第一篇：初中數(shù)學對話教學研究論文

摘要：新課改后，數(shù)學課堂教學要求搭建師生平等對話的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質(zhì)及智慧的啟迪傳授。文章對當前初中數(shù)學課堂對話教學存在的問題進行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；對話教學

傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學方式單一，教學氣氛沉悶，學生時常感到學習乏力。對話教學以“以人為本”為基礎(chǔ)，營造了更加生動、形象的交往情境，促進了學生與知識、與教師、與同學之間的真切溝通，體現(xiàn)了新時期的教學理念，開發(fā)了學生的智力和創(chuàng)造力。

一、當前中學數(shù)學課堂對話教學存在的問題

第一，內(nèi)容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。受應(yīng)試教育影響，學校在學生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學生價值觀和情感、智力等方面的教育。學生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進行，卻沒有通過知識認知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動造成學生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達到啟發(fā)學生的目的。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經(jīng)鉆進了牛角尖。

二、對話教學在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

（一）以傳教為主線，搭建對話平臺

1.文本對話。文本對話即學生與課本在課堂上進行交流，促進學生對書本知識的理解。在課堂上，教師帶著學生共同探討課本，讓學生基于課本上的知識結(jié)合實際進行聯(lián)想，實現(xiàn)學生與課本的對話。比如，在教學“相似三角形”時，教材上側(cè)重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學生最接近的旗桿、教學樓的高度等方面的實例。教師教學中可加以引用，促進學生運用所學，在生活中加以實踐。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內(nèi)容，然后由同學或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學生必須做好課前預(yù)習和課后復習等內(nèi)容。

2.師生對話。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。這要求教師具有較高的心理學素養(yǎng)，能夠掌握學生的思維動態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導學生思考問題，形成答題思路。二是群體互動。群體互動需要教師在課堂教學中對教材內(nèi)容適當展開，創(chuàng)設(shè)獨立的情境，然后把學生分組放入情境對話中，讓學生自主研究、共同探討，實現(xiàn)師生對話、生生對話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。如圖1所示。學生通過圖形割補的方法進行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進行證明，從而對該定理理解透徹。屆時，教師應(yīng)當引導學生積極探索其他證明方法，利用已學過的知識，對該定理進行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導學生發(fā)散思維，積極思考，達到“授之以漁”的目的。

3.自由對話。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學方式。個別學者認為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學生在空間和時間上是相分割的。但筆者認為，從人格角度分析，學生與教師都有不同的獨立人格；從教學角度分析，學生是后知者，教師是先知者，都存在自由對話的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教師要擺正位置，站在一個更對等的角度看待學生，在教學中多一份微笑、多一次鼓勵、多一次肯定、多一次表揚，與學生一起在數(shù)學海洋中暢游。

（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對話課題

數(shù)學教學需要更加注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在“二元一次方程組解決問題”這一課中，大多數(shù)教師會就本節(jié)課重點，直接教授學生用設(shè)二元來解決問題。筆者沒有這么做，而是在黑板上板書課題“解決實際問題”。學生方法多樣，有設(shè)“一元”的，有設(shè)“二元”的，甚至還有學生用小學的代數(shù)方法。此時并沒有體現(xiàn)出哪種方法更加簡便。于是，筆者出示例2，學生還是躍躍欲試。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)學習了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務(wù)。學生在生生對話、師生對話中體會到了方法的優(yōu)越性。

三、結(jié)語

對話教學是教學理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是適應(yīng)當代學生學習接受能力時應(yīng)運而生的。對話教學是相互的，也是互動的，需要堅持以人為本，平等、和諧的溝通交流。融入對話教學，數(shù)學課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿魅力，也才能真正體現(xiàn)：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

參考文獻：

[1]韓華.淺談小學數(shù)學教學中的對話教學[J].小學生(教學實踐),2012(7):1.

