第一篇：教師隊(duì)伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新的文獻(xiàn)綜述論文

摘要：本文對我國高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析對比，提出了研究存在的問題，指出了高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新研究的前景。

關(guān)鍵詞：教師隊(duì)伍建設(shè)教師教育創(chuàng)新現(xiàn)狀問題

一、教師隊(duì)伍建設(shè)與教師教育創(chuàng)新

教育的任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我國教育部副部長袁貴仁說：“當(dāng)前，人民群眾和社會(huì)發(fā)展對教育更多更高的需求同優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的矛盾，是我國教育的基本矛盾。解決這個(gè)矛盾的根本出路在于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，發(fā)展高質(zhì)量的教育?！敝烊蕦氄J(rèn)為未來教育“四大支柱”，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，是相互聯(lián)系、相互滲透、不可分割的一個(gè)整體。“四大支柱”代表了一種新的教育價(jià)值取向，這種價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)取決于教師的素質(zhì)。因此，“四大支柱”的基石是教師的高素質(zhì)。我國社會(huì)的發(fā)展需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來提升國家的教育實(shí)力。

我國的教師教育提出比較晚，2000年9月，教育部頒布了《<教師資格條例>實(shí)施辦法》以及《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，有力地推動(dòng)了教師教育的發(fā)展。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”的概念，我國開始進(jìn)入教師教育的階段。教師教育創(chuàng)新需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)則呼喚著教師教育的創(chuàng)新。我國完成了從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，探討這些問題的文章也紛紛出現(xiàn)。

二、研究現(xiàn)狀

1.比較師范教育與教師教育，分析教師教育的特點(diǎn)

黃葳的《從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型》，潘懋元、吳玫的《從師范教育到教師教育》，劉開源的《教師培養(yǎng)制度的變革：從師范教育到教師教育》以及肖愛芝的《對新時(shí)期教師教育的思考》等探討的都是這方面的問題。通過研究，他們認(rèn)為我國的“教師教育”內(nèi)涵豐富，在內(nèi)容上包括人文科學(xué)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐，從順序上來看有職前教育和在職教育，從層次上來看有專科、本科和研究生教育。“教師教育”包含教學(xué)職業(yè)的職前、試用和在職等層次。他們普遍認(rèn)為我國的教師教育具有以下特點(diǎn)。

（1）我國的教師教育強(qiáng)調(diào)的是教師職業(yè)的專業(yè)性，教師教育要專業(yè)化。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教師素質(zhì)的核心，是教師素質(zhì)的主體。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括科學(xué)文化知識和能力素質(zhì)兩個(gè)方面。教師的科學(xué)文化知識包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主體知識、專業(yè)前沿知識。這是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的內(nèi)在表現(xiàn)。教師的能力素質(zhì)包括基本能力和特殊能力，教師應(yīng)具有的基本能力為高度集中的注意力、敏銳的觀察力、快速的記憶力、豐富的想象力、靈活的思維力、積極的應(yīng)變力、獨(dú)特的創(chuàng)造力。教師通過專業(yè)的教育與訓(xùn)練，掌握教育教學(xué)的專門知識、形成教育教學(xué)的專門技能、養(yǎng)成專業(yè)道德，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)，成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)發(fā)展過程就是教師的專業(yè)化。教師教育的課程是三個(gè)相互聯(lián)系的系列：教師專業(yè)知識課程系列、教師專業(yè)技能課程系列和教師專業(yè)實(shí)踐能力系列。教師教育就是實(shí)施這些專業(yè)教育的活動(dòng)。

（2）我國的教師教育是開放、多元的教育。我國的教師教育不再僅僅是師范大學(xué)的專利，各類綜合性大學(xué)、專門性大學(xué)都可以成立教育學(xué)院，那些愿意當(dāng)教師的各種學(xué)科專業(yè)的學(xué)生都可以在學(xué)校的教育學(xué)院里接受教師教育，教師教育的渠道被拓寬了，教師的來源日益多元化。

