第一篇：克服語(yǔ)文教學(xué)復(fù)雜化傾向的教育論文

【摘要】教師在課改面前，出現(xiàn)了迷茫，認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣越多、越熱鬧，越有創(chuàng)新意識(shí)。如何克服此現(xiàn)象，作者從確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行論述，最后提出讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)新課程重點(diǎn)簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)

新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，給我的印象最深。教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)效果極其顯著。但也有一些教師在課改面前，出現(xiàn)了迷茫、錯(cuò)誤地認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣越多越好，越熱鬧顯得越有創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，經(jīng)?？吹竭@樣的范例：一篇極普通的課文，教師在指導(dǎo)時(shí)又是表演、又是辯論、又是唱歌、又是繪畫(huà)、又合作探究..，叫人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。最后他們記住了什么？我們說(shuō)：“云多不等于下雨”，教學(xué)復(fù)雜不等于效果好。那么如何克服以上現(xiàn)象呢？筆者就幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法：

一、確定的教學(xué)目標(biāo)要精心選擇

語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使學(xué)生具有實(shí)際需要的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作能力，并在學(xué)習(xí)中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與進(jìn)取精神，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，提高學(xué)生品德修養(yǎng)與審美情趣，形成良好的個(gè)性品格。一節(jié)課涵蓋這么多內(nèi)容，有字詞要求、理解運(yùn)用、品德陶冶..，目標(biāo)重重。教師要面面俱到，傾囊相傳，何以完成？這就要求教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)要抓注重點(diǎn)，有摒有棄。做到依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教材的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，做到目標(biāo)準(zhǔn)確，而不是“眉毛胡子一把抓”。

二、盯住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，精心篩選

語(yǔ)文課堂教學(xué)要傳授的內(nèi)容較多，一些教師便用心良苦，打開(kāi)肺腑，恨不得把所有的體會(huì)、知識(shí)項(xiàng)目等全盤(pán)托出，灌輸給學(xué)生。于是布置學(xué)生查資料，上網(wǎng)，天文的、地理的、古代的、現(xiàn)代的、科學(xué)的、政治的真是海闊天空?？此坪芷胀ǖ囊黄n文，一經(jīng)老師深入、透徹、精細(xì)的講解，真是很熱鬧。設(shè)想一下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一群人和一個(gè)人，哪一個(gè)會(huì)讓學(xué)生容易記?。抗P者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)連續(xù)幾年的過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程都有其不同的訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練重點(diǎn)。這也是課標(biāo)的用心所在。教師在教學(xué)時(shí)，可選取一兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。而把其它項(xiàng)目放在下次。教者暫時(shí)對(duì)某些內(nèi)容的舍棄，會(huì)為當(dāng)時(shí)的專注鋪路，減輕行囊輕裝上陣，會(huì)走得更遠(yuǎn)更好。我曾在書(shū)上看到，一位老師在談?wù)Z文教學(xué)時(shí)是這樣描述的：“我的語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單，就是識(shí)字、讀書(shū)；就是朗讀、背誦；就是教學(xué)生寫(xiě)作文。想法讓每個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)，就這么簡(jiǎn)單?！币幻玫慕處煟钦嬲軌蝰{馭教材的，是真正能夠“鉆進(jìn)教材”又能“跳出教材”面對(duì)學(xué)生的。在其教學(xué)思路中，有知識(shí)的精確點(diǎn)、有環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、有訓(xùn)練的要點(diǎn)，有學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。其能從千絲萬(wàn)縷中找出頭緒，抓住主要矛盾，教學(xué)活動(dòng)定會(huì)事半功倍。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔、清晰明了

