第一篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究

《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究》

結(jié) 題 研 究 報 告

一、課題研究的背景和目的

我國地方大、人口多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地的師資條件、學(xué)生狀況及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備條件有所不同，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)要因地、因時、因人而異，應(yīng)采用多種適宜的實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)儀器。為此，國家教育委員會教學(xué)儀器研究所物理教學(xué)儀器研究室在93年就組織編寫了《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)叢書》，這套叢書共10本，可以說，全套《叢書》是一個“實(shí)驗(yàn)知識庫”，便于教師靈活選擇使用，以適應(yīng)各類、各層次中學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要，為中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高開辟了新途徑。由于教育形勢迅速發(fā)展，教育手段現(xiàn)代化，如電腦、閉路電視、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多媒體日趨走進(jìn)課堂，高科技的迅猛發(fā)展，許多跟高科技密切聯(lián)系的科普知識，如黑洞、中子星、核磁共振、磁懸浮、航空航天技術(shù)、空間技術(shù)、納米技術(shù)等寫入教材、開闊了學(xué)生的視野。由于以上原因，使得中學(xué)物理教材不僅具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，還應(yīng)具有先進(jìn)性，前瞻性、開放性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)如此。加之，教育觀念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力提高，中學(xué)物理教材中出現(xiàn)許多新材料、新理論、新思想、新方法，這就要求廣大教育理論和實(shí)踐工作者進(jìn)一步加強(qiáng)新教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，拓寬實(shí)驗(yàn)思想、方法，挖掘?qū)嶒?yàn)儀器設(shè)備的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)事求是精神。

本課題的研究將結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，體現(xiàn)時代發(fā)展對中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。我校高中招生是面向全淮陰區(qū)，我區(qū)是富省欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備還不能全部到位，教師實(shí)驗(yàn)觀念滯后于時代要求，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方面存在著先天不足或參差不齊等，這對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的負(fù)面影響。

以中學(xué)物理教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，以現(xiàn)有人教版的高中物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)為腳本，堅持物理教學(xué)的特色教育，堅持理論與實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用相結(jié)合的原則，靈活貫徹學(xué)以致用、實(shí)事求是、因材施教、塑造主體、突出個性的教學(xué)方法，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得物理學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的物理學(xué)觀點(diǎn)，初步掌握研究自然科學(xué)的方法之一------實(shí)驗(yàn)法，為學(xué)生的終生性學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力是各發(fā)達(dá)國家中學(xué)物理教學(xué)的共同走向，隨著國際競爭的日趨激烈，各國都把注意力放在了21世紀(jì)人才的培養(yǎng)上，放在了教育改革上。在這方面，我國還處于劣勢，如每年國際物理奧林匹克競賽，中國選手雖然也能得到金牌等獎牌，而且也不少，但從理論和實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分開統(tǒng)計看，中國選手的實(shí)驗(yàn)成績不占領(lǐng)先，從這可窺探出我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱。他山之石可以攻玉，發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教育理論、經(jīng)驗(yàn)，對我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究具有重要的借鑒作用?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟(jì)的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力，所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，因此在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意不斷激勵學(xué)生通過運(yùn)用觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與替換、分析與綜合、歸納與演繹、類比與假說、形象和抽象等方法，發(fā)展他們的素質(zhì)。

二、課題簡介 1．實(shí)驗(yàn)課題的名稱

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究 2．課題名稱的界定

（1）素質(zhì)教育：二十世紀(jì)八十年代中期產(chǎn)生的，與“應(yīng)試教育”相對應(yīng)的概念。其涵義：是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育。本課題側(cè)重于科學(xué)文化素質(zhì)的研究

（2）物理實(shí)驗(yàn)：是以掌握物理要素及其相互間規(guī)律為目的，人為復(fù)制和調(diào)控物質(zhì)運(yùn)動的狀態(tài)與過程的一種科學(xué)實(shí)踐活動。物理實(shí)驗(yàn)主要依賴儀器進(jìn)行。物理實(shí)驗(yàn)的基本特征：是通過人工復(fù)制和調(diào)控。減少次要因素的干擾，突出研究對象和研究的過程，且便于重復(fù)操作。本課題研究的物理實(shí)驗(yàn)是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，它與物理學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究而做的物理實(shí)驗(yàn)----科學(xué)實(shí)驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是有選擇地把一部分研究或探索物理現(xiàn)象和規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，在集中的時間內(nèi)顯現(xiàn)給學(xué)生、教給學(xué)生，若時間、空間或條件許可，可讓學(xué)生自身或小組探究獲得。

（3）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要的組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段，不能看作是物理教學(xué)的輔助手段。

基于以上認(rèn)識，將本課題研究的內(nèi)涵定位在：以現(xiàn)有人教版高中物理教材［第一冊（試驗(yàn)修訂本.必修）是2000年2月第2版；第二冊（試驗(yàn)修訂本.必修加選修）是2000年12月第2版；第三冊（必修加選修）是2003年6月第1版］中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)論原理，將系統(tǒng)論、控制論、信息論與教育科研理論有機(jī)結(jié)合應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)思想、知識、方法，樹立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。3.課題研究的支撐性理論

（1）是辯證唯物主義哲學(xué)方法論：

馬克思、恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義哲學(xué)，是研究自然、社會和人的思維活動的普遍聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。辯證唯物主義哲學(xué)作為系統(tǒng)化、理論化的世界觀，具有方法論的職能。方法論是世界觀的根本觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為人們觀察問題和處理問題的根本方法的理論，是世界觀轉(zhuǎn)化為一般后的方法原則的理論。

（2）是科學(xué)方法論

科學(xué)方法論是以科學(xué)的研究方法為對象的一門學(xué)問。是指科學(xué)研究中所采用的方法論原理的總和。是研究科學(xué)的一般方法，包括自然科學(xué)的方法、社會科學(xué)的方法和思維科學(xué)的方法，它不是某一學(xué)科所獨(dú)有的，而是許多學(xué)科或所有學(xué)科都普遍適用的方法?？茖W(xué)方法對教育科研有著比哲學(xué)方法更為直接的指導(dǎo)作用?？茖W(xué)方法論對教育科研的最顯著的影響，就在于為后者提供了一種“理性程序”或邏輯上的指導(dǎo)。

（3）是教育科學(xué)理論

在皮亞杰（）的認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)上建立起來的建構(gòu)主義（），不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，而且形成了全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義的教學(xué)理念要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而學(xué)生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，去建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識的傳遞。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動探究的過程中，運(yùn)用加德納的多元智力理論，尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢，通過師生溝通、對話、交往，以達(dá)到共同探究的目的。

