第一篇：能被253整除的數(shù)教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維和結(jié)果。”合作交流似乎成為一種時(shí)尚，在每節(jié)課中，我也總是追趕時(shí)髦似的讓學(xué)生來(lái)那么一次合作，進(jìn)行一次交流。但對(duì)于這種交流，我一直是不抱有什么希望的。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在交流合作后的反饋中，代表小組回答或匯報(bào)的學(xué)生總是用“我怎么怎么認(rèn)為”“我覺(jué)得怎樣怎樣”“我的看法是什么什么”，在幾次糾正無(wú)效后，我放棄了進(jìn)一步的指導(dǎo)，沒(méi)從根源上去認(rèn)真組織和指導(dǎo)。因此，這樣的合作學(xué)習(xí)失去了原本的面目，也不會(huì)產(chǎn)生合作的效應(yīng)。

在能被3整除的數(shù)的特征這節(jié)課中，我在復(fù)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學(xué)生猜想能被3整除的數(shù)的特征是什么？學(xué)生提出了兩種想法：

（1）、看個(gè)位上的數(shù)；

（2）、不一定是看個(gè)位上的數(shù)。

緊接著我布置了小組討論的具體要求。由于合作的內(nèi)容有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再交換意見(jiàn)。學(xué)生們都在大量舉例的前提下說(shuō)明自己的結(jié)論，有些小組在組內(nèi)交流時(shí)還從正反兩方面加以說(shuō)明。由于有了討論的巨大空間，學(xué)生討論時(shí)主題明確、集中。反饋時(shí)得出了一致的結(jié)論：判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除不能看個(gè)位上的數(shù)。隨著第一個(gè)結(jié)論的出現(xiàn)，我提出了本節(jié)課的課題：能被3整除的數(shù)的特征。合作交流切實(shí)地落實(shí)在了實(shí)處，發(fā)揮了作用。

第二篇：能被3整除的數(shù)的特征教學(xué)反思

“能被3整除的數(shù)的特征”，是在學(xué)生已學(xué)過(guò)能被2、5整除的數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律比較困難，容易受原來(lái)思維定勢(shì)的影響。需要教師適時(shí)加以引導(dǎo)。

在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，采取這樣的教學(xué)形式：

一、根據(jù)學(xué)生好奇的特點(diǎn)，以奇引趣，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

課一開(kāi)始，教師請(qǐng)學(xué)生報(bào)數(shù)，老師迅速判斷出它能否被3整除，學(xué)生對(duì)老師的判斷半信半疑，也被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，大腦中便產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判斷出來(lái)”的疑問(wèn)，使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多角思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生容易受以前學(xué)過(guò)知識(shí)影響，馬上說(shuō)出個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除，而這個(gè)發(fā)現(xiàn)不攻自破，學(xué)生會(huì)馬上列舉出13、26、49等好多這類(lèi)數(shù)不符合該發(fā)現(xiàn)。學(xué)生此時(shí)感覺(jué)問(wèn)題不是這么簡(jiǎn)單，老師適時(shí)引導(dǎo)：你們能不能從其他角度想一想、試一試，到底能被3整除的數(shù)有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生被老師的啟發(fā)所感染，積極地參與到討論之中去。

三、鼓勵(lì)學(xué)生，放飛自己的思維，會(huì)有異想不到的收獲。

在學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出能被3整除的數(shù)的規(guī)律時(shí)，我讓學(xué)生再想一想，看有沒(méi)有更好的途徑，能快速判斷一個(gè)比較大的數(shù)能否被3整除，因?yàn)槔蠋熍袛嗟亩际禽^大的數(shù)，為什么速度那樣快呢？一定有更快的辦法。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐，新的方法很快問(wèn)世：可以先去掉3的倍數(shù)，再加其它的數(shù)字，看和能否被3整除；或在加的過(guò)程中，加出3的倍數(shù)就把該數(shù)扔掉，再繼續(xù)加，看最后結(jié)果能否被3整除。沒(méi)想到孩子們?cè)敢庾龅氖拢憬o他們充足空間，會(huì)收到異想不到的收獲。

四、和學(xué)生和睦相處，更有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本節(jié)課的最大特點(diǎn)是，師生配合密切，教師與學(xué)生平等相處，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，他們可以任意地想，盡情地說(shuō)，思維不受任何羈絆，能夠輕松愉快地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。從課的一開(kāi)始，到探討規(guī)律，到練習(xí)發(fā)展，師生配合得恰到好處。

第三篇：《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)反思

本課的教學(xué)內(nèi)容，是在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”后進(jìn)行的。由于判斷一個(gè)數(shù)能否被2、5整除，只要看這個(gè)數(shù)的個(gè)位即可；而判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除，則要看這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位的數(shù)字之和能否被3整除，與前面的有所不同，要使學(xué)生理解并掌握它，還是有難度的?？梢哉f(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)時(shí)，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、激趣、育智

上課開(kāi)始，將學(xué)號(hào)引入課堂，不僅營(yíng)造了一個(gè)輕松、快樂(lè)、融洽的課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生注意聽(tīng)講、認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)即為知識(shí)的同化和異化。通過(guò)引入學(xué)號(hào)、任意擺數(shù)，結(jié)合了學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，使學(xué)生能夠按照他們喜歡的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。本節(jié)課通過(guò)操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測(cè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行思考。

