第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用論文

數(shù)學(xué)是一門具有一定抽象性而又極為重要的學(xué)科，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是枯燥無味的，難以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生身邊鮮活的事物，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍里高效快速地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、把握小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境法的靈活運(yùn)用能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。把復(fù)雜深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容更易于學(xué)生的理解，情境教學(xué)法正是如此。通過與老師的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)找到樂趣。這種方法有效地讓學(xué)生把興趣和注意力集中在課堂上，使得學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到很大提升。數(shù)學(xué)并不僅限于數(shù)字方面的學(xué)術(shù)探究，我們的生活中也處處充斥著數(shù)學(xué)的痕跡。相比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，情境教學(xué)法為學(xué)生提供了更加活躍，貼切的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身感受到情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)完成各自的任務(wù)，這樣學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)亦得到充分的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用讓學(xué)生們更加清楚地了解到數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮的重要作用，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生充分重視數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、深化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)落實(shí)

要想情境教學(xué)法發(fā)揮充分的作用，需要采用合理的運(yùn)用方式，深化落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。從生活中導(dǎo)入情境，在小學(xué)生眼里，生活是美好而富有情趣的。將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的生活場(chǎng)景相結(jié)合，與小學(xué)生的生理、心理以及認(rèn)知規(guī)律相符合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。例如在教授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)減法運(yùn)算時(shí)，老師可以導(dǎo)入這樣的生活情境：老師給同學(xué)們剪了十朵大紅花，給了A組同學(xué)3朵，B組同學(xué)4朵，剩余的放在袋子里，問同學(xué)們剩下的大紅花的數(shù)量，并將大紅花獎(jiǎng)勵(lì)給最先答對(duì)的幾位同學(xué)。毫無疑問，同學(xué)們會(huì)競(jìng)相舉手說出答案，獲得大紅花。此處，分大紅花這一情境，完全能充分抓住低年級(jí)的小學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在得到大紅花的開心中同時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。從生活中升華情境。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅要學(xué)到必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)水平，還要培養(yǎng)完善邏輯思維能力和自主探究能力。因此，老師可以在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，升華生活內(nèi)容，添加一些較現(xiàn)實(shí)更高的生活情境。情境歸于生活。數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地在生活中應(yīng)用，解決遇到的問題。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的同時(shí)，就會(huì)了解數(shù)學(xué)的用途之廣，作用之顯著，因而更加渴求對(duì)更多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，目的明確地回歸生活，是生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要一點(diǎn)。例如，在教授乘法運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，老師可以給五名學(xué)生分別發(fā)2支鉛筆，問同學(xué)們這五名學(xué)生一共得到的鉛筆數(shù)量，進(jìn)而再提出諸如“班里共30人，每人發(fā)2個(gè)筆記本，共需買多少筆記本”一類的問題，如此一來，就能讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的意義，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、拓展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)范疇

情境教學(xué)法能讓課堂充斥著有趣的情境，但不能局限于此。合理的情境創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)中的新舊知識(shí)平滑引導(dǎo)銜接相結(jié)合，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在講解除法運(yùn)算時(shí)，老師可以沿用教授乘法時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，讓同學(xué)們平均分發(fā)60個(gè)筆記本，問每人得到的數(shù)量，同學(xué)們由此情境想到之前學(xué)習(xí)的乘法，達(dá)到傳接知識(shí)和鞏固的效果。“德智體美全面發(fā)展”，德字為首，生活中更有“欲成才，先成人”的說法。在教學(xué)過程中，智育重要，德育更加重要。而對(duì)學(xué)生最好的德育方法就是讓學(xué)生處在良好的環(huán)境中不斷的洗滌心靈。老師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)可以適當(dāng)加入突出人物品德的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)純潔健康、適于學(xué)生身心健康發(fā)展的生活情境，在教授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。例如在教授速度的相加與相減時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一群小羊在被狼群追捕，跑得快的小羊回頭拉著跑得慢的小羊一起跑，這樣跑得快的小羊速度就比之前慢了，而跑得慢的小羊速度則更快了，一增一減下兩者的速度一樣了，一起逃過了狼的追捕。如此，學(xué)生在理解速度的增減的同時(shí)，從小羊身上學(xué)到不拋棄不放棄，互幫互助的精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，生活情境的合理運(yùn)用能夠讓數(shù)學(xué)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)當(dāng)成興趣，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中找到生活。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