（3）教師教育是終身教育。潘懋元和黃葳等認(rèn)為我國的教師教育不再是職前教育，而是終身教育隨著計(jì)算機(jī)、微電子技術(shù)和無線電通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，它們已經(jīng)成為我們在日常生活中處理信息的有效手段，因此肖愛芝等提出教師教育的信息化和現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的傳播知識的技術(shù)已經(jīng)落伍了。

（4）教師教育注重質(zhì)量教育。多數(shù)研究者認(rèn)為，我國的教師教育已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，最顯著的是不再注重?cái)?shù)量而是側(cè)重于質(zhì)量。教師供求關(guān)系的基本矛盾由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾，并且隨著社會(huì)上公眾對其子女教育期望的提高轉(zhuǎn)變?yōu)橛篮愕馁|(zhì)量矛盾。

另外，黃葳認(rèn)為教師教育應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的教師培養(yǎng)活動(dòng)，肖愛芝認(rèn)為教師教育應(yīng)該法制化，這些新的觀點(diǎn)為我國的教師教育改革注入了新鮮的活力，有力的推動(dòng)了我國的教師教育的發(fā)展。

2.探討高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，促進(jìn)教師教育創(chuàng)新

浙江省教育廳師范處處長勵(lì)如孟指出：新時(shí)期，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以教師為本，堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)的方向，堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃與分類指導(dǎo)的方針，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以全面提高教師素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力為宗旨，以骨干教師尤其是農(nóng)村骨干教師建設(shè)為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，努力建設(shè)一支高質(zhì)量中小學(xué)教師隊(duì)伍。他們認(rèn)為建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有很多途徑，比如，建立政策保障機(jī)制，提高教師的待遇和社會(huì)地位；完善培訓(xùn)機(jī)制，提高教師整體素質(zhì)；抓好常規(guī)教學(xué)，提高教師業(yè)務(wù)能力等。而他們一致認(rèn)為創(chuàng)新教師教育才是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的根本，并提出了一些行之有效的方法，主要有：（1）教師要具有寬厚的知識功底，樹立全新的教育觀念。教師要能勝任教學(xué)工作就必須有堅(jiān)實(shí)、寬厚的知識功底。這就要求教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)來補(bǔ)充自己的知識，這符合現(xiàn)代教育觀，作為結(jié)果的知識是不斷更新的，發(fā)現(xiàn)真理、探索結(jié)果的方法最重要，教師只有具備這些新的教學(xué)理念才能勝任今天的教學(xué)工作。

（2）教師教育工作要高舉質(zhì)量的大旗，以提高教師質(zhì)量和專業(yè)化水平為導(dǎo)向，推進(jìn)教師教育改革發(fā)展。要牢固樹立“百年大計(jì)，教育為本：教育大計(jì)，教師為本”的觀念。提高教師教育質(zhì)量是教師教育改革發(fā)展的中心任務(wù)和最終目的，而全面推進(jìn)教師教育體系創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、制度創(chuàng)新是提高教師教育質(zhì)量的必由之路。

（3）建設(shè)高水平師范大學(xué)，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新。許祥源等認(rèn)為要建設(shè)高水平的師范大學(xué)，來推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，師范大學(xué)可以通過加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力；可以提高綜合化水平，創(chuàng)設(shè)良好的人才培養(yǎng)氛圍；通過強(qiáng)化教師教育特色，培養(yǎng)專業(yè)化的教師；改革現(xiàn)有的課程體系，注重教師教育課程與學(xué)術(shù)性課程的有機(jī)結(jié)合。

三、存在的問題

盡管對我國高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育創(chuàng)新的研究取得了很大的成果，但是還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.大部分文章只局限于問題的一個(gè)方面，真正把二者聯(lián)系起來的很少。很多研究者探討的是提高教師素質(zhì)的途徑或者是如何推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，而將二者聯(lián)系起來專門探討如何通過教師教育創(chuàng)新、提高教師的素質(zhì)或者如何通過建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來推進(jìn)教師教育創(chuàng)新的文章卻很少，而這個(gè)問題的探討對今天的教師教育改革有著重要的意義。今天的教師教育改革是世界性的，隨著我國的高等教育步入了大眾化階段，教師教育已成為我國高等教育的重要組成部分，教師教育正在面臨著從滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變。如何改革創(chuàng)新教師教育、建設(shè)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍推動(dòng)我國的高等教育大眾化發(fā)展、適應(yīng)我國的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)是一個(gè)亟待解決的問題。