第二篇：小學數(shù)學對話教學研究

小學數(shù)學對話教學研究

相對其他學科來說，數(shù)學知識是比較抽象難懂的，這嚴重阻礙了學生對數(shù)學知識的理解。為了使學生能夠更好地理解所學知識，教師采用了新的教學方式――對話教學。通過這種方式幫助學生進行數(shù)學知識的學習，提升學生數(shù)學成績。本文主要就小學數(shù)學課堂如何運用對話教學進行了探討。

一、對話教學基本內(nèi)涵概述

所謂的對話教學是指在教師與學生之間以對話的方式進行教學。通過這種教學方式，教師和學生可以進行溝通和交流，從而使雙方相互了解。同時在交談過程中，雙方可以相互學習對方的長處，從而實現(xiàn)自身發(fā)展。

二、對話教學開展策略

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教師的專業(yè)素質(zhì)對于學生數(shù)學學習具有積極的作用。在實際教學中，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾個方面采取有效措施。首先，教師應(yīng)該對當下的教育教學理論進行學習，可以對數(shù)學概念、定理、法則等進行全面理解，提高自身的專業(yè)理論知識，從而為對話教學打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該重視對話教學的技巧。通過專門的對話技巧訓練來對學生進行引導，同時使用一些幽默、風趣的語言使課堂氛圍更加輕松，從而促進教師與學生之間良好關(guān)系的建立。

2.設(shè)計合理的教學問題。

除了要提高專業(yè)素質(zhì)，教師還要設(shè)計合理的教學問題，跟學生進行相應(yīng)的對話。只有保證了問題的合理性，才能讓學生與教師進行深入交流，從而保證兩者有效的溝通和交流。在實際中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采用以學生為中心的教學方式進行教學。這樣才能夠讓教師了解學生的實際情況，然后根據(jù)學生具體的情況進行數(shù)學問題設(shè)置。在這個過程中，教師要進行合理引導，幫助學生學習。比如：教師在講解“認識圖形”這一章節(jié)時，就先跟學生聊天，詢問其在生活中見到過什么圖形，然后問其有什么特點，最后和學生一起對這些圖形進行總結(jié)。通過這種方式可以促進學生數(shù)學知識的學習，加深學生對數(shù)學知識的理解。

3.鼓勵學生積極思考。

在對話教學中，鼓勵學生積極思考也是非常重要的，可以促進學生養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。因此，教師應(yīng)該采取有效措施鼓勵學生積極思考。教學中教師要營造良好的課堂氛圍，與學生進行有效溝通。教師可以跟學生一起探索和研究，站在學生的角度去分析和解決問題，然后讓學生進行討論，表達自己的觀點和看法。在此過程中，教師盡量使用一些引導性的語言，幫助學生獨立思考，實現(xiàn)數(shù)學知識的學習。

三、對話教學中應(yīng)注意的事項

1.對話不等于問答。

在進行對話教學時，教師要認識到對話不等于問答，不能將兩者混淆，從而給學生學習帶來不良的影響。在進行對話教學時，教師要認識到對話的本質(zhì)，指導對話的兩個人要相互敞開心扉，認真傾聽對方的想法和意見，然后進行有效溝通，促進教學工作順利開展，提高教學效率。

2.對話不應(yīng)該過多。

在實際教學中，對話教學雖然可以促進學生學習數(shù)學知識，但也不能濫用。對話教學從本質(zhì)上來看，只是一種輔助教學手段，教師在運用時應(yīng)避免過度使用，否則會給教學帶來不利影響。因此，在教學時，教師應(yīng)該根據(jù)學生實際情況觀察是否采用對話教學方式，可以從學生的基礎(chǔ)、教學內(nèi)容等方面?M行相應(yīng)的考慮，對于那些明顯可以得到答案的，教師應(yīng)該盡量不使用這種方式，避免過度使用造成不必要的教學資源浪費。

3.學會傾聽。

學會傾聽是對話教學順利開展的基礎(chǔ)，因為對話教學更多是發(fā)生在教師與學生之間，這時學會傾聽就顯得非常重要。通過傾聽，可以更好地了解雙方的想法，從而采取有效解決對策。同時通過這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重，為對話教學的進行打好基礎(chǔ)，保證學生數(shù)學知識的學習。

