第一篇：提高初中化學(xué)分組實驗教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)分組實驗教學(xué)的有效性研究》

課題研究階段性小結(jié)

一、課題研究的實施方案和主要工作

（一）自從課題申報立項成功以來，我們課題組成員進一步明確了課題研究的目的：新的《化學(xué)課程標準》提出了將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成社會價值觀的過程。義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?？茖W(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過自主參與主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識，并由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、終身學(xué)習(xí)等能力。

（二）其次明確課題研究的指導(dǎo)思想和研究目標：

1、通過在化學(xué)科的課堂教學(xué)中以探究性學(xué)習(xí)的思路改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和運用所學(xué)知識解決實際問題的各種能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2、促進課題組成員的教育觀、人才觀、學(xué)生觀、知識觀、評價觀的轉(zhuǎn)變，推進探究性學(xué)習(xí)。

3、構(gòu)建適合探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，探究引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握科學(xué)方法的途徑與措施

4、加強化學(xué)實驗教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力。

5、在化學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使之學(xué)生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。

（三）是重審課題研究的意義：義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

在課題研究過程中，我們主要做了以下工作：

1、首先做為教師本人轉(zhuǎn)變教育觀念----學(xué)生的主體性原則

課堂教學(xué)是進行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統(tǒng)實驗教學(xué)往往是一只粉筆、一塊黑板，幾種儀器，以教師講授和單獨演示為主，學(xué)生沒有親自參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這嚴重挫傷了學(xué)生思維的積極性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

第一：教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變----由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹立以人為本的思想，以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，把教學(xué)當(dāng)作師生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過程，讓學(xué)生不僅動口、動腦，還要親自動手，感受知識的形成過程，尋找知識生長點和知識的延伸點，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基本前提。

第二：教師角色的轉(zhuǎn)變----知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評價者。心理學(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再提出探索性問題，科

學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對學(xué)生的分析、解答從鼓勵的原則上做出科學(xué)的評價，使學(xué)生體驗到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2、改革教學(xué)方法----科學(xué)性原則

(1)創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維

積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是思維活動好的開端。

教學(xué)中教師設(shè)計問題時既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來引發(fā)學(xué)生積極思考。在化學(xué)實驗教學(xué)時，教師應(yīng)抓住知識間的滲透和遷移，明確提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵學(xué)生獨立思考、研究、探索并設(shè)計實驗方案，使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，我們在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：

（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；

（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；

（三）石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；

（四）石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；

（五）石灰石與稀硫酸反應(yīng)。讓五名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：實驗室應(yīng)用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最適合。從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

(2)適時發(fā)散，開拓思維

如何使學(xué)生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數(shù)學(xué)生的實際水平出發(fā)，千方百計啟動非智力因素，設(shè)計一些發(fā)散性問題，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)處理，通過變換問題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問題，提高學(xué)生對事物認識的全面性，再及時引導(dǎo)進行收斂，突出主題，實現(xiàn)由感性認識到理性知識的升華。

讓學(xué)生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學(xué)，我們把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通：

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導(dǎo)學(xué)生觀察的實驗，在初學(xué)時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學(xué)生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學(xué)生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成的演示實驗。初三學(xué)生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學(xué)生在前面做實驗，下面的同學(xué)也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學(xué)融為一體。動手做實驗的學(xué)生由于是在全體同學(xué)面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

（二）將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度校盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學(xué)生們在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，由不受學(xué)生歡迎到很受學(xué)生歡迎。

（三）將分組實驗改為單人實驗。這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

二、具體實驗研究的主要措施：

1、組織課題組人員學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程改革等有關(guān)方件及有關(guān)教育理論書籍和材料，并不定期的組織交流學(xué)習(xí)。

2、精選實驗班級與執(zhí)教教師，以保證實驗研究順利進行。

3、建立課題研究交流學(xué)習(xí)制度，每學(xué)期組織一到兩次教學(xué)觀摩活動，每個實驗教師每學(xué)期初必須制訂研究計劃，期未寫出階段性小結(jié)。

4、建立資料信息收集制度與實驗研究過程記載制度，保證實驗過程資料的完整性。

5、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借鑒學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，建立本課題專用網(wǎng)頁，組織課題組到課改實驗區(qū)考察學(xué)習(xí)。