2.一些解決方案流于書面形式，沒有實(shí)踐意義。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要通過建立合理的人才流動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化教師資源配置。人才流動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它需要在反復(fù)的探索中才能找到答案，而且要因時(shí)因地因人而不同，決不是說只要人才流動(dòng)了，就能優(yōu)化教師的資源配置了。教師教育創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師，要加強(qiáng)教師知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，怎么樣加強(qiáng)？人人都有創(chuàng)造力，但是創(chuàng)造的程度有差異，要使每個(gè)教師都能充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，達(dá)到個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”則需要有專家型的領(lǐng)頭雁，那么又如何培養(yǎng)這樣的領(lǐng)頭雁呢？研究者甚少。許多人認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的職前培訓(xùn)，并提出了很多培訓(xùn)的方法，但是，如何才能保證每個(gè)參加培訓(xùn)的教師都能“訓(xùn)之有效”呢？這就很少有人涉足。

2007年9月22日，以“師范生免費(fèi)教育與中國教師教育改革”為主題的首屆中國教育家論壇在北京師范大學(xué)召開。教育部副部長陳小婭指出，此次師范生免費(fèi)教育的重要性在于：首先，師范教育決定著國家的未來和命運(yùn)；其次，師范生免費(fèi)教育制度有力地了教育創(chuàng)新；再次，師范生免費(fèi)教育制度在社會(huì)上進(jìn)一步弘揚(yáng)了中華民族尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)和社會(huì)氛圍，有利于推動(dòng)教育改革。我國的教師教育改革在呼喚著建設(shè)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而我國的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也必將推動(dòng)我國的教師教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁貴仁.全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍[J].人民教育，2005(9).[2]朱仁寶.現(xiàn)代教師素質(zhì)論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.[3]黃葳.從“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育教育，2001(6).

第二篇：教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新措施

實(shí)驗(yàn)二小教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新措施

一、指導(dǎo)思想：

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃為指導(dǎo)，以學(xué)校師資隊(duì)伍實(shí)際情況為依據(jù)，建設(shè)一支具有較高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促使學(xué)校能更有效持續(xù)地發(fā)展。

二，培養(yǎng)目標(biāo)：

堅(jiān)持教師發(fā)展為本，發(fā)揮教師主體作用，通過專家引領(lǐng)、同伴互助和自主研修，積極促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高教書育人的綜合能力，造就一支熱愛學(xué)習(xí)、敬業(yè)愛崗、求真務(wù)實(shí)的教師隊(duì)伍，提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

三、基本原則：

1、堅(jiān)持師德與師能同建的原則。

2、堅(jiān)持專業(yè)提升與錯(cuò)位發(fā)展結(jié)合的原則。

3、堅(jiān)持全面提高與突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則。

4、堅(jiān)持教師發(fā)展與評聘、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則。

5、堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高的原則。

四、主要任務(wù)

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，培育人文情懷

1、師德修養(yǎng)是教師隊(duì)伍的首要任務(wù)。弘揚(yáng)教書育人精神，開展師德師風(fēng)建設(shè)，努力構(gòu)建教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新措施，堅(jiān)持全面提高與突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則，修師德、練師能，塑造教師新形象。以“勤勉踏實(shí)的治學(xué)精神，為人師表的高尚品德，教書育人的杰出楷?！睘橹骶€，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高依法治教意識及人文素養(yǎng)的提升。

2、提高依法治教意識及人文素養(yǎng)的提升。

結(jié)合中小學(xué)教師職業(yè)道德，提高依法治教意識及人文素養(yǎng)的提升。完善《學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，不斷提高家長、社會(huì)對學(xué)校的滿意度。

