第一篇：最短的路不一定是最快的路美文

有一個(gè)人，他要打出租車去某個(gè)地方。司機(jī)問(wèn)他：“你要走最短的路還是最快的路？”那人想了想，問(wèn)：“它們有什么區(qū)別嗎？”“當(dāng)然?！彼緳C(jī)的回答干脆利落，“最短的路就是路程最短的路；最快的路就是所需時(shí)間最少的路?！蹦侨烁械胶荏@訝：“難道最短的路不是所需時(shí)間最少的嗎？”“不?！蓖瑯拥母纱嗬渥屇浅塑嚨娜烁械礁苫??！盀槭裁?？”“你看看表，現(xiàn)在是五點(diǎn)鐘——下班高峰期。最短的路是上班族回家的必經(jīng)之路?，F(xiàn)在一定堵車了?！彼緳C(jī)肯定的說(shuō)。乘車的人點(diǎn)點(diǎn)頭，選擇了最快的路。還有，兩架小型飛機(jī)，要穿過(guò)一片海域。而在它們要經(jīng)過(guò)的海域中，有一塊三角形的恐怖海域——百慕大。一架飛機(jī)繞道而行，一架穿百慕大行駛。前者順利抵達(dá)，后者……不用說(shuō)，大家也知道，它墜機(jī)了。

這兩個(gè)例子，讓我領(lǐng)悟到：捷徑，不一定是最佳道路。有時(shí)，多轉(zhuǎn)一個(gè)彎，勝利就屬于我們。當(dāng)然，走直線也會(huì)勝利，但可能不如前者方便。要知道，兩點(diǎn)之間曲線可能“短”。

第二篇：存在感不一定是鋒芒畢露美文

1

前段時(shí)間，和一個(gè)姑娘在海邊散步。

我們聊了很多，她跟我說(shuō)，她覺(jué)得自己是個(gè)沒(méi)存在感的人，擔(dān)心別人記不住她。

確實(shí)，她性格不算活潑，長(zhǎng)相也不算驚艷，但我和她相處的第一天，就對(duì)她印象非常深刻。當(dāng)時(shí)我在心里想：怎么會(huì)有這樣好的姑娘，真是讓人發(fā)自內(nèi)心地喜歡。

我入職的第一天，也是我認(rèn)識(shí)這位姑娘的第一天。正好趕上公司年后的第一次會(huì)議，開(kāi)完會(huì)后是元宵節(jié)的聚餐。

大家熱熱鬧鬧、談笑風(fēng)生，而我面對(duì)的是幾十張全然陌生的面孔，多多少少有些不自在。她似乎是看出了我的不自在，也沒(méi)多言語(yǔ)，一直默默照顧著我的感受：告訴我該坐在哪、衛(wèi)生間在哪、給我?jiàn)A菜、幫我拿餐巾紙，站在我旁邊以防我尷尬……

她沒(méi)有多說(shuō)一句話，卻讓我感受到一種溫柔的力量。

這怎么會(huì)是沒(méi)有存在感呢？在我的理解里，存在感不是鋒芒畢露，而是一種讓人舒適又信賴的感覺(jué)。

“會(huì)做人”，不一定是要八面玲瓏舌燦蓮花，而是能不聲不響地關(guān)懷和照顧對(duì)方的感受。

不是只有站在聚光燈下的人才有存在感。哪怕你沒(méi)有光芒加身，你的一舉一動(dòng)，也總有人能看到。

2我之前認(rèn)識(shí)一個(gè)朋友，非常堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，別人有一丁點(diǎn)異見(jiàn)，他都要抗辯到底。

確實(shí)，大家都能感覺(jué)到他的存在，只不過(guò)，是一種突兀的存在。

很多時(shí)候，我們聊的只是一些不重要的小事，他非要上綱上線，一定要讓自己“贏”，讓一次輕松愉快的聊天變得疲憊不堪。久而久之，大家也就三三兩兩和他疏遠(yuǎn)了。