三、課題進展

根據(jù)課題計劃，我們采取教育實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻資料法、個案分析法。進行研究，目前已經(jīng)進行了前兩個階段的工作。

（一）準備階段：在此階段我們完成了課題方案的設(shè)計；制定了課題研究計劃，申報、確定了課題；利用網(wǎng)絡(luò)、非網(wǎng)絡(luò)收集了各種實驗資料，為課題研究做好前期工作。

（二）實施階段：在此階段我們進一步學(xué)習(xí)理論，開展各項課題培訓(xùn)工作；調(diào)查探索階段：開題、啟動課題實驗，設(shè)定試驗班或?qū)嶒瀭€體，操作變量、跟蹤觀察、調(diào)查、收集階段實驗報告，撰寫相關(guān)論文。做好個案分析，進行階段論證，撰寫階段實驗報告，形成化學(xué)教學(xué)探究模式的雛形。

四、課題研究的主要問題和困難

在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)教育不是階段性的，不可能立馬見效，探究性學(xué)習(xí)通過對實驗現(xiàn)象的觀察，借此充分調(diào)動多種感官感知刺激，使學(xué)生運用已有知識對實驗現(xiàn)象進行分析、比較、綜合、抽象、概括等不同形式的思維活動，來刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，驅(qū)使他們積極思考，探究其中奧秘，進而為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。所以教師必需挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)潛能，特別是實驗復(fù)習(xí)課，不能簡單的停留在實驗的觀察，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計實驗----源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識綜合應(yīng)用，這樣學(xué)生才能感覺到問題具有一定挑戰(zhàn)性從而積極思考，便于學(xué)生對知識進行再加工、再整理和再創(chuàng)造，以探求解決問題的新方案、新方法，若長期堅持對學(xué)生這種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就會使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)----即創(chuàng)新精神。

五、下一步研究計劃

通過上一階段的事實，我們在理論上有了豐富，實踐經(jīng)驗上有了積累，對探究性學(xué)習(xí)的情景和分寸有了把握，對今后深入進行研究奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。下一步我們主要是對預(yù)期目標進行評估，做好課題總結(jié)；整理深化結(jié)果；撰寫研究報告等。

第二篇：提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性研究

《提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性研究》

課題研究中期階段報告

賀蘭縣第四中學(xué)

李彥

2011年11月承擔(dān)本課題研究以來，在全體課題組成員的不斷摸索和實踐下，目前本課題研究已取得了一定進展，為了及時反思前一階段的工作、進一步明確下一階段的工作重心和任務(wù)，現(xiàn)將前面進行的探索研究作以下總結(jié)：

一、研究已經(jīng)取得的進展

1、更加清晰了研究的方向和目標

實驗之初，由于定位的模糊，導(dǎo)致我們的研究走了一些彎路，我們在“改進實驗，制作課件” 上花了很多時間，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)，受時間、技術(shù)水平的制約，完全靠我們自己創(chuàng)新來改進實驗、設(shè)計實驗實現(xiàn)起來費時、費力，比較困難，課題組通過商議，決定適當(dāng)采用“拿來主義”，只要能提高實驗課的有效性的所有實驗，我們既可借鑒別人設(shè)計好的實驗，也積極自己創(chuàng)新、改進實驗，并取得了一些成就。

另外，在第一階段我們研究的內(nèi)容過多，每個成員研究一個相對獨立的子課題，由于課題組成員時間和精力有限，每個人研究的能力不同，使有些內(nèi)容研究很困難，所以又對研究內(nèi)容略加以調(diào)整，大家共同研究所有內(nèi)容，使研究的方向和目標更加清晰。

2、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。過去，部分老教師認為講實驗比做實驗節(jié)省時間，嫌做實驗太麻煩，通過每周備課組大家共同的研究，他們認識到實驗課的必要性和重要性，現(xiàn)在所有教師都積極上實驗課，老師們能做實驗絕不講實驗，甚至一些練習(xí)題中出現(xiàn)的實驗都通過實驗來演示后，再分析講解，還增加、改進了不少實驗。

