的、橫向意義上的、發(fā)展意義上的、研究意義上的和整體意義上五方面的一體化。⑥就縱向意義上的一體化而言，就是要打破現(xiàn)行“條塊分割”的管理模式，實現(xiàn)高等教育和基礎教育雙向交流的一體化，走職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化之路；對于橫向意義上的一體化來說，就是把高等師范院校和綜合大學的教師教育進行一體化的交流與合作，同時，基礎教育的城鄉(xiāng)之間的教師之間也應當加強交流與合作；而發(fā)展意義上的一體化是指充分關注教師的專業(yè)發(fā)展問題，為教師提供可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學習、進修、研討、交流環(huán)境；至于研究意義上的一體化，則是指引導教師角色從“教書匠”向“研究者”的轉變，使教師把教學與科研有機地結合起來；整體意義上的教師教育一體化則是指在教師教育之中，把宏觀的和微觀的、縱向的和橫向的、理論的與實踐的、校內的與校外的各種教師教育資源有機的整合起來，充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢以促進教師教育的一體化。

其次，促進學科教學論教師的專業(yè)發(fā)展。促進學科教學論教師的專業(yè)發(fā)展的主要途徑就在于充分運用教師教育的實習基地，以半年或一年為期限，把各科教學論教師組織起來深入中小學進行實踐學習?？梢圆捎梅峙蛛A段地實地任教的方式來促進教學論教師的專業(yè)成長，使教師教育的教學理論不斷獲得實踐檢驗、修正和創(chuàng)新。顯然，這不僅需要高校出臺利于教學論教師實地任教、外出進修等的政策以及對原有教師管理制度做出相應的改進，而且還需要高校和中小學進行必要的合作以確保這些改革措施的順利實施。

第三，大幅度地進行學科比重的調整。教師教育的學科建設應當以教師教育專業(yè)實踐化為導向，而走向實踐整合型的教師培養(yǎng)則是教師教育學科建設的目標和內容，⑦這是2006年全國教師教育學科建設研討會中學者們的共識。由此可見，鑒于我國現(xiàn)行教師教育課程設置中的學科教育比重過大，而教育理論與教育實踐嚴重不足的現(xiàn)狀，應當大幅度地調整學科比重的調整，把原本90%－92%的學科課程縮減至40%左右，而教育理論課程由5%－6%增加至20%左右，教育實踐課程也由3%－4%增加至40%左右。

第四，凸顯教學方式中學生的主體地位。把激發(fā)與引導學生的自主性、主動性、創(chuàng)新性及社會性作為教學方式中衡量學生主體性地位是否得以尊重和體現(xiàn)的重要參考指標。為此，筆者建議，高校教學中應當圍繞著學生主體地位的落實來進行教學方式的改革，這就需要高校在確保教師教學自主權和鼓勵教師進行教學方式改革方面做出實質性的努力。其中，最為主要的在于改變現(xiàn)行的教學評價與教師評價模式。把評價理念由關注教學結果向關注教學過程轉變，把評價方式重在關注教學外部向關注課堂內部轉變，把評價內容由關注教案書寫、作業(yè)布置數量與批改次數、課堂板書情況、教學態(tài)度等轉變?yōu)閷φn堂教學中學生主體地位的是否尊重與具體落實情況上。總之，學生的“成人”與“成才”只有在其主體地位得以凸顯的前提下才有實現(xiàn)的可能。

第二篇：教育生態(tài)學視角下英語課堂管理研究論文

教育生態(tài)學是起源于20世紀六七十年代，該理念給教育帶來了全新的視角，但是我國對教育生態(tài)學的研究比較落后，直到近年來在進行課程改革的時候，才開始將教育生態(tài)視角引入進來。教育生態(tài)學是指將生態(tài)學理念和教育理念結合起來的一種新的教學思路，也就是說在教育的過程中要注重教育和周圍環(huán)境（如自然、社會、規(guī)范行為）之間的和諧統(tǒng)一，注重學生在教學過程總的健康可持續(xù)的發(fā)展。目前初中英語教學在不斷改革，因此將生態(tài)教育學理念應用進來也就成為必然。

一、形成生態(tài)取向的課堂文化

教育生態(tài)學應用到初中英語教學中，首先就是要形成生態(tài)取向的課堂文化。目前初中英語教學中面臨著新舊教學方式的沖擊，傳統(tǒng)僵化的教學模式會影響當前充滿活力、注重開放的教學過程，因此為了促進師生之間和諧發(fā)展，就需要形成生態(tài)取向的課堂文化。要在課堂中形成合作互助的教學風氣，開展小組式的學習，這樣學生在遇到困難的時候就會通過和別的同學共同探究來獲得結果。教師要在課堂中營造出一種輕松愉快的教學氛圍，每天都留出一定的時間和學生之間進行交流，讓學生敢于向老師提出自己的看法，這樣學生的學習能力就會得到提升。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊“Unit6Naturaldisasters”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解目前世界上的各種自然災害，教師就可以給學生放映有關地震、海嘯、泥石流以及蟲害等自然災害的視頻，最好是選取一些與學生生活比較近的地區(qū)發(fā)生的自然災害，學生就會了解自然災害和自己其實并不遠，而這些自然災害很大程度上都是人類對自然的不合理開發(fā)引起的。因此教師就在整個班級里面開展了“ProtectNature，ProtectUs”的活動，讓學生收集有關保護自然的英文名言，然后寫在標簽上貼在教室后面的教學園地中，整個班級的文化氛圍就發(fā)生了改變，教師和學生共同開展整個活動，學生增強了對自然了解的同時，也提升了自身的英語學習能力。

