第一篇：構(gòu)建雙師型高師教師隊伍與教師教育創(chuàng)新論文范文

論文摘要：雙師型教師隊伍的建設(shè)是高師院校辦學(xué)理念調(diào)整的需求，是中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)的需要，可以滿足高師學(xué)生的求知欲望。教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，加搔高師與中小學(xué)(幼兒園)合作，建立兼職教師隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

論文關(guān)鍵詞:“雙師型”教師教師教育教育創(chuàng)新

高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍是高師院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。人們普遍認(rèn)為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無關(guān)。的確，這與職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對比，然而這并不表明基礎(chǔ)教育，特別是師范生沒有形成對“雙師型”教師的需求。事實上，來自社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來機(jī)遇，“雙師型”教師能促進(jìn)高師院校專業(yè)教師的培養(yǎng)，有助于推動高師教育的發(fā)展。

一、高師院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的重要性

(一)滿足高師院校辦學(xué)理念調(diào)整的需求

李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓(xùn)路子，為新世紀(jì)我國高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。

我國高師院校在辦學(xué)理念上由“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)為“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)上來，這與當(dāng)前各院校普遍存在著專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能有效地指導(dǎo)教育實習(xí)和實踐，而實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能從容講授專業(yè)理論課的矛盾現(xiàn)象相悖。專業(yè)理論教師和實訓(xùn)教師相分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。正如美國教育家科南特(JamesBryantConant,1961)提出的師范教育的重點應(yīng)放在使師范生勝任教學(xué)工作這點上，因此，他特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)實習(xí)的重要性。在他設(shè)計的未來中學(xué)教師的訓(xùn)練計劃中，教學(xué)實習(xí)(包括學(xué)科教學(xué)法課程)占教育專業(yè)訓(xùn)練總量的60%-75%之多。他建議設(shè)立專職人員來負(fù)責(zé)指導(dǎo)和評價師范生的教學(xué)實習(xí)。按科南特的設(shè)想，“臨床教授”就是學(xué)院或大學(xué)教授，同時也是一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，其作用類似于醫(yī)學(xué)院的臨床教授，負(fù)責(zé)對實習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)。他認(rèn)為“臨床教授”應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，了解教育研究的新成果并善于運用于教學(xué)實踐因此，培養(yǎng)具有理論知識和實踐能力結(jié)合的高素質(zhì)人才，迫切要求建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

(二)滿足中小學(xué)(幼兒園)教師培訓(xùn)的需要

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)(幼兒園)教師的培訓(xùn)都是到師范大學(xué)進(jìn)修。師范大學(xué)擁有豐富的理論知識，但往往對中小學(xué)(幼兒園)實際情況了解不夠。如果教師培訓(xùn)脫離中小學(xué)(幼兒園)教育實際，脫離教師實際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學(xué)本科生、研究生課程，無論我們講授的理論多么先進(jìn)，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以概念的形式存儲起來，不可能內(nèi)化成自己的知識，也無法實現(xiàn)新世紀(jì)對教師實施素質(zhì)教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識，又有中小學(xué)(幼兒園)教育實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍的出現(xiàn)。

(三)滿足高師學(xué)生的求知欲望

高師學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的理論知識之后，他們渴望了解自己以后將要面對的教育對象，并把自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐。在這個過程中，就需要有專門的老師指導(dǎo)他們?nèi)绾蝸砻鎸虒W(xué)實踐以及在師生交往中應(yīng)注意的問題。這就要求高師教師要掌握中小學(xué)(幼兒園)教育的實際，結(jié)合專業(yè)理論進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。

二、正確理解“雙師型”教師概念及標(biāo)準(zhǔn)

(一)“雙師型”教師概念

我國首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發(fā)的文件《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職(1995)15號〕?！锻ㄖ返牡谝粭l“申請試點建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)的基本條件”中第四點提出:“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關(guān)于“雙師型”教師的概念，目前學(xué)者將其概括為“兩類型說”和“三類型說”。兩種類型說指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。三類型說指“雙證書論”，即具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師;“雙融合論”，既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。目前教育界對“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

我們認(rèn)為，“雙師型”教師應(yīng)是取得高等教育法規(guī)定的教師資格，能夠滿足大學(xué)生對相關(guān)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐指導(dǎo)的求知需求的教育工作者。

