第一篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察現(xiàn)象，在參與和問(wèn)題解決過(guò)程中獲得結(jié)論，這對(duì)學(xué)生理解物理概念，掌握物理知識(shí)都具有積極意義。但一直以來(lái)，在物理教學(xué)中大多教師都是按照實(shí)驗(yàn)操作流程引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛑匾?，在?shí)驗(yàn)中也缺少問(wèn)題引導(dǎo)，從而影響了實(shí)驗(yàn)的有效性。為此，本文就結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就物理實(shí)驗(yàn)的有效性作簡(jiǎn)單分析。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生總是懶洋洋的，無(wú)論是完成實(shí)驗(yàn)操作還是問(wèn)題思考的參與度都不高，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣是主要因素。的確，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，那就得激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，不僅要注重從生活現(xiàn)象引入實(shí)驗(yàn)，還要注重結(jié)合知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可先借助多媒體而呈現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)中守門(mén)員撲球、賽車(chē)和飛機(jī)起飛的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看的基礎(chǔ)上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關(guān)”而引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象而過(guò)渡到物理實(shí)驗(yàn)中，直觀(guān)而具有啟發(fā)性。又如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機(jī)械能守恒定律”，那么，在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其表達(dá)式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會(huì)受什么力的作用？如何減弱這些力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？要計(jì)算減少的重力勢(shì)能和增加的動(dòng)能，是否還需要用天平測(cè)量重物的質(zhì)量？在實(shí)驗(yàn)中是要先打開(kāi)電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題探究而引入實(shí)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成在物理教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉幻鞔_，在實(shí)驗(yàn)中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是采用背誦方式進(jìn)行記憶。從教師在實(shí)驗(yàn)中的行為也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)驗(yàn)中并不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更多的是把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程上。其實(shí)，目的是活動(dòng)的導(dǎo)向，缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹笇?dǎo)，學(xué)生也就容易出現(xiàn)“為什么要這樣做”的疑問(wèn)，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，一是要注重以?wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行思考。如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，既然要驗(yàn)證機(jī)械守恒定律，驗(yàn)證式是如何的？結(jié)合驗(yàn)證式分析需要測(cè)量哪些物理量，該用什么方法進(jìn)行測(cè)量？是不是實(shí)驗(yàn)中的重力勢(shì)能變化量就一定等于動(dòng)能的變化量，如果不等，哪一個(gè)變化量會(huì)更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可直接告訴學(xué)生目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物體的加速度與它所受的合力、質(zhì)量的定量關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其關(guān)系進(jìn)行猜想，再以控制變量法組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考

要提高物理實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的引導(dǎo)是尤為關(guān)鍵的。在以往的物理實(shí)驗(yàn)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生是如何完成實(shí)驗(yàn)的，是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程而獲得結(jié)論的，實(shí)驗(yàn)中是否按流程進(jìn)行操作等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程太過(guò)于刻板。實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得知識(shí)完形的操作過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，可更好地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，通過(guò)問(wèn)題分析而更好地理解知識(shí)。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中繩子拉小車(chē)的力是不是小車(chē)受到的合外力？如果實(shí)驗(yàn)中將木板一端稍微墊高一些讓小車(chē)勻速下滑，此時(shí)小車(chē)的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而展開(kāi)交流，更好地讓學(xué)生理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的目的。同時(shí)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析時(shí)，也要注重以問(wèn)題作為引導(dǎo)，如對(duì)加速度與質(zhì)量的關(guān)系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生交流，從而更好地明確檢查圖線(xiàn)是不是過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線(xiàn)的方法。

四、注重師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間并非“我說(shuō)你做”的關(guān)系，而是互動(dòng)關(guān)系，無(wú)論是對(duì)問(wèn)題的探究，還是對(duì)操作的反饋都蘊(yùn)含著師生間的互動(dòng)。在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以“指令”方式讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，然后再把結(jié)論告訴學(xué)生。如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性沒(méi)有得到突出，實(shí)驗(yàn)效果受到影響。首先，在實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)問(wèn)題的討論教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥。如上述加速度與質(zhì)量關(guān)系的研究中對(duì)a-1/m的圖像的討論中就可根據(jù)學(xué)生交流情況向?qū)W生明確要檢驗(yàn)a與m成反比實(shí)際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標(biāo)，加速度a為縱坐標(biāo)建立坐標(biāo)系后，根據(jù)a-1/m的圖像就可檢驗(yàn)其是否是過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)。其次，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，要注重先引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

第二篇：論文——制定高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的研究

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

題

目

制定高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的研究

姓

名

趙世波

學(xué)號(hào)

2008141763

院

系

物理系

專(zhuān)

業(yè)

物理學(xué)

指導(dǎo)教師

李新鄉(xiāng)

職稱(chēng)

教授

2012 年 05 月 15 日 曲阜師范大學(xué)教務(wù)處制 制定高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的研究

物理學(xué)專(zhuān)業(yè) 趙世波 指導(dǎo)教師 李新鄉(xiāng)