3、培養(yǎng)典型，優(yōu)化群體，展示教師整體風(fēng)貌。加強(qiáng)班子隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)整體合力，提高管理效率；加強(qiáng)黨團(tuán)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，整體提升班主任師德修養(yǎng)及專業(yè)能力；加強(qiáng)教研組長隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮組長引領(lǐng)、組織、凝聚作用；加強(qiáng)年級組長隊(duì)伍建設(shè)，突出抓好教師分層培養(yǎng)。

4、培本活動(dòng)的有效形式，努力提升教師實(shí)踐智慧，建立以校為本的研究制度，以“個(gè)人反思、培本活動(dòng)的有效形式，努力提升教師實(shí)踐智慧，建立以校為本的研究制度，以“個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，通過教學(xué)觀摩、實(shí)錄分析，案例交流評選、專家講座同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，通過教學(xué)觀摩、實(shí)錄分析，案例交流評選、專家講座等活動(dòng)，為教師投身課改創(chuàng)造條。

5、落實(shí)長效工作制度。完善課題研究工作例會(huì)制度，教師學(xué)習(xí)制度和科研論文評比制度，推動(dòng)課題研究的深入。教師每學(xué)期所讀理論書籍不少于一本，所做讀書筆記不少于2500。培養(yǎng)典型，優(yōu)化群體，展示教師整體風(fēng)貌。加強(qiáng)班子隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)整體合力，提高管理效率；加強(qiáng)黨團(tuán)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，整體提升班主任師德修養(yǎng)及專業(yè)能力；加強(qiáng)教研組長隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮組長引領(lǐng)、組織、凝聚作用；加強(qiáng)年級組長隊(duì)伍建設(shè)，提高組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)及應(yīng)對矛盾、糾紛的能力。評選表彰各類先進(jìn)，加大宣傳力度，營造良好氛圍，傳播教師中生動(dòng)事跡，形成表彰制度；加強(qiáng)教研組長隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮組長引領(lǐng)、組織、凝聚作用；加強(qiáng)年級組長隊(duì)伍建設(shè)，提高組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)及應(yīng)對矛盾、糾紛的能力。評選表彰各類先進(jìn)，加大宣傳力度，營造良好氛圍，傳播教師中生動(dòng)事跡，形成表彰制度

（二）提高專業(yè)素質(zhì)，提升育人能力

1、鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和繼續(xù)教育。

2、開展專題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

3、開展尋找自身特長活動(dòng)。

4、開展專項(xiàng)教學(xué)技能評比。

5、突出抓好教師分層培養(yǎng)。

第三篇：淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

淺談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)力量，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)及存在問題，提出了轉(zhuǎn)變觀念、完善制度建設(shè)、改進(jìn)教師評價(jià)機(jī)制等措施，以推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教師隊(duì)伍 制度

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0120-01

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍特點(diǎn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，黨中央、國務(wù)院作出了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策。人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，迫切需要深化教育教學(xué)改革，全面、深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已成為共識。[1]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要保證。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師具有以下三大特點(diǎn)：一是掌握專業(yè)知識具備科研能力，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握全面的專業(yè)知識，具備探索專業(yè)前沿知識的科研能力。二是具備實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)擅長專業(yè)實(shí)踐，具備實(shí)踐操作基本能力，善于分析問題與解決問題。三是有職業(yè)素養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力，教師應(yīng)具備由專業(yè)科學(xué)研究向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的意識和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，學(xué)術(shù)創(chuàng)新的目的不僅僅是推動(dòng)學(xué)術(shù)水平的提升，還應(yīng)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新活動(dòng)中體現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)過程的統(tǒng)一。[2]此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，在言傳身教中向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的精神。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在問題

現(xiàn)階段，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)還存在很多問題，具體表現(xiàn)在：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強(qiáng)

部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教育觀念采用灌輸式教學(xué)，忽視了對學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。另外，多數(shù)教師自身創(chuàng)新訓(xùn)練不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力有限。