(二)“雙師型”師資的標(biāo)準(zhǔn)

由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在實際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。

1.行政標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)，要求“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(及以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益，這一項主要強(qiáng)調(diào)科研能力川。

2.院校標(biāo)準(zhǔn)。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。具體標(biāo)準(zhǔn):大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。“雙師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。3.學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)者提出，“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學(xué)，又能從事技能訓(xùn)練教學(xué)、指導(dǎo);既是教育教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)師范生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學(xué)能力;進(jìn)行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓(xùn)練指導(dǎo)的能力;進(jìn)行科學(xué)研究和課程開發(fā)建設(shè)的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

從教師的職務(wù)、職稱來看，只要是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進(jìn)人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認(rèn)定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設(shè)。

三、構(gòu)建“雙師型”師資隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑

創(chuàng)新是教師教育應(yīng)對形勢發(fā)展變化的內(nèi)在要求，也是推動教師發(fā)展的巨大動力。創(chuàng)新教師教育的主要途徑是構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。

(一)建立兼職教師隊伍

建立高師院校兼職教師隊伍，主要是高師聘請在中小學(xué)(幼兒園)任教多年的、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們能夠為高師的學(xué)生帶來大量的實證材料、數(shù)據(jù)以及親身經(jīng)歷過的案例。他們在與高師教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持的任務(wù)。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因，盡管建設(shè)“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有實質(zhì)性的成效。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準(zhǔn)人關(guān)，要把實踐經(jīng)驗作為高校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達(dá)國家高校已有成功的做法。韓國的大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國對大學(xué)的師資要求更為嚴(yán)格，專門頒布了《實訓(xùn)教師資格條例》，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求川。

(二)加強(qiáng)高師與中小學(xué)(幼兒園)合作

高師要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，就必須加強(qiáng)與中小學(xué)(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:

1.專家工作坊。在專家工作坊中，高師教師向中小學(xué)(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對性地指導(dǎo)中小學(xué)(幼兒園)教師;中小學(xué)(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學(xué)實踐中遇到的問題以及教學(xué)經(jīng)驗，共同探討教育理論與實踐問題。例如沈陽師范大學(xué)與沈陽市沈河區(qū)正陽一校建立了“專家工作坊”，在小學(xué)教師講課后，由小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、高師教授等組成的工作坊，一起對課堂教學(xué)進(jìn)行實時點評，通過相互間的交流和溝通，小學(xué)教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰(zhàn)自我。同時也有助于高校教學(xué)研究的科學(xué)性和應(yīng)用性，促進(jìn)了高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教學(xué)改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊伍。

2.教育實踐活動。教育實踐活動包括藝術(shù)教育實踐活動及其他教育實踐活動。美術(shù)活動中高師教師與中小學(xué)(幼兒園)教師在美術(shù)活動室中展示各自的藝術(shù)創(chuàng)作、磋商美術(shù)教育過程中的相關(guān)問題;在音樂活動室中探討音樂技能訓(xùn)練的要點，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的問題。此外還進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和蒙臺梭利感官訓(xùn)練等問題的探討。

3.專題講座。高師教師通過對中小學(xué)(幼兒園)教師進(jìn)行各種類型的講座，可以拓展中小學(xué)教師教育理論知識的視野，也可以提升高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的效益和功能。專題講座的內(nèi)容有:如何實現(xiàn)CAI課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(xué)(幼兒園)研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐;校本課程的開發(fā)與利用、行動研究與中小學(xué)改革等。

4.研修制度。高師院校在聘請中小學(xué)(幼園)教師的同時，實施新上崗的教師到中小學(xué)(幼兒園)半掛職學(xué)習(xí)鍛煉的“研修制度”。鼓勵在職教師深人中小學(xué)教育教學(xué)改革實踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，開展教師教育的學(xué)習(xí)和互動，推動教師教育的改革與發(fā)展。

通過各種形式的合作，促進(jìn)了中小學(xué)(幼兒園)教師與高師教師進(jìn)行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發(fā)展的局面。既激活了一線教師運用教育理論對實踐的指導(dǎo)，又促進(jìn)了高師教師將教育理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高了雙方教師的主體意識、問題意識、科研意識和自我完善的能力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了合作共同體的雙贏。

