第一篇：淺談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（最終版）

在研讀教材方面，我的體會(huì)是8個(gè)字：表里求索，左右勾聯(lián)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我的做法是8個(gè)字：化靜為動(dòng)，尺水興波。

為了達(dá)到化靜為動(dòng)，尺水興波的教學(xué)境界，在設(shè)計(jì)一篇課文的閱讀教學(xué)或一節(jié)閱讀課的教學(xué)時(shí)，我們可爭取做到這樣8個(gè)字：理性思考，詩意策劃。

理性思考與詩意策劃是教學(xué)設(shè)計(jì)中第一步要做的工作。就像寫文章的意在筆先一樣。

所謂理性思考，指的是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身所進(jìn)行的比較嚴(yán)整細(xì)密的思考。理性思考比較深刻的課，從教學(xué)理念上看，能成功地組織起學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過程來看，其步驟、層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

如果用簡潔的語言來概括理性思考對(duì)教師的要求，那就是，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)追求：①深化課文研讀；②優(yōu)化教材處理；③強(qiáng)化課型創(chuàng)新；④簡化教學(xué)思路；⑤細(xì)化課中活動(dòng)；⑥美化教學(xué)手段。

這深化、優(yōu)化、強(qiáng)化、簡化、細(xì)化、美化六化中的每一化都可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)理性思考的一個(gè)側(cè)面，有了這種理性的思考，相對(duì)于我們所習(xí)慣的教學(xué)設(shè)計(jì)過程來講，無疑是教學(xué)藝術(shù)上的提升。因?yàn)閺牟僮鞯膶用鎭砜?，我們往往是從感性的、?jīng)驗(yàn)的、重復(fù)的常用套路出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)安排，個(gè)人雖然各異而教學(xué)過程卻大致一樣，于是長久地大面積地表現(xiàn)出一種通俗的感性操作方式。

所謂詩意，在這里可以理解為教學(xué)過程比較生動(dòng)美好，比較有文氣和比較雅致；所謂詩意策劃，就是指充分地考慮與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程中層次的美、活動(dòng)的美和細(xì)節(jié)的美，就是指教師在閱讀教學(xué)的某一細(xì)節(jié)、某一步驟方面所醞釀的具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩意的教學(xué)情境。

語文課堂閱讀教學(xué)中的詩意，主要是針對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)而言。作為語文教育，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)的美感中生活，讓學(xué)生在一種高雅的語文環(huán)境中生活，這不僅僅只是有利于提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，更重要的是一種美好情趣的培養(yǎng)，一種健康性格的養(yǎng)成。

理性思考與詩意策劃，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中其實(shí)是統(tǒng)一的，是同步的。比如前面所說的簡化教學(xué)思路、細(xì)化課中活動(dòng)、美化教學(xué)手段等內(nèi)容，就既是理性的，同時(shí)又是詩意的。所以我們說，一節(jié)層次比較高的課，從整體的布局上，應(yīng)該讓人們看到它表現(xiàn)出了一定的理性特征；從教學(xué)情景中，應(yīng)該讓人們感受到它運(yùn)用了一定的詩意手法。

如《鶴群翔空》的教學(xué)創(chuàng)意。

創(chuàng)意說明：這是對(duì)教材的一種側(cè)面的處理手法。它根據(jù)課文的內(nèi)容用三個(gè)教學(xué)板塊來整合教學(xué)內(nèi)容，用一種巧妙的手法讓學(xué)生充分而有序地活動(dòng)起來。

1.速讀課文，擴(kuò)寫一個(gè)句子

活動(dòng)內(nèi)容：請同學(xué)們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫這是一篇寫鶴的文章這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度地理解課文內(nèi)容。

2.尋讀課文，續(xù)寫一個(gè)句子

活動(dòng)內(nèi)容：請同學(xué)們讀課文，續(xù)寫我從文中積累了這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生自主地積累課文中的語言材料。