2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比例不合理

第一，師資隊(duì)伍數(shù)量不足。全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要足夠的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育采用小班“項(xiàng)目式”教學(xué)模式對創(chuàng)業(yè)教育教師需求明顯增大。第二，缺乏創(chuàng)業(yè)骨干教師。創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等相關(guān)理論，并且具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而現(xiàn)實(shí)中具備專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“雙重”能力的骨干教師較少。第三，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。部分高校教師引入機(jī)制不完善，出現(xiàn)了師資隊(duì)伍中的高水平學(xué)位率偏低和年輕教師比例過高等問題，導(dǎo)致學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師管理機(jī)制不健全

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏相應(yīng)的制度保證和政策激勵(lì)[3]，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引入、培訓(xùn)、考核管理、綜合評價(jià)方面一系列制度尚未完備，缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)和成長路徑規(guī)劃，影響其積極性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合高校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，以服務(wù)于創(chuàng)新型社會(huì)為方向，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，樹立全新的教學(xué)理念與模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育工作的融合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的多層次與立體化建設(shè)。

2.完善制度建設(shè)，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

首先，建立嚴(yán)格的選拔機(jī)制，嚴(yán)格選拔聘用創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平等方面綜合選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，保證師資的優(yōu)良素質(zhì)。其次，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)，學(xué)校本著“請進(jìn)來，走出去”的原則，一方面定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)掛職鍛煉，一方面積極聘請創(chuàng)新專家、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家等對教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等培訓(xùn)。最后，依托教育主管部門、政府和外部企?I在政策、資金、實(shí)踐場地等方面的支持和幫助，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，為教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)造條件，提高教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。

3.改進(jìn)教師評價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)教育能力

與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)評價(jià)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要評價(jià)教師理論聯(lián)系實(shí)際能力、專業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的能力、對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)能力，因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評價(jià)不該局限于現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制，應(yīng)探索創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作折算教學(xué)任務(wù)課時(shí)量、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入教師績效考核等具體辦法，認(rèn)真解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的資格認(rèn)定和職稱聘任的問題，妥善解決從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的教師的職稱晉升問題，激發(fā)廣大教師的積極性，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

四、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要以高校為主，在政府與企業(yè)的支持下長期堅(jiān)持、不懈努力。只有深入轉(zhuǎn)變思想，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，完善制度建設(shè)，改進(jìn)教師評價(jià)機(jī)制，才能全方位推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供平臺(tái)和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2016（4）：21-23.[2]高國平，錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)融合中的師資隊(duì)伍建設(shè)思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2016（23）：51-52+101.[3]趙紫妤，周玲.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（5）：90-94.責(zé)任編輯：楊國棟

第四篇：淺談創(chuàng)新教育與教師角色轉(zhuǎn)換論文

摘要：創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人必須依靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的意義在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進(jìn)國家和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育教師角色轉(zhuǎn)換

教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，教書育人，是教師的神圣職責(zé)，是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。

韓愈曾說：“傳道授業(yè)解惑也”《師說》。這是教師的職責(zé)所在。教育在一代代的傳承中，不斷地豐富著內(nèi)涵，教育是科學(xué)、是藝術(shù)、更是希望和未來。二十一世紀(jì)人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育也在進(jìn)行著一場深刻的變革，而作為為教育注入生命血液的教師，責(zé)無旁貸地在這場以創(chuàng)新教育為中心的變革中，應(yīng)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換角色，并不斷地完善自我從而成為推動(dòng)這場變革進(jìn)程的合格主力軍。

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人必須依靠創(chuàng)新教育。這樣，前提是教師必須是具有創(chuàng)新精神的人。

創(chuàng)新教育的意義在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進(jìn)國家和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。這就需要教師通過創(chuàng)造性的教育來培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，改變過去僅以傳授知識為中心，只停留在完成傳授文化、知識和技能上。這就需要教師轉(zhuǎn)變只知道讓學(xué)生學(xué)習(xí)與繼承的單純教與學(xué)的傳統(tǒng)教育模式。教育的核心是做人的教育，教學(xué)生“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人”，這是創(chuàng)新教育中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)的關(guān)鍵。教師能否正確進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換是創(chuàng)新教育的根本。