(三)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化

教育實習(xí)是高等師范教育的重要組成部分，也是對中小學(xué)(幼兒園)教師專業(yè)技能培養(yǎng)和提高的過程。建立“以中小學(xué)(幼兒園)為基地的師范培訓(xùn)”模式，實行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化。這種模式是全面整合校內(nèi)外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發(fā)展學(xué)院”。這種模式的優(yōu)點是，可以將教學(xué)的研究的、校內(nèi)的校外的、實體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)與科學(xué)研究的功能既相互獨立，又相互依賴，確保教學(xué)和科研工作相互促進(jìn)。這種模式內(nèi)可以包括中小學(xué)(幼兒園)校長培訓(xùn)、中小學(xué)(幼兒園)師資培訓(xùn)、與新課改密切相關(guān)的學(xué)科培訓(xùn)、對師范生進(jìn)行基礎(chǔ)教育與研訓(xùn)相結(jié)合的實踐指導(dǎo)培訓(xùn)等，沈陽師范大學(xué)師范生小學(xué)期的見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協(xié)調(diào)才能完成好的工作，可能會因協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現(xiàn)階段，這是不可避免的，但應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度重視。

第二篇：如何構(gòu)建“雙師”型教師隊伍

如何構(gòu)建“雙師”型教師隊伍

王萌 翟鵬

（山東大學(xué)威海分校 機(jī)電與信息工程學(xué)院 山東 威海 264209）

摘要：教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化是當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國家教師隊伍建設(shè)的共識，也是未來我國高等院校發(fā)展的趨

勢。文章試圖探討在新的經(jīng)濟(jì)形勢和社會背景下，我國的高等院校為了給國家培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才，如何在教師隊伍建設(shè)上作出創(chuàng)新，提高“雙師型”教師專業(yè)化程度，加快“雙師型”教師專業(yè)化的進(jìn)程，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍等一系列相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：“雙師”；教師專業(yè)化；高校教師

引言

高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍是高等院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。在新形勢下，“雙師型”教師是高等教育和職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高等院校的成長與發(fā)展息息相關(guān)。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉動手能力和增加社會經(jīng)驗，并對促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的養(yǎng)成有重要的積極作用，我們要把“雙師型”教師的培養(yǎng)放在新的高度上加以認(rèn)識，而非僅僅停留在口號上。

需求，為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷提供新鮮的血液，實現(xiàn)人民的全面小康水平，使我國在本世紀(jì)中葉建設(shè)成為中等發(fā)達(dá)國家的宏偉目標(biāo)得以實現(xiàn)，“雙師型”教師的培養(yǎng)理應(yīng)被提到未來教師隊伍的建設(shè)日程中來。教師專業(yè)的建設(shè)專業(yè)化已經(jīng)漸漸被大眾所認(rèn)可，這是發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成的完善高等教育體系中不可或缺的一環(huán)。例如，美國幾個州明文規(guī)定，要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1～2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀工作者，才能頒發(fā)職業(yè)技術(shù)教師資格證書；德國要求職業(yè)技術(shù)教育教師必須受過高等教育，有5年或5年以上工作經(jīng)驗，掌握教育科學(xué)和心理科學(xué)，且經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書，才能獲得終身職業(yè)身份；瑞士規(guī)定學(xué)校專業(yè)理論課教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，3年以上工程師實踐經(jīng)驗，具備這些條件后，再到高校進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過者方可任教。由此可見，“雙

一、國外“雙師型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得舉世矚目的驕人成績，社會各項事業(yè)日新月異，我國高等教育也面臨著巨大的改革壓力。舊的辦學(xué)體制難以為新的經(jīng)濟(jì)形勢培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，教學(xué)與實踐的脫節(jié)廣泛地存在于全國各大高校尤其是工科院校當(dāng)中。為了滿足社會

作者簡介：王萌(1985-)，男(漢族)，河北省唐山市，山東大學(xué)威海分校機(jī)電與信息工程學(xué)院研究生在讀，本科，主要從事機(jī)械設(shè)計與制造研究。翟鵬，山東大學(xué)威海分校教授。山東大學(xué)威海分校教學(xué)項目，項目編號：B200922 通信作者：翟鵬

師型”教師的培養(yǎng)在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為一個非常規(guī)范而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)程，并為發(fā)達(dá)國家尤其是發(fā)達(dá)工業(yè)國家的人才培養(yǎng)做出卓越的貢獻(xiàn)，為其經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了有力的保障。