2、通過第一階段對學(xué)生分組實驗課的研究，得到了一些初步的結(jié)論：認為對于程度好的學(xué)生用“明確目的----預(yù)習(xí)實驗----討論注意事項----學(xué)生動手實驗----師生共討出現(xiàn)的問題----反思總結(jié)”方法較好，但對于程度差得學(xué)生用“預(yù)習(xí)---教師演示講解注意事項及操作步驟---學(xué)生動手實驗---反思出現(xiàn)的問題”效果更好。通過中期的實踐和研究，并在多個班級實踐后，我們得出另一個上學(xué)生分組實驗課效果較好方式：“明確目的---預(yù)習(xí)實驗----由學(xué)生演示----其他學(xué)生指出不足、糾正錯誤---學(xué)生分組動手實驗-----師生總結(jié)注意事項”，以后做分組實驗還需繼續(xù)實踐和研究。

3、整理了緒言、分子的基本性質(zhì)、燃燒與滅火、二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)等內(nèi)容的實驗設(shè)計。

如：本課題組成員---楊克新的《關(guān)于燃燒與滅火的實驗設(shè)計》

實驗

1、實驗步驟：分別將玻璃棒和小木棍放在酒精燈火焰上加熱。

實驗現(xiàn)象：玻璃棒不能燃燒，小木棍能燃燒。

實驗結(jié)論：燃燒條件之一：可燃物。

實驗

2、實驗步驟：分別將足量紅磷和白磷放在兩支試管里，然后將兩支試管放在盛有開水的燒杯里。

實驗現(xiàn)象：紅磷不燃燒，白磷能燃燒。

實驗結(jié)論：燃燒條件之二：燃燒需要達到著火點。

實驗

3、實驗步驟：將一支試管倒扣在開水里的白磷上方。

實驗現(xiàn)象：白磷燃燒。

實驗結(jié)論：燃燒條件之三：燃燒需要氧氣。

實驗

4、實驗步驟：迅速用塞子將實驗2中盛有白磷的試管塞住。

實驗現(xiàn)象：白磷熄滅。

實驗結(jié)論：滅火的方法之一：隔絕空氣。

實驗

5、實驗步驟：分別點燃兩支火柴，用嘴吹一支，用書煽一支。

實驗現(xiàn)象：兩支火柴熄滅。

實驗結(jié)論：滅火的方法之二：把溫度降到著火點以下。

4、整理了部分用動畫代替有毒氣體的實驗或抽象內(nèi)容，直觀形象。

如：以下內(nèi)容截取自賀蘭四中課題研究成員——馬向吉

《多媒體教學(xué)與化學(xué)實驗探討》

有些化學(xué)反應(yīng)實驗，由于受到各方面條件的限制，按常規(guī)演示難以完成或?qū)崿F(xiàn)，但借助計算機進行模擬演示，就能取得良好的效果。

（1）模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染。如：一氧化碳還原氧化銅試驗，在用一氧化碳還原氧化銅試驗時易造成一氧化碳泄露而發(fā)生中毒，為保證實驗現(xiàn)象逼真和安全，利用可見模擬演示也能達到較好的實驗效果。

（2）模擬液氮的冷凍作用。對液氮、液氧等物質(zhì)的用途，學(xué)生大多數(shù)未見過，只是靠死記硬背它們的用途，缺乏感性認識，用多媒體計算機可形象、逼真地表現(xiàn)出每一種用途的原理，對于各個環(huán)節(jié)也可以反復(fù)演示或局部放大。

（3）模擬化學(xué)反應(yīng)過程。模擬化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到分子被分成原子、原子再重新組合成新的分子的過程。例如，水通電電解水試驗，從分子和原子角度上去分析這一化學(xué)變化的實質(zhì)，與其讓老師大講特講，還不如利用多媒體課件動畫給學(xué)生演示水通電發(fā)生化學(xué)變化的實質(zhì)，學(xué)生通過觀看動畫演示，直觀地通過直觀感覺得知：水分子先分成氧原子和氫原子，每兩個氧原子重新結(jié)合構(gòu)成一個氧分子、每兩個氫原子重新結(jié)合構(gòu)成一個氫分子。學(xué)生通過觀看不僅知道了化學(xué)變化的實質(zhì)，也懂得化學(xué)變化過程中分子種類一定變而原子的種類和數(shù)目一定不變。

多媒體不能完全代替化學(xué)實驗操作，只能作為化學(xué)實驗的補充和延伸，計算機多媒體在教學(xué)中的作用是不容置疑的，但它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)仍是從屬地位，所以不能用多媒體完全代替化學(xué)實驗操作，只能作為化學(xué)實驗的補充和延伸。