三、課題研究的內(nèi)涵與理論假設(shè)

是依據(jù)現(xiàn)有人教版的高中物理教材體系、中學(xué)物理教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生年齡特征，通過對高中物理演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)和小制作的整合、擴(kuò)展或改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、原理、實(shí)驗(yàn)裝置、器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)條件、數(shù)據(jù)處理及誤差分析等方面入手，對實(shí)驗(yàn)研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以期明顯提高學(xué)生的物理科學(xué)素質(zhì)。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：

(1)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，建立學(xué)習(xí)物理的動力機(jī)制，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(2)引導(dǎo)學(xué)生注重物理實(shí)驗(yàn)，充分洞察物理科學(xué)的認(rèn)知過程，掌握自然科學(xué)的研究方法。

(3)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步掌握研究物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

(4)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、特別是創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主探究的能力。2.研究內(nèi)容

總課題：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究 子課題：

（1）高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究（2）高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究（3）高中物理課本小實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究（4）高中物理課外相關(guān)小制作教學(xué)的研究

五.課題研究的方法

本課題的研究采用以行動研究法為主的方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（1）行動研究法的界定、特點(diǎn)和基本步驟

行動研究法是1946年美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼?勒溫創(chuàng)立的，由于柯雷等人的倡導(dǎo)，進(jìn)入教育科研領(lǐng)域。

對于行動研究法，學(xué)術(shù)界的說法不完全統(tǒng)一。定義不統(tǒng)一，名稱也尚未統(tǒng)一，有的叫“行動研究法”，有的叫“合作研究法”，也有稱“現(xiàn)場研究法”、“應(yīng)用研究法”。

行動研究法的特點(diǎn)有五個：（1）研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合，兩者都參與研究的全過程，包括計劃的制訂、實(shí)踐、檢測、反思和修正等。（2）研究環(huán)境即實(shí)踐工作環(huán)境，完全是在自然狀態(tài)下，在實(shí)際的教育教學(xué)的情境中進(jìn)行研究。發(fā)現(xiàn)研究的問題是在實(shí)際工作之中。在研究過程中，對于計劃中的研究目標(biāo)和內(nèi)容并非確定之后一成不變，允許隨時間的推移和研究的深入發(fā)展進(jìn)行充實(shí)和調(diào)整。（3）在理論探索和解決實(shí)際問題兩大目的中偏重于實(shí)踐。一般行動研究的目的不在于發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證某種理論，而在于解決實(shí)際問題和改進(jìn)實(shí)際工作。教師在以改進(jìn)教育工作為目的的研究中發(fā)揮作用，使自身及學(xué)生素質(zhì)得以提高。（4）強(qiáng)調(diào)研究過程和行動過程的結(jié)合。即在行動中研究，在研究中行動，研究是為了更好地行動，所獲研究成果馬上在行動中被采納和應(yīng)用，產(chǎn)生實(shí)際效益。（5）在行動研究中，階段性的評價反思和連續(xù)性評價反思相結(jié)合。在研究過程中有一個集中的評價和反思階段，這時，研究人員對研究的結(jié)果和過程進(jìn)行分析和考察。但是反思并不僅僅在該階段才有，而是在研究過程中連續(xù)不斷地進(jìn)行的，這樣可以及時調(diào)整研究進(jìn)程，所以說行動研究的過程是不間斷的反思過程。

有的學(xué)者將行動研究法的步驟歸納為8項(xiàng)：（1）發(fā)現(xiàn)問題；（2）整理制訂問題，有三個重點(diǎn)：①選擇問題（選定研究主題），②界定問題（確定問題范圍），③分析問題（診斷問題原因）；（3）文獻(xiàn)探討；（4）擬定計劃；（5）設(shè)立假說（將要采取的行動及對行動結(jié)果的預(yù)測）；（6）搜集資料，借助于問卷法、調(diào)查法、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方法來收集資料；（7）試行和修正，在研究進(jìn)行中不斷地檢討工作并加以改進(jìn)；（8）綜合解釋。

（2）實(shí)驗(yàn)法的定義和特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法，具有以下三個主要特點(diǎn)：①主動變革性；②控制性；③因果性。

教育實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)性的教育實(shí)踐活動，又是教育性的實(shí)驗(yàn)研究活動，是實(shí)驗(yàn)性和教育性的統(tǒng)一。作為一種教育科研活動，它與其它科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著共同的實(shí)驗(yàn)性---主動變革性、控制性和因果性，又有著不同于其它科學(xué)實(shí)驗(yàn)的個性----“教育性”。

（3）文獻(xiàn)法和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

文獻(xiàn)研究法是利用教育文獻(xiàn)信息資料和知識的載體進(jìn)行查閱、分析、整理從而找出事物本質(zhì)屬性的科學(xué)研究方法。它一是幫助研究者選擇和確定研究課題；二是為論證與研究課題提供理論和事實(shí)根據(jù)。具有以下特點(diǎn)：①間接性；②繼承性；③客觀性；④局限性

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，對教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行描述、分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一種教育科研方法。具有以下特點(diǎn)：①實(shí)踐性；②新穎性；③普遍性；④簡便性；⑤適用性；⑥發(fā)展性。

六、課題研究的操作范式

在本課題研究中采用循環(huán)實(shí)驗(yàn)法，即第一學(xué)年中高

一、高

二、高三年級同時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第二、三學(xué)年中就進(jìn)行了循環(huán)實(shí)驗(yàn)。

在具體的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中常采用的實(shí)驗(yàn)方法有：比較法、等效法、放大法、模擬法、轉(zhuǎn)換法、替代法等。

在探討高中物理教與學(xué)的策略時，應(yīng)遵循以下原則：①理論聯(lián)系實(shí)際原則；②科學(xué)性原性；③實(shí)踐性原則；④主體性原則；⑤靈活性原則；⑥遞進(jìn)性原則；⑦操作性原則；⑧獨(dú)創(chuàng)性原則。為強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，提高教學(xué)效果，應(yīng)遵循的基本方法是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法或自然實(shí)驗(yàn)法。在此過程中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個方面的工作：

（1）教師多設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)