文憑，不能給學(xué)生以很好的實踐啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將其在課堂所學(xué)知識同生產(chǎn)實際聯(lián)系起來；而我們的高?？己藰?biāo)準(zhǔn)又比較死板，往往僅僅注重高校的論文數(shù)量與論文檢索數(shù)量等忽視了學(xué)生的實踐能力。因為以上種種原因，我們不得不加強(qiáng)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在培養(yǎng)

二、高校教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀及問題

在我國，教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)還處在起步階段，改革與發(fā)展“雙師型”教師教育，推進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)化水平勢在必行，且任重而道遠(yuǎn)。一般而言，現(xiàn)今高校中任教的老師大多是直接從學(xué)校拿到文憑的研究生，缺乏深厚的社會經(jīng)驗與企業(yè)實踐經(jīng)歷，無法給學(xué)生提供豐富的實踐經(jīng)驗，因此，一些高校因時制宜，提出了“雙師型”教師和“一體化”教師的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師指既具有扎實的理論基礎(chǔ)，即能講授專業(yè)理論課，又有一定的實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。其具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)?！耙惑w化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。其具體標(biāo)準(zhǔn)是:大學(xué)本科以上學(xué)歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓(xùn)。“雙師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔(dān)實踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。而現(xiàn)在的高校教師大多僅僅是有專業(yè)的優(yōu)秀的老師，為高校引進(jìn)人才等方面做出新的突破。更新教育觀念，在扎實學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)的前提下，提供一定的增加社會實踐經(jīng)驗的機(jī)會，以更新教育觀念，以扎實的理論基礎(chǔ)為前提，以崇高的社會責(zé)任感為核心，努力加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才”。為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力保證，為國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展保駕護(hù)航。

三、我國“雙師”人才培養(yǎng)建議及措施

既然構(gòu)建“雙師型”教師隊伍對于我們的高等教育有如此重要的作用，腳踏實地來談?wù)勅绾伍_展這方面的工作，為高等院校引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師就顯得尤為重要。首先，可以考慮兼職教師隊伍的建設(shè)。這是一種比較保險，風(fēng)險相對比較小的做法，引進(jìn)兼職教師不必?fù)?dān)心學(xué)校的編制問題，這在人們對事業(yè)單位編制趨之若鶩的今天顯得尤為重要而且可行。建設(shè)和培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持而且極其重要的任務(wù)。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個重要原因，盡管建設(shè)“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有取得實質(zhì)性的成效，僅僅成為了文件上的口號而已，我們不得不面對這個實際的問題，否則會使高校的教育改革積重難返。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準(zhǔn)入關(guān)，要把實踐經(jīng)驗作為高校應(yīng)用學(xué)科專業(yè)教師資格認(rèn)證的重要條件。在如今的高校中與企業(yè)合作的現(xiàn)象比比皆是，比如為畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，邀請企業(yè)HR對在校大學(xué)生以講座等各種形式進(jìn)行培訓(xùn)；帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀實習(xí)；在校老師與企業(yè)工程師等進(jìn)行技術(shù)交流：讓學(xué)生走出去，讓企業(yè)走進(jìn)來。我們可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為深度的開發(fā)合作與交流，比如參照工業(yè)先進(jìn)國家德國等國，要求從事工程技術(shù)方面的教師必須在取得學(xué)位之后在社會上有10年的工作經(jīng)驗，期間還必須在大型企業(yè)的技術(shù)中心有過研發(fā)和工作經(jīng)歷等等，借此來鍛煉高校的教師隊伍。這也給我們以很好的啟發(fā)，我們不僅可以求助與企業(yè)幫助我們培養(yǎng)有實踐能力和動手能力的學(xué)生，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，雖然難以一步到位達(dá)到西方發(fā)達(dá)國家的水平，但是我們可以逐步深入，迎頭趕上。一切工作的目的都是為了建立“雙師型”教師隊伍，讓高校的畢業(yè)生更能適應(yīng)未來所要面對的工作崗位，為社會主義建設(shè)輸送合格的高素質(zhì)人