5、研究了一些創(chuàng)新實驗，并取得一些獎項，課題組成員馬向吉老師設(shè)計的《濃硫酸溶于水放熱》獲自治區(qū)級一等獎和國家級二等獎，劉繼斌老師設(shè)計的《高溫煅燒石灰石的綠色演示》獲自治區(qū)級二等獎，楊克新老師設(shè)計的《多功能實驗演示器區(qū)》獲自治區(qū)級二等獎，李彥老師設(shè)計的《證明“分子間有間隔”的簡單實驗》獲自治區(qū)級三等獎。賈淑玲老師設(shè)計的《探究金屬銹蝕的條件》獲自治區(qū)級三等獎。

6、指導(dǎo)學(xué)生自制教具，并參加上級部門開展的實驗競賽，并取得了較好的成績。劉繼斌老師指導(dǎo)的《自制凈水器》獲自治區(qū)級三等獎，劉繼斌老師指導(dǎo)的《酸雨模擬實驗》獲自治區(qū)級一等獎，馬向吉老師指導(dǎo)的《水電解器》獲自治區(qū)級二等獎，李彥老師指導(dǎo)的《固液不加熱型氣體發(fā)生裝置》獲自治區(qū)級三等獎。

7、課題組成員實驗光盤課也獲得了一些獎項：李彥老師的光盤課《制取氧氣》獲銀川市二等獎，馬向吉老師的光盤課《燃燒與滅火》獲銀川市二等獎，劉繼斌老師的光盤課《二氧化碳的性質(zhì)》獲銀川市三等獎。

二、出現(xiàn)的問題

1、課題組成員的理論知識較貧乏，電腦的使用水平有限。我們在備課組會上討論的實驗方案，教師在實際上課時也已用這樣的方法上了，但許多實驗都有圖，用圖表示更直觀，教師用電腦不會畫圖，用文字敘述又過于簡單，阻礙了我們歸納的內(nèi)容的上傳。我們會請教信息技術(shù)教師較好畫圖的方法并能盡快熟練。

2．課題組成員教師由于擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)，工作壓力大，工作任務(wù)重，時間有限，精力有限，參與研究的積極性不高；備課組會上研究的較深入，但交來的歸納材料過于簡單，有應(yīng)付差事的表現(xiàn)。下一階段研究中設(shè)法調(diào)動成員參與研究的積極性，使研究的工作更扎實，做好整理、總結(jié)工作。

3、由于學(xué)校人事調(diào)動，導(dǎo)致課題組成員有所改變；最初研究內(nèi)容還包括如何指導(dǎo)學(xué)生做一些學(xué)生家庭小實驗，以提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生實驗?zāi)芰ΓF(xiàn)認為研究內(nèi)容太多，無法顧及，將這一內(nèi)容去掉。我已在實施方案里將人員變動及內(nèi)容變動加以修改。

三、下一階段的研究計劃

1、深化課題研究。

對課題研究的內(nèi)容做到心中有數(shù)，明確每一階段研究什么，注意材料的積累，使本課題能繼續(xù)深入研究，爭取有一些有關(guān)課題的論文能獲獎。方案進行修改，更細化子課題及每一階段要研究的內(nèi)容，使課題實施方案更有計劃性。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高電腦使用水平及理論水平，為課題研究的整理歸納奠定基礎(chǔ)。

3、按照上下冊的內(nèi)容，將我們好的實驗設(shè)計，實驗改進歸納成冊，可作為校本教材，積極參加各級組織的有關(guān)實驗的各種比賽并取得較好成績；好的實驗動畫積累做成光盤。積極指導(dǎo)學(xué)生參加自制教具及科技創(chuàng)新大賽爭取獲獎。

4、整理和歸納階段性課題小結(jié)，鼓勵教師將在課題研究中得到的經(jīng)驗寫成論文、或?qū)嶒炚n實錄做成光盤、或選好的實驗教學(xué)設(shè)計報教育局參加區(qū)市級評選。

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第三篇：新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究

新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究

課題研究方案

課題負責(zé)人：崇義縣章源中學(xué)

王會有

一、研究的現(xiàn)實背景和意義

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗為學(xué)生提供了化學(xué)學(xué)習(xí)的認知背景，不但有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲取知識與技能，并且能激發(fā)他們化學(xué)探究的興趣。實驗教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于實驗教學(xué)的有效性。