我們和朋友聊天，有時(shí)是為了打發(fā)時(shí)光，而不是想把每一場(chǎng)聊天變成一場(chǎng)艱難費(fèi)力的辯論。

存在感，不是你“贏”了其他所有人。

一段好的關(guān)系，是讓彼此在相處中都感覺(jué)到舒適。

還有一個(gè)朋友，很愛(ài)引人注目，對(duì)自己的“毒舌”引以為傲，觀點(diǎn)尖銳，喜歡用刻薄的語(yǔ)言去諷刺她看不慣的事。

她以為自己“存在感”十足，殊不知，別人只覺(jué)得她鋒芒畢露。

比如，她看到一個(gè)朋友穿了身新衣服，當(dāng)面盛贊對(duì)方穿這件衣服有多美多漂亮，恨不得把對(duì)方夸上天，全場(chǎng)只聽(tīng)得見(jiàn)她喧囂的溢美之詞?？墒且晦D(zhuǎn)身，人散盡了，她便說(shuō)：“她那么胖，還穿那么鮮亮的衣服，真是一點(diǎn)自知之明都沒(méi)有?！?/p>

她在眾人面前憑著花言巧語(yǔ)出了風(fēng)頭，可她這種當(dāng)面嘴上抹蜜、背后插人一刀的行為，總讓人覺(jué)得芒刺在背。

有的人，沒(méi)事時(shí)喜歡在朋友圈里到處點(diǎn)贊，東評(píng)論一句西評(píng)論一句，比誰(shuí)都有存在感。等你有事找他了，他就立刻變得很忙，讓你再也找不著。

真正的朋友，平常很少聯(lián)系。可一旦你遇上了難處，他會(huì)立刻回復(fù)你的消息，第一時(shí)間站出來(lái)幫你。所謂的存在感，不是你有沒(méi)有出現(xiàn)，而是你的出現(xiàn)有沒(méi)有價(jià)值。

我欣賞的存在感，不是長(zhǎng)袖善舞巧言令色，而是對(duì)他人的真心關(guān)照；不是鋒芒畢露計(jì)較勝負(fù)，而是讓人相處得舒服；不是時(shí)時(shí)刻刻聒噪不休，而是關(guān)鍵時(shí)刻能挺身而出。

別總急著出風(fēng)頭，希望你能有恰到好處的存在感。

第三篇：植樹(shù)問(wèn)題不一定是植樹(shù)的

“‘植樹(shù)問(wèn)題’不一定是植樹(shù)的” ———注重模型思想滲透的植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

唐彩斌孔慰

“植樹(shù)問(wèn)題”在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中屬于典型的應(yīng)用題，2011 年課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以后，“植樹(shù)問(wèn)題”又成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，引發(fā)廣大教師的關(guān)注?！爸矘?shù)問(wèn)題”在新的課程體系中將承載怎樣的教學(xué)任務(wù)？可以設(shè)置怎樣的教學(xué)目標(biāo)？怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)？預(yù)期達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？筆者對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、教學(xué)目標(biāo)從單一走向豐富，需要在多元中選擇適切的目標(biāo)。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的“植樹(shù)問(wèn)題”，最基本的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能學(xué)會(huì)解決“植樹(shù)問(wèn)題”常見(jiàn)的三種不同類型的問(wèn)題。如數(shù)學(xué)家華羅庚所說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)不做題目,等于入寶山而空返”。因此，知識(shí)技能維度的目標(biāo)，應(yīng)該確定為“經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)解答常見(jiàn)的植樹(shù)問(wèn)題；提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。

對(duì)于“植樹(shù)問(wèn)題”，在主干目標(biāo)不變的前提下，應(yīng)豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，即基于“經(jīng)歷探索植樹(shù)問(wèn)題規(guī)律的過(guò)程”，滲透模型和對(duì)應(yīng)等基本思想，積累“分門別類地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題背后相同的規(guī)律”等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，滲透“化曲為直”等解決問(wèn)題的策略。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀的維度來(lái)看，是希望學(xué)生在富有現(xiàn)實(shí)趣味和挑戰(zhàn)的情境中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