二、培養(yǎng)生態(tài)和諧的課堂共同體

在形成生態(tài)和諧的課堂共同體的時候，教師要轉變自己的思維觀念，樹立綠色的生態(tài)觀，逐漸從課堂的獨奏者向伴奏者進行轉變，而引導學生成為整個課堂演奏的主角。為了在班級中營造出和諧生態(tài)的學習氛圍，教師就需要對自己和學生交流的方式進行轉變，放低自己的姿勢，不要歧視任何一個同學，學生在犯錯誤的時候要通過恰當的形式給學生指出，否則就會讓學生產生逆反心理，這是更不利于課堂教學的有序進行的。教師要在保證平等對待學生的基礎之上來開展差異教學過程，這主要是因為初中學生處于不平衡的成長過程中，對事物的認識程度是不同，因此教師就需要開展多樣化的教學方式，來滿足不同學生的學習需求。比如在學習牛津版初中英語七年級下冊“Unit4Wildanimals”這部分內容的時候，教師為了讓學生更多了解“野生動物”，就讓學生表演以“保護野生動物”為主題的話劇，讓學生將課本上學到的英文句子和單詞應用起來，設計話劇臺詞和服裝，在整個活動的過程中，有的同學非常用心在準備，而有的同學則感覺整個活動跟自己關系不大，教師最后在對話劇的表演過程進行點評的時候，要對一些積極的同學進行表揚，也要指出一些學生在整個話劇準備過程中不良行為，比如消極對待、不參與等，要單獨來對這些同學進行談話，教師讓學生進行換位思考，“如果在一個團隊中，自己認真做事，而別的同學則消極怠慢的時候，自己會如何想呢？”經過這樣的引導，學生就會逐漸產生一種集體的榮譽感。

三、構建動態(tài)可持續(xù)的評價機制

教育動態(tài)學中也提倡要對教學過程中的評價機制進行優(yōu)化，構建動態(tài)可持續(xù)的評價機制。要豐富評價過程的主體，在評價過程中不再僅僅局限于教師的評價，還需要讓學生參與到評價過程中，學生在對別人進行評價的時候，就會熟悉評價規(guī)則，自己再完成任務的時候就會按照標準來對自己的行為進行約束，這樣就加強了學生的自我評價和自我管理。初中英語作為一門語言的學習，在學習中涉及多方面的能力，因此教師在對學生進行評價的時候，不能僅僅局限于成績的評價，還需要從情感、態(tài)度、合作能力以及交際能力等多方面來進行評價，提升學生的綜合能力。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊“Unit6Fashion”這部分內容的時候，教師在對學生講解課文內容以后，為了鞏固學生的理解，就讓學生針對自己對“fashion”的理解來做一個5分鐘的報告，每個學生都有展示的機會，學生需要自己來準備英文演講稿，并且熟練背誦下來。初中學生已經開始關注“fashion”，因此每個人的理解也不一樣，因此準備的過程也不盡相同，最后呈現(xiàn)出來的內容也不同。有的學生就是平鋪直敘將課本上的句子引入進來，而有些學生就注重將演講通過PPT的形式展現(xiàn)在同學們的面前，將自己的演講稿通過圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，比如自己認為流行的服裝、流行的顏色、流行的偶像等，將課本內容進行了課外拓展，因此演講效果就非常好。教師在對學生進行評價的時候，就可以從準確充分程度、重視程度、演講水平以及展示水平等多方面來進行評價，可以將這個學生的演講過程作為一個標準，這樣就能夠對別的同學起到一個榜樣的作用，促進整個課堂的和諧發(fā)展。

第三篇：能力場視角下的高職教育管理模式研究的論文

摘要：高職教育持久穩(wěn)定發(fā)展的途徑是做好教育管理工作，既要抓管理效率，又要抓管理質量。文章概述能力場，并從現(xiàn)代化職教理念、校本管理、人本管理、課程管理、教師管理等方面，研究基于能力場視角的高職教育管理模式。

關鍵詞：能力場；高職；教育管理模式；人才培養(yǎng)

眾所周知，21世紀的競爭就是人才的競爭，而高等院校的重要職責是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，為我國社會經濟的發(fā)展提供必要的人才保障。因此，做好高職院校教育管理工作具有重要的現(xiàn)實意義。高職教育在我國起步較晚，發(fā)展時間較短，在發(fā)展過程中還有許多問題。本文基于能力場的角度，對完善高職教育管理模式進行相關研究。

一、能力場的簡要概述

在高職院校，由教師、各種教學資源以及大學生等共同構成的教學情境，會在彼此的空間中產生數量眾多、種類不同且只僅僅屬于自己的場。通過有效控制，這些場能夠在高職院校教學過程中產生一種特殊物質，最終形成以培養(yǎng)高職大學生職業(yè)發(fā)展能力、就業(yè)能力為根本目標的能力場。人與人之間，通常情況下是通過采用各自熟悉的已知方式，譬如說使用視覺、聽覺、嗅覺等進行交互作用，同時人們也會有意或無意地在各種各樣的場中完成交互作用。場作為其中重要的媒介，能夠將人的情感思維及意志品質等作用在其他環(huán)境之中，或是作用在他人身上。在高職院校教學過程中，需要將有形的教學活動與無形的能力場相結合，堅持以就業(yè)為導向，以服務為原則，幫助高職大學生在充分掌握基礎知識的基礎上具備良好的個人素質以及職業(yè)技能，最終實現(xiàn)全面健康發(fā)展，成為祖國需要的棟梁之材。