摘要：教學(xué)的三維目標(biāo)為：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。論文從高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀入手，結(jié)合文獻(xiàn)法的研究方法，從實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類(lèi)，制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的依據(jù)和方法論思考方面做了詳細(xì)的論述，并論證了在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)方面存在兩種誤區(qū)，并對(duì)存在的問(wèn)題以及原因進(jìn)行了深入的剖析，力求找到問(wèn)題存在的根源。本論文主要研究物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的具體方法，以期望對(duì)廣大高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo) 三維目標(biāo) 誤區(qū)

Make the senior high school physics experiment teaching goal

of research

Student majoring in Physics

Zhao Shi-bo

Tutor

Li Xin-xiang

Abstract:Teaching of the Three Dimensional Goals for: knowledge and skills, the process and the method, attitudes and values.This article from the senior high school physics experiment teaching present situation, combined with the research methods of literature.From the experiment target classification, formulate the basis of experimental goal and methodology in thinking discussed in details, and proved in high school physics experiment teaching of the teachers in the experimental teaching objectives set in terms of two kinds of errors, and to the existing problem causes for the in-depth analysis, trying to find the root of the problem.This paper studied physics experiment target the specific way to expect to the senior high school physics teacher in the teaching practice help.Keywords: high school physics experiment teaching；experiment teaching goals；Three Dimensional Goals ； misunderstanding

目 錄

摘要????????????????????????????????I 關(guān)鍵詞???????????????????????????????I Abstract?????????????????????????I Key words?????????????????????????????I

1、引言??????????????????????????1 1.1研究的背景???????????????????????????1 1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀???????????????????????1 1.2.1國(guó)外的研究 ???????????????????????1 1.2.2國(guó)內(nèi)的研究????????????????????????1 1.3研究的目的和意義????????????????????????2 1.4課題的主要內(nèi)容和研究方法????????????????????3 1.5課題的創(chuàng)新性????????????????????????2

2、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)????????????????????2 2.1 知識(shí)與技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)?????????????????????2 2.2 過(guò)程與方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)???????????????????? 3 2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)??????????????????3

3、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)體系設(shè)計(jì)理論依據(jù)及教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的誤???????????3 3.1 制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的理論根據(jù)?????????????????????3 3.2制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)過(guò)程中的誤區(qū)????????????????????4

4、案例?????????????????????????????? 5 致謝????????????????????????????????6 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????6 1 引言

1.1研究的背景

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，在目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多仍然只是形式上完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生在知識(shí)水平、操作技能及科學(xué)素質(zhì)等方面缺乏明確的、具體的和客觀(guān)的目標(biāo)要求，隨意性和盲目性都很大。這對(duì)于改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，促使廣大學(xué)生更好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求十分不利。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的指南，又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)評(píng)的基本依據(jù)。它有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的明確化，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w化。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，是以制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為前提的?！陡咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。2003年教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識(shí)與技能”方面的具體目標(biāo)的第二條為“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)”[1]。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣需要制定明確、詳細(xì)、完備的教學(xué)目標(biāo)。1.2國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

作者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)、外本課題的研究現(xiàn)狀有了一定的了解。1.2.1國(guó)外的研究現(xiàn)狀

英國(guó)在1999年頒布的物理課程標(biāo)準(zhǔn):強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在精神、道 德、社會(huì)和文化方面的發(fā)展，物理教育的重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象有持 續(xù)的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度。[2]

日本在1999年頒布的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn):通過(guò)親近自然，發(fā)現(xiàn)自然事物、現(xiàn)象中的疑問(wèn)和課題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究興趣。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn) 題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。將物理知識(shí)與實(shí)際生活 密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。[2] 1.2.2國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

關(guān)于制定高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的研究，國(guó)內(nèi)的參考文獻(xiàn)有：

李新鄉(xiāng)、張德啟、張軍朋、王守江的《物理教學(xué)論》指出：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)基本的環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀(guān)的形成[3]。并從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)驗(yàn)演示能力、實(shí)驗(yàn)分析能力和自制教具的能力等角度作了具體的論述。

[4]陶洪的《物理實(shí)驗(yàn)論》指出：在物理教學(xué)中做的物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)要從實(shí)驗(yàn)條件的選擇、實(shí)驗(yàn)儀器與取材的選取、實(shí)驗(yàn)原理入手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的制定。其中分析實(shí)驗(yàn)原理是制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本方法，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)原理制定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

張德啟、李新鄉(xiāng)的《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》指出：實(shí)驗(yàn)不僅是物理學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)教學(xué)的重要手段之一，還是中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容，更是實(shí)施素質(zhì)教育的極其重要的環(huán)節(jié)之一[5]。應(yīng)根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）的不同要求來(lái)制定各自的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。丁玉詳?shù)摹陡咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)測(cè)量與評(píng)價(jià)體系》從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)要求、科學(xué)的測(cè)量以及評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了深入的探討，并提出了一些有借鑒意義的思想和方法。張軍朋的《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)、測(cè)量與評(píng)價(jià)初探》指出：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施，是中學(xué)物理教學(xué)改革的重要組成部分，也是中學(xué)物理教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要的改革實(shí)踐[6]。從高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)和要求的角度具體闡述了認(rèn)知領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)各個(gè)方面做了具體的分析說(shuō)明。