對(duì)于“植樹(shù)問(wèn)題”，很多教師還關(guān)注到一種“化繁為簡(jiǎn)”的解決問(wèn)題策略：在教學(xué)中，出示一個(gè)數(shù)量比較大的“路長(zhǎng)”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生“變短”，滲透“化繁為簡(jiǎn)”策略。在筆者進(jìn)行的多次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種簡(jiǎn)單的計(jì)算對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不足以驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)“化簡(jiǎn)”，略顯牽強(qiáng)，所以在本課教學(xué)的目標(biāo)定位上，就沒(méi)有把它作為目標(biāo)之一。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)從激發(fā)興趣到激活經(jīng)驗(yàn)，從近遷移到遠(yuǎn)遷移。課堂教學(xué)的時(shí)間每分每秒都很珍貴，有時(shí)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上煞費(fèi)工夫，到頭來(lái)只是為了引發(fā)學(xué)生表面上的興趣，事倍功半，得不償失。“用最短的時(shí)間把孩子的注意力聚焦到要解決的重要問(wèn)題上”是筆者在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的指導(dǎo)思想。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者就開(kāi)門見(jiàn)山，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“思辨”的狀態(tài)。

師：同學(xué)們，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題，請(qǐng)問(wèn)：植樹(shù)問(wèn)題是不是植樹(shù)的問(wèn)題？請(qǐng)每一個(gè)孩子表達(dá)自己的意見(jiàn)，舉手表決。認(rèn)為植樹(shù)問(wèn)題就是植樹(shù)的問(wèn)題的請(qǐng)舉手（稍停一下），認(rèn)為植樹(shù)問(wèn)題不是植樹(shù)的問(wèn)題的請(qǐng)舉手。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都沒(méi)有舉手，請(qǐng)沒(méi)有舉手的同學(xué)舉手。

教學(xué)的導(dǎo)入從這樣低起點(diǎn)的“安全”的問(wèn)題開(kāi)始，僅憑著學(xué)生的已有認(rèn)知，讓每一個(gè)人表達(dá)自己的意見(jiàn)。別看“請(qǐng)沒(méi)有舉手的同學(xué)舉手”好像只是語(yǔ)言上的變化，實(shí)際上是提出了一種人人參與的課堂要求，不管對(duì)錯(cuò)，都要積極表達(dá)自己的思考。這對(duì)營(yíng)造一種安全、平等、自由、民主的課堂氛圍有積極的作用。

植樹(shù)問(wèn)題到底是不是就是植樹(shù)的問(wèn)題？今天，我們從一組圖片的思維熱身開(kāi)始?？磮D說(shuō)一說(shuō)“幾個(gè)釘子幾幅畫”。

第一組：。

如果按這樣的規(guī)律排下去，5 個(gè)釘子幾幅畫？幾個(gè)釘子 6 幅畫？ 7 個(gè)釘子幾幅畫？教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生輪流問(wèn)答。筆者教學(xué)時(shí)會(huì)改變問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生：你猜老師會(huì)怎么問(wèn)你？學(xué)生總是問(wèn)：8 個(gè)釘子幾幅畫？筆者回應(yīng)：不是的。學(xué)生總會(huì)會(huì)心一笑繼續(xù)猜測(cè)，直到老師問(wèn)：釘子和畫有什么關(guān)系？學(xué)生感悟：釘子和畫的數(shù)目一樣多。

第二組。

如果按這樣的規(guī)律排下去，5 個(gè)釘子幾幅畫？幾個(gè)釘子 6 幅畫？ 8 個(gè)釘子幾幅畫？教學(xué)時(shí)，再次問(wèn)學(xué)生：你猜老師會(huì)怎么問(wèn)你？學(xué)生總是問(wèn)：釘子和畫有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：釘子和畫的數(shù)目不一樣多了，釘子的個(gè)數(shù)比畫的張數(shù)大 1。