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教材文本的閱讀者、學(xué)習(xí)者。是受教育、感悟陶冶的領(lǐng)悟者。他們不應(yīng)充當(dāng)教師手下的木偶角色，他們應(yīng)回歸自然。有一位老師，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，安排了這些過(guò)程：讀課文、寫(xiě)字、看插圖、質(zhì)疑、情境表演、情境作畫(huà)、辯論、談體會(huì)等。課堂熱鬧且特別熱鬧，學(xué)生入情入境。僅此一節(jié)課，學(xué)生便要“讀、寫(xiě)、演、畫(huà)、唱、談”充當(dāng)著各種角色。教師亦不厭其煩地?cái)[弄著大量的栩栩如生的課件。學(xué)生看得津津有味，有些學(xué)生甚至喜形于色，手舞足蹈。教師的教學(xué)形式變化多端。把看來(lái)很完整的文章弄得支離破碎、體無(wú)完膚。這樣熱鬧的課，學(xué)生能學(xué)到什么？四十分鐘里學(xué)生緊張、忙碌。老師的話唯命是從，這是還學(xué)生于原始身份嗎？這不成了知識(shí)的奴隸嗎？我認(rèn)為一堂真正的好課，應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，是使學(xué)生輕松、快樂(lè)的。課堂應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的文本對(duì)話，實(shí)實(shí)在在的師生知識(shí)交流，情感交流的過(guò)程。惟有“輕松”，才有“快樂(lè)”。這一氛圍，要通過(guò)簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)去完成。讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)中完成語(yǔ)文任務(wù)，去讀、去悟、去說(shuō)、去寫(xiě)。簡(jiǎn)潔的課堂環(huán)節(jié)，是把時(shí)間留給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)不是教師的包辦代替，更不應(yīng)是裝扮后各“課件”的拼湊組合及漂亮“課件”的展示。媒體資源的利用要精、要得體。要整合后再用。過(guò)分地利用，看似學(xué)生的感官積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其實(shí)卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)最重要的東西——語(yǔ)言、文字的訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生用看代替了讀，用看代替了思維、代替了想象..。閱讀文本豈不是蜻蜓點(diǎn)水，霧里看花？誰(shuí)都知道走馬觀花、過(guò)耳不留的道理。舍本求末的做法不可取。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)應(yīng)是一種期待、一種歸宿。提倡簡(jiǎn)潔、注重實(shí)效，把一個(gè)清晰明了的教學(xué)環(huán)節(jié)還給學(xué)生。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要直白，具有針對(duì)性

語(yǔ)文課標(biāo)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段。應(yīng)避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。這里我對(duì)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言談一下自己的見(jiàn)解。首先，要做到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的樸素、簡(jiǎn)潔。要用兒童的語(yǔ)言，只要能讓兒童聽(tīng)懂，能調(diào)動(dòng)其積極性，能啟發(fā)兒童的思維，直白點(diǎn)兒沒(méi)什么。其次，要有針對(duì)性、實(shí)效性。切不可為顯示自己的才華，旁征博引，隱掩含蓄，不用說(shuō)兒童，就連成人也有朦朧的感覺(jué)。怎樣去調(diào)控學(xué)生？好在哪里，缺點(diǎn)在哪里要讓學(xué)生一目了然。最后，要恰當(dāng)?shù)厥褂锚?jiǎng)勵(lì)性語(yǔ)言，適宜兒童心理狀態(tài)。請(qǐng)記住，善于發(fā)現(xiàn)兒童笑臉的人，自己也定是最開(kāi)心的人。

總之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)語(yǔ)文、說(shuō)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的活動(dòng)中，努力實(shí)踐、創(chuàng)新思路，克服“虛”“鬧”“雜”“偏”的弊病。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的“平平淡淡的、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的、扎扎實(shí)實(shí)的”環(huán)境中“輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)”的學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

第二篇：如何克服幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向

如何克服幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向

2010-09-30 15:40:25 作者：佚名 來(lái)源：幼兒園 網(wǎng)友評(píng)論 0 條

鏡頭一：大班十幾名幼兒家長(zhǎng)聯(lián)名強(qiáng)烈要求幼兒園大班教漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、計(jì)算等知識(shí)。

鏡頭二：學(xué)期末，幼兒園中班教師進(jìn)行升班統(tǒng)計(jì)，結(jié)果有46.4%的家長(zhǎng)準(zhǔn)備讓孩子上學(xué)前班，原因是：想讓孩子提前學(xué)些知識(shí)。

鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴(yán)重流失，在園大班幼兒數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中、小班，而各學(xué)前班爆滿。

造成以上現(xiàn)象的原因，除學(xué)前班辦學(xué)的問(wèn)題外，更主要的是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握不夠，對(duì)學(xué)前教育的主要任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠。