才。

四、結(jié)語

山東大學(xué)位于人口與經(jīng)濟(jì)大省山東省，齊魯文化氛圍濃厚，兩千多年前的孔子就已經(jīng)開始探討學(xué)與行的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用。優(yōu)越的地理環(huán)境和人文氣息為其在改革開放后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中大展身手提供了得天獨厚的條件，而山東大學(xué)作為國內(nèi)知名的高等學(xué)府更是為山東省乃至全國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都作出了巨大的貢獻(xiàn)，為藍(lán)色半島的經(jīng)濟(jì)騰飛提供了無盡的活力。為了更好地服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)中國的高等教育事業(yè)更上一層樓，我們要充分重視和發(fā)展“雙師型”教師隊伍的建設(shè)工作，雖然道阻且長，但是我們堅信勇敢的創(chuàng)新和大膽的嘗試都將是取得高等教育改革的必經(jīng)之路。參考文獻(xiàn)：

[1]裴春秀．高職院校的核心能力與雙師型教師隊伍[J]．職教論壇，2005，15：25—26[2]李嵐清．李嵐清教育訪談錄[M]．北京：人民教育出版社．2003.[3]黨康林．試論高職物流專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J]．遼寧高職學(xué)報，2006，8：64—65 [4] 李利、李菲、石偉平.“雙師型”師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，6：19-20.Abstract:Building a professional development of teachers is consensus in the western developed countries, but also the future trend of China's institutions of Higher Education.This paper trys to explore China's institutions of higher education in order to cultivate outstanding scientific and technological personnel for the country under the new economic situation and social background.How to make innovation on the construction of teachers team, to improve the specialization of “double teacher”, to speed up the “double teachers ”professional process that seeks to develop a high-quality teachers team and Solve a series of related issues.Keywords: double teachers;Professionalization of teachers;teachers in the universities

第三篇：“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

洛經(jīng)校［2011］34號

河南省洛陽經(jīng)濟(jì)學(xué)校

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

為切實加強(qiáng)?雙師型?教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學(xué)能力，以滿足學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能型和實踐性教學(xué)要求；結(jié)合學(xué)校實際，特制訂本方案。

一、領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立 ?雙師型? 教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：

副組長：

成員：

二、培養(yǎng)目標(biāo)

目前我校教師60人，專任專業(yè)課教師48人，其中?雙師型?教師16人，占專業(yè)課教師的34%。按照《國家中等職業(yè) 1

教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項目指標(biāo)體系》?專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設(shè)有一定的距離。通過進(jìn)一步加大雙師型隊伍建設(shè)，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達(dá)到專業(yè)教師隊伍的90％以上，同時應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

1、基本素質(zhì)：具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強(qiáng)的理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

2、職業(yè)素質(zhì)：具有較強(qiáng)的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，并能應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。

4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動。

三、培養(yǎng)途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)

近年來，國家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，學(xué)校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。

（二）組織教師參加技能培訓(xùn)與考核

1、每學(xué)年學(xué)校計劃安排5名專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并參加技能等級考核。

2、在教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)時，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加技能等級考核。

3、每學(xué)期學(xué)校請專家學(xué)者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校作專題講座1－2次。

（三）通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊伍

1、教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴(yán)格落實?專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐兩個月?的規(guī)定，充分利用寒暑假時間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

學(xué)校每年安排1－2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎(chǔ)。

3、拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例

從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實踐能

力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。

（四）通過校本培訓(xùn)，儲備專業(yè)實踐教師后備力量 充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排1－2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學(xué)的教師，在我校實習(xí)實訓(xùn)車間由我校實習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級的培訓(xùn)做好鋪墊。

四、激勵機(jī)制

1、所有參加?雙師型?教師培訓(xùn)的經(jīng)費，按照學(xué)校規(guī)定予以解決。

2、對參加專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考試的教師，取得合格證書后，學(xué)校報銷培訓(xùn)費與證書費。

3、教師參加?雙師型?教師培訓(xùn)的，在申報職稱，評獎評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

二〇一一年九月二十六日

第四篇：“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

甘肅省高臺縣職業(yè)中專學(xué)校

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案

為切實加強(qiáng)?雙師型?教師隊伍建設(shè)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學(xué)能力，以滿足學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化技能型和實踐性教學(xué)要求；結(jié)合學(xué)校實際，特制訂本方案。

一、領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立 ?雙師型? 教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：

副組長：

成員：

二、培養(yǎng)目標(biāo)