設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境，一方面比較適合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，也能激發(fā)起學(xué)生的興趣，但更為重要的是積累對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有用的經(jīng)驗(yàn)，從而在學(xué)習(xí)“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)能激活這些經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)釘子和畫一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)釘子和畫不一一對(duì)應(yīng)，從數(shù)學(xué)思想上為學(xué)生的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。有時(shí)，我們把學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)分解或者簡(jiǎn)化，努力促使學(xué)生將在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)形成的經(jīng)驗(yàn)遷移到后續(xù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，這種遷移在很大程度上屬于近遷移?？剂繉W(xué)生的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)弱關(guān)鍵的素養(yǎng)是遠(yuǎn)遷移，即后續(xù)問(wèn)題情境發(fā)生了改變，變得不相似了，學(xué)生是否依然能順利應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)加以解決。

三、教學(xué)重點(diǎn)的突破是各個(gè)擊破還是整體解決，是層層鋪陳還是直面挑戰(zhàn)。

無(wú)論是教材的編排還是教師教學(xué)的設(shè)計(jì)，都有一種常見(jiàn)的策略：把“植樹(shù)問(wèn)題”的三種類型各個(gè)擊破。第一節(jié)課先講“兩頭都種”的，再用第二節(jié)課來(lái)講“只種一頭”和“兩頭都不種”的，先學(xué)習(xí)部分，再形成整體。筆者認(rèn)為，盡管這樣處理，從知識(shí)和技能的掌握來(lái)說(shuō)，應(yīng)該會(huì)顯得扎實(shí)、有效，但從“過(guò)程與方法”的角度來(lái)看，錯(cuò)失了一次讓學(xué)生自主根據(jù)問(wèn)題可能的類型分門別類地思考并解決的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)也可以直接“先整體，再部分”。筆者在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不再層層遞進(jìn)，而是讓學(xué)生直面挑戰(zhàn)。

有一個(gè)“長(zhǎng)江”假日小隊(duì)，他們準(zhǔn)備利用假日去植樹(shù)。任務(wù)單的信息是：在一條筆直的小路一邊植樹(shù)，全長(zhǎng) 100 米，要求每隔5米種一棵樹(shù)。面對(duì)這個(gè)任務(wù)單，到底一共要準(zhǔn)備多少棵樹(shù)苗？直擊“植樹(shù)現(xiàn)場(chǎng)”發(fā)生的對(duì)話。

（100 米長(zhǎng)的小路由 5 個(gè)隊(duì)一起植樹(shù)，每隊(duì) 20 米）小明：我是代表“長(zhǎng)江”隊(duì)來(lái)領(lǐng)樹(shù)苗的。

工作人員：你們隊(duì)打算領(lǐng)幾棵？ 小明：剛才急匆匆跑過(guò)來(lái)，倒還沒(méi)討論。我問(wèn)問(wèn)別的隊(duì)吧。小明：“之江”隊(duì)，你們領(lǐng)幾棵？“之江”隊(duì)：我們隊(duì)領(lǐng) 5 棵。

小明正想去領(lǐng)，旁邊“婺江”隊(duì)的人得意地喊了一聲：我們隊(duì)就領(lǐng) 3 棵。小明停住了腳步，疑惑了，怎么他們領(lǐng)的不一樣呢？再去問(wèn)問(wèn)“蘭江”隊(duì)。

“蘭江”隊(duì)：我們隊(duì)領(lǐng) 4 棵。

小明越問(wèn)越糊涂了，自己靜下來(lái)想了想，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的規(guī)律，做出了一個(gè)重要的決定。

小明：我們隊(duì)領(lǐng) 6 棵。就要比他們多。

??在教學(xué)中，結(jié)合鮮活、富有童真的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生思考“到底要多少棵？為什么會(huì)有那么多不同的答案”，先獨(dú)立思考，自主探索，再小組分類討論，進(jìn)而整體解決。