總之，對話教學作為一種重要的輔助教學手段，對于學生的學習具有積極意義。使用這種教學方式，教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)技能水平，加強基礎(chǔ)理論知識的學習。同時在對話教學過程中，教師應(yīng)該對其中的對話形式進行合理設(shè)計，盡量使用輕松、幽默的語言進行交談，給學生營造一個良好的學習氛圍。最后，教師需要鼓勵學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

作者單位江蘇省濱?？h第二實驗小學

第三篇：初中數(shù)學教學研究

新課程理念與初中數(shù)學課程改革

第一章（重點）

一、《標準》的研究背景

1、《綱要》是制訂標準的基本依據(jù)

2、中國數(shù)學課程改革與發(fā)展研究是《標準》的理論與實踐基礎(chǔ)

二、《標準》的基本理念

1、數(shù)學課程要面向全體學生

2、數(shù)學的發(fā)展要在數(shù)學課程中得到反映

3、數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗

4、數(shù)學課程的內(nèi)容要包括“過程”

5、在合作交流與自主探索的氛圍中學習數(shù)學

6、教師的角色要向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者轉(zhuǎn)換

7、評價應(yīng)關(guān)注學習過程，應(yīng)有助于學生認識自我，建立自信

8、科學合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)

三、基本理念在《標準》中的地位和作用

基本理念是構(gòu)成《標準》的支撐點，《標準》中每一項具體描述都是這些理念物化的結(jié)果。

第二章 一、五個國家的數(shù)學課程標準

1、改革迭起的美國數(shù)學課程標準

包括6條指導性原則和12條標準

2、以水平為標準的英國數(shù)學課程標準

3、十年一改的日本數(shù)學課程標準

4、現(xiàn)實的數(shù)學的荷蘭數(shù)學課程標準

5、國小影響大的新加坡數(shù)學課程標準

二、國際數(shù)學的六個特點

1、面向全體

2、注重問題解決

3、注重數(shù)學應(yīng)用

4、注重數(shù)學交流

5、注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感與自信心

6、重視信息技術(shù)的應(yīng)用

三、國外初中數(shù)學教材的特點

1、與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起

2、從學生的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的興趣

3、以學生的活動為主線來貫穿內(nèi)容

4、內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化

5、教材為學生提供了充分的探索空間

6、教材注重對知識及時進行梳理

第三章（重點）

第一節(jié) 建立和發(fā)展學生的符號感1

符號感主要表現(xiàn)的四個方面

1、能從具體情景中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示

2、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律

3、能進行符號間的轉(zhuǎn)換

4、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表示的問題

第二節(jié) 數(shù)與代數(shù)的課程設(shè)計

一、代數(shù)式的課程設(shè)計特點

1、在具體情境中理解字母表示數(shù)的意義

2、在代數(shù)式、代數(shù)式求值、代數(shù)式運算的學習中發(fā)展符號感

二、方程與不等式的課程設(shè)計特點

1、體會方程（組）是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型

2、經(jīng)歷探索方程（組）解的過程

3、掌握求解方程的基本方法，并能檢驗解的合理性

4、體會具體問題中的不等關(guān)系，利用不等式解決問題

三、函數(shù)的課程設(shè)計特點

1、函數(shù)思想的早期滲透

2、探索現(xiàn)實世界中變量之間的關(guān)系

3、對函數(shù)概念理解的逐步深入

4、在具體函數(shù)學習中強調(diào)函數(shù)模型的思想

5、結(jié)合數(shù)值、解析式、圖像探索具體函數(shù)的性質(zhì)