教師在做好課本演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多設(shè)計一些演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)具有示范性，操作要求規(guī)范、速度適中、現(xiàn)象明顯、結(jié)論正確。例如，講授電磁感應(yīng)現(xiàn)象，增加“一節(jié)干電池的趣味實(shí)驗(yàn)”，通過變壓器原理說明器演示一節(jié)電池引起的觸電、引起稀薄氣體發(fā)生輝光放電、產(chǎn)生較高的穩(wěn)定交流電壓等，加深對電磁感應(yīng)現(xiàn)象、變壓器原理、閉合電路歐姆定律的定性或定量理解，拓寬知識面，開發(fā)創(chuàng)造性思維。（2）變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)只是教師動手，學(xué)生看。作為物理老師，各種實(shí)驗(yàn)技能水平較高，再加上課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)較易進(jìn)行。雖對學(xué)生建立物理概念、規(guī)律等起重要作用，但缺少培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維能力。把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生好奇心，可以通過多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到得出滿意結(jié)論為止。這樣做，不僅給學(xué)生提供了更多的動手機(jī)會；而且學(xué)生通過親手操作，會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新或突發(fā)奇想，突發(fā)奇想是思維火花的爆發(fā)，會表現(xiàn)內(nèi)在強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有巨大的推動作用，真如大物理學(xué)家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要”。

（3）變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動手設(shè)計實(shí)驗(yàn)

客觀地講，設(shè)計型實(shí)驗(yàn)對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、對學(xué)生創(chuàng)新能力要求是比較高的，但是它所用的器材、原理、方法都滲透在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)或課本知識之中。在設(shè)計、操作實(shí)驗(yàn)時，只是要求學(xué)生將它們創(chuàng)造性地組合，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)通過演示實(shí)驗(yàn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和思維能力；通過實(shí)驗(yàn)操作有意識地讓學(xué)生了解所用儀器、器材的性能和使用方法；通過分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)方法，弄清實(shí)驗(yàn)原理。只有這樣，才能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)思路上觸類旁通，學(xué)會實(shí)驗(yàn)方法的嫁接、遷移和變通，拓寬學(xué)生的思維空間，并對實(shí)驗(yàn)過程有一個全面、全新的理解，以便獲得更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)（或?qū)嵺`）知識。

（4）動手制作小實(shí)驗(yàn)

由于物理知識的實(shí)際應(yīng)用非常普遍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外或家庭小制作，作為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，起到有益的補(bǔ)充作用。有的學(xué)生家庭條件、學(xué)生環(huán)境（他們父母工作單位有電腦或有與物理有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室）好，加上自身喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)他們課外多看有關(guān)報紙、雜志，購置一些經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的玩具、電子元件等進(jìn)行小制作或小發(fā)明。

（5）物理實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)的整合。

利用廣播、電視、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育媒體收集與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的信息，充實(shí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之具有開放性、現(xiàn)實(shí)性。

采用電教多媒體，借助幻燈、錄像及電腦技術(shù)，以生動、形象、鮮明的視聽效果，創(chuàng)新物理情景，提高課堂效益。主要有以下幾方面運(yùn)用：

①利用電腦仿真實(shí)驗(yàn)

有些物理實(shí)驗(yàn)不能做，卻可以通過多媒體仿真實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過觀察生動形象、直觀逼真的模擬實(shí)驗(yàn)，就會有一種親臨其境的感覺。例如：對于 粒子散射實(shí)驗(yàn)，普通學(xué)校沒有條件、設(shè)備，也沒有時間做這個實(shí)驗(yàn)。通過讓學(xué)生觀察 粒子散射的動畫模擬實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激起學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣，積極分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想、推理原子的結(jié)構(gòu)情況。

②利用多媒體技術(shù)進(jìn)行縮小或放大，調(diào)控實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 通常有些物理實(shí)驗(yàn)過程大快，實(shí)驗(yàn)過程中的一些細(xì)節(jié)一閃而過，學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象就很難把握。而模擬實(shí)驗(yàn)可以通過控制播放速度，讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)的全過程。例如：做平拋運(yùn)動實(shí)驗(yàn)時，由于小球運(yùn)動太快，學(xué)生很難觀察中間過程，但利用多媒體技術(shù)可以把平拋運(yùn)動一步一步地呈現(xiàn)出來，并結(jié)合自由落體運(yùn)動和水平勻速運(yùn)動的情況加以比較。

在學(xué)習(xí)萬有引力定律時，相關(guān)天體運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)不可能在實(shí)驗(yàn)室通過人工方法進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，僅能通過電腦的動畫設(shè)計，將其尺度縮小進(jìn)行模擬。

（6）加強(qiáng)相關(guān)物理學(xué)史教育，旨在讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

如對光的本性認(rèn)識：

注：①牛頓提出微粒說，發(fā)現(xiàn)牛頓環(huán)。由于牛頓過分偏愛微粒說，雖已走到波動說的邊緣，牛頓也無法正確解釋牛頓環(huán)，這是偉人的困惑。

②托馬斯.楊的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，是最美麗的十大物理實(shí)驗(yàn)之一，是光的波動說判決性實(shí)驗(yàn)。成功之處：從普通光源獲得相干光，體現(xiàn)了“一分為二”的哲學(xué)思想。

③光電效應(yīng)是赫茲在做火花放電實(shí)驗(yàn)時偶然發(fā)現(xiàn)的，赫茲的這一發(fā)現(xiàn)發(fā)表于1887年《紫外線對放電的影響》的論文中并引起廣泛關(guān)注，隨后有許多物理學(xué)家做了大量相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明了光電效應(yīng)的存在，但是1900年勒納德的新發(fā)現(xiàn)使物理學(xué)家感到十分困惑，他的實(shí)驗(yàn)指出：只有當(dāng)光的頻率大于一定值時，才產(chǎn)生光電效應(yīng)，從金屬中逸出的電子能量與光的頻率有關(guān)而與光強(qiáng)無關(guān)，光強(qiáng)只影響光電子的數(shù)目，顯然，經(jīng)典電磁場理論無法解釋這一現(xiàn)象。

④愛因斯坦的光子說： 把光的粒子性和波動性統(tǒng)一起來，采用了包容原理，表現(xiàn)在光子的能量和光波的頻率不可分割地聯(lián)系在一起；1916年，愛因斯坦在《關(guān)于輻射的量子理論》一文中又給出光子的動量關(guān)系（，對于光子，其靜質(zhì)量，有），愛因斯坦成為第一個確定光既有波動性又有粒子性的物理學(xué)家。