（1）兩頭都種：路長(zhǎng)÷間隔 =段數(shù)，段數(shù)+1=棵數(shù)。20÷5=4（段）4+1=5（棵）。

（2）只種一頭：路長(zhǎng)÷間隔 =段數(shù)，段數(shù)=棵數(shù)。20÷5=4（段）答案是 4 棵。

（3）兩頭都不種：路長(zhǎng)÷間隔=段數(shù)，段數(shù)-1=棵數(shù)。20÷5=4（段）4-1=3（棵）。

在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生想到其中一種方法，有的學(xué)生想到其中兩種方法，有的學(xué)生還誤以為“兩端都種”的情況應(yīng)該是“4 +2”（因?yàn)椤皟啥恕?，所以?）。這些都可以在小組討論和集體講評(píng)時(shí)予以矯正。當(dāng)討論完這三種情況后，引導(dǎo)學(xué)生回顧、小結(jié)，概括解決問(wèn)題過(guò)程中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。關(guān)鍵是要從數(shù)量關(guān)系上來(lái)提煉，不變的是“路長(zhǎng)÷間隔=段數(shù)”這一數(shù)量關(guān)系，變化的是段數(shù)和棵數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

四、練習(xí)的設(shè)計(jì)從低等級(jí)變式為高等級(jí)，從技能的熟練到能力的發(fā)展。

考慮到學(xué)生在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)從三種不同的情況去分析存在一定的挑戰(zhàn)性，所以在練習(xí)的環(huán)節(jié)還是安排一個(gè)同類的問(wèn)題，目的是讓每一個(gè)孩子都親歷三種不同問(wèn)題思考的過(guò)程?！霸谌L(zhǎng) 200 米的小路一旁裝燈，每隔 10 米裝一盞，一共要裝多少盞？”這種變式只是“情節(jié)性變換”，旨在增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的熟練度，對(duì)于之前只是在小組討論或者集體講評(píng)時(shí)才知道還有“只種一頭”和“兩頭都不種”的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣的過(guò)程顯得很有必要。

緊接著出現(xiàn)的是一個(gè)題組，充滿濃郁的生活氣息，也很有童趣。（1）建德白沙大橋全長(zhǎng)約390 米，在橋的兩側(cè)欄桿上每隔3 米就有一只石獅子，橋頭、橋尾呼應(yīng)，形態(tài)各異。橋上一共有多少只石獅子？這種變式屬于條件性擴(kuò)展，“×2”（橋的兩側(cè)）常常被學(xué)生疏忽。（2）有只袋鼠每跳一下距離約 10 米，在一條小路上留下了它的 25 對(duì)腳印，這條小路長(zhǎng)多少米？這種變式屬于可逆性變換，全長(zhǎng)本來(lái)是條件，現(xiàn)在成了“問(wèn)題”。（3）植樹(shù)節(jié)上，20 個(gè)小組參加植樹(shù)，每組分到 5 棵樹(shù)苗，買樹(shù)苗共用了1000 元，每棵樹(shù)苗多少錢？此題是用來(lái)讓學(xué)生深入辨別“植樹(shù)問(wèn)題”的。我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，常用“AAAA”的方式來(lái)強(qiáng)化 A 的特性，有時(shí)用“AAAB”反而更能強(qiáng)化 A 的特性。

完成題組后，引導(dǎo)學(xué)生思考：今天學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”，做完前兩題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生的感受是“植樹(shù)問(wèn)題不一定是植樹(shù)的”）做完第 3 題，你又有什么發(fā)現(xiàn)？哪個(gè)最不像“植樹(shù)問(wèn)題”？為什么？（學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是“植樹(shù)的問(wèn)題不一定就是植樹(shù)問(wèn)題”）前兩個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有講“植樹(shù)”，但與“植樹(shù)問(wèn)題”有著內(nèi)在的聯(lián)系，“石獅子數(shù)相當(dāng)于棵數(shù)”“袋鼠的腳印的對(duì)數(shù)相當(dāng)于棵樹(shù)”。第 3 題內(nèi)容是“植樹(shù)”的，但不屬于“植樹(shù)問(wèn)題”。引導(dǎo)學(xué)生感悟判斷問(wèn)題的模型，不是看內(nèi)容情境，而是看本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生試圖抽象地提煉“植樹(shù)問(wèn)題”模型。