目前我校教師60人，專任專業(yè)課教師48人，其中?雙師型?教師16人，占專業(yè)課教師的34%。按照《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項目指標(biāo)體系》?專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上?的要求，我校專任教師及?雙師型?教師隊伍建設(shè)有一定的距離。通過進(jìn)一步加大雙師型隊伍建設(shè)，力爭在2015年底，使我校 ?雙師型?教師的比例達(dá)到專業(yè)教師隊伍的90％以上，同時應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

1、基本素質(zhì)：具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強(qiáng)的理論水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。12、職業(yè)素質(zhì)：具有較強(qiáng)的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，并能應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、管理能力：熟悉企業(yè)或行業(yè)的管理規(guī)定，具備指導(dǎo)學(xué)生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力。

4、創(chuàng)新能力：善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動。

三、培養(yǎng)途徑與方法

（一）積極參加國家、省級骨干教師培訓(xùn)

近年來，國家為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，每年都為職業(yè)學(xué)校免費培訓(xùn)技術(shù)骨干教師，學(xué)校選派教師脫產(chǎn)到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地或高等院校進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。

（二）組織教師參加技能培訓(xùn)與考核

1、每學(xué)年學(xué)校計劃安排5名專業(yè)教師參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班學(xué)習(xí)并參加技能等級考核。

2、在教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)時，教師和學(xué)生一起參加訓(xùn)練，與學(xué)生一起參加技能等級考核。

3、每學(xué)期學(xué)校請專家學(xué)者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校作專題講座1－2次。

（三）通過校企合作建設(shè) “雙師型”專業(yè)教師隊伍

1、教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐鍛煉，頂崗實習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

學(xué)校將嚴(yán)格落實?專業(yè)課教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐兩個月?的規(guī)定，充分利用寒暑假時間，抽調(diào)部分專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，接受一段時間的實踐鍛煉，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過程，體驗企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決教學(xué)中遇到的疑難問題，提高實踐操作能力，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。

2、選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

學(xué)校每年安排1－2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學(xué)習(xí)企業(yè)里的各種先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的?零距離?對接。同時深入了解社會的需求、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，為培養(yǎng)企業(yè)急需的人才奠定基礎(chǔ)。

3、拓寬師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例

從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實踐能力，使其成為學(xué)校穩(wěn)定的兼職教師。

（四）通過校本培訓(xùn)，儲備專業(yè)實踐教師后備力量 充分利用我?，F(xiàn)有資源，每年安排1－2名有專業(yè)興趣、樂意從事專業(yè)實踐教學(xué)的教師，在我校實習(xí)實訓(xùn)車間由我校實習(xí)指導(dǎo)教師任教，進(jìn)行初級培訓(xùn)，以老帶新，互幫互學(xué)，共同提高，為下一步參加高一級的培訓(xùn)做好鋪墊。

四、激勵機(jī)制

1、所有參加?雙師型?教師培訓(xùn)的經(jīng)費，按照學(xué)校規(guī)定予以解決。

2、對參加專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格考試的教師，取得合格證書后，學(xué)校報銷培訓(xùn)費與證書費。

3、教師參加?雙師型?教師培訓(xùn)的，在申報職稱，評獎評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

二〇一一年九月二十六日

第五篇：雙師型教師

一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討

一體化教學(xué)與“雙師型”教師培養(yǎng)的探討 摘要：一體化教學(xué)模式需要“雙師型”教師，一體化教學(xué)模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，兩者是相輔相成、互相制約又互相促進(jìn)。當(dāng)務(wù)之急是探討行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)方法，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師實施教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué)

“雙師型”教師

培養(yǎng)

我國對職業(yè)教育愈來愈重視，職業(yè)教育的改革在不斷探索、不斷深入。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會制度的進(jìn)步，各行各業(yè)用人單位對各類人才的需求發(fā)生了很大的變化，對操作技能型人才的需求較為突出。作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不但要求懂得理論知識，還要掌握更多的技能，也就是說要求中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過程中既要重視理論知識的傳授，還要與實踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出社會所需的新型人才。要做到這一點，除了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)法的改革和創(chuàng)新外，要求專業(yè)教師都達(dá)到“雙師型”教師的要求。這里所謂“雙師型”教師是指：既能向?qū)W生傳授理論知識，具有講師以上職稱資格，又能教會學(xué)生操作技能，有技師以上技能等級的教師。所謂一體化教學(xué)是把理論知識和技能訓(xùn)練融為一體進(jìn)行教學(xué)，一般由同一位教師來完成教學(xué)任務(wù)。區(qū)別以往的理論與技能操作獨立開展的教學(xué)模式。