綜合國(guó)內(nèi)外這些國(guó)家的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出物理課程目標(biāo)制定的特點(diǎn)是：由重知識(shí)教學(xué)向提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)了物理與生活的聯(lián)系；重視學(xué)生的認(rèn)知、操作與情感的培養(yǎng)。1.3研究的目的和意義

首先，調(diào)查論證在高中物理教學(xué)中實(shí)施課程三維目標(biāo)教育的重要價(jià)值，喚起高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育的關(guān)注，扭轉(zhuǎn)重物理知識(shí)輕操作與情感教育的教學(xué)現(xiàn)狀。[2]

其次，深入研究當(dāng)前高中物理教學(xué)輕視認(rèn)知、操作與情感教育的根源，力求從根源上解決問(wèn)題，使過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育在物理教學(xué)中得以實(shí)質(zhì)性地實(shí)施。

再次，結(jié)合物理學(xué)本身的特點(diǎn)，探索將過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)滲透于物理教學(xué)實(shí)踐的具體方案，為高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中提供一定的教學(xué)參考。

最后，針對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系存在的弊端，建立合理、科學(xué)的[2]評(píng)價(jià)體系，保障課程三維目標(biāo)教育的順利實(shí)施。

通過(guò)以上四個(gè)途徑，力求在高中物理教學(xué)中真正落實(shí)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教育目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身教育打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。1.4課題的主要內(nèi)容和研究方法

本論文中，筆者第二部分從新課程觀(guān)的基礎(chǔ)下對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類(lèi)和說(shuō)明。第三部分針對(duì)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)闡述了制定高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的理論依據(jù)，并且分析了教師在制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)過(guò)程中存在的兩大誤區(qū)。第四部分以制定《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為案例來(lái)對(duì)制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的過(guò)程做了一下明確的示范。

本論文的主要研究方法是采用了文獻(xiàn)法、案例展示法和實(shí)驗(yàn)法。1.5課題的創(chuàng)新性

本論文意在找到了高中物理教學(xué)輕視知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育的根源，力求從根源上解決問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合物理學(xué)的特點(diǎn)，最后以案例的形式對(duì)論文的主要內(nèi)容和思想作了一下鮮明的展示說(shuō)明。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是物理教育總目標(biāo)下的一個(gè)子目標(biāo)，但它蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，任何一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課題，都包含有三維的教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，構(gòu)成三維立體結(jié)構(gòu)，是一個(gè)有機(jī)的整體。[7] 2.1 知識(shí)與技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能的目標(biāo)主要分為七個(gè)層次：知道、理解、掌握、評(píng)價(jià)、模仿、操作、遷移。其各個(gè)層次的基本內(nèi)容如下所示。

知道 ：知道基本儀器的用途、構(gòu)造及作用；記住儀器的操作方法；記住實(shí)驗(yàn)方法、簡(jiǎn)單的步驟和結(jié)論；知道實(shí)驗(yàn)中要觀(guān)察的對(duì)象及基本現(xiàn)象，記住現(xiàn)象說(shuō)明的 基本問(wèn)題。

（2）理解：懂得常用儀器的構(gòu)造原理和讀數(shù)方法；明確實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用的物理知識(shí)和所要觀(guān)察的物理現(xiàn)象,和需要觀(guān)測(cè)的物理量；知道進(jìn)行觀(guān)察和測(cè)量所用的方法。

（3）掌握：會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，并能用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；能自己通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)計(jì)算得出結(jié)論；會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，找出影響測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確性的因素；能根據(jù)要求寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）評(píng)價(jià)：能夠進(jìn)行誤差分析；能指出一個(gè)實(shí)驗(yàn)的局限性，并力求尋找改善的方法；能提出新假設(shè)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。

（5）模仿：知道實(shí)驗(yàn)中所用基本儀器的名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)的操作方法、操作規(guī)程和讀數(shù)方法，并能比較正確地讀出測(cè)量的示數(shù)；能夠根據(jù)教師的示范操作，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（6）操作：能夠按照基本儀器的操作步驟進(jìn)行調(diào)試和操作，實(shí)驗(yàn)完畢后，能夠?qū)x器和用具進(jìn)行正確整理。

（7）遷移：通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)手段，能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；能按要求設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。2.2 過(guò)程與方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

過(guò)程與方法實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)可以分為3個(gè)層次：經(jīng)歷、感知、探究。其內(nèi)容如下所示。

（1）經(jīng)歷：親身觀(guān)察物理現(xiàn)象，感受和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)思想和方法的形成，明確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的重要思想方法。