6、利用函數(shù)的觀點認識方程和不等式

四、有理數(shù)、實數(shù)的課程設(shè)計特點

1、關(guān)注數(shù)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系

2、關(guān)注對大數(shù)、無理數(shù)等的估計

3、關(guān)注對運算意義的理解以及對運算方法的選擇

4、利用計算器解決實際問題和探索規(guī)律

第三節(jié) 教學上的建議

數(shù)與代數(shù)課程教學的五點建議

1、注重實際問題數(shù)學化的過程，突出數(shù)、符號用來表示與交流的作用

2、鼓勵學生的充分探索和交流

3、注重培養(yǎng)學生的代數(shù)推算能力

4、重視對數(shù)與代數(shù)知識的理解和應(yīng)用，避免繁雜的運算

5、注重發(fā)揮計算器、計算機等信息技術(shù)的作用

第四章（重點）

第一節(jié) 幾何課程的價值和目標

一、幾何課程的三項教育價值

1、更好地理解人類賴以生存的空間

2、發(fā)展無窮無盡的直覺源泉，形成創(chuàng)新意識

3、有利于數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展

二、幾何課程的目標

第二節(jié) 建立和發(fā)展學生的空間觀念

空間觀念的主要內(nèi)容是

1、能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化，能根據(jù)條件作出立體模型或畫出圖形。

2、能描述實物或幾何圖形的運動和變化

3、能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系

4、能運動圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考

第三節(jié) 空間與圖形課程的設(shè)計

一、圖形的認識的課程設(shè)計

1、在現(xiàn)實情景中抽象出圖形，經(jīng)歷建立模型的過程

2、經(jīng)歷探索圖形性質(zhì)的過程，掌握一些基本圖形的基本性質(zhì)

3、增加視圖與投影等有關(guān)空間的內(nèi)容，更好地發(fā)展空間觀念

4、運用所學的圖形的性質(zhì)解決實際問題

5、了解并欣賞一些有趣的圖形，感受圖形世界的豐富多彩

二、圖形與變換的課程設(shè)計

1、在豐富的現(xiàn)實情境中，探索變換（軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)）現(xiàn)象的共同特征，認識變換（軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)）的基本性質(zhì)

2、探索圖形之間的變換關(guān)系及基本圖形的變換性質(zhì)

3、靈活運用軸對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的組合進行圖案設(shè)計

4、欣賞并體驗變換在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，體會其豐富的文化價值

5、認識圖形的相似及其在生活中的廣泛運用

三、圖形與坐標的課程設(shè)計

1、探索刻畫物體或圖形位置的方法，靈活運用不同的方式確定物體的位置

2、能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，描述物體的位置

3、在同一直角坐標系中，感受圖形變換后點的坐標的變化

四、圖形與證明的課程的設(shè)計

1、在探索圖形性質(zhì)，與他人合作交流的活動過程中，發(fā)展合情推理，學習有關(guān)條理的思考與表達

2、體會證明的必要性

3、掌握證明的基本格式，養(yǎng)成說理有據(jù)的態(tài)度

4、體驗證明素材的豐富多彩

五、教學上的四點建議

1、以現(xiàn)實生活中的大量實例為背景，使學生體驗圖形與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系

2、注重使學生經(jīng)歷觀察、操作、思考、想象、推理、交流、反思等活動，積累數(shù)學活動經(jīng)驗

3、全面發(fā)展學生的推理能力

4、發(fā)揮計算機等信息技術(shù)對空間與圖形及教學的作用

第五章（重點）

第一節(jié) 統(tǒng)計與概率的教育價值

統(tǒng)計與概率的教育價值

1、有助于學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要

2、有助于培養(yǎng)學生形成運用數(shù)據(jù)進行推斷的思考方式

3、有助于學生數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展

第二節(jié) 統(tǒng)計課程的設(shè)計

統(tǒng)計課程的設(shè)計

1、核心是發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念（包括三個方面）

2、從事收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動，并在此活動中學習統(tǒng)計的知識和方法（包括三個方面）