一、中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)狀

隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，近些年來，很多學(xué)校雖然引導(dǎo)教師走向“雙師型”教師的道路，但在具體的教學(xué)活動中因為受到多方面條件的限制，仍然存在一只腳長、一只腳短的現(xiàn)象，理論教學(xué)見長而實踐教學(xué)跟不上。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以實踐教學(xué)為主，在學(xué)生掌握技能的同時，還能使其得到全面發(fā)展，理論與實踐相結(jié)合，同時對學(xué)校里的專業(yè)課教師的成長也非常的有利。但是，在有些學(xué)校把專業(yè)課老師分為理論課教師和實習(xí)指導(dǎo)老師兩大塊，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)也分為理論課教學(xué)和實習(xí)課教學(xué)兩部分，這樣的課程設(shè)置，不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到理論聯(lián)系實際，更不能使專業(yè)課教師在教學(xué)過程中做到理論與實踐相結(jié)合起來，不利于各任課教師成長為“雙師型”教師。

二、一體化教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約專業(yè)教師向“雙師型”教師的培養(yǎng)

從上述分析可以說明，目前有的學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式不利于學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，也不利于培養(yǎng)既懂理論、實際操作也過硬的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置都分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)由理論老師上課，實習(xí)（實踐）教學(xué)由實習(xí)指導(dǎo)教師去擔(dān)任，教學(xué)上自成體系，互不相干。這樣的教學(xué)模式，造成了理論知識與實際操作嚴(yán)重相脫節(jié)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時只埋頭學(xué)理論不考慮實際的應(yīng)用。實習(xí)時，又只注意實際操作而沒有較好地將理論與實踐聯(lián)系在一起。同樣道理，這樣的教學(xué)模式也不利于教師的全面發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高，理論課教師只考慮理論上的推演，而沒有考慮到實際應(yīng)用的可行性。比如，教電視機(jī)原理的老師卻不懂修理電視機(jī)；而實習(xí)指導(dǎo)教師則是多以實踐經(jīng)驗方面進(jìn)行教學(xué)，沒有更好的思考怎樣從理論上去解釋、推導(dǎo)、解決問題。久而久之，必然使老師的理論與實踐脫節(jié)，理論教師只懂理論，實習(xí)指導(dǎo)老師只有經(jīng)驗而無理論作為基礎(chǔ)，這樣不利于教學(xué)，必然扼制專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

2、一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。

一體化教學(xué)模式從上世紀(jì)末已經(jīng)在部分中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)開始實施并運用。由一名教師將專業(yè)技術(shù)理論課和實習(xí)課融合在一起，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)任務(wù)同時擔(dān)任，在教學(xué) 的具體環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可采用先講理論后實習(xí)或者先讓學(xué)生動手、發(fā)現(xiàn)問題后再講解的方式進(jìn)行教學(xué)，通過實踐驗證理論，實踐教學(xué)用相應(yīng)的理論知識去指導(dǎo)、解決。

這樣的一體化教學(xué)模式，教師不但是要有扎實的理論知識功底，同時必須還要有豐富的實踐經(jīng)驗，才能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。毫無疑問，這樣的教學(xué)模式給原來只擔(dān)任理論教學(xué)或?qū)嵙?xí)教學(xué)的老師增加了壓力，同時也增加了學(xué)習(xí)的動力。原來只擔(dān)任理論教學(xué)的教師如果要想獨立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，必須進(jìn)行實踐操作練習(xí)和積累；擔(dān)任實習(xí)教學(xué)的老師如果想要獨立地完成一門專業(yè)課程的一體化教學(xué)，就必須認(rèn)真地去弄清、熟悉專業(yè)的理論知識。這種教學(xué)模式使教師能經(jīng)常性地接觸到專業(yè)的理論和專業(yè)的實際操作，做到了既熟悉專業(yè)的理論也熟悉專業(yè)的實際操作，能將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，這也是一體化教學(xué)給教師帶來的動力。