1905年愛因斯坦發(fā)展了普朗克的量子假設(shè)，提出了光量子理論，認(rèn)為：光照射到金屬表面時，光子和金屬中的電子進(jìn)行碰撞，電子吸收光子的能量，把其中一部分用來克服金屬的束縛而成為光電子，余下部分成為光電子的初動能，導(dǎo)出了著名的光電效應(yīng)方程。這個方程在1916年被密立根（R.A.Millikan,1868-1953）的精確實(shí)驗(yàn)完全證實(shí)。光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)及光量子理論的解釋在物理學(xué)發(fā)展中具有重大的意義。首先，它證明了普朗克提出的量子現(xiàn)象并非輻射所特有；其次，它揭示了光的波粒二象性；再次，利用光電效應(yīng)制成的光電管等光電器材，在科技發(fā)展中廣泛應(yīng)用，其發(fā)展前景十分廣闊。

⑤對光的本性認(rèn)識，螺旋式上升，不是簡單的回歸。在認(rèn)識過程中有兩次大統(tǒng)一：

光的電磁說統(tǒng)一了光現(xiàn)象和電磁現(xiàn)象

波粒二象性統(tǒng)一了對微觀世界的認(rèn)識

七、課題研究的實(shí)踐意義與理論價值

實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)踐意義：

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生的主動參與意識，為他們提供更多的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)機(jī)會，喚起他們對實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)活動的興趣，這是提高學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵。

（2）促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地強(qiáng)化對學(xué)生的觀察、分析方法、思維方法和認(rèn)知過程的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力，發(fā)展思維品質(zhì)的有效途徑。

（3）實(shí)驗(yàn)研究顯現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法的研究。實(shí)驗(yàn)原理就是所應(yīng)遵循或依據(jù)的物理規(guī)律，它來源于實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)，是科學(xué)規(guī)律或理論，對新的實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)有指導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)思想是實(shí)驗(yàn)方案有效進(jìn)行的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是實(shí)驗(yàn)操作的行動指南。實(shí)驗(yàn)方法是指實(shí)驗(yàn)過程中具體的操作方式，如轉(zhuǎn)換法、放大法、模擬法、替代法。像開放性的設(shè)計型實(shí)驗(yàn)?zāi)芸疾槎喾N實(shí)驗(yàn)方法，不同的實(shí)驗(yàn)方法依據(jù)于不同的實(shí)驗(yàn)思想、原理，體現(xiàn)了問題的開放性、靈活性，對于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維是大有裨益的。

（4）加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的辯證唯物主義教育。辯證唯物主義教育是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包含著豐富的辯證唯物主義思想內(nèi)容，它也是素質(zhì)教育中的科學(xué)方法關(guān)鍵內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和能力的基石。例如，音叉的制作，水波干涉，楊氏雙縫干涉裝置體現(xiàn)了一分為二的哲學(xué)思想；對光的本性認(rèn)識：光既有波動性、又有粒子性，體現(xiàn)了對立統(tǒng)一規(guī)律的觀點(diǎn)；總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論具有重大的實(shí)踐意義。

實(shí)驗(yàn)研究的理論價值：

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的基本教學(xué)策略之一。抓住了教學(xué)策略進(jìn)行研究，就是抓住了教學(xué)理論與教學(xué)方法之間的中間環(huán)節(jié)。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的貢獻(xiàn)主要集中在以下三個方面：①發(fā)展學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。②發(fā)展學(xué)生的思想品德素質(zhì)。③發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)。其中思維素質(zhì)比文化素質(zhì)更能動，從而是更重要的一個素質(zhì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、對比、抽象、概括、判斷、推理等基本的能力，而且更能培養(yǎng)他們思維的深刻性、廣闊性、靈活性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性等優(yōu)良的思維品質(zhì)。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心，同時也豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，反映出素質(zhì)教育的精髓，因此，通過本課題的研究，為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了更為完善的事實(shí)依據(jù)和理論價值。

八、課題研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及理性認(rèn)識

1.多創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程

要保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)物理興趣，光靠課本上的演示實(shí)驗(yàn)是不夠的，應(yīng)充分挖掘身邊現(xiàn)有器材甚至是很不起眼的器材，結(jié)合特定的物理情境（如新課引入、鞏固概念規(guī)律、評講習(xí)題等），增加實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀性、新穎性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如交變電流第一節(jié)新課導(dǎo)入時，先用兩個相同的手搖發(fā)電機(jī)（老師事先調(diào)制好，一個作直流發(fā)電機(jī)用，另一個作交流發(fā)電機(jī)用，但不作解釋，留下懸念，創(chuàng)設(shè)情境）分別對兩個相同的小燈泡供電，小燈泡均亮，看不出有什么區(qū)別；接著用一只發(fā)光二極管替代小燈泡，會出現(xiàn)接在一個發(fā)電機(jī)（供直流的）的兩接線柱間，搖發(fā)電機(jī)時（設(shè)置好手搖的轉(zhuǎn)向）二極管不發(fā)光，此時學(xué)生直觀感覺----二極管可能是壞的，也可能接觸不良；當(dāng)問題出現(xiàn)、學(xué)生疑惑并討論時，老師也不及時點(diǎn)破玄機(jī)，老師接著把該二極管接到另一發(fā)電機(jī)的接線柱間，搖發(fā)電機(jī)時，二極管能正常發(fā)光，這表明發(fā)光二極管是好的、未壞。剛才問題怎么重新解釋呢？有的同學(xué)說再接回去試試看，手搖的轉(zhuǎn)向同原先相同，結(jié)果二極管還是不亮。此時學(xué)生又一籌莫展，老師故作無可奈何且漫不經(jīng)心倒著搖發(fā)電機(jī)，奇跡出現(xiàn)了----二極管發(fā)光。這時學(xué)生異常興奮，激烈討論，學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)：這是兩臺不同的發(fā)電機(jī)，一是直流發(fā)電機(jī)，另一是交流發(fā)電機(jī)。老師引導(dǎo)學(xué)生思考這兩臺發(fā)電機(jī)的區(qū)別在哪里？通過實(shí)物展示臺、投影儀讓學(xué)生一起找兩發(fā)電機(jī)的區(qū)別。區(qū)別找到后，已經(jīng)水到渠成了，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考兩臺發(fā)電機(jī)的路端電壓是如何隨時間變化的，通過引線接到準(zhǔn)備好的示波器上觀察波形，增強(qiáng)感性認(rèn)識。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)常只讓學(xué)生看表演，先是“教師做、學(xué)生看”，后是“教師講，學(xué)生聽”，而忽視了學(xué)生主體的思維動機(jī)的激發(fā)，這樣實(shí)驗(yàn)得出的物理規(guī)律，教師認(rèn)為是“顯然”，可是對于學(xué)生來說，有時候卻是“漠然”，因此，有的演示實(shí)驗(yàn)之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實(shí)驗(yàn)本身失敗了，而是教師不能為演示過程創(chuàng)設(shè)良好的問題情境所造成。