二、基于能力場視角的高職教育管理模式運用

（1）現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾恚诮逃^念方面強調現(xiàn)代化與個性化的職業(yè)教育觀念，在辦學過程中更加注重高職大學生的主體地位，充分尊重大學生的學習需求，并依據大學生的實際情況以及個人喜好開展個性化教育，促進多元化辦學格局的形成與發(fā)展。而在教育管理過程中，高職院校將國家相關教育政策作為根本的管理指導思想，同時結合高職院校自身的實際情況、經濟水平等，通過積極吸收國外優(yōu)秀的辦學和管理經驗，進而摸索出一套適合自身的教育管理模式。

（2）校本管理。高職教育最根本的目的就是讓高職大學生掌握扎實的基礎知識，使其具備良好的職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，盡快適應工作崗位的需要，為國家建設貢獻自己的力量。也就是說，為國家源源不斷地輸送優(yōu)秀人才是高職教育最重要的目標。因此，基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校堅持校本管理思想，積極與用人單位建立高效協(xié)同機制。要通過安排大學生親身感受職業(yè)工種，了解崗位需求，體會職場生活，進一步完善職業(yè)教育，而用人單位也可以在此過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才，最終實現(xiàn)學校、用人單位以及大學生三方共贏的愿景。

（3）人本管理。基于能力場視角的高職教育管理模式，要求高校始終堅持以人為本的管理思想，充分尊重大學生，并且發(fā)揮大學生的主觀能動性。在此過程中，高職院校要更加注重對校園文化進行建設，通過積極舉辦形式各樣、種類豐富的校園文化活動，比如專業(yè)知識比賽、職業(yè)技能比賽、校園歌手大賽，讓大學生在活動中充分展現(xiàn)自我。要引導大學生積極參與校園文化活動，培養(yǎng)健康的生活習慣及思維方式。大學生借助校園文化活動，積極與他人進行溝通和交流，一方面結交朋友，加深同學之間的感情，另一方面也能有效提高自己的語言表達能力及人際交往能力，為日后的就業(yè)打下良好基礎。

（4）課程管理。在高職教育管理中，課程管理占據核心地位，同時基于能力場視角的高職教育管理模式也離不開課程管理，要通過課程這個重要媒介加強高職教育管理。鑒于高職院校自身的辦學特性以及教學目標，在設計課程時，需要充分考慮大學生的實際情況以及個人喜好，重視培養(yǎng)大學生就業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。在開設課程時，要充分了解社會經濟的發(fā)展需求，積極開設計算機、英語、應用文寫作等方面的課程；另外，還需要開設專門培養(yǎng)學生人際交往能力、社會適應能力以及應試能力的課程；在思想政治教育課程中，要融入職業(yè)道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)等內容，以培養(yǎng)學生良好的科學探索精神。多元化的課程設置，能夠滿足大學生的個性化發(fā)展需求，充分發(fā)揮大學生特長，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（5）教師管理?；谀芰鲆暯堑母呗毥逃芾砟Ｊ?，還需要加強對高職教師的管理。首先，對現(xiàn)有高職教師進行在職培訓。要求高職教師既具備專業(yè)知識，又具有專業(yè)教學能力，能將學科知識與職業(yè)技能相結合，能使用現(xiàn)代化教育技術有效地開展職業(yè)教育。其次，高校要從各行各業(yè)中甄選行業(yè)能手。邀請其作為客座教師對高職教師和大學生進行培訓，將當前行業(yè)內的最新技術及思想理念帶給高職教師和高職大學生。這樣，一方面切實解決高職院校教師人手不足的問題，另一方面有效提升高職教學質量。

三、結束語

總而言之，能力場本身具有強大的感染力和影響力，基于能力場視角的高職教育管理需要始終堅持校本與人本管理思想，對課程管理、教師管理等進行資源整合及優(yōu)化設計，為促進高職大學生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]王朝莊.高職教育教學特點比較研究[J].教育與職業(yè),2004(23).[2]曾新英.基于能力場視角的高職教育管理研究[D].華南理工大學,2009.

第四篇：知識管理視角下的教師教育技術培訓論文

摘要：教育技術培訓實際上是教師對教育技術及相關知識的一種管理過程。從知識管理的視角分析了教師教育技術培訓中的現(xiàn)狀問題和知識流程，并提出了新的培訓關注點。

關鍵詞：知識管理：教師教育技術培訓：知識流程

20世紀90年代以來，隨著“知識經濟”概念的提，有關知識管理的理念與實踐迅速從企業(yè)延伸到政府、學校、：區(qū)等各種組織。知識管理主要是指組織通過一系列的政策、實踐和工具來管理自身所擁有的知識并增強競爭力的過程，包括對知識的獲取、處理、存儲、使用和共享，其中知識共享是知識管理的核心。

教師是典型的知識工作者，他們分析、開發(fā)和實施課程目標的過程主要與創(chuàng)造知識和傳播知識相關。從某種意義上說，教育領域也許是世界上最古老的知識管理行業(yè)——最有可能應用知識管理技術的領域。教師的教育技術培訓包括了對相關知識的獲取、處理、存儲、使用和共享等過程。本文正是基于此嘗試從知識管理的視角去研究教師教育技術培訓中的相關問題，以期探討拓展教師教育技術培訓的有效途。

1師教育技術培訓存在的問題：知識管理的視角

不管是對于中小學教師，還足高校教帥，教育技術培訓郁不是一個新話題．它從最例一的面授培圳，發(fā)展到今天的“面授+網絡”并輔以自學等混合方式．盡管培訓的方式和技術都發(fā)生了很大變化。然而，從早期培訓開始就存在一些典型的問題直到今天仍然無法有效解決，從知識管理的角概括當前教師教育技術培訓存存的問題，主要有：