從我校的實際情況也說明了理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式有助于專業(yè)教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。我校的電類和汽車維修專業(yè)較早就采用一體化教學(xué)模式，“雙師型”教師的比例超過90％比后來采用一體化教學(xué)模式的機(jī)械、化工等專業(yè)的“雙師型”教師的比例50％高得多。

三、培養(yǎng)“雙師型”教師的步驟和方法。

國家相關(guān)的教育管理部門不斷地在采取各種措施去培養(yǎng)“雙師型”的教師，例如陸續(xù)舉行了國家級、省級骨干教師的培訓(xùn)班。雖然各個職業(yè)學(xué)校也積極地將學(xué)校的教師送出去培養(yǎng)，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，無論教師，學(xué)校的積極性都很高，這些教師回到學(xué)校后，并不能真正做到做理論與實踐相結(jié)合，也不能真正起到“雙師型”教師的作用，效果不佳。我認(rèn)為主要原因是時間短、條件有限。其次，參加的教師數(shù)量也很有限。如何利用學(xué)校自身的力量，更好更快地培養(yǎng)出“雙師型”教師，有著多種多樣的方法，結(jié)合具體情況，我認(rèn)為培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍應(yīng)從以下幾方面做起。

（一）、必須調(diào)整專業(yè)課程授課的內(nèi)容，配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施。

1、為了適應(yīng)一體化教學(xué)模式要求，必須把專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機(jī)的組合和統(tǒng)籌安排，以學(xué)生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內(nèi)容進(jìn)行一定刪改、編排，充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。有條件的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實際編寫一體化教材。我校部分專業(yè)已編寫出校本教材，在一體化教學(xué)中使用。

2、確定教學(xué)內(nèi)容以后，要合理制定學(xué)科課程授課計劃，要考慮到內(nèi)容、學(xué)生、設(shè)備和教師等方面的情況，這樣才能更好地開展一體化教學(xué)，對教師在“雙師型”培養(yǎng)過程會更有利，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、為了更好地實施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的實習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）、以老帶新，以傳、幫、帶方式，帶領(lǐng)年輕教師實施一體化教學(xué)。

傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實施一體化教學(xué)時，也要執(zhí)行這個傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事職業(yè)教育工作的年輕教師，存在這樣一個特點：理論知識較強(qiáng)，實際應(yīng)用較少，動手實踐能力較弱，經(jīng)驗較少。即便是有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)校在實施一體化教學(xué)時，如果教師馬上獨立擔(dān)任一體化教學(xué)工作，難以取得好的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的；同時對他們發(fā)展成為“雙師型”教師起到制約作用。所以，學(xué)校必須根據(jù)實際情況，認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟，為獨立教學(xué)工作打下基礎(chǔ)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗。

（三）、組織年青教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展一體化教學(xué)，促成“雙師型”教師。

年青教師跟隨老教師一段時間，理論與實踐方面的結(jié)合有一定的基礎(chǔ)后，將這些教師送出去進(jìn)行綜合的培訓(xùn)學(xué)習(xí)一段時間，使他們能更好、更系統(tǒng)地將理論與實踐結(jié)合起來，才能 更好的完成學(xué)校交給的一體化教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過老教師傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，讓年青教師獨立擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作，培養(yǎng)、幫助他們發(fā)展成為“雙師型”教師。

學(xué)校還要大膽地磨練、任用年青教師，讓他們擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。在具體的教學(xué)安排過程中，為確保教學(xué)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師作為指導(dǎo)教師，協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程。這樣既確保了教學(xué)的效果，也鍛煉了年輕教師，使他們真正地將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，逐步趨向成熟，發(fā)展成為“雙師型”教師。

結(jié)束語： 培養(yǎng)“雙師型”教師的辦法很多，以上的幾種方式、方法是我們這些年來的做法，實踐證明，這些做法能幫助他們較快成為一名既熟悉專業(yè)理論知識，又有過硬實踐操作技術(shù)的“雙師型”教師，并通過創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的發(fā)展得到有力的保證。在此提出這些做法，希望能起到拋磚引玉的功效，更盼望得到同行們指教和提出更好的做法，讓我們從中學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高我們的職業(yè)教育水平，為職業(yè)教育的發(fā)展做出我們應(yīng)做的事。

參考文獻(xiàn): 〈〈技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案〉〉人社廳發(fā)（2009）86號