最后的挑戰(zhàn)。教師引導(dǎo)：今天我們討論“植樹(shù)問(wèn)題”有三種不同的情況，下面的問(wèn)題屬于其中的哪一種呢？“在一個(gè)周長(zhǎng)為 200 米的圓形廣場(chǎng)四周，每隔 20 米種一棵香樟樹(shù)，一共要種多少棵？”先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)直覺(jué)判斷，再爭(zhēng)辯。必要時(shí)，應(yīng)用課件直觀展示，化曲為直，相當(dāng)于“只種一頭”的情況。（如圖 6）在教學(xué)時(shí)，也有學(xué)生提出如果從兩棵樹(shù)中間分開(kāi)，化曲為直，那不是“兩頭都不種”嗎？這里需要回到條件中來(lái)回應(yīng)，因?yàn)橐竺扛?20 米，看似兩頭都不種，實(shí)際上都隔 10 米，還是屬于“只種一頭”的情況。不看現(xiàn)象，看本質(zhì)，使問(wèn)題的思辨再次升華。

課尾：即時(shí)應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)就在身邊。教師提出問(wèn)題：“今天一節(jié)數(shù)學(xué)課 40 分鐘，老師擔(dān)心時(shí)間來(lái)不及，設(shè)置了一個(gè)手機(jī)提醒功能，上課鈴聲響后，每隔 5分鐘就振動(dòng)一次，提醒我要珍惜時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)要提醒幾次呢？”這個(gè)根據(jù)作息時(shí)間原創(chuàng)的問(wèn)題看上去是一次簡(jiǎn)單的應(yīng)用，但對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)“好玩”。這一系列練習(xí)的設(shè)計(jì)不是止步于同類“植樹(shù)問(wèn)題”的反復(fù)練習(xí)，不是為了看起來(lái)的熟練，而是通過(guò)逐步“變式”，不斷激發(fā)學(xué)生思考，使其根據(jù)紛繁多樣的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)個(gè)問(wèn)題背后蘊(yùn)涵著一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)，激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性地解決，讓學(xué)生的思維得到一次次提升，體現(xiàn)了決定課堂成效的不只是技能的熟練度，還有解決問(wèn)題中表現(xiàn)出的思維靈活度。

（作者單位：浙江杭州市時(shí)代小學(xué)）

第四篇：討好的話不一定是好話

討好的話不一定是好話 幾乎每個(gè)人都喜歡聽(tīng)贊美的話，例如，做太太的很喜歡先生說(shuō)些甜言蜜語(yǔ)，因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很舒服。但有時(shí)說(shuō)這種安慰他人、附和他人的話，說(shuō)話的人自己的心里都覺(jué)得怪怪的，好象在說(shuō)謊一樣；要知道自己是不是在說(shuō)謊，標(biāo)準(zhǔn)就在于自己的「存心」。

有的人嘴甜如蜜，表面上講得非常好聽(tīng)，但骨子里盡是諷刺，只是為了達(dá)到目的，不得不口是心非，這種陰險(xiǎn)、欺騙的行為是很糟糕的，最好不要有。

不過(guò)，如果是真心贊美又不一樣了。例如，一位女士雖然以客觀角度來(lái)看，并不是很美，但因?yàn)樽约旱拇_很欣賞對(duì)方、覺(jué)得她很美麗而贊美說(shuō)：「你今天打扮得真好看，看起來(lái)很有精神。」這種贊美是由內(nèi)心真誠(chéng)發(fā)出的，是一種勉勵(lì)的言語(yǔ)，能讓人感覺(jué)很舒服，任何人都愿意接受，就不算是巧言令色了。

有時(shí)候，為了想和不熟悉的人盡快建立起良好關(guān)系，或是引起對(duì)方的注意，加深對(duì)方對(duì)自己的印象，以順利達(dá)成特定目的，就會(huì)特別投其所好，講一些對(duì)方喜歡聽(tīng)的話。這原本并不為過(guò)，但是要視態(tài)度而定，如果是以誠(chéng)懇、謙虛的態(tài)度，希望對(duì)方接受自己的好意，使自己得到一點(diǎn)幫助，只要是讓對(duì)方覺(jué)得被尊重，可以拉近彼此的距離，不再那么陌生，便不算是「綺語(yǔ)」。