很多家長(zhǎng)望子成龍心切，錯(cuò)誤地把開(kāi)發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。學(xué)前班仍屬于幼兒教育，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學(xué)前班的主要教學(xué)目的，應(yīng)是使孩子在學(xué)前養(yǎng)成良好作息習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，能迅速適應(yīng)課堂教學(xué)和學(xué)校生活。目前，一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、計(jì)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材，學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”。這樣就使一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，在學(xué)前班可以提前學(xué)習(xí)一些一年級(jí)的知識(shí)，孩子上小學(xué)時(shí)容易接受所學(xué)知識(shí)，不至于“跟不上”。而開(kāi)發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為其順利適應(yīng)學(xué)校教育和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新《綱要》要求：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！奔议L(zhǎng)觀念上的誤區(qū)給幼兒園教育帶來(lái)很大的壓力，給幼兒增加了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滯礙了新《綱要》的實(shí)施。幼兒園作為專門(mén)教育機(jī)構(gòu)，要堅(jiān)守“以幼兒發(fā)展為本”的核心價(jià)值，“自覺(jué)抵制各種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方案、教材、學(xué)具、活動(dòng)及比賽等”（北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則）?，F(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼兒園應(yīng)當(dāng)考慮家長(zhǎng)的需求，但不能盲目滿足家長(zhǎng)的所有要求。我們冷靜面對(duì)家長(zhǎng)的要求甚至是社會(huì)上已經(jīng)形成的風(fēng)氣，理智的進(jìn)行價(jià)值判斷，“堅(jiān)持應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的，抵制應(yīng)當(dāng)?shù)种频??！?/p>

作為幼兒園，擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、提高家長(zhǎng)教育能力的責(zé)任。我們采取以下措施，幫助家長(zhǎng)真正理解和形成《綱要》倡導(dǎo)的“以幼兒發(fā)展為本、終身教育和科學(xué)的幼兒教育”新思想，促進(jìn)家長(zhǎng)成為實(shí)施《綱要》的主體之一。

1.請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

平時(shí)許多家長(zhǎng)送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動(dòng)的，想知道他的孩子在幼兒園里學(xué)到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？我們每學(xué)期都要向家長(zhǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)開(kāi)放日和親子游戲活動(dòng)，并向家長(zhǎng)承諾：歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)班了解班級(jí)活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)了解了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，了解了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而就消除了他們的疑惑，見(jiàn)識(shí)了一些教育方法，進(jìn)一步達(dá)成家園教育的一致性。

2.幼兒園與學(xué)校、家庭密切合作，為即將入學(xué)的幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

做好幼小銜接工作，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系是十分重要的。我們組織幼兒園教師與小學(xué)教師座談，讓小學(xué)教師對(duì)我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些問(wèn)題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。

了解小學(xué)教改情況，熟悉小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本精神和各科大綱及教材的基本內(nèi)容，使幼兒園大班后期的教育逐漸接近一年級(jí)要求，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)可改的對(duì)接。同時(shí)幫助小學(xué)教師了解幼兒身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點(diǎn)，了解以往幼兒入學(xué)后的表現(xiàn)，共同探索改進(jìn)幼兒園工作的重點(diǎn)和措施。

在活動(dòng)安排上，大班幼兒臨近畢業(yè)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)的環(huán)境：教室、操場(chǎng)、圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)房等；參觀一年級(jí)小學(xué)生的一些活動(dòng)，如上課，少先隊(duì)活動(dòng)等；與小學(xué)生聯(lián)歡，與幼兒園上屆大班畢業(yè)生見(jiàn)面和談話，以激發(fā)起幼兒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好入學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，調(diào)整幼兒的作息制度以適應(yīng)小學(xué)作息制度的變化；幼兒園活動(dòng)室的布置逐步具有小學(xué)的某些特征，如設(shè)立黑板、桌椅成排擺放、減少游戲角等；召開(kāi)幼兒升學(xué)慶祝會(huì)和幼兒畢業(yè)典禮；指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒購(gòu)買(mǎi)書(shū)包、鉛筆等幼兒入學(xué)時(shí)必需的文具用品。以上這些幼小銜接活動(dòng)，我們制定了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃向家長(zhǎng)公布，讓家長(zhǎng)了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，幼兒園所作的具體工作，達(dá)到家、園、校三方認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。

3.認(rèn)真做好幼小銜接中的家長(zhǎng)工作。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長(zhǎng)工作。

（1）針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座。向家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來(lái)園講課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

（2）充分發(fā)揮“家長(zhǎng)園地”的作用?！凹议L(zhǎng)園地”是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的窗口。大班末期設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（3）發(fā)放宣傳資料，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)。針對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，發(fā)放《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，提供理論上的指導(dǎo)；搜集成功的教育案例，提供操作上的經(jīng)驗(yàn)幫助。