3.細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子

活動(dòng)內(nèi)容：請同學(xué)們從品析、欣賞、發(fā)現(xiàn)、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說一句欣賞的話，這就是創(chuàng)造一個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

這樣，整節(jié)課以閱讀交流為主線，通過擴(kuò)寫一個(gè)句子續(xù)寫一個(gè)句子創(chuàng)造一個(gè)句子這三個(gè)引子、三個(gè)話題的展開來理解品評(píng)課文，思路簡明，手法生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容豐滿而又扎實(shí)；這樣的三個(gè)教學(xué)板塊實(shí)際上達(dá)到了這樣的教學(xué)目的：

（1）速讀，整體式概括。

（2）尋讀，自主式積累。

（3）細(xì)讀，多角度品味。

這是具體準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)的操作方式。其結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)較為規(guī)范的教學(xué)藍(lán)圖。

整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節(jié)課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時(shí)間，力求各個(gè)主要步驟的時(shí)間大致相當(dāng)。其要求是恰當(dāng)。

第二篇：例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法

例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法

這里所說的“活動(dòng)”，指的是學(xué)生的課堂閱讀與訓(xùn)練活動(dòng)。

義務(wù)教育階段和高中階段的課標(biāo)中各有一句話值得品味。

應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。

讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)中逐步掌握、運(yùn)用語文的規(guī)律，是課標(biāo)的核心理念之一。

據(jù)此，在課堂教學(xué)方面，從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化——組織與開展屬于學(xué)生的大量語文實(shí)踐活動(dòng)。

這就是“學(xué)生活動(dòng)充分”。

“學(xué)生活動(dòng)充分”的好處有：學(xué)生在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)；集體活動(dòng)的形式成為常態(tài)，有利于學(xué)生的同步發(fā)展；教師可以組織起學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的豐富活動(dòng)；調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，形成課堂上動(dòng)靜相宜、有動(dòng)有靜的生動(dòng)形態(tài)。

設(shè)計(jì)與組織語文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)要注意兩個(gè)“關(guān)鍵”詞:一是“形式”，二是“創(chuàng)意”。即：課堂活動(dòng)的形式要豐富，要實(shí)在，要有訓(xùn)練的力度；課堂活動(dòng)的創(chuàng)意要生動(dòng)，要新穎，要有精致的角度。請看下面的設(shè)計(jì)實(shí)例：

分層推進(jìn)式朗讀活動(dòng)

一般的課堂朗讀就是齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀，教師指導(dǎo)的層面主要是讓學(xué)生“出聲”，很少關(guān)注對(duì)文本的反復(fù)體味，下面《三峽》的朗讀設(shè)計(jì)就不一樣：

讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音：

自/三峽/七百里中 自非/亭午夜分 至于/夏水襄陵 或/王命急宣 有時(shí)/朝發(fā)白帝 雖/乘奔御風(fēng) 則/素湍綠潭 每至/晴初霜旦故/漁者歌曰

讀好四字詞語的節(jié)拍：

兩岸/連山，略無/闕處。重巖/疊嶂，隱天/蔽日。

讀好特別之處的頓音：

清/榮/峻/茂；巴東三峽，猿鳴三聲/淚/沾/裳。

這是一個(gè)很細(xì)節(jié)化的立意很高的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。它不僅僅只是有序地推進(jìn)，也不僅僅只是欣賞角度的變化，更重要的是從它的第一步起就切入到作品的藝術(shù)風(fēng)格之中，就將學(xué)生引入到優(yōu)美動(dòng)人的情景之中。

課文復(fù)述式說讀活動(dòng)

就是讀課文加上說課文，由學(xué)生自己在說說讀讀中理解課文內(nèi)容。說讀，是讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行各種要求不同的說話活動(dòng)，如復(fù)述、概括、敘述、評(píng)點(diǎn)、想象等等。說讀是一種最能讓課堂叫學(xué)生動(dòng)起來的教學(xué)活動(dòng)。如《童趣》的“說話”教學(xué)：