長期以來，一些初中特別是農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中普遍存在著“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗” 等忽視實驗教學(xué)的現(xiàn)象，有的老師甚至認為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。盡管近年來各地為了強化實驗教學(xué)，進行了中考實驗操作考試，但是，為應(yīng)付實驗操作考試而進行實驗教學(xué)的現(xiàn)象仍普遍存在，不少老師平時只選擇性的做一些演示實驗，不做分組實驗，而中考實驗操作前，則根據(jù)指定的考試內(nèi)容，按評分要求從實驗名稱、實驗儀器、操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗注意事項，面面俱到講解清楚，然后集中進行演練。使實驗教學(xué)成為一種死記硬背的“機械運動”，學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力無法得到良好的培養(yǎng)，直接影響到初中化學(xué)“三維”目標的實現(xiàn)。2011年，修訂后的義務(wù)教育化學(xué)《課程標準》將開始實施，初中化學(xué)新《課程標準》對實驗教學(xué)提出了如下“三維”目標：初步形成基本的化學(xué)實驗技能，學(xué)會設(shè)計并能完成一些簡單的化學(xué)實驗；認識科學(xué)探究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學(xué)探究的體驗；初步學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息并對獲取的信息進行加工。新《課程標準》的與原實驗稿的最大變化是，對義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)中的實驗探究，特別是學(xué)生自主實驗探究提出了更高的要求，從化學(xué)學(xué)科的基本特征出發(fā)，強調(diào)了實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體，是切實提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。所以，我們結(jié)合本地區(qū)初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際，確立了“新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究”的研究課題。

化學(xué)實驗是一項既動腦又動手的技能性學(xué)科活動，它能形象、生動、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問題，對學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進行驗證；學(xué)生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。在實施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標準》的背景下，加強初中化學(xué)實驗在教學(xué)中的有效性研究，使其成為對化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認知活動和對未知化學(xué)世界的探求活動的有效手段，對于實現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)目標是十分必要的，也是切實可行的。同時，對于促進學(xué)生“一絲愜意心中來”的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的形成，體驗真實的化學(xué)、有用的化學(xué)的認知感受，掌握實驗技能，提升實驗綜合能力，以及培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)思維培養(yǎng)能力，特別是通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力，具有重要的實踐意義。

二、國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀

經(jīng)過資料查閱可知，目前國內(nèi)外對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的研究活動普遍較為重視，如：山東省沂源縣歷山中學(xué)段升苗老師的《初中化學(xué)實驗教學(xué)的改進與創(chuàng)新研究》；寧夏銀川十五中馬長新老師的《初中化學(xué)探究實驗教學(xué)研究》；廈門市杏南中學(xué)畢建禎老師的《初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究與實踐》等。但這些研究都是傾向于對探究性實驗教學(xué)方法的研究，而針對實施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標準》背景下，實驗教學(xué)對于實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標的有效性中理論與實踐的研究，仍然是初中化學(xué)實驗教學(xué)研究的空缺。

三、研究綜述 1．課題概念的界定

新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究；是指在實施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標準》背景下，根據(jù)初中化學(xué)“三維”教學(xué)目標，精心創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，使實驗教學(xué)真正成為激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲取知識與技能，提升實驗綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的有效手段。

2．課題研究的理論依據(jù)

（1）“活動法教學(xué)”理論?！盎顒臃ń虒W(xué)”創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認為：只有兒童自己具體地和自發(fā)參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實或否定。

（2）探究學(xué)習(xí)理論。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進而進行實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等一系列探索活動，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。它注重學(xué)生親身參與探究，自主合作學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生獲得知識，體驗過程，發(fā)展探究能力、合作能力，而且提高學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。該理論主要由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、交流與表達等八個要素構(gòu)成。

（3）馬克思哲學(xué)之辯證唯物主義認識論。辯證唯物主義認為，認識是人腦對客觀世界的反映，客觀世界是認識的唯一源泉，認識運動是不斷反復(fù)的過程，認識運動的過程包括從實踐到認識和從認識到實踐的兩次飛躍，而探究式教學(xué)就是在學(xué)生已有經(jīng)驗的前提下，教師提出問題，設(shè)置疑問，讓學(xué)生用已有的知識進行解決，學(xué)生便會形成假設(shè)、猜想，進而探索、求知，得出結(jié)論，使已有知識不斷深化，能力得到不斷提高。