（2）感知：認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在觀(guān)察和操作中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。（3）探究：能根據(jù)問(wèn)題提出猜想或假設(shè)，擬訂方案；能通過(guò)不同渠道收集和處理有關(guān)信息,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)思想方法解決新情景中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。[7] 2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：體驗(yàn)、反應(yīng)、領(lǐng)悟。其內(nèi)容如下所示。

（1）體驗(yàn)：具有樂(lè)于從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng),自我實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的愉悅感和成功感；積極參與實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，善于觀(guān)察，善于與小組成員交流、合作探究.（2）反應(yīng)：愿意觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒(méi)有回避、反感的情緒和態(tài)度；對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作具有主動(dòng)性、自覺(jué)性、積極性，充滿(mǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣和好奇性；有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探索欲望。

（3）領(lǐng)悟：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，以及其對(duì)科學(xué)的發(fā)展和人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步關(guān)系有穩(wěn)定的認(rèn)同。[7] 制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的理論依據(jù)及教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的誤區(qū)

3.1 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的理論根據(jù)

按照我國(guó)對(duì)教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的研究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，可以把實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分為動(dòng)作認(rèn)識(shí)、動(dòng)作模仿、動(dòng)作理解、動(dòng)作組合、動(dòng)作評(píng)價(jià)和動(dòng)作創(chuàng)新六類(lèi)，各類(lèi)內(nèi)容如下：

動(dòng)作認(rèn)識(shí)：對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、技能要求、實(shí)驗(yàn)原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)作初步了解。這一類(lèi)是對(duì)實(shí)驗(yàn)作理論、心理和情感準(zhǔn)備，在實(shí)驗(yàn)課前完成。

動(dòng)作模仿：通過(guò)觀(guān)察演示，學(xué)習(xí)使用工具、儀器、認(rèn)識(shí)操作程序，模仿著完 成實(shí)驗(yàn)，把描述性語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成實(shí)際動(dòng)作。這是對(duì)學(xué)習(xí)和完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

動(dòng)作理解：通過(guò)實(shí)驗(yàn)運(yùn)作，能講述儀器、設(shè)備在實(shí)驗(yàn)中的作用，使用規(guī)則；解釋動(dòng)作在實(shí)驗(yàn)中的作用；對(duì)動(dòng)作結(jié)果進(jìn)行解釋和概括。這里已進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)的理性階段。

動(dòng)作組合：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，設(shè)備條件、環(huán)境條件對(duì)實(shí)驗(yàn)講義(或指導(dǎo)書(shū))上已給的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行組合、調(diào)整；把實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)化為操作步驟；能解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出基本的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

動(dòng)作評(píng)價(jià)：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的要求，現(xiàn)有設(shè)備的情況和自己的實(shí)驗(yàn)水平，借鑒已給的實(shí)驗(yàn)步驟，重新編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟；在實(shí)驗(yàn)中能考慮實(shí)驗(yàn)操作的效度和效率，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

動(dòng)作創(chuàng)新：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件，所用儀器設(shè)備的變化，合理改變實(shí)驗(yàn)步驟，正確安排操作步驟，達(dá)到要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?shí)驗(yàn)要求改變后，能完成新要求下的實(shí)驗(yàn)步驟編寫(xiě)；能按所給實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

這六類(lèi)目標(biāo)中，前三類(lèi)是最基本的，稱(chēng)為基本從屬目標(biāo)，它們?cè)诿恳淮螌?shí)驗(yàn)中都應(yīng)達(dá)到，或通過(guò)復(fù)習(xí)必須達(dá)到。第四、五類(lèi)為過(guò)渡從屬目標(biāo)，是達(dá)到終結(jié)目標(biāo)的橋梁。第六類(lèi)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終結(jié)目標(biāo)。為讓各類(lèi)目標(biāo)逐步達(dá)到，使盡可能多的學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新的水平，必須把這些目標(biāo)組成一個(gè)目標(biāo)體系，以利實(shí)際操作。[8] 3.2 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在的誤區(qū)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)度的教學(xué)效果，因此教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)是教師備課的重要環(huán)節(jié)[9]。筆者通過(guò)借閱諸多老師關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)或者論文，發(fā)現(xiàn)教師在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的方式上主要存在兩大誤區(qū) ：

(一)教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)最容易犯的錯(cuò)誤就是把教育目的、課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)等寫(xiě)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中。例如把一堂課的教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)成：“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”“通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”等這種無(wú)邊無(wú)際的語(yǔ)言，對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義。

造成這方面的原因主要是教師對(duì)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等概念的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，并且沒(méi)有分清各級(jí)目標(biāo)的級(jí)次以及各級(jí)教育目標(biāo)的要求，教師在制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)制定具體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的另一個(gè)誤區(qū)主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)四要素的缺失或錯(cuò)誤，目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。（1）行為主體錯(cuò)位