朗讀課文之后，教師說：

同學(xué)們，課文第一句話是“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣”?，F(xiàn)在請同學(xué)們抓住“憶”字來概說課文內(nèi)容，抓住“小”字來分說課文內(nèi)容，抓住“趣”字來詳說課文內(nèi)容。

這是一個(gè)高屋建瓴的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住三個(gè)字從不同的角度反復(fù)地“說”出課文內(nèi)容，既思路清晰地展開了充分的課堂活動(dòng)，又讓學(xué)生透徹地理解了文意。

角度豐富的寫讀活動(dòng)

就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結(jié)合。其形式豐富多彩，如給詞寫話、課文集美、信息提取、句式學(xué)用、段式學(xué)用、篇式仿寫、生動(dòng)譯寫、想象擴(kuò)寫、片段點(diǎn)評(píng)、詩聯(lián)欣賞、課文概述、課文作文、藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫等。

下面是有關(guān)《行道樹》的一次寫讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。

寫作活動(dòng)目的：集錦一批美句。

將美句集為微型短文，激情誦讀。

我們是一列樹，立在城市的飛塵里。我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵。

這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的，否則我們不必在春天勤生綠葉，不必在夏日獻(xiàn)出濃陰。神圣的事業(yè)總是痛苦的。但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們。我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負(fù)責(zé)把光明迎來?；蛟S所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。

立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。

在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們受到的訓(xùn)練是多么扎實(shí)有效。

微型話題式品讀活動(dòng)

微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領(lǐng)學(xué)生自主、合作地進(jìn)行課文研讀的小小話題；每一個(gè)話題都是一個(gè)“抓手”，都能讓學(xué)生深深地進(jìn)入文本，都要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。

比如，人教版課標(biāo)教材《泥人張》閱讀活動(dòng)二的課中微型話題設(shè)計(jì)：

請同學(xué)們自選一個(gè)話題進(jìn)行闡釋，表達(dá)自己對(duì)作者寫作技法的欣賞。

場景設(shè)置 人物出場

氣氛渲染 細(xì)節(jié)描繪

對(duì)比手法 伏筆照應(yīng)

懸念設(shè)置 空白藝術(shù)

由這些話題，我們可以想到課堂閱讀活動(dòng)的精細(xì)深刻與生動(dòng)深入。

妙點(diǎn)揣摩式欣賞活動(dòng)

就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤，進(jìn)行妙點(diǎn)揣摩，進(jìn)行妙要列舉。有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)是完全自由的，學(xué)生可以從自己喜歡的角度發(fā)表見解。有時(shí)候，這種實(shí)踐活動(dòng)則有著精粹的要求，在這種要求下，活動(dòng)的成果會(huì)顯得特別精致。

比如，《松鼠》的教學(xué)片段——品析課文第2段的語言表達(dá)之美：

描述美：松鼠跑跳輕快極了，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)也連蹦帶跳。

修飾美：非常敏捷，非常機(jī)警；玲瓏的小面孔；帽纓形的美麗的尾巴；格外漂亮；尾巴老是翹起來。

修辭美：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。句式美：玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，‖顯得格外漂亮。

情感美：它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。

一個(gè)“美”字，貫穿于文章細(xì)部的語言欣賞過程，像一條線索串起了閃光的珍珠。

學(xué)生課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與進(jìn)行，需要著眼于能力訓(xùn)練，需要教師舍得給學(xué)生時(shí)間，需要教師在與學(xué)生對(duì)話交流中提升、優(yōu)化學(xué)生的看法。沒有這三個(gè)“需要”，活動(dòng)的質(zhì)量會(huì)大打折扣。