3、認識到統(tǒng)計在社會生活及科學領(lǐng)域中的應(yīng)用，并能解決一些簡單的實際問題

第三節(jié) 概率課程的設(shè)計

概率課程的設(shè)計

1、體會概率的意義，了解頻率與概率的關(guān)系

2、學習獲得事件發(fā)生概率的方法

3、通過實例進一步豐富對概率的認識，發(fā)展學生的隨機觀念

第四節(jié) 教學上的建議

統(tǒng)計與概率教學的四點建議

1、突出統(tǒng)計與概率的實際意義和應(yīng)用

2、突出學生在活動過程中的自主探索和合作交流

3、強調(diào)對所學知識和方法的理解和應(yīng)用，避免單純的計算

4、強調(diào)計算器、計算機等信息技術(shù)的作用

第六章

第一節(jié) 實踐與綜合運用

一、實踐與綜合運用的內(nèi)涵

1、加強數(shù)學與外部世界的聯(lián)系

2、加強數(shù)學內(nèi)容之間的聯(lián)系

3、加強數(shù)學知識、方法、活動經(jīng)驗、思維方式等的綜合應(yīng)用

二、實踐與綜合運用的教育價值和總體目標

1、教育價值

2、總的要求

第二節(jié) 課題學習

一、課題學習的特征與目標

1、特征

2、目標：共4個方面

二、課題學習的教學和評價建議

1、提供給學生充分實踐、思考和交流的空間

2、提供適當?shù)恼n題供學生選擇，并鼓勵學生獨立提出問題

3、注重課題學習后的教學反思

4、對課題的學習評價以質(zhì)的評估為主

第四篇：數(shù)學教學研究論文

數(shù)學教學研究論文

少一點慣性，多一點個性

――小學檔案袋評定應(yīng)用初探

紹興縣實驗小學 金洪芳

成長記錄袋，英文單詞是portfolio，國外應(yīng)用已有10多年的歷史，但目前尚未有統(tǒng)一的定義。國內(nèi)學者在對各種不同的定義方法進行綜述與分析的基礎(chǔ)上，提出了一個本土化的定義，并指出成長記錄袋具有以下特點：

· 成長記錄袋的基本成分是學生的作品

· 作品的收集是有目的、有計劃的，而不是隨機的 · 成長記錄袋關(guān)注學生學習與發(fā)展的過程 · 成長記錄袋尊重學生的個體差異

· 成長記錄袋提供給學生發(fā)表意見與反省的機會

· 教師要對成長記錄袋里的內(nèi)容進行合理的分析與解釋?? 一.建立“小學數(shù)學檔案袋”的目的

長期以來，我們被困在數(shù)學高分的圍墻內(nèi),每次看一個學生的數(shù)學成績是否進步,只看單元測試,只看期中考試期末考試.對他們的評價似乎一直圍著分數(shù)在轉(zhuǎn).有相當一部分學生在其它方面的許多優(yōu)點不能被發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學學習成績好的學生的不足之處也未能暴露出來，高分遮百丑，袒護現(xiàn)象比較嚴重。學生在“分!分!分!”的競爭氛圍中,搞題海戰(zhàn)術(shù),他們?nèi)狈F結(jié)互助精神，失去了關(guān)心集體、關(guān)心他人的熱情，還有一些學生甚至心理發(fā)展很不健康,有相當一部分學生在激烈的競爭中失去了學習的信心，產(chǎn)生了厭學情緒，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新火花也在題海中熄滅了。看到學生們這樣的狀況,我渴望給予他們一種新的評價, 我為學生建立了數(shù)學檔案袋,并在檔案袋評定應(yīng)用方面進行了初步的探索和嘗試。二.建立“小學數(shù)學檔案袋”的幾點做法

1、精心指導學生搜集檔案袋資料

搜集的資料一般來自于學生的發(fā)言，課堂表現(xiàn)，紀律及作業(yè)情況。

（1）制作”創(chuàng)新思路卡”

在課堂上,做個有心的老師,敏銳地捕捉學生的富有創(chuàng)新意識的每一個回答 ,數(shù)學教學研究論文

并及時地予以肯定和表揚,當場發(fā)給一張卡片,鼓勵他們課后把它記錄下來，放入檔案袋。其中有一張”創(chuàng)新思路卡”上,學生是這樣說的: 當汽車在馬路上行駛的時候,車輪的運動除了旋轉(zhuǎn)以外,還有平移.（2）制作”啄木鳥小報”

小報的內(nèi)容來自于近期的數(shù)學作業(yè)，每周每個學生制作一張.小報分兩個版面,左頁面寫錯誤的題目,右頁面寫訂正后的題目.每個星期自己的作業(yè)情況在小報中形成了明顯的對比.平時的班內(nèi)學習中,學生跟學生之間的橫向比較多,不少的學生因此而失去了學習的信心,也有不少優(yōu)等生對自己的成績沾沾自喜.學生自己制作”啄木鳥小報”以后,更多的學生進行了縱向比較,看到了自己作業(yè)情況的退步或進步,這樣，既有效地避免了后進生產(chǎn)生自卑的情緒,也滅了優(yōu)等生的驕傲自滿。