在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師是否完成教學(xué)任務(wù)，所以行為主體必須是學(xué)生而不是教師[8]。像“通過(guò)演示小球的往復(fù)擺動(dòng)，使學(xué)生形成對(duì)機(jī)械振動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)”這樣敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)是不正確的，因?yàn)槠潆[含的行為主體是教師。（2）行為動(dòng)詞模糊 在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)要求往往運(yùn)用了一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高??的能力”“培養(yǎng)學(xué)生??的精神”“掌握??的方法”等，由于這樣的影響，教師在教學(xué)目標(biāo)中也習(xí)慣于用一些模糊的行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測(cè) 性和可比性，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)運(yùn)用，教師在制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)應(yīng)該使“描繪”出的教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性。[9]（3）行為條件缺失

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)條件的表述有四種類(lèi)型，一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段,二是提供信息或提示，三是時(shí)間的限制，四是完成行為的情景，教師在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要明確行為條件。[9]（4）表現(xiàn)程度模糊

表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。表現(xiàn)程度可以 用不同水平的行為動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)，如“初步”“大致”“簡(jiǎn)單”等，不同的動(dòng)詞對(duì)學(xué)生就有不同程度的要求。[9]

在實(shí)際備課過(guò)程中，以上這四個(gè)要素并不一定要求完整地寫(xiě)出來(lái)，在不引起誤會(huì)的前提下可以省略行為主體或行為條件兩個(gè)要素。案例：制定實(shí)驗(yàn)《探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)目標(biāo)

制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要考慮課程實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與教育目的、學(xué)生發(fā)展水平、課程實(shí)驗(yàn)類(lèi)型等多方面關(guān)系[10]。下面我將以制定實(shí)驗(yàn)《探究：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的教學(xué)目標(biāo)為例進(jìn)行一下演示。(一)、教材分析

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系?！北緱l目要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。

本節(jié)課是新人教版必修1第四章第二節(jié)內(nèi)容，是學(xué)生上高中以來(lái)接觸到的第二個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，和前一實(shí)驗(yàn)不同，本實(shí)驗(yàn)只給出了實(shí)驗(yàn)的基本思路，而沒(méi)有給出確定的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案和器材的選用要學(xué)生自己設(shè)計(jì)。書(shū)中提醒學(xué)生注意兩方面的問(wèn)題，還給出了一個(gè)“參考案例”，這個(gè)案例是采用常用器材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，具有普遍意義和具體指導(dǎo)作用。本節(jié)課，以前是驗(yàn)證牛頓第二定律，注重的是知識(shí)的再現(xiàn)；現(xiàn)在改為探究性實(shí)驗(yàn),注重問(wèn)題的提出與研究，體現(xiàn)了新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力，動(dòng)手能力，觀(guān)察和總結(jié)的能力的特點(diǎn)。

（二）、學(xué)生情況

高中一年級(jí)，已掌握勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；會(huì)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；會(huì)用氣墊導(dǎo)軌與光電測(cè)時(shí)系統(tǒng)測(cè)物體的瞬時(shí)速度；具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和計(jì)算機(jī)操作能力；會(huì)應(yīng)用excel軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。

（三）、課程類(lèi)型:科學(xué)探究課。

（四）、教學(xué)目標(biāo)

總的目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課讓學(xué)生掌握一般的研究方法、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、培養(yǎng)他們的合作精神和創(chuàng)新能力。

知識(shí)與技能：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

（2）能用“化曲為直”的思想處理物理量之間的反比關(guān)系。過(guò)程與方法：

（1）讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程；

（2）在探究過(guò)程中，滲透科學(xué)研究方法（控制變量法、實(shí)驗(yàn)歸納法、圖象法）。

（3）經(jīng)歷探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

（1）體驗(yàn)探索過(guò)程中的艱辛與喜悅，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（2）學(xué)會(huì)與他人合作、交流，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

致謝

歷時(shí)兩個(gè)多月的時(shí)間終于將這篇論文寫(xiě)完，在論文的寫(xiě)作過(guò)程中遇到了無(wú)數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過(guò)了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)教師——李新鄉(xiāng)教授和研究生杜倩、趙偉麗師姐，他們對(duì)我進(jìn)行了無(wú)私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的對(duì)我的論文進(jìn)行修改和改進(jìn)，并在我尋找參考文獻(xiàn)的時(shí)候給我提供了很多方面的支持和幫助。在此向幫助過(guò)我的各位老師和師姐表示最衷心的感謝！

感謝這篇論文所涉及的各位學(xué)者。本論文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒(méi)有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成這篇論文的寫(xiě)作。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫(xiě)的論文難免有不足之處，懇請(qǐng)各位老師和學(xué)友批評(píng)和指正！

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第三篇：新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究論文

摘要：近年來(lái)，中國(guó)掀起了課程改革的風(fēng)浪，為此很多課程都有了它們獨(dú)特的地位，就拿高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理老師更注重知識(shí)的實(shí)用性，更注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此很多高中物理教師就朝著這方面努力，本文對(duì)新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，并對(duì)此提出相關(guān)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)模式