（湖北荊州市教學(xué)研究室；434000）

第三篇：余映潮 詩意手法1

理性思考，詩意策劃——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法

（一）余映潮

在研讀教材方面，我的體會(huì)是8個(gè)字：表里求索，左右勾聯(lián)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我的做法是8個(gè)字：化靜為動(dòng)，尺水興波。

為了達(dá)到“化靜為動(dòng)，尺水興波”的教學(xué)境界，在設(shè)計(jì)一篇課文的閱讀教學(xué)或一節(jié)閱讀課的教學(xué)時(shí)，我們可爭取做到這樣8個(gè)字：理性思考，詩意策劃。

理性思考與詩意策劃是教學(xué)設(shè)計(jì)中第一步要做的工作。就像寫文章的“意在筆先”一樣。

所謂“理性思考”，指的是對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”本身所進(jìn)行的比較嚴(yán)整細(xì)密的思考。理性思考比較深刻的課，從教學(xué)理念上看，能成功地組織起學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過程來看，其步驟、層次科學(xué)而又嚴(yán)謹(jǐn)，生動(dòng)而又自然；從其外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，表現(xiàn)出一種或彼此承接、或起承轉(zhuǎn)合、或拾級(jí)而上、或漸入佳境的層次之美；從其活動(dòng)的細(xì)節(jié)來看，則表現(xiàn)出一種圓潤、自然、細(xì)膩和富有文氣之美。

如果用簡潔的語言來概括“理性思考”對(duì)教師的要求，那就是，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)追求：①深化課文研讀；②優(yōu)化教材處理；③強(qiáng)化課型創(chuàng)新；④簡化教學(xué)思路；⑤細(xì)化課中活動(dòng)；⑥美化教學(xué)手段。

這“深化、優(yōu)化、強(qiáng)化、簡化、細(xì)化、美化”六“化”中的每一“化”都可以說是教學(xué)設(shè)計(jì)理性思考的一個(gè)側(cè)面，有了這種理性的思考，相對(duì)于我們所習(xí)慣的教學(xué)設(shè)計(jì)過程來講，無疑是教學(xué)藝術(shù)上的提升。因?yàn)閺牟僮鞯膶用鎭砜矗覀兺菑母行缘?、?jīng)驗(yàn)的、重復(fù)的常用套路出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)安排，個(gè)人雖然各異而教學(xué)過程卻大致一樣，于是長久地大面積地表現(xiàn)出一種通俗的感性操作方式。

所謂“詩意”，在這里可以理解為教學(xué)過程比較生動(dòng)美好，比較有文氣和比較雅致；所謂“詩意策劃”，就是指充分地考慮與設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程中層次的美、活動(dòng)的美和細(xì)節(jié)的美，就是指教師在閱讀教學(xué)的某一細(xì)節(jié)、某一步驟方面所醞釀的具有文趣、具有情味、具有美感、具有詩意的教學(xué)情境。

語文課堂閱讀教學(xué)中的詩意，主要是針對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)踐活動(dòng)而言。作為語文教育，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)的美感中生活，讓學(xué)生在一種高雅的語文環(huán)境中生活，這不僅僅只是有利于提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，更重要的是一種美好情趣的培養(yǎng)，一種健康性格的養(yǎng)成。

理性思考與詩意策劃，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中其實(shí)是統(tǒng)一的，是同步的。比如前面所說的“簡化教學(xué)思路、細(xì)化課中活動(dòng)、美化教學(xué)手段”等內(nèi)容，就既是理性的，同時(shí)又是詩意的。所以我們說，一節(jié)層次比較高的課，從整體的布局上，應(yīng)該讓人們看到它表現(xiàn)出了一定的理性特征；從教學(xué)情景中，應(yīng)該讓人們感受到它運(yùn)用了一定的詩意手法。

如《鶴群翔空》的教學(xué)創(chuàng)意。

創(chuàng)意說明：這是對(duì)教材的一種側(cè)面的處理手法。它根據(jù)課文的內(nèi)容用三個(gè)教學(xué)板塊來整合教學(xué)內(nèi)容，用一種巧妙的手法讓學(xué)生充分而有序地活動(dòng)起來。