如果在實(shí)驗(yàn)前提出問題，以疑激思，效果會大不一樣。問題為：“直流電可以通過變壓器改變電壓嗎？如果將圖中的電鍵S閉合，電壓表的示數(shù)情況怎樣？請大家先思考或猜想，然后觀察實(shí)驗(yàn)”。當(dāng)出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象時，就安排同學(xué)從容地利用電磁感應(yīng)知識作解釋，得出：變壓器不能改變恒定的直流電壓，可改變變化的直流電壓、交變電壓。

為強(qiáng)化印象，可作進(jìn)一步引導(dǎo)：將電壓表取下，換上適當(dāng)?shù)逆u絲燈泡，閉合S瞬間，燈泡會亮一下嗎？，以疑誘思，不斷為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念。有的同學(xué)說亮，有的說不亮。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：燈不亮。請同學(xué)說有電流通過燈泡為什么不亮呢？理由是電流不是持續(xù)的、而是短暫的，又因?yàn)殒u絲發(fā)紅發(fā)光要達(dá)到一定的溫度。

請同學(xué)們想一想：將鎢絲燈泡換為“220V5W”節(jié)能燈，情況如何呢？在同學(xué)們迫切知道結(jié)果前，分組討論，達(dá)成共識，各小組代表發(fā)言，可保持不同觀點(diǎn)，此時老師既不作評價，也不參與，這是一種“頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)法，易調(diào)動各個同學(xué)參與討論、表達(dá)個人觀點(diǎn)的積極性和主動性。最后演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與鎢絲燈泡不同，節(jié)能燈閃爍一下。

實(shí)驗(yàn)時取=100匝，=1400匝，電壓表（V）示數(shù)可達(dá)21V。

該實(shí)驗(yàn)的意義：1.可定性說明法拉第電磁感應(yīng)定律，必然會在副線圈的感應(yīng)電動勢大小與穿過線圈的磁通量變化快慢有關(guān)，從而說明與線圈的電流變化快慢有關(guān)，電流變化快，線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢大。2.演示時分兩步進(jìn)行：先由電鍵S控制線圈所在電路的通斷，然后換成電鈴上的振動片控制線圈所在電路的通斷。有兩點(diǎn)意義：實(shí)現(xiàn)人工控制到自動控制，具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力；線圈所在電路的電流是脈動電流，是變化的電流，產(chǎn)生變化的磁場，在線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢是周期性變化的，經(jīng)測量可知，線圈兩端電壓關(guān)系滿足：。

2.變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力

把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去做、去觀察、去想、去感悟，真正使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”。撥動學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動積極參與探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，對物理事實(shí)獲得具體明確的認(rèn)識。這樣在整個教學(xué)過程中，不僅可使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫脚囵B(yǎng)和提高，而且能充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

如光電效應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，我?？捎脙商灼鞑耐瓿伞Ｒ惶灼鞑淖鲅菔緦?shí)驗(yàn)易成功，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室該套器材少，器材價格偏高，不易改做學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另一套器材易取，價格偏低，但按課本裝置演示成功的幾率不很高。這就成為擺在老師面前的一個難題，唯一出路----改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。

課本上的演示實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示。其具體做法為：把一塊擦得很亮的鋅板連接在圖示的驗(yàn)電器上，用弧光燈照射鋅板，驗(yàn)電器指針就張開一個角度。但實(shí)際上，無論用弧光燈或紫外線燈照射多長時間，也不見驗(yàn)電器指針有要張開的情形。

作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如光電效應(yīng)這樣的課題都早已在實(shí)驗(yàn)室獲得了解決。但作為教學(xué)中的物理實(shí)驗(yàn)和科研的物理實(shí)驗(yàn)有一個重要的區(qū)別，那就是教學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計不僅要符合科學(xué)性原則，而且必須反映教學(xué)思想、體現(xiàn)教學(xué)原則。正是基于這樣的教學(xué)理念，現(xiàn)對光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)作以下改進(jìn)：在原鋅板后插入同樣的鋅板，并與靜電計的外殼相連，如圖所示。使、緊靠（可在兩板間夾一塑料薄膜以防兩板短接）構(gòu)成一個電容器C，驗(yàn)電器可看作是電容很小的電容器。在紫外線照

數(shù)據(jù)處理能力。

在抓好演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的同時，努力開拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路，這對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力非常重要。設(shè)計物理實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)的物理以及相關(guān)學(xué)科的知識和技能，而且需要學(xué)生：（1）查閱相關(guān)資料，設(shè)計該實(shí)驗(yàn)的原理和方法；（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)條件；（3）設(shè)計獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思；（4）獨(dú)立或協(xié)同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；（5）獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報告。因而利用設(shè)計性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力及正確對待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和作風(fēng)。

在實(shí)驗(yàn)教與學(xué)過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，這樣就會通過老師的“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)光的干涉、光的衍射之前，筆者從實(shí)驗(yàn)室借出各10只單縫、雙縫的器具，晚輔導(dǎo)時分給任課班級的學(xué)生，讓學(xué)生隔著單縫或雙縫觀察教室內(nèi)明亮的日光燈、遠(yuǎn)處的路燈（鈉光燈）；接著讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備的激光筆照射單縫、雙縫，觀察現(xiàn)象并作比較；引導(dǎo)學(xué)生回憶高一學(xué)過的用發(fā)波水槽觀察水的干涉實(shí)驗(yàn)，并說出一些定性結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生解釋“聞其聲不見其人”這熟語所包含的物理原理并回答衍射現(xiàn)象產(chǎn)生的條件。在學(xué)生積累上述直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師講授課本上光的干涉，光的衍射時，已是水到渠成的事，同時也易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而主動探究課本上的相關(guān)知識（學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)）——托馬斯·楊雙縫干涉的裝置、現(xiàn)象、意義及規(guī)律△x= Lλ/d，單縫衍射的現(xiàn)象及產(chǎn)生條件等。為了及時鞏固所學(xué)的知識，下一節(jié)課安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做課本上規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用雙縫干涉測光的波長（圖1）進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識。課外時間在較暗環(huán)境下（晚自習(xí)在家或教室）利用手