（4）合作教育理論。合作教育理論有兩個觀點：一是生生之間、師生之間相互尊重、相互平等。完全排除教師對學(xué)習(xí)的強制手段，培養(yǎng)民主、個性的精神，教學(xué)中應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的空間，延緩對學(xué)生的評判，讓學(xué)生通過反思自評或同學(xué)間進行互評。允許學(xué)生對某些問題有不同的看法，從而使學(xué)生的個性特點和心理優(yōu)勢得到良性發(fā)展。二是教學(xué)過程是師生之間、生生之間的相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有合作就不會存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)性交往的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)。

四、研究目標

1．探索新課標背景下實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能。2．探索從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗的有效途徑。3．探索新課程背景下實驗教學(xué)最優(yōu)化的方法。4．探索新課標背景下實驗教學(xué)模式。

五、研究內(nèi)容與研究方法 1．研究內(nèi)容

本課題研究是在全面實施教育部新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標準》的背景下，立足于初中化學(xué)教學(xué)實際，具體探索初中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，探索如何將初中化學(xué)實驗從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以及如何結(jié)合新教材特點，有序組織實驗教學(xué)，強化實驗教學(xué)的功能等內(nèi)容。具體研究內(nèi)容為：

（1）教師實驗教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。（2）課堂演示實驗對于促進化學(xué)教學(xué)有效性研究。（3）分組實驗對于促進化學(xué)教學(xué)有效性研究。

（4）家庭小實驗對于促進學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ难芯?。?）實驗教學(xué)落實新課標“三維”目標研究。（6）實驗教學(xué)評價方案研究。2．研究方法

（1）文獻資料法。通過理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，積極收集相關(guān)的實驗教學(xué)的資料、信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎(chǔ)上。

（2）調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

（3）行動研究法。在對新《課程標準》中實驗教學(xué)的“三維”目標深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前所使用初中化學(xué)教材內(nèi)容，組織教師研究教材中演示實驗、分組實驗和家庭小實驗的教學(xué)方案、評價方法和實踐操作，再通過總結(jié)，反思，再實踐，再總結(jié)，再反思，逐步加深對新《課程標準》的理解，實現(xiàn)實驗對化學(xué)教學(xué)有效性操作方法和評價方案。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果，尤其注重提煉教師的教育理念和教學(xué)思想，以便更好地指導(dǎo)實踐。

六、預(yù)計研究成果

1.新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究論文集； 2.新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性教學(xué)案例集；

3．新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性教學(xué)模式、方法報告； 4．新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性評價方案； 5．《新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性》結(jié)題報告。

七、課題研究的條件分析

我校系縣一類初中，教學(xué)設(shè)備齊全，化學(xué)器材裝配符合江西省一類初中的裝配要求，現(xiàn)有化學(xué)儀器室、藥品室、預(yù)備實驗室、實驗教師辦公室各一間，學(xué)生實驗室兩間，具備課題研究的硬件條件。

課題負責(zé)人王會有同志，系省首批初中化學(xué)學(xué)科帶頭人。

課題組其他成員劉相迪、陳武盛、鐘華香等老師均為學(xué)校教學(xué)骨干，其中陳武盛老師為省級骨干教師，謝儲平為學(xué)校生化實驗教師，幾位老師都先后多次參加課題研究工作，具有進行課題研究的經(jīng)驗、精力和時間保證。

八、研究步驟

本課題研究計劃三個階段完成：

（1）課題研究的計劃、準備階段：2011.6～2011.9。認真分析我校及農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，整合學(xué)校的實驗資源，形成完整的研究思路，制定課題研究方案。

（2）課題研究全面實施階段：2011.10～2012.9。組織課題組全體成員認真學(xué)習(xí)新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標準》，明確新課標對實驗教學(xué)的“三維”目標要求，轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念與教學(xué)行為，開展演示實驗、分組實驗教學(xué)的有效性，以及家庭小實驗對于提高學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的有效性研究。同時，編輯整理出“新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性教學(xué)案例集”和“新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性教學(xué)模式、方法報告”，擬定出“新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性評價方案”。

（3）課題研究綜合分析、總結(jié)評估階段：2012.10～2013.9。綜合前一階段的研究成果，對于不成熟的內(nèi)容予以重新實驗、分析和研究，總結(jié)反思，編輯出“新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究論文集”，寫出“《新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性》結(jié)題報告”。