1.速讀課文，擴(kuò)寫一個(gè)句子

活動(dòng)內(nèi)容：請同學(xué)們讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容擴(kuò)寫“這是一篇寫鶴的文章”這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度地理解課文內(nèi)容。

2.尋讀課文，續(xù)寫一個(gè)句子

活動(dòng)內(nèi)容：請同學(xué)們讀課文，續(xù)寫“我從文中積累了……”這個(gè)句子。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生自主地積累課文中的語言材料。

3.細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子

活動(dòng)內(nèi)容：請同學(xué)們從品析、欣賞、發(fā)現(xiàn)、感受等方面入手，就課文內(nèi)容說一句欣賞的話，這就是“創(chuàng)造一個(gè)句子”。這次活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

這樣，整節(jié)課以“閱讀交流”為主線，通過“擴(kuò)寫一個(gè)句子——續(xù)寫一個(gè)句子——?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)句子”這三個(gè)引子、三個(gè)話題的展開來理解品評(píng)課文，思路簡明，手法生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容豐滿而又扎實(shí)；這樣的三個(gè)教學(xué)板塊實(shí)際上達(dá)到了這樣的教學(xué)目的：

（1）速讀，整體式概括。

（2）尋讀，自主式積累。

（3）細(xì)讀，多角度品味。

這是具體準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)的操作方式。其結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)較為規(guī)范的“教學(xué)藍(lán)圖”。整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節(jié)課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時(shí)間，力求各個(gè)主要步驟的時(shí)間大致相當(dāng)。其要求是恰當(dāng)。

第四篇：《詩意故鄉(xiāng)》1教學(xué)設(shè)計(jì)

《詩意故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊2 【教學(xué)內(nèi)容】

《語文主題學(xué)習(xí)叢書》五年級(jí)上冊第2冊《情歸故鄉(xiāng)》中“詩意故鄉(xiāng)”。【具體內(nèi)容】

《望月懷遠(yuǎn)》《商山早行》《月夜憶舍弟》《踏莎行 濱州旅舍》《與浩初上人同看山寄京華親故》《鄉(xiāng)愁四韻》《秋思》《邊界望鄉(xiāng)》《思鄉(xiāng)—致我的兄弟》 【設(shè)計(jì)理念】

本主題詩歌全部以懷鄉(xiāng)為主題，設(shè)計(jì)“懷鄉(xiāng)”主題教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生品味詩意、感悟詩情，通過對(duì)詩歌語言的揣摩，讓學(xué)生對(duì)詩歌的文學(xué)體驗(yàn)更為厚實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)懷鄉(xiāng)文化，感受懷鄉(xiāng)文化?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、有感情的朗讀詩歌。

2、通過看注釋、查閱資料、自我感悟等方法，明白詩歌大意。

3、體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情。

4、感受詩文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的熱愛與追求?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

想詩境、悟詩意、品詩韻?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法?！窘虒W(xué)過程】

一、回顧舊知，激情導(dǎo)入。

家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂?duì)康牡胤?。大家學(xué)習(xí)了三首詩，所要表達(dá)的主題都是思鄉(xiāng)懷親的，詩人筆尖流淌的全是濃濃的鄉(xiāng)愁，在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的惆悵。

正所謂，望月懷遠(yuǎn)對(duì)愁眠。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了這一行又一行浸滿離愁別緒的文字中?，F(xiàn)在讓我們走進(jìn)《情歸故鄉(xiāng)》這本書，用心靈去觸摸與感受詩意的故鄉(xiāng)。