例如，常常會(huì)有人對(duì)我說(shuō)：「師父，幾年沒(méi)看到您，您怎么沒(méi)變老，反而愈來(lái)愈年輕呢？」如果他們說(shuō)我真的比過(guò)去年輕，這就是謊話；如果只是感覺(jué)上，覺(jué)得我看起來(lái)好象比過(guò)去年輕一點(diǎn)，或許是真心話，不算是妄語(yǔ)。事實(shí)上，他們說(shuō)這些話都沒(méi)有惡意，也不算是謊言，因?yàn)樗麄兿Ｍ麕煾改贻p健朗，所以感覺(jué)我好象精神比過(guò)去好一點(diǎn)；或者他們希望我聽(tīng)了很開(kāi)心，這也是一種心意。其實(shí)我自己的身心狀況，自己最清楚，所以我會(huì)感謝他們所講的話，但不會(huì)把它當(dāng)真。

但是，就是有人特別喜歡聽(tīng)些恭維的奉承話，希望別人報(bào)喜不報(bào)憂，專門聽(tīng)一些妄言、綺語(yǔ)，這種人的智慧不夠，正人君子一定會(huì)遠(yuǎn)離，只能任用一些小人，他們說(shuō)綺語(yǔ)的目的就是要討好你，你希望聽(tīng)哪一種話，他就講哪一種話，表面上讓你聽(tīng)了很舒服，其實(shí)這些話非但毫無(wú)益處，反而還會(huì)影響你對(duì)事情的判斷，為你帶來(lái)麻煩，使你成為受害者。

至于一般認(rèn)為無(wú)傷大雅的白色謊言，最好也不要說(shuō)，例如有人上班遲到，可是又不想說(shuō)出真正的原因是睡過(guò)頭，所以就借口堵車，或隨便找其他理由搪塞。像這樣假藉其他理由來(lái)掩蓋事實(shí)，其實(shí)對(duì)方可能早已心知肚明，只是一時(shí)間沒(méi)有拆穿而已，長(zhǎng)久下來(lái)是得不到別人諒解的，所以還是說(shuō)實(shí)話比較妥當(dāng)。既然「綺語(yǔ)」和「妄言」對(duì)人對(duì)己都沒(méi)有好處，還是少說(shuō)為妙！

第五篇：管理就是開(kāi)會(huì),但開(kāi)會(huì)不一定是管理

管理就是開(kāi)會(huì)，但開(kāi)會(huì)不一定是管理

對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，管理就是開(kāi)會(huì)。大部分管理者的大部分時(shí)間用在開(kāi)會(huì)上。層級(jí)越高，管理者的會(huì)議就越多。你要找一個(gè)人？“領(lǐng)導(dǎo)在開(kāi)會(huì)”。你想換一個(gè)時(shí)間找他？“日程這一周已經(jīng)安排滿了”。你有急事？對(duì)不起，“領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)的就是緊急會(huì)議”。如果說(shuō)不吃飯會(huì)餓死人，那么開(kāi)會(huì)就是企業(yè)管理的家常便飯，不開(kāi)會(huì)企業(yè)就無(wú)法正常管理。想想歷史上有名的“遵義會(huì)議”，“古田會(huì)議”，“廬山會(huì)議”等等，我們便明白開(kāi)會(huì)有多么重要。

管理就是開(kāi)會(huì)，但開(kāi)會(huì)不一定是管理。下面是我經(jīng)常見(jiàn)到的一些會(huì)議場(chǎng)景，想必您也似曾相識(shí)。