當前的教師教育技術培訓更多地是一種自上而下的政策與改革需要(壓力)，“短期突擊”式的過程難以使教師產生“教育技術對專業(yè)能和工作績效有提升作用”的認同感；培訓以媒體技術的基本操作等一系列顯性知識為重點，如技術與學科整合的設計方法、基于技術的教學環(huán)境設計策略等相關隱性知識鮮于涉及和研討；

對教育技術培訓中的知識疏于管理，存網絡培訓方式中，教育技術知識庫缺乏動態(tài)更新，以至變成對教師沒有吸引力、偏離教學實時需求的“靜態(tài)材料庫”。

2教師教育技術培訓中的知識及其流程

根據知識的分類．教師教育技術培訓中的相關知識可以分為顯性知識和隱性知識。程序化的技術工具操作知識、教學資源開發(fā)步驟以及基本的教學理論等都是顯性知識，很容易在培洲過程中傳授。對技術上與學科整合方法的理解過程、基于技術的教學活動設計策略．以及對教育技術應用的認同感和心智模式等都屬于隱性知識，高度個人化，難以在短圳培訓中直接傳授。當然，這兩種知識也小是絕對區(qū)分的，在一定條件下可以相互轉化。在培訓過程中，所有知識都會形成如圖1所示的循環(huán)流動過程，并呈螺旋上升的趨勢：

3知識管理視角下教師教育技術培訓的新關注點

知識管理的目的就是“提升紺織知識分享與交流的能力，以便利用知識采取行動，建立企業(yè)的核心能力”交流、分享知識以及利用知識進行決策，這些活動宄全取決于組織成員的個人能力．知識管理的實踐木質是一種人力資源的管理，體現(xiàn)了以人為本的管理理念。岡此，在知識管理視角下教師教育技術培訓不妨考慮從以往的政策與事務管理轉變?yōu)橹R化的教師人事管理，把教育技術知識(特別是隱性知識)以及教帥獲取、使用和共享這些知識的活動統(tǒng)一協(xié)調起來。

3.1以教師發(fā)展為本．激發(fā)和維持教師對教育技術培訓的內在需求

按照馬斯洛的“需求層次理論”，人的需求由低到高分別為生活、安全、社會、尊重和自我價值實5個等級。對教師而言其專業(yè)能力的提高滿足這些需求(尤其足后項需求)密切相父如果教育技術只能夠提升教帥的業(yè)能力，能夠幫助他們更加有效地解決教學中遇到的題，獲取更優(yōu)質的教學質量．從而滿足他們的預期需求那么，教師就會產牛學習教育技術知識的驅動力，即產生對教育技術培圳自下上、長期能動的內在需求。如何激發(fā)和維持教師的內在需求，筆者認為可以嘗試如下的一些措施：

(1)改變教師周圍是社會環(huán)境，讓教帥潛移默化地接受教育技術相關理念和實踐的影響：如提供各種參觀學習、考察體驗的機會，讓教師親身感受教育向信息化和現(xiàn)代化方向發(fā)展的社會氛圍，設置激勵機制，對主動、有效利剛教育技術改進教學效果的個體與事件，及時給精神．的宣傳和物質上的支持并在教師業(yè)發(fā)展項目中逐漸地、由弱到強地融人有關教育技術方面的能力要求。

(2)調差和評估教師對教育技術知識的需求，以此作為選擇與規(guī)劃培訓內容的依據，增強培訓的針對性和實用性。教師對教育技術知識的需求情況包括：了解教學過程和教學方法方面新的研究動態(tài)、應用新的教學材料和教學設備、掌握更新學科領域知識的技術與技能等。只有教師提自身的教育技術知需求，才能激發(fā)他們對培訓的內需求

(3)由淺入深、由普遍到特殊分階段安排培訓。教育技術培圳并非簡地邀請家講座，而是一個利用各種有效資源去滿足教師教學需求的過程數帥學與使用教育技術知識的心理需求變化是：掌握通川的技術工具操作知識——尋求基于技術的教學活動設計方法——關注并期望掌握所屬學科的特定技術與策略。因此，每個培圳階段都應該設汁與教師心理需求相一致的培圳主題，并采用與之相適應的士齊訓形式(即課堂講授、個別討論、交流體驗、實地參觀等培訓方式應該是根據不同的培訓階段和內容來選擇)，時制自：才能最大限度地滿足教師對教育技術知識的需求，從而維持他們的需求與熱情。

3．2關注教育技術隱性知識的獲取

教育技術培訓的目的不是讓學科教師郜成為技術操作能于(這也是不可能達到的)多數教師參加培訓時，都帶著與自身教學實踐相關的問題和任務．希望將技能培訓與教學應用融合．特別是期望以關注某一學科教學巾如何沒計、開發(fā)、運用、評價等具體問題為中心，而是技術本身為中心。理解和創(chuàng)建技術與學科知識整合的教學環(huán)境、對教育技術應用的態(tài)度、心智模式和價值觀等隱性知識．應該是教育技術培訓中最重要的知識。讓教師關注和扶取這部分隱性知識是培訓中最具有挑戰(zhàn)性的任務。在隱性知以作為一種合理識存存的地方，基于知識的戰(zhàn)略不應該注重于收集和傳播信息，而應創(chuàng)造一種機制，使得實踐者容易識刖和互相交流。非正式學習就是一種有利于隱性知識獲取的機制。通過非正式學習獲得的隱性知識占到個體知識結構的80％。團隊協(xié)作、專家指導、與他人的交流分享、學習與工作經驗積累等等都屬于非正式學習。