教育家蘇霍姆林斯在《給教師的建議》中指出：在學(xué)校里重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會(huì)一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)的能力。這就是說教師應(yīng)著重于學(xué)生獲取知識的過程和掌握知識的方法，而不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生獲得了多少知識。這就需要將“以教為主”轉(zhuǎn)變成“教為不教”的教學(xué)觀念。

電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展將使教育在課程設(shè)置和教學(xué)方法上出現(xiàn)革命性的變革，教師必將由一個(gè)知識傳授者，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和顧問。在計(jì)算機(jī)的使用上，有些學(xué)生可能超越老師，信息的獲取和更新來得比老師快，這給教師的知識存量提出了挑戰(zhàn)，在知識爆炸世事繁復(fù)的時(shí)代，這也給教師歷來以傳授知識為神圣使命和習(xí)慣于我教你學(xué)的教學(xué)模式，提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)從“神壇”上走下來，由原先的“傳道者”，轉(zhuǎn)向知識的引路人；從過去的“授業(yè)者”，轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)的開拓者，從“解惑者”，轉(zhuǎn)向問題的啟發(fā)者。這就需要進(jìn)一步提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)。將自己的教育思想、教育能力、教育資質(zhì)提升到一個(gè)新層次。這就需要教師全方位的學(xué)習(xí)、追求和探索，并加以規(guī)范。

創(chuàng)新型的教師要善于吸收最新的教育科研成果，將其運(yùn)用于教學(xué)之中，并且還要具有獨(dú)創(chuàng)的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和作用行之有效的新的教育方法。及時(shí)地把最新的技術(shù)，最新的科技動(dòng)態(tài)及成果引入教學(xué)，以保證教育和科技發(fā)展相適應(yīng)，使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅能盡快地參與到社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐之中，并且具備超前意識，這樣才能在科教興國中發(fā)揮積極作用。

由于我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，教育的普及程度不斷提高，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足社會(huì)與時(shí)代的要求，這就需要教師從職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，真正地樹立創(chuàng)新教育的理念。轉(zhuǎn)換角色是一個(gè)艱苦的過程。在新的時(shí)代社會(huì)、家長、學(xué)生對教師的工作提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，對教師而言壓力確實(shí)加大了。正因如此，我們必須把原先習(xí)慣按系統(tǒng)知識的體系對學(xué)生灌輸?shù)倪@種強(qiáng)制性、劃一性帶有限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行改革，向增強(qiáng)教學(xué)的選擇性、開放性、創(chuàng)造性和因材施教，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式推進(jìn)。

現(xiàn)在，由于社會(huì)上各種觀念及不良風(fēng)氣的影響，及部分獨(dú)生子女在家庭中養(yǎng)成的“嬌”、“驕”二氣，使得學(xué)生素質(zhì)參差不齊，更加大了教師開展教育活動(dòng)的難度，這就要求教師以開闊的心胸、豁達(dá)大度的愛生情結(jié)、以滿腔的熱情、崇高的人格魅力，去發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，用教學(xué)藝術(shù)的穿透力來點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望。面對各個(gè)不同的受教育者，教師都應(yīng)充滿信心給予精心的呵護(hù)和耐心的指導(dǎo)，把愛的溫暖灑向每一位學(xué)生。愛心是角色轉(zhuǎn)換中的靈魂。

教師職責(zé)要求教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中以自身的教育思想，教育能力、人格魅力和學(xué)生進(jìn)行情感交流和思想碰撞，創(chuàng)造出一種強(qiáng)烈、愉快、靈活、科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。用真、善、美，用智慧和情操去滋潤學(xué)生的心靈。讓每一位學(xué)生都噴發(fā)出探索的激情，去體驗(yàn)知識的魅力，享受美好的未來。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，教師僅有奉獻(xiàn)精神是不夠的，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地去掌握和探索新的事物。這樣我們就會(huì)在創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)換角色中體會(huì)到教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂。