在課程改革的風(fēng)潮影響之下，很多教學(xué)新課程都發(fā)生了翻天覆地的變化。對(duì)于高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)有非常重要的地位，為了能夠提高物理實(shí)驗(yàn)在生活中的應(yīng)用性，很多高中物理教師做了以下改革探索，形成了良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，提出了相應(yīng)物理教學(xué)模式評(píng)價(jià)。

1.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

我國(guó)為了課程改革能夠順利進(jìn)行，就課程改革做了人性化探索。各大高中物理教師，積極響應(yīng)國(guó)家的政策方針，探索高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從實(shí)用性和戲劇性的角度，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，使學(xué)生的各項(xiàng)技能得到全面開(kāi)發(fā)。對(duì)于高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，必須從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力方面著手，全面提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。具體來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從以下方面進(jìn)行探索。

1.1關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

1.1.1每個(gè)學(xué)生都有它獨(dú)特的生長(zhǎng)環(huán)境，因此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在物理研究上保持一定的個(gè)性和差異。因此高中物理教師在這方面做了積極努力，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極啟發(fā)學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的物理興趣，從而培養(yǎng)物理高素質(zhì)人才。

1.1.2為了能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生還必須全面發(fā)展。為此高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須積極培養(yǎng)學(xué)生的使用能力和動(dòng)手能力，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。在實(shí)業(yè)領(lǐng)域方面，物理教師應(yīng)盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到全面發(fā)展。

1.2營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

針對(duì)目前很多高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣缺失這一情況，物理教師必須營(yíng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在講授理論學(xué)習(xí)的時(shí)候，盡可能地使物理學(xué)科形成相對(duì)完整的體系，讓學(xué)生擁有一定的物理學(xué)基礎(chǔ)和物理學(xué)思維，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中應(yīng)用到這樣的理論體系。同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生在使用過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，從而形成提問(wèn)的良好教學(xué)環(huán)境，只有在這樣良好的教學(xué)環(huán)境之下，才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

1.3解決學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)依據(jù)自身的實(shí)際情況而產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解決學(xué)生這樣個(gè)性的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.4關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

物理教學(xué)者在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如說(shuō)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。盡可能設(shè)計(jì)一些比較有內(nèi)涵的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題能夠有效提高自己的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.5鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在新時(shí)代之下，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)是不可不滅的一個(gè)潮流，為此高中物理實(shí)驗(yàn)教師必須順應(yīng)這樣的時(shí)代潮流，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決一些自己在生活中遇到的物理問(wèn)題，這樣可以最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生在課堂中的缺失，不僅可以鞏固和復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式評(píng)價(jià)

當(dāng)前全國(guó)各地課程改革都在如火如荼地進(jìn)行，但是誰(shuí)也沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)預(yù)想未來(lái)，對(duì)于新課改之下，物理實(shí)驗(yàn)教師是否能夠把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)具有應(yīng)用性的學(xué)生，還是一個(gè)未知數(shù)，所以目前新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)還并不統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，不可一味地關(guān)注其結(jié)果，最重要的是關(guān)注物理學(xué)教學(xué)的過(guò)程，從綜合的角度考慮，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，是否有一定的長(zhǎng)進(jìn)，是否突出了他們個(gè)性的發(fā)展。

2.1評(píng)價(jià)方法多元性

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法可以采用多元性，例如觀(guān)察法、統(tǒng)計(jì)分析法、實(shí)驗(yàn)測(cè)試法、市場(chǎng)問(wèn)卷法、分析法等方法，評(píng)價(jià)教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是否進(jìn)步。

2.2評(píng)價(jià)教師原則

新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)原則，認(rèn)為不可以依據(jù)期末考試成績(jī)而定，可以適當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展，看看學(xué)生在新的物理教學(xué)模式下，是否掌握了實(shí)際的應(yīng)用才能和應(yīng)用技術(shù)。通過(guò)這樣的考核，評(píng)價(jià)教師，肯定教師在新課改教學(xué)模式下的付出和努力。

2.3教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

對(duì)于新課改的教學(xué)模式，評(píng)價(jià)是可以遵循全面性、目的性、可持續(xù)性的原則，如果新的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生全面發(fā)展，有利于日后的課程學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)模式就值得鼓勵(lì)和肯定。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)于新課改的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并不只局限于課程結(jié)束之后的成績(jī)總結(jié)，可以利用新時(shí)代下的信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采集來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)之下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，沒(méi)有任何一個(gè)物理教師有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此只能是摸著石頭過(guò)河，提倡有創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

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第四篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考論文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中作用巨大，不但對(duì)提高教學(xué)效率大有幫助，關(guān)鍵是對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生整體的綜合能力也是大有益處。當(dāng)前高中物理教學(xué)隨著新課改的實(shí)行已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是仍有部分物理課堂的教學(xué)情況令人堪憂(yōu)，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了研究，希望能夠引起同行共鳴，為物理教學(xué)增磚添瓦。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的必要性和重要性