如在學(xué)習(xí)《電磁波的發(fā)射和接收》一節(jié)時，除用實(shí)驗(yàn)室提供的成品器材外，還鼓勵學(xué)生課外小制作，如圖所示。取四根各長的裸鋁質(zhì)導(dǎo)線作為天線，捆綁在兩根硬質(zhì)木片上，每根木片上的鋁導(dǎo)線相近端間隙，其中一根木片上鋁導(dǎo)線相近端用導(dǎo)線分別與高壓感應(yīng)圈相連，另一對天線間隙接一個氖泡。演示時，啟動感應(yīng)圈，在天線間隙處會產(chǎn)生火花放電，這時感應(yīng)圈的線圈與鋁導(dǎo)線的電容器組成一個振蕩電路，產(chǎn)生高頻振蕩電流。當(dāng)兩對天線相互平行且相距較近時，氖泡發(fā)光，此演示說明電磁波的存在，也表明電磁波是能量的載體。逐漸增加兩天線間的距離，氖泡發(fā)亮變暗，說明電磁波減弱。轉(zhuǎn)動接收天線直到與發(fā)射天線相互垂直，可見氖泡由亮轉(zhuǎn)暗至熄滅，這演示了天線的方向性。若換用長度為或的接收天線，而木片空間放置的位置不變，氖泡發(fā)光的強(qiáng)弱也會變化。

小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成正確的概念和思維結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時，安排如下問題與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

［問題］一根長為的輕質(zhì)細(xì)桿的中點(diǎn)和端點(diǎn)處分別固定一個質(zhì)量均為的小球、，將細(xì)桿拉至水平位置，由靜止開始釋放，繞通過另一端的固定軸O轉(zhuǎn)動，試問：從開始到桿轉(zhuǎn)至豎直位置的過程中，A、B的機(jī)械能是否各自守恒？ 若直接從理論入手分析，頗費(fèi)口舌，學(xué)生也會感到抽象難懂。為此，筆者采用了實(shí)驗(yàn)的方法加以說明。

第二篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究論文

實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理知識的重要途徑。在高中物理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，在參與和問題解決過程中獲得結(jié)論，這對學(xué)生理解物理概念，掌握物理知識都具有積極意義。但一直以來，在物理教學(xué)中大多教師都是按照實(shí)驗(yàn)操作流程引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟粔蛑匾?，在?shí)驗(yàn)中也缺少問題引導(dǎo)，從而影響了實(shí)驗(yàn)的有效性。為此，本文就結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就物理實(shí)驗(yàn)的有效性作簡單分析。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生總是懶洋洋的，無論是完成實(shí)驗(yàn)操作還是問題思考的參與度都不高，在實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)缺乏興趣是主要因素。的確，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣是促進(jìn)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī)，要讓學(xué)生能主動參與到實(shí)驗(yàn)中，那就得激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，不僅要注重從生活現(xiàn)象引入實(shí)驗(yàn)，還要注重結(jié)合知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如“加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可先借助多媒體而呈現(xiàn)足球運(yùn)動中守門員撲球、賽車和飛機(jī)起飛的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上以“圖片中物體的加速度和哪些因素有關(guān)”而引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象而過渡到物理實(shí)驗(yàn)中，直觀而具有啟發(fā)性。又如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“機(jī)械能守恒定律”，那么，在教學(xué)中可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)其表達(dá)式，思考物體在空中靜止下落除了受重力影響外，還會受什么力的作用？如何減弱這些力對實(shí)驗(yàn)的影響？要計算減少的重力勢能和增加的動能，是否還需要用天平測量重物的質(zhì)量？在實(shí)驗(yàn)中是要先打開電源還是釋放重物，為什么要這樣做？如此，通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，通過問題探究而引入實(shí)驗(yàn)，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成在物理教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉幻鞔_，在實(shí)驗(yàn)中較為盲目，只是教師讓做什么就做什么，對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是采用背誦方式進(jìn)行記憶。從教師在實(shí)驗(yàn)中的行為也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)驗(yàn)中并不注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更多的是把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)操作過程上。其實(shí)，目的是活動的導(dǎo)向，缺乏實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹笇?dǎo)，學(xué)生也就容易出現(xiàn)“為什么要這樣做”的疑問，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模皇且⒅匾詥栴}方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行思考。如“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”實(shí)驗(yàn)中，既然要驗(yàn)證機(jī)械守恒定律，驗(yàn)證式是如何的？結(jié)合驗(yàn)證式分析需要測量哪些物理量，該用什么方法進(jìn)行測量？是不是實(shí)驗(yàn)中的重力勢能變化量就一定等于動能的變化量，如果不等，哪一個變化量會更大，原因是什么？二是可以采用精講的方式向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，可直接告訴學(xué)生目的是通過實(shí)驗(yàn)探究物體的加速度與它所受的合力、質(zhì)量的定量關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生對其關(guān)系進(jìn)行猜想，再以控制變量法組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考

要提高物理實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)過程中的引導(dǎo)是尤為關(guān)鍵的。在以往的物理實(shí)驗(yàn)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生是如何完成實(shí)驗(yàn)的，是如何通過實(shí)驗(yàn)過程而獲得結(jié)論的，實(shí)驗(yàn)中是否按流程進(jìn)行操作等問題，實(shí)驗(yàn)過程太過于刻板。實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得知識完形的操作過程，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)，以問題促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，可更好地讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論，通過問題分析而更好地理解知識。如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中繩子拉小車的力是不是小車受到的合外力？如果實(shí)驗(yàn)中將木板一端稍微墊高一些讓小車勻速下滑，此時小車的合外力是多大？繩子的拉力和砝碼的重量是否相等，為什么？在什么情況下砝碼的重力可以近似于繩子的拉力？如何平衡摩擦力？以問題而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動而展開交流，更好地讓學(xué)生理解每個實(shí)驗(yàn)步驟的目的。同時，在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析時，也要注重以問題作為引導(dǎo)，如對加速度與質(zhì)量的關(guān)系的研究，為什么要描繪a-1/m的圖像而不描繪a-m的圖像？以此問題而引導(dǎo)學(xué)生交流，從而更好地明確檢查圖線是不是過原點(diǎn)的傾斜直線的方法。

四、注重師生互動，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間并非“我說你做”的關(guān)系，而是互動關(guān)系，無論是對問題的探究，還是對操作的反饋都蘊(yùn)含著師生間的互動。在以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是以“指令”方式讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，然后再把結(jié)論告訴學(xué)生。如此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性沒有得到突出，實(shí)驗(yàn)效果受到影響。首先，在實(shí)驗(yàn)中，針對問題的討論教師要及時給予點(diǎn)撥。如上述加速度與質(zhì)量關(guān)系的研究中對a-1/m的圖像的討論中就可根據(jù)學(xué)生交流情況向?qū)W生明確要檢驗(yàn)a與m成反比實(shí)際就是a與1/m成正比，那么，以1/m為橫坐標(biāo)，加速度a為縱坐標(biāo)建立坐標(biāo)系后，根據(jù)a-1/m的圖像就可檢驗(yàn)其是否是過原點(diǎn)的直線。其次，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，要注重先引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。