福泉市牛場(chǎng)中心小學(xué)羅玲

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)往往只注重教師的導(dǎo)，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略學(xué)生的主動(dòng)參與與體驗(yàn)，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成依賴思想，所學(xué)的知識(shí)也不會(huì)有效轉(zhuǎn)化為能力。新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)中來，這種主動(dòng)參與需要教師巧妙設(shè)置一定的情境，通過多種形式的活動(dòng)來完成。

針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識(shí)。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以利用游戲開場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證。說的數(shù)比較大，老師可以對(duì)答如流。學(xué)生們肯定會(huì)震驚和好奇：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，我沒有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)“動(dòng)”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼（有的拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式來?！睂W(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維的自主探究，獲取了新知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，輕松愉快的獲取知識(shí)和技能。

第三篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文

1情景教學(xué)

情景教學(xué)就是指通過語言、實(shí)物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。

2情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。

2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。

2.3能使學(xué)生全面發(fā)展

情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。

3情景教學(xué)法的教學(xué)步驟

在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過“生活、實(shí)物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。

4情境教學(xué)法的應(yīng)用

4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想吸引小學(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。

4.2激發(fā)情感

小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。

4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境

歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。

5結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

第四篇：數(shù)學(xué)情境應(yīng)用

1，公倍數(shù)：從前，在美麗的湖邊，住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1號(hào)起開始打魚，并定了一條規(guī)矩。老漁夫說：我連續(xù)打3天魚要休息一天。年輕漁夫說：我連續(xù)打5天魚要休息一天。有一位城里的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們，他可以選哪些日子去呢？同學(xué)們會(huì)幫他把這些日子找出來嗎？

學(xué)生嘗試：有的一邊想一邊在紙上寫，有的直接在日歷紙上找??過了一段時(shí)間，小組開始議論起來。師：要解決這個(gè)問題得講究一些方法。建議同桌兩位同學(xué)可以通過分工合作來解決這個(gè)問題。一位找老漁夫的休息日，另一位找年輕漁民夫的休息日，然后把兩人的結(jié)果合起來觀察，就比較容易了。

在教師的提示下，學(xué)生通過分工合作、小組交流，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。老漁夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28 年輕漁夫的休息日：6、12、18、24、30 他們共同的休息日：

12、24 其中最早的一天：12 2，倍數(shù)：數(shù)數(shù)，3和3的倍數(shù)不準(zhǔn)數(shù)。

3,火柴游戲: 一個(gè)最普通的火柴游戲就是兩人一起玩，先置若干支火柴於桌上，兩人輪流取，每次所取的數(shù)目可先作一些限制，規(guī)定取走最後一根火柴者獲勝。

規(guī)則一：若限制每次所取的火柴數(shù)目最少一根，最多三根，則如何玩才可致勝？

例如：桌面上有n=15根火柴，甲﹑乙兩人輪流取，甲先取，則甲應(yīng)如何取才能致勝？

為了要取得最後一根，甲必須最後留下零根火柴給乙，故在最後一步之前的輪取中，甲不能留下1根或2根或3根，否則乙就可以全部取走而獲勝。如果留下4根，則乙不能全取，則不管乙取幾根（1或2或3），甲必能取得所有剩下的火柴而贏了游戲。同理，若桌上留有8根火柴讓乙去取，則無論乙如何取，甲都可使這一次輪取後留下4根火柴，最後也一定是甲獲勝。由上之分析可知，甲只要使得桌面上的火柴數(shù)為4﹑8﹑12﹑16...等讓乙去取，則甲必穩(wěn)操勝券。因此若原先桌面上的火柴數(shù)為15，則甲應(yīng)取3根。（∵15-3=12）若原先桌面上的火柴數(shù)為18呢？則甲應(yīng)先取2根（∵18-2=16）。

規(guī)則二：限制每次所取的火柴數(shù)目為1至4根，則又如何致勝？

原則：若甲先取，則甲每次取時(shí)，須留5的倍數(shù)的火柴給乙去取。

通則：有n支火柴，每次可取1至k支，則甲每次取後所留的火柴數(shù)目必須為k+1之倍數(shù)。

規(guī)則三：限制每次所取的火柴數(shù)目不是連續(xù)的數(shù)，而是一些不連續(xù)的數(shù)，如1﹑3﹑7，則又該如何玩法？

分析：1﹑3﹑7均為奇數(shù)，由於目標(biāo)為0，而0為偶數(shù)，所以先取者甲，須使桌上的火柴數(shù)為偶數(shù)，因?yàn)橐以谂紨?shù)的火柴數(shù)中，不可能再取去1﹑3﹑7根火柴後獲得0，但假使如此也不能保證甲必贏，因?yàn)榧讓?duì)於火柴數(shù)的奇或偶，也是無法依照己意來控制的。因?yàn)椤才?奇=奇，奇-奇=偶〕，所以每次取後，桌上的火柴數(shù)奇偶相反。若開始時(shí)是奇數(shù)，如17，甲先取，則不論甲取多少（1或3或7），剩下的便是偶數(shù)，乙隨後又把偶數(shù)變成奇數(shù)，甲又把奇數(shù)回覆到偶數(shù)，最後甲是注定為贏家；反之，若開始時(shí)為偶數(shù)，則甲注定會(huì)輸。