(1)利用網絡培訓平臺獲取隱性知識即個人知識管理．．在網絡培訓平中，除了教學知識庫管理的主體功能，還應該增加個人知管理的輔助功能，比如適合群體討論的虛擬社區(qū)，以及適合個人整理和記錄自身經驗、技巧與靈感的博客或電子檔案等這些非正式的學習的平臺能夠將教師平時遇到的問題、眾人探討的解決方案和頭腦產生的靈感火化等整理并保存下來，有利于提升教師的教育技術隱性知識，也有助于將這些隱性知識顯性化進而共享給其他人。同時，培訓部門還可以收集和整理這教師在實際應用中遇到的問題及其解決技巧，并把它們添加到知識庫中，使知識庫能夠隨著教師的實際需求而動態(tài)更新。

(2)通過面授培訓獲取隱性知識即工作一教學培訓法。這是存第二次世界大戰(zhàn)期間發(fā)展起來的一種更為系統(tǒng)化的培訓方法。這種高效的培訓方法由以下幾步構成：告訴受訓練者要從事的工作．讓他們做好工作準備：講述履行工作時的關鍵信息：讓受圳練者表明他們對工作的理解；讓受訓練者獨自工作，并安排一名優(yōu)秀人員，在必要時提供幫助。這種方法是典型的“做中學”．它通過提供具體的實踐內容、在實踐過程中及時給與必要幫助來完成．很好地結合了獲敢隱性知識的兩種有效途徑：實踐和專家指導教師教育技術面授培訓應該盡可能提供諸如此類的任務驅動式學習主題，以便幫助教帥更好地領會與獲取教育技術隱性知識。

3．3構建教育技術知識地圖

一方面，教師的學習不僅是人境互動的結果，更是人與人協(xié)作、對話的結果。另一方面，對教師進行教育技術培訓，推動整個學校的教育信息化發(fā)展，這是一個由少數到多數的知識共享與提升過程。因此，教育技術堵洲實質上也是教師對話與共享教育技術知識的過程。

在知識管理的實踐中，知識地作為一種知識導航系統(tǒng)，是實現(xiàn)知識交流與共享的有效工具。為了促進教師對話與共享教育技術知識，筆者認為可以考慮構建教育技術知識地圖。

(1)網絡培訓平臺面向內容的知識地網?；谥R標識關鍵詞搜索十耳應的知識內容(單元)．這是每個教育技術網絡培訓平臺中知識庫管理都應該具備的功能，從某種意義上來講，也算是一個簡單面向內容的知識地圖。構建真正知識管理意義上的知識地圖，除了顯示知識內容的地址鏈接，更加需要從邏輯意義上向用戶展示知識內容之問的關系(層級分類、網狀關系等)．還應該能夠分析用戶的搜索歷史、建立面向用戶偏好的知識模型，給用戶推送最佳的知識導航服務。

(2)面授培訓。面向能力的知識地圖。能力更多地是指一個人所擁有的隱性知識，所以構建面向能力的教育技術知識地圖實際上是將具備某方面教育技術知識的教師當作一種資源進行記錄，讓教師之問能夠很方便地尋找到自己所需要交流的對象，即“按(知識地圖)索人(知識)”。當然，制作知識地網之前征求教師本人同意是必要的為了更大程度地促進知識共享．從“知識互惠”的角度來看．面向能力的知識地罔上面除了記錄教師已有的知識，還可以記錄他／她所需要的知識，即同時記錄知識的供需狀況，讓教師之間能夠“自愿互惠．按需共享”表1描述了知識地閣中教師條目的主要信息。在面向能力的知識地陶上，所有教師條目都可以根據“能夠提供的知識”、“目前的知識需求”、“所屬部門”、“交流時間”等關系組織成更加復雜的網絡結構圖。

純粹意義上的知識管理是關于知識的完整和開放的共享。因此，知識地圖描繪的對象范同還可以突破專業(yè)和校區(qū)的限制，擴展成一種跨領域和區(qū)域的、開放的教育技術知識共享過程。教師在這種全?；蛘咝ｋH之間的環(huán)境進行交流和對話，有助于他們從更大的背景去思考應用教育技術的方法與策略。

4結束語

本文初步探討了以人為本的理念、隱性知識的獲取、知識地圖的構建等知識管理策略在教師教育技術培訓中的啟示意義和應用途徑。南于教師教育技術培訓的過程與效果和各個學校(或者校區(qū))具體的教學改革及教師發(fā)展機制密切相關，因此，應用知識管理的相關理淪與策略應該同時考慮這些實際情況，以及借鑒知識管理在其它教育教學領域巾應用的經驗。

第五篇：一線教師的視角：教師在教育供給側改革中的作為和困境

一線教師的視角：教師在教育供給側改革中的作為和困境

【摘要】 我國教育改革也進入深水區(qū)和攻堅階段，社會對教育的期待越來越高，已不滿足于高升學率，對教育質量和教育方式的評價日趨理性，教育改革到了應重點從包括教育行政部門、學校、教師在內的供給側一方進行。本文試著以處在教育第一線的教師的視角，來思考教師在教育供給側改革中的作用和困境，探尋突圍之策。

【關鍵詞】教育改革

一線教師

有所作為

困境突圍

一、教育供給側改革勢在必行

總書記在主持召開中央財經領導小組會議時發(fā)表重要講話強調，在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側結構性改革，從生產領域加強優(yōu)質供給，減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結構適應性和靈活性，使供給體系更好適應需求結構變化。