2011.9

第四篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)教師教學(xué)活動的根本目標，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中化學(xué)、課堂教學(xué)、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

〔1〕

。學(xué)生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主渠道。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、精析精練???？芍^要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學(xué)生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學(xué)生的身心健康。根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過八小時。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞剑黾邮谡n時間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)〔2〕。筆者教學(xué)時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來的。為提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展，筆者對初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策

略。

2.課題假設(shè)

從課堂教學(xué)活動中的三個要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學(xué)生、教學(xué)行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學(xué)實踐進行歸納總結(jié)。本研究把理論與實踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)等情況為主，共設(shè)計了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學(xué)，其中包括一所市級重點中學(xué)及兩所普通中學(xué)。調(diào)查對象為隨機抽出的初三年級學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統(tǒng)計的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實可靠，要求學(xué)生實事求是，集中填寫，當(dāng)場收回。

4.結(jié)果及原因分析

從統(tǒng)計結(jié)果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性和積極性不高。

（2）課堂教學(xué)時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學(xué)習(xí)時間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的。

（3）教師靠增加課時完成教學(xué)任務(wù)。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設(shè)計?；蚴钦n堂上廢話太多，補充內(nèi)容太多等原因。

（4）課外學(xué)生學(xué)習(xí)時間嚴重不足，作業(yè)負擔(dān)過重。做題一對照答案—做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會逐漸形成強烈的學(xué)習(xí)動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的 神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。

5.2 課堂教學(xué)中的人是實現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素

教學(xué)活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學(xué)過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。

學(xué)生是發(fā)展的人。為強化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學(xué)活動。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學(xué)生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發(fā)展中的學(xué)生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。

學(xué)生是獨特的人。學(xué)生不是一個單純的學(xué)習(xí)者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學(xué)活動中，還學(xué)生一個完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的個性舞臺。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學(xué)生是具有獨立意義的人。由于每個學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學(xué)論教”全面改進教師角色和教學(xué)行為。

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

5.4 精心準備的教學(xué)設(shè)計為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準備課堂教學(xué)設(shè)計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日?！?〕教學(xué)中來。

三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。實現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進教學(xué)目標實現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和具體情況設(shè)計出多樣化教學(xué)。

（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達到過程和結(jié)果的開放性。開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請你設(shè)計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結(jié)論。

【學(xué)生討論】

根據(jù)食鹽和純堿的不同性質(zhì)，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學(xué)方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡便為最簡方案。

【探索設(shè)計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動是一種享受，一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，達到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的煤氣？

【問題背景】 冬天，在某些高寒農(nóng)村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習(xí)慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風(fēng)吹來特別冷，快關(guān)好門窗呀?！?/p>

爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？

【學(xué)生討論】根據(jù)C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過程和體驗，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學(xué)交流。

（3）過程活動式

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學(xué)生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學(xué)。

案例3：中和反應(yīng)后溶液成分的探討

【問題提出】 學(xué)生進行中和反應(yīng)（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學(xué)發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設(shè)】（1）酸堿完全反應(yīng)：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設(shè)計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子。

【學(xué)生實驗】 教師提供有顏色變化的反應(yīng)及其操作的相關(guān)知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學(xué)生根據(jù)自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學(xué)生自主性增強了。

【組織交流】 學(xué)生總結(jié)、匯報鑒定結(jié)果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應(yīng)之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。

6.結(jié)束語

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計，新課程理念下的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等方面進行探究，經(jīng)過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結(jié)果已經(jīng)相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學(xué)效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.學(xué)校衛(wèi)生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.談有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)［J/OL］.004km.cn

［5］ 教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002

附件：問卷設(shè)計：

根據(jù)我們從教學(xué)中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“×”；請結(jié)合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學(xué)化學(xué)的目的，想在升學(xué)考試中得最高分。（）

2、化學(xué)與人類生活息息相關(guān)，想了解化學(xué)重要性。（）

3、化學(xué)實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質(zhì)，因此做實驗有一定危險性。（）

4、學(xué)化學(xué)以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學(xué)，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學(xué)習(xí)化學(xué)的時間。（）