第三篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中素質(zhì)教育的滲透

論文關(guān)鍵詞:高中 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 素質(zhì)

論文摘 要:素質(zhì)教育是當(dāng)今教學(xué)當(dāng)中不可或缺的一則教育手段,而物的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本規(guī)律、基本知識、思維方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計思想、方法、技能也已經(jīng)滲透到包括科學(xué)、人文科學(xué)在內(nèi)的各個學(xué)科之中,物理教育伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展演變,逐漸在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中起到了其他學(xué)科無法替代的作用。本文旨在對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何滲透素質(zhì)教育進(jìn)行淺析。

實(shí)施素質(zhì)教育的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是面向全體高中學(xué)生,以物理知識教學(xué)為骨干,以科學(xué)素質(zhì)教育為核心的全方位的教學(xué)。本人試從以下幾點(diǎn)通過高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的特點(diǎn)說明高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何滲透素質(zhì)教育。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在知識條件下,國民素質(zhì)是綜合國力的重要內(nèi)容,特別是國民的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,將是一個國家和發(fā)展和進(jìn)步的靈魂。這種人才培養(yǎng)模式,要求我們在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力、自我學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生主動地參與到知識獲取的過程中

素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)就是使受教育者能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展,這就要求高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,要使學(xué)生積極地參與到知識的獲取過程當(dāng)中,從物理現(xiàn)象的展示、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生開始,就要讓學(xué)生注意觀察、掌握現(xiàn)象的特征,開始認(rèn)真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動,隨即引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓他們親身去體會,試著透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)。這樣就能夠使學(xué)生自覺、主動地進(jìn)入到知識獲取的過程之中。

2.課堂的時間和空間盡量多讓給學(xué)生

在空間上,教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的主導(dǎo)位置,給學(xué)生空間,讓他們?nèi)ニ伎?、討論問題、探索規(guī)律,從而獲取知識。在時間上,一節(jié)課僅有短暫的40分鐘,時間稍縱即逝,教師若放手讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、去討論,就不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),這顯然是一個矛盾,要解決這個問題,教師就務(wù)必要控制好時間和課堂節(jié)奏,在環(huán)節(jié)安排上一定要科學(xué)合理。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要想在物理實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中更好的將素質(zhì)教育滲透進(jìn)來,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

合理處理好試驗(yàn)教材,做到詳略得當(dāng),主次分明,本質(zhì)問題要突出強(qiáng)化,主要問題要單刀直入,防止拖泥帶水,在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容時要充分、要展示出實(shí)用意義;教學(xué)思路要清晰,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設(shè)計;學(xué)生的認(rèn)知水平要掌握清楚,實(shí)驗(yàn)設(shè)計要實(shí)事求是、切合學(xué)生實(shí)際,提問要有技巧;課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn),前面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是后面的“鋪墊”,后面的知識應(yīng)是前面的延伸,做到一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)緊扣。

要不斷變換教學(xué)手段和教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的情感作用,以情感調(diào)動學(xué)生的積極性,以情感強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的認(rèn)識。對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中的突發(fā)事件要有所估計,有所準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備要十分充分,實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)必須交待清楚,實(shí)驗(yàn)中必須力求做到成功,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要讓每位學(xué)生都能觀察到,觀察現(xiàn)象前必須告知觀察方向,下達(dá)好思考任務(wù)。

三、開展課外小實(shí)驗(yàn)活動,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

高中物理試驗(yàn)課本上除演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)外,還根據(jù)不同章節(jié)的知識特點(diǎn)確定了近20個課外小實(shí)驗(yàn),本人認(rèn)為將其分布在三年內(nèi)完成仍顯不足。為此本人認(rèn)為,可以聯(lián)系有關(guān)章節(jié)知識,另外增補(bǔ)一部分。

如在《動量》一章里可增設(shè)“用自來水觀察反沖運(yùn)動”;在《電場》一章里可增設(shè)“靜電屏蔽現(xiàn)象的觀察”;在《光的色散》一節(jié)里可增設(shè)“室內(nèi)彩虹形成”等小實(shí)驗(yàn),平均每月至少有一個可做。還可將這30多個課外小實(shí)驗(yàn)編成序列,按教材的特點(diǎn)分階段以課外實(shí)驗(yàn)興趣小組為中心組織實(shí)施,每個小實(shí)驗(yàn)盡量要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計,獨(dú)立操作,并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告。對于難一些的小實(shí)驗(yàn),教師可給予一定的提示與,包括實(shí)驗(yàn)原理、所需器材、操作與觀察要領(lǐng)等。

四、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣盥?lián)系較緊的知識做恰當(dāng)?shù)財U(kuò)展,引導(dǎo)學(xué)生在課外獨(dú)立完成科技小制作。如在學(xué)完電路知識后,學(xué)生可去完成“簡易熱得快自控電路設(shè)計與安裝”“節(jié)日閃爍彩燈電路的設(shè)計與安裝”和“多用電表組裝”等;學(xué)完“磁場”后,學(xué)生可去進(jìn)行“指南針制作”等。

生動有趣的科技小制作和小論文撰寫活動,能夠極大地陶冶學(xué)生們的科學(xué)情趣,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造、獨(dú)立幻想的能力,對他們養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)習(xí)慣打下了堅實(shí)的基礎(chǔ),對他們未來獻(xiàn)身科學(xué)的人生道路也有很大的啟迪。

參考文獻(xiàn):

[1]寧文軍.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].中國教育技術(shù)裝備.2010(14).[2]張建虎.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí).2009(10).