中央為什么要強調供給側改革？主要是因為面對中國經濟當下的困局，僅從需求側著手已經很難有所突破，必須供求側和需求側共同發(fā)力。聯(lián)想到一輪輪的課程改革，幾十年來，各種新理念、新名詞、新典型、新經驗不斷出現(xiàn)，“生本課堂”、“高效課堂”如火如荼，課堂熱鬧似菜場、教室四周全黑板等一時成為竟相參觀和模仿的教改經驗，但學生、家長、社會還是不領情，對教育還是不滿意，詬病不少，素質教育不斷地被一些高大上的理念、口號以及熱熱鬧鬧的活動異化和走樣。

教育是一項事業(yè)，更是一項服務，服務產品的供應方是教育行政部門、學校和教師，需求方是社會、家庭和學生。從經濟學的視角看，供應方提供的服務產品的種類和質量應盡可能地讓教育的需求方社會、家庭、學生滿意。

全國范圍內確實有一些學校在實施素質教育，培養(yǎng)學生的綜合素質上做得很成功，北京市十一學校就是一個典范。該校開設了300多門課程和200多個社團供學生自主選擇，4000多名學生，4000多張獨一無二的課程表，素質教育搞得風生水起。該校校長李希貴堅持“給學生自由呼吸的空間”的素質教育觀，以著眼未來的教育理念，面向全體學生，充分尊重學生個性。像李希貴這樣的教育家辦學的學校全國又有幾所呢？

從整體上看，教育行政部門把抓教育簡化為抓升學率，以中高考成績考核學校和校長，一切以考試成績論英雄，分管市長把壓力傳導給局長，局長傳導給校長，很多學校以分數為導向，以高分為榮耀，以知識點教學和應考訓練為教學的主要內容，以分數高低判別學生和教師的優(yōu)劣，成績不好的學生成為了校園里的弱勢群體，即使懂禮貌、守紀律、有愛心、身體好，如果成績不好，仍然抬不起頭，會被貼上“差生”的標簽，在成績面前，其它一切都黯然失色，都不是那么重要和迫切，成績好就是好學生，三好學生的評選也簡化成按考試名次從高到底的順序決定，于是“一好遮百丑”導致的所謂的高材生違法犯罪的極端案例并不少見，遠的有馬加爵因打牌起口角殺同窗好友案、藥家鑫駕車撞人后對傷者連捅八刀致人死亡案，近的有復旦大學高材生林森浩愚人節(jié)飲水機投毒致同室好友死亡案等?！眱?yōu)秀生怎么了？”“什么樣的學生才是好學生？”引起了社會的廣泛討論和思考。“起的比雞早，睡得比狗晚”往往成了畢業(yè)班學生的真實的生活寫照，“只要學不死，就往死里學”“不苦不累，初三無味”等口號成為激勵學生勤學苦學的興奮劑，環(huán)顧初

三、高三年級的教室，不戴眼鏡的學生和大熊貓般稀少。眼睛近視，還不足以引起人們的高度警覺和重視，因為戴上眼鏡即可，但教育是一項面向未來的事業(yè)，教育的成效要十年以后才會體現(xiàn)。如果上至政府下至教育工作者，都戴著近視眼鏡，目光只盯著眼前，那么中國未來的國際競爭力在哪里？

據第三方評估機構評估，中國的教育在全世界已處于中上水平，主要是看不同年齡階段的人受相應學段教育的普及率，這已經是非常了不起的事情了。但如果從供給側來看，優(yōu)質教育資源還不能滿足人民和社會的需求，隨著市場經濟的不斷發(fā)展，人們的觀念在不斷地發(fā)生變化，對教育的期待越來越高，對教育的需求越來越多元，但教育的改革似乎總有點滯后，步子不夠大，雷聲大雨點小，甚至有徘徊和猶豫，還有一種“皇帝的女兒不愁嫁”的高高在上，不改不變依然不愁招不到學生的任性。

國人到海外瘋搶馬桶蓋和奶粉，這是中國制造業(yè)的恥辱。近年來，到海外求學越來越低齡化，這固然有經濟全球化的因素，但也有對中國教育的不滿意和無奈，就像有些國人移民海外最大動因就是想呼吸新鮮空氣一樣。

教育供給側改革迫在眉睫，勢在必行。二、一線教師可以有所作為

在教育實踐中，教師和學生是兩大主體，教師是最直接的教育產品供給方，學生是最大的需求方，教師理應根據學生的發(fā)展需要，傳授知識，拓展能力，培養(yǎng)素質。教學內容即教什么已由課程標準作了明確的規(guī)定，但教師在教學目標的實現(xiàn)途徑和方式上有較大的自主權。“教育改革是局長和校長的事，從上而下，教師無需也不能自下而上搞教育改革”這樣的論調在一線教師中有很大的市場，很多教師對教育改革缺乏熱情和沖動，更鮮有實實在在的改革行動和探索。

我國的改革發(fā)韌于農村，始于安徽鳳陽小崗村，基層經驗最后全國推行。守著良田卻要餓肚子促使小崗村的村民冒著生命的危險摁下了紅手印，廣大的一線教師一方面對教育現(xiàn)狀不滿意，滿口埋怨和牢騷，但行動上依然是濤聲依舊。沒有威脅到生存和生命時，一切都可以再忍忍，再等等，再看看。要知道教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，具有全局性和先導性，教育的效果還有滯后性，好的教育、壞的教育，效果都要在幾年后、幾十年后顯現(xiàn)，從這個角度上講，從事教育工作的人要有前瞻性，眼光要放長遠，要時常提醒自己：自己的工作是面向未來的，影響著孩子的未來和民族的未來。一線教師可以有所作為，要以不等不靠的態(tài)度積極投身教育供給側改革，為學生提供高水平的教育服務，促進學生全面健康和諧發(fā)展。