A：公司的月度銷售例會(huì)上，各地分公司的經(jīng)理分別用各自發(fā)明的表格表述著自己的業(yè)績(jī)。對(duì)整體業(yè)績(jī)不滿的銷售總監(jiān)等不及區(qū)域經(jīng)理結(jié)束發(fā)言，就迫不及待地告訴各個(gè)經(jīng)理他應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。本來(lái)就不自信的下屬更加不知道自己要說(shuō)什么，會(huì)議也就慢慢變成了總監(jiān)一個(gè)人的自說(shuō)自話。最后總監(jiān)很沮喪，因?yàn)闆](méi)有人理解他的苦心。經(jīng)理們也很沮喪，因?yàn)榭偙O(jiān)沒(méi)有理解他們的辛苦。

B：公司的一個(gè)部門周例會(huì)上，部門里的12個(gè)員工一個(gè)接一個(gè)發(fā)言。每個(gè)人都認(rèn)真敘述了上周自己做了什么，像在念一本流水帳。沒(méi)有一個(gè)人關(guān)心別人說(shuō)什么，每個(gè)人都在盤算自己如何說(shuō)自己的事情。最后輪到部門領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，他也和其他人一樣，給大家報(bào)告了自己上周做了什么事情。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，大家都覺(jué)得這樣的會(huì)議實(shí)在無(wú)聊，但又沒(méi)有一個(gè)人覺(jué)得能改變什么。

C：公司的跨部門協(xié)調(diào)會(huì)議上，銷售部的經(jīng)理和生產(chǎn)部的經(jīng)理在爭(zhēng)論如何解決產(chǎn)品質(zhì)量和交貨期問(wèn)題。每個(gè)人都振振有詞，每個(gè)人都頭頭是道?？偨?jīng)理聽(tīng)著大家越來(lái)越激烈的言辭，越來(lái)越不知道該怎么辦。想想兩個(gè)部門的頭都很關(guān)鍵，誰(shuí)也不能傷害，就說(shuō)我們這次無(wú)法做出決定，大家回去再想想，另定時(shí)間再開(kāi)會(huì)討論吧。已經(jīng)討論了很多次，該做的決定，就又給放下了。

你會(huì)開(kāi)會(huì)嗎？相信大部分人認(rèn)為自己會(huì)，就像每個(gè)人都認(rèn)為自己會(huì)吃飯一樣。但并不是每個(gè)人都會(huì)吃出健康。我們大部分人在開(kāi)會(huì)，但大部分會(huì)議并沒(méi)有效率，大部分會(huì)議也達(dá)不到會(huì)議組織者期望的效果。

會(huì)議是一個(gè)管理者最重要也是最常用的管理工具，每一個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)這個(gè)管理工具。如何開(kāi)有效的會(huì)議，讓會(huì)議幫您做好管理？

我相信堅(jiān)持下面的“會(huì)議五不原則”是重要的：

1.不開(kāi)沒(méi)有主持人的會(huì)議。會(huì)議一定要設(shè)主持人，主持人一定要管理會(huì)議，主持人不能隨便讓別人替代，也不能形同虛設(shè)；

2.不開(kāi)沒(méi)有議題的會(huì)議。主持人會(huì)前要準(zhǔn)備好議題，給參會(huì)者足夠時(shí)間做準(zhǔn)備，會(huì)中要保證會(huì)議不跑題；

3.不開(kāi)沒(méi)有爭(zhēng)論的會(huì)議。會(huì)議中主持人要引導(dǎo)討論和爭(zhēng)論，讓每個(gè)不同意見(jiàn)都有發(fā)表的機(jī)會(huì)；

4.不開(kāi)沒(méi)有時(shí)限的會(huì)議。主持人要管理會(huì)議時(shí)間，要果斷打斷和會(huì)議無(wú)關(guān)的發(fā)言，要提醒發(fā)言者不跑題；

5.不開(kāi)不做決定的會(huì)議。主持人要盡量逼迫大家按一定規(guī)則在這次會(huì)議上做出決定，而不是延后決策。

管理就是開(kāi)會(huì)，但開(kāi)會(huì)不一定就是管理。只有掌握了一些根本原則，您才能充分利用開(kāi)會(huì)實(shí)現(xiàn)您的有效管理。