二、對(duì)話《望月懷遠(yuǎn)》

大屏幕出示課件，教師配樂朗誦?！疽砸魳蜂秩?，教師激情導(dǎo)課，營造教學(xué)的“情感場”。直接切入主題。）

1、有這樣一位詩人，因?yàn)樗寄钸h(yuǎn)方的親人，他徹夜難眠，多情的人啊，也怨恨起這漫漫的長夜，對(duì)月相思而不得入眠。月亮啊，你雖然明亮，卻不能滿滿的捧在手里送給遠(yuǎn)方的親人，只盼在夢中和家人相會(huì)，可是這漫漫長夜啊，如何才能入眠呢？

2、孩子們，知道老師剛才的朗誦，指的是《詩意故鄉(xiāng)》中的哪一首詩嗎？ 出示課件：《望月懷遠(yuǎn)》

請大家打開課本87頁,自由朗讀《望月懷遠(yuǎn)》這首詩。

3、讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)指生讀。

4、讀了這首詩，你有什么體會(huì)？

5、正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。帶著這種感覺我們再來讀一讀《望月懷遠(yuǎn)》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詩的字里行間去。

(學(xué)生有感情地齊讀《望月懷遠(yuǎn)》)

6、請大家默讀這首詩,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看87-89頁書上的注解,然后試著去想一想這首詩大概在講什么意思。默讀《望月懷遠(yuǎn)》。

(學(xué)生默讀詞并思考詩的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

7、好了,老師提一個(gè)問題,看看你對(duì)這詩大概的意思掌握了多少。

(老師板書：怨遙夜)學(xué)生談感受。

8、（適時(shí)總結(jié)）怨恨這慢慢的長夜。詩人由懷遠(yuǎn)而苦思，由苦思而愁眠，由愁眠而怨長夜，這一聲“怨遙夜”包孕著多么深沉的感情??！

三、感悟《商山早行》

1、同樣是明月，同樣是愁眠，同樣的是牽掛，唐朝詩人溫庭筠的一句“因思杜陵夢，鳧雁滿回塘”更將離愁別緒的情感寫到了極致。

課件出示：《商山早行》

2、學(xué)生有感情的自由朗讀，教師適機(jī)指導(dǎo)。

3、讀了以后，大家有什么感受？（師適時(shí)板書：思故鄉(xiāng)）

4、老師同樣要問大家一個(gè)問題，詩人此時(shí)“人”在哪兒？“心”又在哪兒？

5、（適時(shí)總結(jié)）詩人此時(shí)或許正在茅店，或身在槲樹下，枳花旁，人在旅途中，心啊，卻留在了杜陵，留在了家鄉(xiāng)，于是，在思鄉(xiāng)的夜里，故鄉(xiāng)，進(jìn)入了詩人的夢鄉(xiāng)啊！讓我們帶著這滿滿的思念，再來讀一讀《商山早行》。

6、齊讀《商山早行》。

四、感受“化身千億思故鄉(xiāng)”

1、還有這樣一位詩人，他被朝廷貶到了外地。仕途的不如意，離家的思念情，愁苦的斷腸意，被詩人揉碎在這短短的四行28個(gè)字中。課件出示《與浩初商人同看山寄京華親故》（唐

柳宗元）

海畔尖山似劍芒，秋來處處割斷腸。若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。

2、簡要介紹詩的背景。

3、桂林的山多美啊，可在柳宗元的詩中像什么？

4、為什么像一把把劍一樣的刺他的心呢？

5、讀一二兩句?？吹竭@樣的情景，詩人產(chǎn)生了聯(lián)想？

6、他是多么的想家、思家，奇特的想象是為了表達(dá)他深切的思鄉(xiāng)之情。

7、配樂讀這首詩。

五、唱誦經(jīng)典品詩韻

配樂“五言”“七言”，唱誦三首詩。

六、觸摸現(xiàn)代詩歌《鄉(xiāng)愁》

1、同學(xué)們，地不分南北，人不分古今，無論中國還是外國，人們對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情都是相通的?！凹舨粩?，理還亂，是離愁”。這種說不清、道不明，縈繞在人心頭，揮之不去的鄉(xiāng)愁，在詩人的筆下，通過一組組具體的意向表達(dá)出來，那些優(yōu)美的文字，就會(huì)一字字地敲打著我們內(nèi)心最柔軟的地方了。《鄉(xiāng)愁》，是臺(tái)灣現(xiàn)代詩人余光中的作品，讓我們讀一讀這首詩，看一看鄉(xiāng)愁在余光中的筆下是什么？