7、化學(xué)課程抽象、零散難記，難學(xué)懂。（）

8、復(fù)習(xí)化學(xué)時抓不住重點，不分主次。（）

9、化學(xué)教師由于沒有完成教學(xué)任務(wù)而時常施堂。（）

10、能按時完成化學(xué)作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（

第五篇：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：來源：互聯(lián)網(wǎng)文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

簡介：【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂

教學(xué)有效性的保證...【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師

生關(guān)系是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學(xué)改革，建立一種適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效

益。

課堂是學(xué)生獲取知識、開發(fā)智力、形成能力的主要場所，所以，充分有效地利用好課堂的時間，進行卓有成效的雙邊教學(xué)活動，無疑是取得良好教學(xué)效果的重要途徑。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學(xué)行為，達到“輕負高質(zhì)”的新課程改革的主要目標，提高化學(xué)課堂教學(xué)效益，使學(xué)生在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)及時抓住每一個課堂，對課堂的每一個環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)效果。提高教學(xué)有效性的做法很多，以下結(jié)合筆者多年的教學(xué)實

踐，談?wù)勗诔跞瘜W(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是初中化學(xué)教師首要解決的問題，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

1.1上好緒言課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“好的開端是成功的一半”。把第一堂化學(xué)課上得生動、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將會大大增加。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要把緒言課的教學(xué)重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術(shù)”，向?qū)W生介紹奇妙的化學(xué)世界，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)的神奇，產(chǎn)生強烈的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為以

后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.2加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用不可忽視的。化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實驗探究展開。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但筆者始終認為實驗是化學(xué)的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒有實驗，教學(xué)質(zhì)量就無從談起。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學(xué)生到講臺觀看或者來回巡視。為了增加師生互動，鼓勵學(xué)生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學(xué)上臺配合老師完成實驗。有些簡單的實驗還可以讓學(xué)生帶回家完成，如在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學(xué)生一些PH試紙，要求學(xué)生回家測試

生活中常見的液體的PH。

1.3聯(lián)系生活實際，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)不僅是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)也是一門實際生活再現(xiàn)的課程，化學(xué)教學(xué)離不開生活。教師可以把學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識與日常生活和生產(chǎn)實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識來解釋發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在生活實踐中感悟化學(xué)，這些做法會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。學(xué)完酸的性質(zhì)后，引出廚房中的化學(xué)知識，讓學(xué)生了解一些烹調(diào)手法-煮魚、燉排骨時放些醋的原理。講完“幾種常見的金屬”內(nèi)容，聯(lián)系到金屬元素與人體健康之間的關(guān)系，教會學(xué)生缺鐵會導(dǎo)致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應(yīng)該服用什么藥物？農(nóng)民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學(xué)知識就發(fā)生在學(xué)生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學(xué)生真正感受到生活離不開化學(xué)，生活之中處處存在化學(xué)，感悟到化學(xué)與生活、化學(xué)與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，體驗到化學(xué)在生活中的重要性，更加激起學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈興趣。

2創(chuàng)設(shè)問題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本

問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的推進劑，適當(dāng)?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學(xué)生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗先提前一周提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究(2)

簡介：【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設(shè)問題情境是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本；建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂

教學(xué)有效性的保證...置給學(xué)生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并讓他們與自己所做的實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學(xué)生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學(xué)到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學(xué)習(xí)的難度，更提高了學(xué)生的綜合能力。

3建立民主平等的師生關(guān)系是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證

創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，教師不要搞一言堂，如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風(fēng)很好和通風(fēng)不好的地方生火，結(jié)果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學(xué)生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學(xué)知識，通過平等交流，改善了師生關(guān)系，活躍了課堂氣氛，提

高了課堂教學(xué)的有效性。

4設(shè)計好課堂教學(xué)，增強學(xué)生的情感體驗是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的保證中學(xué)生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學(xué)生親身參與實踐，可以增加學(xué)生的情感體驗，從中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。積極的情感和教學(xué)實際緊密聯(lián)系，相輔相成。在具體的教學(xué)中，教師時刻記得學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，他們對化學(xué)課的情感影響著學(xué)習(xí)效果，備好課不如上好課，課堂教學(xué)不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過程，也是師生

間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。

總之，要完成“輕負高質(zhì)”的新課改目標，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解課堂教學(xué)有效性的真諦和內(nèi)

涵，為提高課堂教學(xué)有效性作出不斷的探索。

參考文獻：

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