在教師的角色轉(zhuǎn)換中不僅需要教師自身的努力，更需要學(xué)校營造創(chuàng)新教育發(fā)展的綠色通道。培養(yǎng)一大批名師是維系創(chuàng)造教育和樹立品牌學(xué)校的關(guān)鍵。學(xué)校必須建立起一套能夠創(chuàng)造性地開展工作的機(jī)制；擬定出研究和解決創(chuàng)造性的課題來推動(dòng)教師開展創(chuàng)造性工作；同時(shí)還應(yīng)制定出有助于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制和氛圍；配置一定的有助于創(chuàng)新教育開展的資源和調(diào)動(dòng)創(chuàng)新教育的積極措施。這樣，我們相信通過學(xué)校、教師的共同努力，一定會(huì)探索出一套行之有效、切合實(shí)際的創(chuàng)新教法來。

第五篇：領(lǐng)導(dǎo)班子與教師隊(duì)伍建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)班子與教師隊(duì)伍建設(shè)

高陽小學(xué)

馮海英

我校始終堅(jiān)持實(shí)行民主管理下的校長負(fù)責(zé)制，校級領(lǐng)導(dǎo)具備大專以上學(xué)歷。學(xué)校班子成員緊緊圍繞“團(tuán)結(jié)求實(shí)、勤奮創(chuàng)新”這一目標(biāo)，秉公辦事、以身作則，有較高的凝聚力；內(nèi)增素質(zhì)、外樹形象，有較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力；措施落實(shí)、務(wù)實(shí)進(jìn)取，有較好的工作實(shí)效。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我們每個(gè)成員都首先對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，處處以身作則，努力起到模范作用。我們恪守“關(guān)愛每一名學(xué)生的成長，關(guān)注每一位教師的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)職工的生活”這一職責(zé)，立足本崗，以學(xué)校的發(fā)展大局為重，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的積極態(tài)度完成所分管的各項(xiàng)工作。時(shí)刻牢記“學(xué)校無小事，處處是教育”，時(shí)時(shí)事事為職工著想，時(shí)時(shí)處處為學(xué)校盡責(zé)，做到想事干、能干事、干成事，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展。每個(gè)班子成員負(fù)責(zé)一個(gè)教研組，組織指導(dǎo)教研、教改工作；負(fù)責(zé)幫帶一名青年教師，指導(dǎo)課堂教學(xué)。學(xué)校注重培養(yǎng)中青年教師加入黨組織，大多數(shù)教師已成為學(xué)校教育教學(xué)及其他工作的骨干力量，通過科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高班子成員的政治敏銳性和政治鑒別力，增強(qiáng)了全局觀念、協(xié)作意識、凝聚了領(lǐng)導(dǎo)班子合力，提高了戰(zhàn)斗力。學(xué)校制定了一系列科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人文化的管理制度，有較好的約束力，在具體實(shí)施過程中不斷修改完善。形成了校長負(fù)責(zé)，各部門監(jiān)督、教代會(huì)參與的民主與法制的管理體制，各組織職責(zé)分明，分工具體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用星期一行政例會(huì)，部署總結(jié)工作，促進(jìn)全校工作井然有序、有條不紊。領(lǐng)導(dǎo)班子在家長、學(xué)生、社會(huì)、教職工之中有較高的威望，歷年評議群眾滿意率在95%以上，連續(xù)多年被鎮(zhèn)黨委評為先進(jìn)集體。

為加強(qiáng)監(jiān)督力度，我校還實(shí)行了多元化評價(jià)制度，即學(xué)生評、家長評、考評，將教師的師德修養(yǎng)作為教師的年終考核部分，從制度上保證教師能夠尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，履行崗位職責(zé)。學(xué)校還開展了以“假如我是學(xué)生”、“假如我是學(xué)生家長”、“愛崗敬業(yè)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，通過班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、民主生活會(huì)、教代會(huì)及國慶節(jié)、教師節(jié)的慶?；顒?dòng)、評?；顒?dòng)，努力提高教師的愛崗敬業(yè)意識、團(tuán)隊(duì)意

識、參與學(xué)校民主管理意識和競爭意識，充分發(fā)揮榜樣的輻射作用，建立了一支素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有高度的責(zé)任感和使命感的教師隊(duì)伍。