4.家長(zhǎng)與小學(xué)教師及家長(zhǎng)間的互動(dòng)。

我們的家長(zhǎng)會(huì)形式一改過(guò)去的老師說(shuō)家長(zhǎng)聽(tīng)的做法，而是讓老師和家長(zhǎng)同成為家長(zhǎng)會(huì)的中心，以“座談會(huì)”的形式，讓家長(zhǎng)積極地發(fā)言。

組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開(kāi)座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過(guò)渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。各班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

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第三篇：語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)克服依賴性論文

作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段——多媒體輔助教學(xué)，集圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻于一體，具有信息資源豐富，生動(dòng)、形象、直觀性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的特點(diǎn)。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)，也由于其優(yōu)勢(shì)大，優(yōu)點(diǎn)多，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被廣泛地推廣和運(yùn)用。

然而，對(duì)任何事物我們必須辯證地看待它，都應(yīng)作“具體問(wèn)題，具體分析。”對(duì)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)這種新事物，也不能例外。

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文科有其自身的獨(dú)特性，它具有很強(qiáng)的主觀性和人文性。語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和技能，語(yǔ)言文字就是語(yǔ)文教和學(xué)的最大載體，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳授知識(shí)技能，表達(dá)思想感情，陶冶思想情操，激發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的。語(yǔ)文科同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具科。語(yǔ)言文字的地位和作用是任何媒體也無(wú)法替代的。很多人往往把語(yǔ)文多媒體教學(xué)與其他學(xué)科的多媒體教學(xué)相提并論，總以為盡是優(yōu)點(diǎn)，一味地叫好，過(guò)分地夸大、強(qiáng)調(diào)其好處，甚至形成一種依賴性。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就很容易忽視語(yǔ)言文字這個(gè)載體，以簡(jiǎn)單的聽(tīng)和看來(lái)代替內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言文字的表達(dá)和交流，導(dǎo)致語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

為此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)適可而止，在具體實(shí)施過(guò)程中，更應(yīng)該要克服語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)多媒體的依賴，避免課堂教學(xué)的喧賓奪主現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字（或語(yǔ)言文學(xué)）為主體這一根本特點(diǎn)來(lái)。

那么，語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)該如何克服對(duì)比多媒體的依賴，避免喧賓奪主現(xiàn)象呢？

語(yǔ)文教師必須明確思想，端正態(tài)度。不管技術(shù)有多先進(jìn)，優(yōu)勢(shì)有多大，優(yōu)點(diǎn)有多少，多媒體教學(xué)終歸只是一種教學(xué)輔助手段，尤其是對(duì)有著自身獨(dú)特性、不同于其他任何學(xué)科的語(yǔ)文科，語(yǔ)言文字才是它的根本，它的主體，它的載體。語(yǔ)文教師必須牢記，多先進(jìn)多現(xiàn)代化的機(jī)械設(shè)備都代替不了語(yǔ)言文字的功用。過(guò)猶不及，對(duì)于新出現(xiàn)的事物，不要人云亦云，一窩蜂地叫好。在肯定多媒體手段的同時(shí)，也應(yīng)看到它的不足之處，更要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)恰如其分地使用它，善用它。

語(yǔ)文多媒體教學(xué)的運(yùn)用要有度，要做到適可而止。語(yǔ)文多媒體教學(xué)并非越多越好，更不是每課書(shū)都適宜運(yùn)用多媒體手段上的。