筆者工作的前幾年教地理學科，我嘗試著在地理課上講時事政治，想以此為抓手，改變傳統(tǒng)的地理課堂教學模式。一次，學校安排我上一節(jié)主題為《西亞》的公開課，我沒有把全部時間用來進行書本內容的教學，留下了大部分時間向學生介紹海灣戰(zhàn)爭的起因、發(fā)展和影響，“中東”“薩達姆““布什”“巴以沖突”“以土地換和平”“海上生命線”“兩伊戰(zhàn)爭”“斬首行動”“閃電戰(zhàn)”“共和國衛(wèi)隊”“冷戰(zhàn)”------學生對我講的內容很感興趣。課后教研員給了我很高的評價：既完成了常規(guī)教學任務，進行創(chuàng)造性地拓展，這種拓展是基于教材又高于教材，著眼于拓寬學生知識面，豐富學生閱歷，有助于學生整體素養(yǎng)的提高。教者大膽地跳出了傳統(tǒng)的教學模式，在更高的層次上整合了教材資源和教材以外的教學資源。教研員的評價堅定了我進行課堂拓展的決心。

上了政治課后，我向校長主動提出在全校舉辦時政講座。我看過一個介紹北京大學的專題片中，其中講到北京大學平均每天都有好幾場講座，有人曾戲言：在北京大學，課可以不上，但講座不能不聽。于是就萌生了給自己的學生作講座的沖動。還記得第一次為學生作時政講座的題目是《巴以沖突和美國》，后來又為學生作了《海灣危機及海灣戰(zhàn)爭》《和平統(tǒng)一，一國兩制》《風云百年》等專題講座。從2008年9月開始，為了把這種講座制度化、長期化，在我的倡導下，學校開設了“曉聲講壇”。講壇每兩周舉辦一次講座，講座的選題也不僅僅局限在時政方面，有文學、音樂、美術、社會科學等各個方面。

現(xiàn)在我的政治課堂上有個固定環(huán)節(jié)叫《慧眼看世界》。每次由一位同學主講，關注一個新聞事件，《雁棲湖泮的APEC會議》《雨中的父親》《中國最大石獅子被人刻字》《匈牙利女記者拌倒敘利亞難民》《跨越太平洋的握手》《九三大閱兵》《載入史冊的兩岸領導人握手》《九三大閱兵：“三位一體”宣示中國意志》《我看“兩會”》《G20杭州峰會》等成為了學生慧眼中的“世界”?！痘?/p>

眼看世界》由學生主講，從選題、選材到制作PPT、面向學生主講等都由學生自己完成，學生走向臺前，老師退到了臺下，一上一下，舞臺還是那方舞臺，主角變了，戲也出彩了。五分鐘的《慧眼看世界》對學生的影響是在那五分鐘前的五天和五分鐘后的五個月、五年，甚至五十年。待筆者年老時還能和學生聊聊當年的《慧眼看世界》，那該是一件多么幸福的事情??！

我們一直提倡“素質教育”，反對“應試教育”。我認為光停留在口號和理念上，是遠遠不夠的。需要我們廣大的一線教師用自己的行動去踐行，每個人都在努力，盡管每個人的力量很微薄，但加起來就是對素質教育的巨大推動。三、一線教師的困境和突圍

一線教師在教育改革中可以有所作為，但作用也是有限的，上有各級領導對升學率的關注和看重，下有社會和家長的務實和世俗的評價，中有學生渴望的眼神和期待。很多教師也想在屬于自己的一畝三分地上嘗試教學改革，提供更適合學生的教育服務，但堅持下來的不多，往往是開始時信心滿滿，不久就偃旗息鼓，回到應試教育的老路上去。嘗試走新路，路況不熟悉，有時會迷路，有時會跌倒，有時會因孤立無援而絕望，因遭冷嘲熱諷而心生放棄。走老路路況熟，一路上老朋友也多，說說笑笑，志同道合，即使老路上風景一般，看得膩煩，最終也都會因為走得安全而不想走新路去看更美的風景。

筆者教的是政治學科，《慧眼看世界》是我課堂上的保留欄目，老師和學生也都投入了很多時間和精力，課本知識的教學沒有同年級其他老師抓得那樣細，訓練時間也沒有其他班級多，到期末考試，意想不到的事情發(fā)生了。我教的兩個班政治成績的平均分列年級倒數第一第二位。校長并沒有直接批評我，但我不能寬恕自己，拖了班級后腿，影響了學生的排名，照這樣下去還會影響學生的中考，影響學生的未來，這樣想下去，一個春節(jié)都沒過好，一直在思尋出路。新學期一開學，我的課堂教學變了面貌，變得世俗和功利，在應試面前一切能省的我都省了，把課本主干知識講清楚后就讓學生練習，講答題技巧，講答題策略，開始還有點不適應，內心經常問自己：政治課怎能這樣上？每當此時，另一個更大的聲音在耳邊響起：不滿意這樣的課堂教學也要硬著頭皮上，否則你又要厚著臉皮給各方去解釋去說明。堅持了半個學期，我日夜盼望的期中考試終于到了，我所教的兩個班級的政治成績又位列年級第一第二，皆大歡喜，我也終于釋然了，走在校園里又恢復了以前的自信，因為我教的班成績最好，意味著我又可以成為領導、同行、家長和學生眼中的優(yōu)秀教師。自信歸自信，但我高興不起來，因為我知道我教的那些解題技巧、考前押的“寶”對于學生的未來意義不大，我的教學沒有