通則：開局是奇數(shù)，先取者必勝；反之，若開局為偶數(shù)，則先取者會(huì)輸。

規(guī)則四：限制每次所取的火柴數(shù)是1或4（一個(gè)奇數(shù)，一個(gè)偶數(shù)）。

分析：如前規(guī)則二，若甲先取，則甲每次取時(shí)留5的倍數(shù)的火柴給乙去取，則甲必勝。此外，若甲留給乙取的火柴數(shù)為5之倍數(shù)加2時(shí)，甲也可贏得游戲，因?yàn)橥娴臅r(shí)候可以控制每輪所取的火柴數(shù)為5（若乙取1，甲則取4；若乙取4，則甲取1），最後剩下2根，那時(shí)乙只能取1，甲便可取得最後一根而獲勝。

通則：若甲先取，則甲每次取時(shí)所留火柴數(shù)為5之倍數(shù)或5的倍數(shù)加2。死理性派的小編經(jīng)常會(huì)被問到的一個(gè)問題：數(shù)學(xué)到底哪里有趣了，數(shù)學(xué)之美又在哪里？這篇文章精心選擇了 10 個(gè)老少咸宜的算術(shù)問題，以定理、趣題甚至未解之謎等各種形式帶領(lǐng)大家窺探數(shù)學(xué)世界的一角。不少問題背后都蘊(yùn)含了深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)，觸及到數(shù)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。希望從小數(shù)學(xué)就不及格的朋友們能夠喜歡上數(shù)學(xué)這門充滿樂趣的學(xué)科。

數(shù)字黑洞 6174

任意選一個(gè)四位數(shù)（數(shù)字不能全相同），把所有數(shù)字從大到小排列，再把所有數(shù)字從小到大排列，用前者減去后者得到一個(gè)新的數(shù)。重復(fù)對(duì)新得到的數(shù)進(jìn)行上述操作，7 步以內(nèi)必然會(huì)得到 6174。

例如，選擇四位數(shù) 6767：

77660189 = 9621 96212358 = 6174 7641y))= 100 x(x + 1)+ y(10-y)對(duì)任意 x 和 y 都成立。

6.幻方中的幻“方”

一個(gè)“三階幻方”是指把數(shù)字 1 到 9 填入 3×3 的方格，使得每一行、每一列和兩條對(duì)角線的三個(gè)數(shù)之和正好都相同。下圖就是一個(gè)三階幻方，每條直線上的三個(gè)數(shù)之和都等于 15。

大家或許都聽說過幻方這玩意兒，但不知道幻方中的一些美妙的性質(zhì)。例如，任意一個(gè)三階幻方都滿足，各行所組成的三位數(shù)的平方和，等于各行逆序所組成的三位數(shù)的平方和。對(duì)于上圖中的三階幻方，就有

816 2 + 357 2 + 492 2 = 618 2 + 753 2 + 294 2

利用線性代數(shù)，我們可以證明這個(gè)結(jié)論。

天然形成的幻方

從 1/19 到 18/19 這 18 個(gè)分?jǐn)?shù)的小數(shù)循環(huán)節(jié)長(zhǎng)度都是 18。把這 18 個(gè)循環(huán)節(jié)排成一個(gè) 18×18 的數(shù)字陣，恰好構(gòu)成一個(gè)幻方——每一行、每一列和兩條對(duì)角線上的數(shù)字之和都是 81（注：嚴(yán)格意義上說它不算幻方，因?yàn)榉疥囍杏邢嗤瑪?shù)字）。

196 算法

一個(gè)數(shù)正讀反讀都一樣，我們就把它叫做“回文數(shù)”。隨便選一個(gè)數(shù)，不斷加上把它反過來寫之后得到的數(shù)，直到得出一個(gè)回文數(shù)為止。例如，所選的數(shù)是 67，兩步就可以得到一個(gè)回文數(shù) 484：