其實(shí)，作為以語(yǔ)言文字為載體的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以口講手書(shū)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍有著不可替代的地位，是不能輕易地加以貶抑或否定的。比如古詩(shī)詞，議論文，一般的小說(shuō)、散文等課文，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，效果并不見(jiàn)得比用多媒體教學(xué)法差，有的教師上這樣的課文，所謂用多媒體，也只不過(guò)是把板書(shū)的內(nèi)容用幻燈片的形式顯示給學(xué)生看而已，除了給人一點(diǎn)新鮮感外，并沒(méi)有顯出其優(yōu)勢(shì)和優(yōu)點(diǎn)來(lái)。在語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，聲、像、畫(huà)應(yīng)切合實(shí)際，更不能過(guò)多。很多教師在上多媒體課時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就放聲音，顯示圖像或播放影片，力求聲像畫(huà)俱全，且越多越好。這樣，熱鬧是熱鬧，好看是好看，但很容易讓學(xué)生忽視對(duì)語(yǔ)言文字的掌握、理解、分析和感悟，這就脫離語(yǔ)文科的根本而顯得本末倒置了。就拿課文朗讀來(lái)說(shuō)，如果一朗讀就加以配樂(lè)，或播放圖像畫(huà)面，學(xué)生很容易把精力放在聽(tīng)音樂(lè)和看畫(huà)面上去的，這時(shí)候的語(yǔ)言文字就變的無(wú)關(guān)緊要了，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)就難免有點(diǎn)變味，就是喧賓奪主了。那么是否朗讀時(shí)不能配音樂(lè)和放畫(huà)面呢？也不是，關(guān)鍵是音樂(lè)配得恰不恰當(dāng)，畫(huà)面放得合不合時(shí)。配樂(lè)朗讀是有講究的，不是隨便配的，音樂(lè)的旋律調(diào)子必須與所讀詩(shī)文的感情調(diào)子相匹配，如果感情激越的文章，配以柔曼的音樂(lè)，或是輕柔婉約的詩(shī)詞配以高亢的音樂(lè)，那倒不如不配。再說(shuō)播放畫(huà)面，筆者認(rèn)為，從語(yǔ)文科自身的特點(diǎn)看，朗讀一般是不適宜播放畫(huà)面的，因?yàn)楫?huà)面對(duì)受眾的吸引力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字對(duì)受眾的吸引力，更何況課堂教學(xué)面對(duì)的是一班中小學(xué)生呢。又加之所播放的好多畫(huà)面內(nèi)容與朗讀的文字并非真正匹配，即使畫(huà)面內(nèi)容與文字含義很匹配，也應(yīng)該在朗讀前或朗讀后播放，又或者在進(jìn)行了必要的朗讀練習(xí)后才另行播放，以加深學(xué)生對(duì)課文（語(yǔ)言文字）的理解、感悟，這樣就可以避免語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)喧賓奪主現(xiàn)象。

教師在上多媒體課前，必須要做到兩點(diǎn)：一是熟悉教材，深入備課；二是對(duì)別人的課件應(yīng)采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度。多媒體進(jìn)入課堂后，好多教師往往走入一個(gè)誤區(qū)，就是幾乎把全副精力都放在課件的準(zhǔn)備和制作上，而對(duì)教材的學(xué)習(xí)、分析、鉆研等方面卻放松乃至忽略了，也就是說(shuō)備課時(shí)只顧備硬件而忽略了備軟件。結(jié)果是課件制作好看，花里胡哨的，但對(duì)教材卻不大熟悉，上起課來(lái)也只好機(jī)械地照著課件進(jìn)行，因而影響了課堂教學(xué)的效果。另一種情況就是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)，各種各樣的課件充斥網(wǎng)上，好多教師往往貪圖方便，下載別人的課件，然后照搬到自己的課堂上；又或者在同事之間，你用我這堂課的課件，我用你另一堂課的課件，這樣的多媒體課堂絕對(duì)是弊多利少的。由于個(gè)人的水平、能力、對(duì)教材熟悉程度等各方面有差異，所教授班級(jí)的學(xué)生情況不同，所用的多媒體設(shè)備也許還有差異，別人的課件，不管有多好，也不一定就符合自己要求，適合自己的課堂，所以對(duì)別人制作的課件，還是應(yīng)該采取“拿來(lái)主義”的態(tài)度，對(duì)拿來(lái)的課件進(jìn)行或增、或刪、或調(diào)整等必要的改造，以適合自己授課的需要。

多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但是我們也應(yīng)該看到，多媒體輔助教學(xué)也是一把雙刃劍，使用得好則會(huì)事半功倍。反之，則事倍功半，對(duì)有著自身獨(dú)特性的語(yǔ)文科尤其如此。

第四篇：語(yǔ)文教育教學(xué)論文

【語(yǔ)文教育教學(xué)論文】

做一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文教師

逍

遙

東

蔡

小

學(xué)

二 零 一

李 會(huì)三 年云 四 月八 日

第五篇：克服復(fù)雜化和封閉保守思想，大膽推進(jìn)效益審計(jì)工作（模版）

效益審計(jì)工作是現(xiàn)代審計(jì)工作發(fā)展方向和形勢(shì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，但當(dāng)前在效益審計(jì)上比較普遍存在將效益審計(jì)復(fù)雜化和封閉保守兩種錯(cuò)誤思想，嚴(yán)重影響和制約了效益審計(jì)工作的探索與實(shí)踐，必須切實(shí)加以扭轉(zhuǎn)，以大膽積極的創(chuàng)新實(shí)踐取代被動(dòng)消極的觀望等待，推動(dòng)效益審計(jì)工作穩(wěn)步前進(jìn)。