第四篇：《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)》讀后感

《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)》讀后感

《高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)》讀后感

書中提到，目前靜電的利用以有多種，如今電除塵，靜電噴漆，靜電植絨，靜電復(fù)印等。

特別是以煤作燃料的工廠，電站，每天排出的煙氣帶走大量的煤粉，不僅浪費(fèi)燃料，而且嚴(yán)重地污染環(huán)境。利用進(jìn)電除塵可以消除靜電中的煤粉。如圖1是靜電除塵器的原理示意圖。除塵器由金屬管A和懸在管中的金屬絲B組成，A接到高壓電源的的正極，B接到高壓電源的負(fù)極，他們之間有很強(qiáng)的電場，而且距B越近，場強(qiáng)越大。B附近的空氣中的氣體分子被強(qiáng)電場電離，成為電子和正離子，正離子被吸到B上，得到

電子又成為分子。

電子在向正極A運(yùn)動的過程中，遇到煤氣中的煤粉，使煤粉帶負(fù)電，吸附到正極A上，最后在重力的作用下落入下面的漏斗中。靜電除塵用于粉塵較多的各種場所，除去有害的微粒，或著回收物資，如回收水泥。

但是在《高中物理教材（必修加選修）第二冊》靜電的利用和防護(hù)一節(jié)中，只闡述了靜電除塵的原理及原理圖，卻沒有提供相應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生觀察思考。

眾所周知，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識，進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，科學(xué)態(tài)度的和提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的重要手段，因此在新課程改革中不得不重視物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)中應(yīng)有的作用。

于是，在我的教學(xué)中，盡可能的設(shè)計出一些裝置簡單，可見度大，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效教

學(xué)。

一．器材:500毫升可樂瓶，健力寶易拉罐，長約22cm、直徑為粗的鋁絲，感應(yīng)起電機(jī)、鐵架臺、十字夾、自由夾、試管夾，蚊香、導(dǎo)線，火柴等．

（1）取下可樂瓶底座，用熾熱的粗鋁絲，在底座中央燙一個孔，再在周圍燙幾個孔．

（2）待鋁絲冷卻后，距鋁絲上端5cm處穿入一3號橡膠塞，并在膠塞上方的鋁絲端接一根導(dǎo)線，然后將其插入底座中央孔中．

（3）用剪刀剪下可樂瓶的半圓形底部．

（4）用剪刀剪掉易拉罐的上、下底．在易拉罐圓筒側(cè)壁距一端處用鐵釘釘一小孔，在小孔內(nèi)穿過一根導(dǎo)線并接牢．

（5）將接有導(dǎo)線的圓筒放入無底可樂瓶內(nèi)，把該導(dǎo)線從插有鋁絲的底座上任一孔中穿出，并將此底座蓋在可樂瓶底部．

（6）將組裝好的簡易靜電除塵器固定在鐵架臺上。

（7）將兩根導(dǎo)線接感應(yīng)起電機(jī)的兩個電極上．

二．操作及現(xiàn)象

（1）用試管夾夾住一段蚊香并點(diǎn)燃，然后置于可樂瓶的口部，片刻可見縷縷青煙從簡易除塵器上部的小孔中冒出．

（2）搖動感應(yīng)起電機(jī)，當(dāng)搖動五六圈以后便見青煙頓時消失，不斷搖動起電機(jī)，青煙不再冒出．

（3）停止搖動起電機(jī)，并讓兩電極接觸放電，馬上又看到青煙重新冒出．

（4）再次搖動起電機(jī)，青煙再次消失，可反復(fù)實(shí)驗(yàn)多次．

該實(shí)驗(yàn)取材方便，操作簡單，現(xiàn)象明顯，課堂演示效果非常好，學(xué)生普遍反映情緒高漲，充分調(diào)動了積極性。所以以后的教學(xué)課程要多加入實(shí)驗(yàn)演示，提高課堂效率。同時也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。

第五篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計

----測定電池的電動勢和內(nèi)阻

睢寧縣李集中學(xué) 沙興群 *** 教學(xué)背景分析

實(shí)驗(yàn)“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”是人教版高中物理選修3-1第二章第十節(jié)的內(nèi)容，從知識網(wǎng)絡(luò)上看它是閉合電路歐姆定律的具體應(yīng)用，是本章也是所有高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中最重要的實(shí)驗(yàn)之一。通過本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，將進(jìn)一步鞏固學(xué)生分析電學(xué)問題的思路與方法，強(qiáng)化對閉合電路歐姆定律的理解與認(rèn)識，同時通過實(shí)驗(yàn)誤差的分析，讓學(xué)生能用辯證的思想來解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

（1）知道閉合電路歐姆定律內(nèi)容及測定電源的電動勢和內(nèi)阻的基本原理方法，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)解決問題的探究過程；

（2）會用解析法和圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并求解電池的電動勢和內(nèi)阻；

（3）結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理對本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差分析，知道誤差的來源與減小誤差的方法。

2.過程與方法

（1）通過知識回顧和原理講解，讓學(xué)生知道測定電源的電動勢和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)原理與方法；（2）通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，使學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析；（3）通過實(shí)驗(yàn)原理講解和分析，讓學(xué)生學(xué)會分析實(shí)驗(yàn)誤差。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）使學(xué)生會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段處理物理問題的基本程序和技能，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和不斷求索的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：電源電動勢和內(nèi)阻的測量原理及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析，實(shí)驗(yàn)誤差來源及其分析。

教學(xué)器材

電流表1只，電壓表1只，滑動變阻器1個，開關(guān)1個，導(dǎo)線若干，干電池1節(jié)

教學(xué)方法 講授、分組討論、實(shí)驗(yàn)演示 整體設(shè)計思路、指導(dǎo)依據(jù)說明

教學(xué)過程設(shè)計

1.伏安法測電源的電動勢和內(nèi)阻的基本原理：原理如下圖1所示。

（1）由U=E-Ir可知，測出幾組U、I值，作出如圖1-1所示的U—I圖象，圖線在U

軸上的截距為E。圖線的斜率的絕對值為電阻

圖1-1 用伏安法測電池的電動勢和內(nèi)阻的兩種變形方法

① 用電阻箱、電流表測定？——實(shí)驗(yàn)電路如圖2所示：

改變電阻箱的阻值，記錄R與I，應(yīng)用，幾組數(shù)據(jù)，求E與r各自的平均值。

②用電阻箱、電壓表測定——①實(shí)驗(yàn)電路如圖3所示

求出E、r。為了準(zhǔn)確，可多測

U1?E?U?r1??R1用,求出E、r。多測幾組數(shù)據(jù)分 改變電阻箱的阻值，記錄R與U，應(yīng)?U ?E?U2?2r?R2?

別求出幾組E、r的值，再利用平均法求出E、r，即為測量值。

2.用伏安法測電池的電動勢和內(nèi)阻的誤差分析

若采用圖4（a）或（b）電路，根據(jù)閉合電路歐姆定律，由兩次測量列方程為

若考慮電流表和電壓表的內(nèi)阻，對圖4（a）電路應(yīng)用閉合電路歐姆定律有

式中E、r為電源電動勢和內(nèi)阻的真實(shí)值。

對圖4（b）電路應(yīng)用閉合電路歐姆定律有

教學(xué)評價

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