+ 76 = 143 143 + 341 = 484

把 69 變成一個(gè)回文數(shù)則需要四步：

+ 96 = 165 165 + 561 = 726 726 + 627 = 1353 1353 + 3531 = 4884

的“回文數(shù)之路”則特別長(zhǎng)，要到第 24 步才會(huì)得到第一個(gè)回文數(shù)，88***。

大家或許會(huì)想，不斷地“一正一反相加”，最后總能得到一個(gè)回文數(shù)，這當(dāng)然不足為奇了。事實(shí)情況也確實(shí)是這樣——對(duì)于 幾乎 所有的數(shù)，按照規(guī)則不斷加下去，遲早會(huì)出現(xiàn)回文數(shù)。不過，196 卻是一個(gè)相當(dāng)引人注目的例外。數(shù)學(xué)家們已經(jīng)用計(jì)算機(jī)算到了 3 億多位數(shù)，都沒有產(chǎn)生過一次回文數(shù)。從 196 出發(fā)，究竟能否加出回文數(shù)來？196 究竟特殊在哪兒？這至今仍是個(gè)謎。

Farey 序列

選取一個(gè)正整數(shù) n。把所有分母不超過 n 的 最簡(jiǎn) 分?jǐn)?shù)找出來，從小到大排序。這個(gè)分?jǐn)?shù)序列就叫做 Farey 序列。例如，下面展示的就是 n = 7 時(shí)的 Farey 序列。

定理：在 Farey 序列中，對(duì)于任意兩個(gè)相鄰分?jǐn)?shù)，先算出前者的分母乘以后者的分子，再算出前者的分子乘以后者的分母，則這兩個(gè)乘積一定正好相差1！

這個(gè)定理有從數(shù)論到圖論的各種證明。甚至有一種證明方法巧妙地借助 Pick 定理，把它轉(zhuǎn)換為了一個(gè)不證自明的幾何問題！

唯一的解

經(jīng)典數(shù)字謎題：用 1 到 9 組成一個(gè)九位數(shù)，使得這個(gè)數(shù)的第一位能被 1 整除，前兩位組成的兩位數(shù)能被 2 整除，前三位組成的三位數(shù)能被 3 整除，以此類推，一直到整個(gè)九位數(shù)能被 9 整除。

沒錯(cuò)，真的有這樣猛的數(shù)：381654729。其中 3 能被 1 整除，38 能被 2 整除，381 能被 3 整除，一直到整個(gè)數(shù)能被 9 整除。這個(gè)數(shù)既可以用整除的性質(zhì)一步步推出來，也能利用計(jì)算機(jī)編程找到。

另一個(gè)有趣的事實(shí)是，在所有由 1 到 9 所組成的 362880 個(gè)不同的九位數(shù)中，381654729 是唯一一個(gè)滿足要求的數(shù)！

數(shù)在變，數(shù)字不變

123456789 的兩倍是 246913578，正好又是一個(gè)由 1 到 9 組成的數(shù)字。

246913578 的兩倍是 493827156，正好又是一個(gè)由 1 到 9 組成的數(shù)字。

把 493827156 再翻一倍，987654312，依舊恰好由數(shù)字 1 到 9 組成的。

把 987654312 再翻一倍的話，將會(huì)得到一個(gè) 10 位數(shù) 1975308624，它里面仍然沒有重復(fù)數(shù)字，恰好由 0 到 9 這 10 個(gè)數(shù)字組成。

再把 1975308624 翻一倍，這個(gè)數(shù)將變成 3950617248，依舊是由 0 到 9 組成的。

不過，這個(gè)規(guī)律卻并不會(huì)一直持續(xù)下去。繼續(xù)把 3950617248 翻一倍將會(huì)得到 7901234496，第一次出現(xiàn)了例外。

三個(gè)神奇的分?jǐn)?shù)

1/49 化成小數(shù)后等于 0.0204081632 …，把小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字兩位兩位斷開，前五個(gè)數(shù)依次是 2、4、8、16、32，每個(gè)數(shù)正好都是前一個(gè)數(shù)的兩倍。

100/9899 等于 0.***13455 …，兩位兩位斷開后，每一個(gè)數(shù)正好都是前兩個(gè)數(shù)之和（也即 Fibonacci 數(shù)列）。

而 100/9801 則等于 0.***809101112***81920212223 …。

利用組合數(shù)學(xué)中的“生成函數(shù)”可以完美地解釋這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。

1.甲、乙玩猜數(shù)游戲．甲在心中想好一個(gè)1000以內(nèi)的數(shù)，乙只許問“比某數(shù)小嗎？”甲只回答“是”或“不是”．那么乙最少問幾次就一定能猜中這個(gè)數(shù)？