2、適時，合理地進行多方面評價

以往我們對學生的評價大多關(guān)注對其學業(yè)成績的評價,評價的方法單一,在檔案袋評定中,我十分注重學生的多向性評價.(1)“生互評” :在平時的數(shù)學課堂中,我們采用了較多的同位合作和小組合作,在這些合作中,能從側(cè)面反映出一個學生的數(shù)學學習習慣及學習數(shù)學的態(tài)度.”生互評”就是學生與學生進行互相評價,來了解學生對數(shù)學的學習及反饋情況.(2)“師評”:這是數(shù)學教師對學生的評價.主要通過每天的作業(yè)情況及平時的練習情況來評價一個學生.(3)“家長評價” :我們要求每位家長每月一次與自己的孩子一起欣賞他的數(shù)學學習檔案，同時，要求家長們根據(jù)自己孩子的數(shù)學學習檔案袋內(nèi)反映的情況及在家的表現(xiàn)，認真評價孩子在學習數(shù)學方面的可喜之處。

對于每一次評價結(jié)果，都用一定的形式存于檔案中，便于期末進行總結(jié)評比。

3、改革評價方式，隨時隨地為檔案袋準備資料

在平時的教學中,我經(jīng)常讓學生對自己或課堂進行評價，并把這些評價制作一些評價表。關(guān)于評價內(nèi)容，主要涉及以下幾個方面：

1.我最滿意的一次數(shù)學作業(yè).2.我最喜歡的一節(jié)數(shù)學課.數(shù)學教學研究論文

3.我現(xiàn)在比以前?? 4.最有趣的數(shù)學問題?? 5.對自己不滿意的地方??.三、建立“小學數(shù)學檔案袋”取得的一些階段性效果。

經(jīng)過一年的探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)學生們漸漸喜歡上了數(shù)學檔案袋.他們在自我欣賞、自我反思中，認識了自我，找到了自尊，體驗到了學習成功的喜悅，而且還起到了揚長避短的作用。如：我班的小峰同學，以前在數(shù)學課上無精打采，主動性差，對數(shù)學的興趣也不濃。但現(xiàn)在通過老師、小組的同學給他找閃光點，給他介紹學好數(shù)學的方法，他的學習成績明顯的提高了，學習興趣也更高了。更可喜的是，有一次，我給學生發(fā)“創(chuàng)新思維”卡，大家都知道，學生都希望自己能得到這些卡片，以前這時候，學生們都鴉雀無聲，用期盼的眼神看著老師，等待著老師點他的名字。這次，他們組的組長主動站起來說“老師，我覺得這次優(yōu)點卡應(yīng)該獎給聞小峰同學，因為他是這星期舉手發(fā)言最多的學生?！蔽铱粗嗤瑢W，等待著不同的意見，可全班同學沒有一個有意見的，一致表示這星期應(yīng)該獎給這個小家伙。

這正如一位著名的教育家曾說的，“作為老師，頭腦中應(yīng)該多有幾把評價學生的‘尺子’或者說‘標準’，善于用不同的尺子來衡量學生，就會有更多的人才出現(xiàn)，假如只有一把尺子來衡量學生，那就只有少數(shù)的優(yōu)秀人才。”學生數(shù)學學習檔案袋實現(xiàn)了評價目標多元、評價方法多樣的新一輪課程改革的理念。

小學生數(shù)學學習是一個很長的過程，學生檔案袋的建立也是一項長期的工作，雖然取得了初步的成果，但還存在很多問題，還有待于我們進一步努力。

第五篇：初中數(shù)學激勵式階梯教學研究論文（定稿）

在初中數(shù)學教學中，有些教師對于學生的個體化差異不夠重視，應(yīng)用的教學方式過于單一，缺乏針對性，教學效果不理想．鑒于此，教師要開展激勵式階梯教學，根據(jù)學生的實際情況，提出符合學生理解能力的、難度適度的問題，啟發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學能力．