首先，物理教學(xué)要想教學(xué)效果好，必然離不開(kāi)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合。很多學(xué)校高中物理教學(xué)中，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，殊不知實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，這樣也就壓制了學(xué)生喜歡動(dòng)手的天性，長(zhǎng)期處于一個(gè)單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)沒(méi)有太深的理解。也可能當(dāng)時(shí)感覺(jué)明白，但是學(xué)后忘得很快。究其原因，就是因?yàn)槔碚撚袝r(shí)候會(huì)很抽象，不容易理解，加上學(xué)生都有思想懶惰的心理，課后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)物理的興趣就減弱了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就自然降下來(lái)了。其次，物理教學(xué)需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓課堂內(nèi)容更加飽滿(mǎn)。單純的去強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)也不行，沒(méi)有理論，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會(huì)達(dá)不到要求，對(duì)章節(jié)內(nèi)容的理解也會(huì)有偏差，這就需要教師去衡量好理論和實(shí)踐相互聯(lián)系的度。再次，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要保證學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候都可以親自去做，這樣就可以使學(xué)生融入到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)心里也能產(chǎn)生較深的理解。需要分組或者是需要幾個(gè)人一起合作完成的實(shí)驗(yàn)，教師一定要提前安排好人學(xué)生，每組學(xué)生應(yīng)實(shí)力均衡，保證有基礎(chǔ)好的帶著基礎(chǔ)弱的，這樣就能使實(shí)驗(yàn)效果更加突出。

二、教師要精心備課，合理設(shè)計(jì)好課堂

作為課堂的主控者，教師一定要精心備好課，對(duì)課堂所講知識(shí)要熟記于心，并把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的情況事先在心里模擬一遍。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師引導(dǎo)是應(yīng)該的，但是切忌過(guò)多左右學(xué)生的思路，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的動(dòng)手操作能力。對(duì)于害怕做錯(cuò)的學(xué)生要適當(dāng)加以鼓勵(lì)，讓其主動(dòng)投入到實(shí)驗(yàn)中，感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣和魅力。此外，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備要盡可能多樣化，讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，學(xué)會(huì)用替代品去做實(shí)驗(yàn)，或者自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師要多肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并加以合理的指導(dǎo)，既可以讓學(xué)生真正投入到物理學(xué)習(xí)中，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。以上這樣情況的發(fā)生就需要教師有很好的掌控課堂的能力，只有充分備好課，對(duì)課堂環(huán)節(jié)把握好，才可以更好的提高課堂效率。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開(kāi)師生溝通交流

任何教學(xué)方式都需要建立在師生和諧的關(guān)系上，否則就是講的再好，方式方法再好，對(duì)學(xué)生也是無(wú)濟(jì)于事的。人是感情動(dòng)物，人非草木，孰能無(wú)情，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要注意和學(xué)生的溝通與交流，只有兩者達(dá)成共識(shí)，形成共鳴，對(duì)講課才是好事情。而且，很多實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，有的甚至還有一定的危險(xiǎn)性，教師和學(xué)生更要勤聯(lián)系才能保證實(shí)驗(yàn)的安全性。師生溝通順暢，對(duì)教師講課和做實(shí)驗(yàn)都是事半功倍，同時(shí)，教師和學(xué)生的關(guān)系和諧會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理科目的喜歡程度，會(huì)讓學(xué)生無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)上，還是課程上，都會(huì)更加用功。

四、高中物理實(shí)驗(yàn)要多樣化

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理課程是個(gè)很好的補(bǔ)充和實(shí)踐，但是有時(shí)候受條件約束或者是場(chǎng)地情況等等原因，就使得物理實(shí)驗(yàn)并不能都是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，也并不能時(shí)刻都是完備的器材，這就需要自己創(chuàng)造條件去做實(shí)驗(yàn)。

（一）家里也可以進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

很多時(shí)候家里的一些日常用品可以代替實(shí)驗(yàn)器材，比如透明的瓶子當(dāng)做盛東西的器皿，筷子可以代替坩堝鉗，湯匙可以代替藥匙，塑料吸管可以用作導(dǎo)管，酒精燈可以用蠟燭取代等等。這樣的話(huà)，學(xué)生在家就可以利用一切可以利用的條件去用于實(shí)驗(yàn)，開(kāi)動(dòng)了學(xué)生的腦筋，也讓學(xué)生更加獨(dú)立。

（二）學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室要適當(dāng)在課下對(duì)學(xué)生開(kāi)放

教師可以和學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的主管進(jìn)行溝通，或者是通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)，讓實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)在課下對(duì)需要的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，滿(mǎn)足學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的需求，當(dāng)然也可以由教師負(fù)責(zé)看管，保證實(shí)驗(yàn)室的干凈和整潔。這樣的話(huà)，教師就有時(shí)間對(duì)學(xué)生課上所做的實(shí)驗(yàn)提出更多意見(jiàn)，并把實(shí)驗(yàn)重組，然后通過(guò)多種方案對(duì)比效果如何，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方式和目的更加清楚。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中的作用不容小覷，作為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性科目，從教師自身一定要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并以身作則，重視實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)一方面讓學(xué)生的綜合能力得到提升，另一方面讓學(xué)生切實(shí)理解和加深對(duì)所學(xué)章節(jié)的印象，相信只要物理教師用心，真正和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)交流，一定能讓物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的很順利。