觸動到學生的心靈，背離了一位政治課教師的教書育人的根本任務，是為了分數在教，眼中只有分數，看似工作很負責，實質很自私——只想證明自己眼前的優(yōu)秀，而不是為了學生今后的優(yōu)秀。

環(huán)顧四周，像我這樣上課的教師不在少數，考什么教什么，怎樣考就怎樣教，一切以考試成績來衡量，只要成績好就是優(yōu)秀教師，評優(yōu)評先評職稱首先考慮教學成績突出的教師，在中高考錄取指標面前，能提高學生考試成績的教師領導認可，家長追捧，學生自豪。

很多幼兒園到大班時就瞄著小學，抓拼音、識字教學，于是有的孩子從幼兒園開始就成了“差生”。小學、初中的畢業(yè)班會用大半年的時間用來復習，一切都可以整合，一切都可以摒棄，復習一輪又一輪，考試一次接一次，每周有檢測，每月有考試，假期結束返校還有各種收心考（暑假收心考、國慶收心考、寒假收心考），期望通過考試讓學生放松之余不忘學習，做到休息學習兩不誤，事實上現(xiàn)在的雙休日、暑寒假，學習成了“主業(yè)”，休息成了“副業(yè)”，大有把學習進行到底之勢，一切都是那么的自然，一切都是以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為理由，從而使得缺乏人性的教育披上了人文關懷的外衣而顯得冠冕堂皇。

在這一切都成為習以為常、見怪不怪的情況下，教師只能被裹挾著往前走。教育的話題一直是被大家熱議的焦點，大家聚在一起就是談孩子，談教育，誰都可以對教育指點江山，誰都可以對教育發(fā)幾句牢騷。

頂著這么大的壓力，一線教師該怎么辦？誰可以幫助一線教師沖出重圍，突破困境。

筆者以為，政府作為教育產品的供給方，應站在國家和民族的未來的高度，站得高看得遠，注重頂層設計，倡導先進的教育理念，提供更多更好的教育政策，為教育產品制定質量標準，還要為教育產品把好質量關，依法監(jiān)督學校的辦學行為和教師的教育行為，引導廣大教師積極投身到教育供給側改革中，給真正實施素質教育的教師營造寬松的政策環(huán)境，讓那些勇于改革、教學有個性、受學生歡迎的教師沒有后顧之憂。

學校作為教育產品的制造商，要根據國家法律，根據國家課程標準開展教育教學活動，大膽進行課程改革，讓學生在學校和課堂中體驗到主人的光榮和自豪。唯分數論的功利主義價值觀扭曲了教育的本質，可謂是中國教育的“阿喀琉斯之踵”，給了孩子無數教育，但孩子卻體會不到生命成長的幸福。以各種名字命名的課堂教學改革讓人看得眼花繚亂，今天聽到的是“一二三課堂教學模式”，明天看到的是“四五六課堂教學模式”，按阿拉伯數字組合成的課堂教學模式，暫

不論它的提法是否科學，要求是否合理，成效是否明顯，其實質都只是教學方式領域的變革與創(chuàng)新，只不過是把各教學環(huán)節(jié)進行不同的排序而已，有的還把課堂翻轉了過來，有的還對老師講課時間作出了嚴格的限制，教師身披各種條條框框，頭戴被念了緊箍咒的鐵箍，還談何教師職業(yè)尊嚴，談何職業(yè)幸福？筆者認為學校需要以課程的思想進行教育教學改革，用課程內容的豐富性滿足學生發(fā)展的需要，鼓勵教師開發(fā)更多的課程供學生選擇和學習，給教師劃定幾條不能碰及的師德和常規(guī)底線，鼓勵課堂教學百花齊放，保護教師創(chuàng)造的熱情，讓教師在課堂上體會到創(chuàng)造的快樂，體會到勞動的價值，體會到職業(yè)的尊嚴。

教師作為教育產品的制造者，要帶著愛投入到教育教學活動中去，樹立正確的學生觀和質量觀，把立德樹人作為首要任務，關心學生的核心素養(yǎng)和核心能力的培養(yǎng)，為學生的一生負責。教師要注重自身修為，真正做到“學高為師，身正為范”。追求真理，崇尚科學，有寬闊的人文視野，并具有海納百川的寬容精神；尊重生命，尊重大自然，懂得感恩；崇尚教學民主，教學相長，能容忍學生對自己說“不”，與學生亦師亦友；以“學高為師，身正為范”為信條，同時又能時常提醒自己“聞道有先后，術業(yè)有專攻”；以“仰之彌高，鉆之彌堅”為自豪，更知“后生可畏，焉知來者之不如今也”；不反對師道尊嚴，但更愿提倡“當仁，不讓于師”“過而不改，是謂過矣”……能遇到這樣的老師，該是多么幸運和幸福的一件事?。?/p>

對照供給側結構性改革的“在適度擴大總需求的同時，去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板”的要求，教育供給側改革的重點是“補短板”，補學校內涵發(fā)展的短板，補人才培養(yǎng)理念的短板，補師資水平的短板，從政府、學校和教師一方變革和發(fā)力，加強優(yōu)質教育資源的供給，使教育供給體系更好適應教育需求結構變化，讓教育更加適應現(xiàn)代化建設對人才的需求，更加能滿足社會對教育多元化的需求。

只要政府、學校和一線教師意愿相同、目標一致、聯(lián)動協(xié)作，一線教師全身心投入素質教育的積極性就一定會提高，也只有一線教師廣泛參與到教育改革中去了，真真地面向學生的未來設計和開展教育教學活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和核心能力，教育供給側改革才會取得成功，到那時，教師的工作才是體面和有尊嚴的，教育事業(yè)才能真正成為太陽底下最光輝的事業(yè)。