一要克服將效益審計(jì)復(fù)雜化和神秘化的思想。表現(xiàn)為將效益審計(jì)看作一種是一種機(jī)械的、精確的標(biāo)準(zhǔn)比較，以為開(kāi)展效益審計(jì)首先要有一套完整精確的標(biāo)準(zhǔn)體系供其可衡量比較才能實(shí)行。事實(shí)上，審計(jì)對(duì)象職能的差異性與審計(jì)對(duì)象工作活動(dòng)及目的的豐富性，決定了不可能建立一套能放之四海而皆準(zhǔn)的效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)效益的評(píng)價(jià)方法也多種多樣，不能簡(jiǎn)單迷信和盲目認(rèn)為復(fù)雜化、精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)方法才是唯一和有效的，其實(shí)一些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，如對(duì)比分析方法、成本產(chǎn)出核算法等就是簡(jiǎn)單直接又很好的效益評(píng)價(jià)方法。即一句話，檢驗(yàn)效益審計(jì)成功的標(biāo)準(zhǔn)在于審計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，而不在于其方法和過(guò)程有多復(fù)雜和是否符合機(jī)械化教條化的標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)決摒棄將效益審計(jì)復(fù)雜化和神秘化的錯(cuò)誤觀念，只要能實(shí)現(xiàn)效益審計(jì)目標(biāo)的方法就可以大膽采用、大膽實(shí)施、大膽借鑒。

二要克服等待觀望、消極被動(dòng)的封閉保守心態(tài)。與將效益審計(jì)復(fù)雜化神秘化緊密相關(guān)，就是等待觀望、消極被動(dòng)的封閉保守心態(tài)，認(rèn)為現(xiàn)在效益審計(jì)的法律法規(guī)還不健全、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有建立、系統(tǒng)成熟的評(píng)價(jià)方法還不具備、黨委政府和社會(huì)公眾對(duì)效益審計(jì)的要求還不嚴(yán)格、很多地方也都還在等待觀望等等，使得效益審計(jì)進(jìn)展緩慢、效果不明顯。事實(shí)上，隨著依法治國(guó)戰(zhàn)略不斷推進(jìn)，法制社會(huì)越來(lái)越健全，以真實(shí)性合法性為目的的審計(jì)方式是遲早沒(méi)有出路的，尤其象財(cái)政預(yù)算執(zhí)行等常規(guī)性、例行性審計(jì)，不突破真實(shí)性合法性審計(jì)的老路，多從強(qiáng)化資金及其政策的效益性分析做文章，將很難取得有價(jià)值、有分量的審計(jì)成果，審計(jì)的生存問(wèn)題都將因此受到挑戰(zhàn)。因此，擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)，大力推進(jìn)效益審計(jì)已是形勢(shì)所需、生存所要。要與摒棄將效益審計(jì)復(fù)雜化神秘化的錯(cuò)誤觀念相適應(yīng)，堅(jiān)決摒棄等待觀望、消極被動(dòng)的封閉保守心態(tài)，積極探索，勇于實(shí)踐，大膽推進(jìn)效益審計(jì)工作。在實(shí)際操作中可以先從比較容易和比較熟悉的審計(jì)項(xiàng)目或?qū)徲?jì)領(lǐng)域入手，或者在整體項(xiàng)目中選擇比較有把握的部分資金入手，成熟一個(gè)就實(shí)施一個(gè)，成熟一點(diǎn)就推進(jìn)一點(diǎn)，通過(guò)由小到大、由易到難、由局部到整體，多實(shí)干少空談，多摸索少退縮，多總結(jié)少先入為主，一步一個(gè)腳印，一年一個(gè)臺(tái)階，扎扎實(shí)實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)，經(jīng)過(guò)3、5年的探索和積累，由量變到質(zhì)變，一定可以實(shí)現(xiàn)效益審計(jì)上質(zhì)的飛躍，也使整個(gè)審計(jì)工作煥發(fā)出全新的生命力和影響力。否則，保守封閉、觀望等待，只會(huì)錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，不進(jìn)則退，陷整個(gè)審計(jì)工作發(fā)展于被動(dòng)。