孩子們，詩歌是世界上最古老的文學(xué)形式，是一種闡述心靈的文學(xué)體裁，所以，不僅古代的文人墨客喜歡它，現(xiàn)代的國內(nèi)外的文人對(duì)它也特別鐘愛。請看這一首《鄉(xiāng)愁》，這首懷鄉(xiāng)詩被選在了《情歸故鄉(xiāng)》的扉頁上，課件出示：《鄉(xiāng)愁》

范讀《鄉(xiāng)愁》

2、學(xué)生自由朗誦《鄉(xiāng)愁》，并思考填寫： 鄉(xiāng)愁是—— 鄉(xiāng)愁是—— 鄉(xiāng)愁是—— 鄉(xiāng)愁是—— ??

你還能繼續(xù)寫下去么？ 鄉(xiāng)愁是—— 鄉(xiāng)愁是——

3、簡要介紹背景（配樂，有感情）

故鄉(xiāng)，是每個(gè)離家的人都魂?duì)繅衾@的地方。每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣西風(fēng)斷雁的叫聲，都會(huì)勾起游子對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。

孩子們，除了剛才我們欣賞的這四首詩歌，“詩意故鄉(xiāng)”中還有五首詩歌，請大家自由朗讀這些懷鄉(xiāng)精品，去聆聽詩人內(nèi)心的聲音吧！

（音樂響起，學(xué)生自由誦讀。）

七、深情總結(jié)悟經(jīng)典

師：孩子們，愁眠、思鄉(xiāng)、牽掛，這些情感對(duì)你們來說，可能還比較陌生，李白、杜甫、溫庭筠等等，這些偉大的詩人，對(duì)你們來說可能還比較遙遠(yuǎn)，但是，因?yàn)槲淖?、因?yàn)槲覀児灿械倪@一輪明月，我們結(jié)識(shí)了一位又一位有著離情別緒卻

又能將其浸透于文字中的他們，從此，這輪明月沒有了距離，盡管我們和他們相隔幾百年，從此，我們之間不再陌生。孩子們，這就是經(jīng)典的魅力！這就是文化的力量！【板書】

情歸故鄉(xiāng)

夜難眠

夢難成鄉(xiāng)難回

文化

思故鄉(xiāng) 經(jīng)典

第五篇：《散文閱讀》之《散文手法》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)

了解賞析散文手法類試題常見題型及命題規(guī)律，學(xué)習(xí)賞析散文手法的基本方法和技巧。2．能力目標(biāo)

掌握賞析散文手法的方法和技巧，準(zhǔn)確賞析散文的手法。3．情感目標(biāo)

培養(yǎng)熱愛文學(xué)的情感，提高文化、文學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)要點(diǎn)

了解賞析散文手法類試題考點(diǎn)要求、基本題型及命題規(guī)律，學(xué)習(xí)賞析散文手法的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