一、激勵式階梯教學的原則

激勵式階梯教學的原則主要表現(xiàn)在:第一，結(jié)合智力因素和非智力因素;第二，結(jié)合同步教學和異步教學，給學生制定明確的學習目標和要求，結(jié)合學生的水平和可能性進行綜合評估，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計一個階梯，根據(jù)階梯將學生分類，以向?qū)W生提出各種學習要求，促進學生的獨立發(fā)展;第三，結(jié)合學生的主觀心理認識規(guī)律和客觀的知識形成發(fā)展，根據(jù)學生的層次和認識階段的差異，依照認識論、實踐論的原理對知識內(nèi)容進行彈性處理，促使學生的個體差異融合到教材彈性中．

二、激勵式階梯教學的要求

教師作為教學活動的設(shè)計者和引導者，教學方法運用的好壞決定著教學質(zhì)量的高低．激勵式階梯教學，符合學生的學習實際．在開展激勵式階梯教學時，教師需要對教材內(nèi)容進行認真分析，把握好教學目標．教師設(shè)計一個教學目標，要求學生根據(jù)這個目標去學習，培養(yǎng)學生的目標意識．在教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法．比如，有些比較簡單的教學內(nèi)容，教師可以讓學生通過自學來掌握;有些較難的教學內(nèi)容，教師要找出難點和重點，幫助學生理解，其余內(nèi)容交給學生自主學習，使學生深刻理解、靈活運用所學數(shù)學知識．

三、激勵式階梯教學的具體做法

首先，讓學生了解激勵式階梯教學的目的．讓學生明確自己成績的差異，根據(jù)學生目前的發(fā)展情況定好起跑線，因材施教，縮小學生個體間的差異，最終全面提高班級學生的學習成績．設(shè)置A、B、C三個小組，讓學生根據(jù)雙基考查成績，選擇報名哪個小組．教師再提出每個小組的課堂學習及課外學習的標準和要求:A組學生需要獨立完成相關(guān)要求，自主學習拓展性的知識內(nèi)容，完成A、B組的習題并對其解題方法進行歸納總結(jié)，并幫助其他組的學生，達到共同進步．B組學生則在教師的指導下完成教材的基本要求，并獨立地完成教材中的練習題、A組習題和部分B組習題．C組的學生在教師和同學的共同幫助下完成學習任務(wù)，并達到相關(guān)的基本要求，完成練習題和A組習題．其次，新課導入對課堂學習有著重要作用．教師應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，提出貼近學生生活、能夠引起學生興趣的問題，將學生分散的思維聚攏到課堂上，營造良好的教學氛圍，從而在最佳的狀態(tài)下開展新課的講解．在備課時，教師要根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學方案，為C組的學生準備形象記憶性的內(nèi)容，為B組的學生準備抽象理解性的內(nèi)容，為A組的學生則準備知識擴展性的內(nèi)容．例如，在講“同類二次根式的定義”時，對于C組的學生，將同類二次根式定義的具體實例引入，舉出正反例，讓學生反復理解;對于B組的學生，則是教會學生如何應(yīng)用定義，并舉出幾組非二次根式的例子，幫助學生加深理解;對于A組的學生，要加強難度，將定義拓展開來，讓學生在同類二次根式的定義中探索一般同類根式的定義．再次，在教學中，教師要對學生進行分層激勵．學生的學習能力存在差異，教學目標也應(yīng)不一樣．在教學中，教師要根據(jù)學生的實際水平設(shè)置不同的階梯，使學生獲得更多的自信，提高學生的學習興趣．教師應(yīng)有意識地為學生提供跨越升級的機會，引導學生向著更高一級的階梯進步．對于成功跨越階梯的學生，教師要予以鼓勵和表揚;而對于能力欠佳，暫時還無法升級的學生，以及一些退步的學生，教師應(yīng)該加強和他們的溝通和交流，了解他們不能升級的原因，從而有針對性地給予思想教育．在激勵式階梯教學中，教師要定期地開展升級教學活動，根據(jù)學生的進步情況，對學習目標進行適當調(diào)整，促進學生超越自我．總之，在初中數(shù)學教學中開展激勵式階梯教學，尊重了學生的差異性，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的信心，從而促使學生全面發(fā)展．