二、猜想、合作探究

小學(xué)生受年齡特征和知識(shí)水平的影響，猜想和推測(cè)更具有偶然性和隨意性。學(xué)生猜想“失敗”，需要教師從感情上予以關(guān)注，更重要的是師生互動(dòng)走出誤區(qū)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)情境“做”數(shù)學(xué)。本課在學(xué)生猜想未果的情況下，教師利用兩組由相同數(shù)字所組成的不同的三位數(shù)，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，終于找到了能被3整除的數(shù)的特征，培養(yǎng)了學(xué)生的求異性與靈活性。要探索知識(shí)的未知領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)不失為一條有效的途徑。在本課中，能被3整除的數(shù)的特征，是學(xué)生共同合作探究的成果。同時(shí)，練習(xí)的開(kāi)放設(shè)計(jì)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和分析、概括、協(xié)作能力。

第四篇：除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思

除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思：

在本節(jié)課中，有許多新的知識(shí)點(diǎn)，商的定位，兩次試商，豎式的書(shū)寫(xiě)等等，除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思。學(xué)生對(duì)算理的掌握理解有困難，因此，教學(xué)時(shí)我從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，組織學(xué)生回憶筆算的基本方法，教學(xué)反思《除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法教學(xué)反思》。為探索三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的筆算奠定基礎(chǔ)。

在練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生先比較除數(shù)和被除數(shù)的前兩位，讓學(xué)生自己說(shuō)出：當(dāng)被除數(shù)前兩位數(shù)大于或等于除數(shù)時(shí)，商寫(xiě)在十位上，繼續(xù)除，這時(shí)，商是兩位數(shù)；當(dāng)被除數(shù)前兩位數(shù)小于除數(shù)時(shí)，應(yīng)該用被除數(shù)前三位數(shù)除以除數(shù)，商寫(xiě)個(gè)位上，這時(shí)，商就是一位數(shù)。

在不同形式的練習(xí)中，學(xué)生已能掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法筆算的方法。

第五篇：《能被3整除的數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、探索并理解能被3整除的數(shù)的特征，并能應(yīng)用特征判斷一個(gè)數(shù)否能被3整除。

2、培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和分析、概括、驗(yàn)證、判斷及協(xié)作的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)捆綁小棒探索出能被3整除的數(shù)的特征。

2、理解并會(huì)用特征快速判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除。

教具準(zhǔn)備：

1、24枝鉛筆（10枝一捆，共兩捆，零散枝數(shù)4枝）。

2、投影（有關(guān)練習(xí)）。

3、兩套（0-----9）磁性數(shù)字卡片，及磁性小黑板兩塊。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

1、你能用3、4、5這三個(gè)數(shù)字組成一個(gè)能被2整除的三位數(shù)嗎？為什么這樣組？同樣用這三個(gè)數(shù)字、你們能組成一個(gè)能被5整除的三位數(shù)嗎？為什么這樣組？

2、能被2、5同時(shí)整除的數(shù)的特征是什么？

一、導(dǎo)入新課：

前面我們學(xué)習(xí)了能被2、5整除的數(shù)的特征，今天我們利用這節(jié)課共同探討一下能被3整除的數(shù)的特征以及怎樣利用該特征又快又準(zhǔn)地判斷出一個(gè)數(shù)能否被3整除的方法。

出示課題：能否被3整除的數(shù)。

要求學(xué)生齊讀課題兩遍

二、新授：

方法一：

師：同學(xué)們，你能隨便說(shuō)一個(gè)能被3整除的數(shù)嗎？

生：9、3、12、15、21┉

師：這些數(shù)為什么能被3整除呢？

生：因?yàn)檫@些數(shù)都是3的倍數(shù)。

師：老師隨口說(shuō)一個(gè)數(shù)123，大家判斷該數(shù)能否被3整除？

生：能（通過(guò)口算得出）。

方法二：

師：有些較大數(shù)我們可利用口算判斷。同學(xué)們說(shuō)123能被3整除，那么老師立刻就能說(shuō)出132、312、231、312、321這些數(shù)都能被3整除，你們信嗎？

生信。（不信）

師：別老師說(shuō)什么你們就信什么，快用口算試試。

生：通過(guò)口算發(fā)現(xiàn)確實(shí)能被3整除。

師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？如果出現(xiàn)一個(gè)更大的多位數(shù)你能快速判斷出能否被3整除嗎？咱們一塊來(lái)研究出一個(gè)更好的辦法來(lái)。剛才有同學(xué)說(shuō)12能被3整除，我們就從12入手研究。

師：出示12枝鉛筆。同學(xué)們，先看這10枝鉛筆，如果每三枝一小捆，看看可以分成幾捆，還余幾枝？

生：分成3捆，還余一枝。

師：也就是說(shuō)10分成三個(gè)3和一個(gè)1，也可以看成&

生：一個(gè)9和一個(gè)1。

師：9能被3整除，可不考慮。（放下9枝鉛筆）只考慮這個(gè)1，再和零散枝數(shù)2合成一個(gè)3，3也能被3整除，說(shuō)明12能被3整除。