第五篇：怎樣優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的論文

實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的作用。也就是說(shuō)脫離了實(shí)驗(yàn)就無(wú)從談物理。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀(guān)察能力，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性

物理與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，物理規(guī)律和知識(shí)都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不斷總結(jié)而來(lái)。物理實(shí)驗(yàn)作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^(guān)的語(yǔ)言，還在于它能夠?qū)⑽锢碓磙D(zhuǎn)換成物理現(xiàn)象，非常直觀(guān)形象。此外，物理實(shí)驗(yàn)趣味性濃，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更易于接受物理知識(shí)，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)橐恍┪锢韺?shí)驗(yàn)在操作的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)

一、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性實(shí)驗(yàn)和物理是分不開(kāi)的，物理本身就是在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)物理學(xué)家的不斷總結(jié)和不斷修正得來(lái)的。實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)課是他們大展身手的一個(gè)好機(jī)會(huì)。一些學(xué)生可能物理成績(jī)不是很理想，而動(dòng)手能力卻很強(qiáng)，這會(huì)讓他們中物理實(shí)驗(yàn)課上信息大增，提高他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽質(zhì)疑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.提高物理教師自身素質(zhì)。

作為高中物理教師，首先要具備良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用。要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)掌握好物理學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認(rèn)真研究教材內(nèi)容的靈活處理，“演示”實(shí)驗(yàn)通常是教師做、學(xué)生看；“做一做”多是課后小實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容如何來(lái)安排更加合理，如果忽略會(huì)不會(huì)對(duì)以后的教學(xué)有影響；練習(xí)中有很多的小實(shí)驗(yàn)是不是要學(xué)習(xí)做還是只是作回答，這些問(wèn)題都要處理好。同時(shí)，我們教師還要對(duì)物理教學(xué)中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研究，對(duì)一些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)等，還應(yīng)該接受新的實(shí)驗(yàn)理論，新的實(shí)驗(yàn)思想，并及時(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)自己的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。

2.在物理實(shí)驗(yàn)中設(shè)置情景教學(xué)。物理課也要讓學(xué)生感興趣，才能學(xué)有所得。物理實(shí)驗(yàn)本身就是具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富有趣的物理課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。通過(guò)情境導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法等方法導(dǎo)入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，物理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使原來(lái)呆板的知識(shí)變得靈活起來(lái)，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能在新的背景下，在實(shí)驗(yàn)中積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題找出規(guī)律，得出結(jié)論。比如在進(jìn)行“單擺”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置情景教學(xué)：冬天，小樂(lè)去長(zhǎng)春玩，賣(mài)了一個(gè)擺鐘，當(dāng)時(shí)鐘表時(shí)間和當(dāng)?shù)乇３譁?zhǔn)確，而回到福建時(shí)，走了幾天，發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過(guò)這個(gè)情景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，大膽猜想。

3.合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)中理論探究也有實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于不同的內(nèi)容可以采取不同的實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理論上探究，也可以從實(shí)驗(yàn)上探索。比如在教《電磁鐵》這章內(nèi)容的時(shí)候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線(xiàn)管比較誰(shuí)的磁性更強(qiáng)”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)生從理念上探索，在通電螺線(xiàn)管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線(xiàn)管磁性共同的作用下導(dǎo)致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線(xiàn)管磁性更強(qiáng)。之然，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這種方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

4.合理安排教學(xué)內(nèi)容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，找好方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數(shù)，還要注意教學(xué)的進(jìn)度，不宜太快，也不要太慢，可以根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)活化教材，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。物理知識(shí)本身也是來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就是讓學(xué)生能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用于我們的實(shí)際現(xiàn)實(shí)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于將物理知識(shí)與生活常識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)。在生活中能夠運(yùn)用到物理知識(shí)。比如在教授變壓器原理時(shí)．讓學(xué)生在一旁觀(guān)察，老師可以對(duì)簡(jiǎn)單的變壓器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察后讓學(xué)生總結(jié)變壓器的結(jié)構(gòu)和用途，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生將變壓器的原線(xiàn)圈和副線(xiàn)圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細(xì)觀(guān)察燈泡有什么反應(yīng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡亮了，這是為什么？可以讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)表述這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也掌握了電磁感應(yīng)線(xiàn)圈中的互感現(xiàn)象，也掌握了知識(shí)。

總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，物理理論知識(shí)在不斷地更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理知識(shí)的要求也不再限于書(shū)本，而更加注重實(shí)驗(yàn)性。因此，我們廣大教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，要在理論與實(shí)踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

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