掌握并熟練運(yùn)用賞析散文手法的方法技巧，準(zhǔn)確賞析散文中的手法。

四、教學(xué)流程

教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 明確考綱 明確考綱：

賞析文學(xué)作品表現(xiàn)手法。閱讀了解考綱 明確考綱，使復(fù)習(xí)有針對(duì)性 典例導(dǎo)引

1、（2015年高考北京卷）閱讀下面的作品，完成20-25題。說起梅花

我出生的那一天，家門前的梅花初綻，據(jù)說是朱砂梅，很美，家人就給我取名“梅”字。父親自小教我古詩，關(guān)于梅花的詩很多，到現(xiàn)在還能一口氣背出很多，如“冰雪林中著此身，不 與桃李混芳?jí)m”“不受塵埃半點(diǎn)侵，竹籬茅舍自甘心”。我最喜歡曹雪芹的“凍臉有痕皆是血，酸心無恨亦成灰，誤吞丹藥移真骨，偷下瑤池脫舊胎”。關(guān)于梅，人們談?wù)撎?，種梅，賞梅，寫梅，畫梅，梅深入到人們生活的各個(gè)角落。雖知道這名字極美，但每當(dāng)別人問起我的名字時(shí)，又覺得難以啟齒，太俗了，取這個(gè)名字的人太多，聲音聽起來也悶聲悶氣的，對(duì)這個(gè)名字的尷尬，一直不能釋懷，到美國后就馬上給自己取了一個(gè)雅致的英文名字，以為總可以脫俗了，不料一些好事的西方人非要知道我的中文名字。

記得第一個(gè)有個(gè)墨西哥人問我名字，我就告訴他我的名字是梅，他又問“梅”是什么意思，我說是一種花，那人打破砂鍋問到底，問什么花。我突然張口結(jié)舌起來，記得梅花翻譯成英語是plum，就是李子，遲疑了一下，就說plum。那人噢了一聲，就不再問了，顯然他對(duì)這個(gè)答案很失望。

第二次一個(gè)美國人問起梅花，我接受上次的教訓(xùn)，不再說李子花，就啟發(fā)他說，是一種花，中國最美的花，你猜猜看。那人就說“是玫瑰花”。我有點(diǎn)失望，進(jìn)一步啟發(fā)說，這種花，很美，在冬天開放，中國人最喜歡，經(jīng)常把它們畫成畫掛墻上，寫進(jìn)詩里。那人想了想說：“是牡丹吧，牡丹又大又美，我看很多中國人的家里掛著牡丹花。而且牡丹是我唯一認(rèn)識(shí)的中國花?！?/p>

我一聽又沒有希望了，也難怪，很少美國人了解中國的歷史與文化，何況一種花草。

我說梅花是被中國人掛在墻上，捧在手上，供在心里的，是深入血液和靈魂的一種花。他似乎被我感動(dòng)了，突然對(duì)梅來了興趣。

這胖胖的老美認(rèn)真起來，有一天他突然跑來興沖沖地告訴我，蘇菲，我找到了梅，結(jié)一種酸酸的果子，是可以做色拉醋的，很好吃。我訝然了，是的，有些梅是可以結(jié)果子的。大多花草有艷花者無果實(shí)，有美實(shí)者無艷花，難得梅兩者俱美，梅的美不僅是果實(shí)，這老美只知道吃。

第三個(gè)問的是意大利人，是搞音樂的，我想這人是有藝術(shù)感受力的，反正他沒見過梅花，就信口開河起來。我說梅花是中國最美的花，有幾千年的栽培史。梅花是我們中華民族精神的象征，凌寒飄香，不屈不撓，自強(qiáng)不息，鐵骨冰心。中國 人傾心于梅的很多，清朝曾有一位叫陳介眉的官人，聽說孤山的梅花開了，立即丟官棄印從京城千里迢迢騎馬狂奔至杭州，“何物關(guān)心歸思急，孤山開遍早梅花”。還有一個(gè)叫林和靖的，有一天獨(dú)自欣賞梅花時(shí)，一下子被梅花的神姿吸引了，從此入孤山種梅花，一輩子沒有下山，以梅花為妻。那人睜大了眼睛問：“真的嗎？”“真的。”我說，他有一首寫梅花的詩，在所有寫梅花的詩中獨(dú)占鰲頭，無人能比。“眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，我脫口而出。如果你讀了這詩，看了這梅，你一定能作出美的樂曲，中國有名曲《梅花三弄》，你可以寫出“梅花四弄”。