解：第1次500，第2次250，第3次125，第4次63，第5次32，第6次16，第7次8，第8次4，第9次2．

答：乙最少問9次就一定能猜中這個(gè)數(shù)．

2.某校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校給同學(xué)們買來50箱汽水，每箱24瓶．由于商店規(guī)定每6個(gè)空瓶可換到一瓶汽水，所以同學(xué)們每喝完6瓶汽水就去換一瓶，這樣他們共能多喝多少瓶汽水？ 解析：

第一：先求出共24×50=1200瓶汽水，先喝1200瓶汽水，然后產(chǎn)生1200個(gè)空瓶，可以換1200÷6=200（瓶），再可以喝200瓶汽水；

第二：喝完了，產(chǎn)生200個(gè)空瓶，可以換200÷6=33（瓶）剩下2個(gè)空瓶；

第三：喝完了，產(chǎn)生33個(gè)空瓶和原來的2個(gè)空瓶，總共是35個(gè)空瓶，可以再換35÷6=5瓶剩下5個(gè)空瓶；

第四：喝完了，產(chǎn)生5個(gè)空瓶和原來的5個(gè)空瓶，總共是10個(gè)空瓶，可以再換10÷6=1瓶剩下4個(gè)空瓶；

第五：喝完了，產(chǎn)生1個(gè)空瓶和原來的4個(gè)空瓶，共5個(gè)空瓶，這時(shí)要想到喝到最多的汽水，就想方設(shè)法借1個(gè)空瓶，正好加上原來的5個(gè)空瓶，再換1瓶汽水，喝完了以后還給他！所以最后再喝1瓶！

通過以上的分析，列式計(jì)算，即可得出結(jié)論．

解：（1200+200+33+5+1+1）-24×50，=1440-1200，=240（個(gè)）；

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)論文

論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其創(chuàng)設(shè)

摘要：情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)手段，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)按照一定原則來進(jìn)行，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以完成教學(xué)內(nèi)容為目的。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)也是有策略的，教師在平時(shí)就應(yīng)留心身邊的事物為情境的創(chuàng)設(shè)建立一個(gè)充足數(shù)據(jù)庫，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。教師可以不用教材中的主題圖，自己創(chuàng)設(shè)新的情境，但創(chuàng)設(shè)的情境不能偏離了教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)方向脫軌，并且不同地方的學(xué)生的情況不同，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)因地制宜。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)、情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本獲得經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。正確的理解和運(yùn)用情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率，讓數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、何謂“情境教學(xué)”

情境教學(xué)是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。

情境教學(xué)正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。

二、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)必須具有明確的目的性，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)而展開。再好的情境，不能完成教學(xué)目標(biāo)，不能讓學(xué)生理解并掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是徒勞。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性

劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語辭的萌發(fā)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境也要起源于生活。只有來源于生活，才能更好的引起學(xué)生的共鳴，才能讓學(xué)生更易回歸到生活。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在教學(xué)時(shí)不僅要注意知識(shí)與技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動(dòng)應(yīng)盡量新穎有趣，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教材本身就是理性重于情感，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的積極性。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要有思考性 數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是要引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是死記硬背，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)積極思考的過程。這就要求作為情境教學(xué)的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的廣泛的聯(lián)想和思考，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、教師創(chuàng)設(shè)情境的基本策略

（一）注重提高自身教師素養(yǎng)

生活中處處是數(shù)學(xué)，教師應(yīng)注意收集身邊的素材，為教學(xué)所用。例如：收集生活中的包裝盒，可以用于教學(xué)認(rèn)識(shí)物體；搜集星星、糖果紙、瓶蓋等，用于100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一課的教學(xué)；搜集商城里的促銷廣告，可以用于教學(xué)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。有心的教師，應(yīng)留意生活中的數(shù)學(xué)元素，這是一個(gè)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為未來教師的我們，應(yīng)作教學(xué)上的有心人，用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的事物，尋找適合小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的素材，建設(shè)一個(gè)的適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

（二）重組教材，培養(yǎng)應(yīng)變能力

無論是“不是教材而是用教材”的教材觀，還是“不同學(xué)生不同認(rèn)知”的學(xué)生觀，以及“教學(xué)有發(fā)但無定法”的教學(xué)觀，都倡導(dǎo)教師能夠重組教材中所設(shè)置的情境。[4]當(dāng)然，在更給教材中的情境時(shí)，我們要先理解情境中所包含的教學(xué)意義，及用來更替的情境的教學(xué)價(jià)值，不能改了教學(xué)情境，也偏離了教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)方向脫離。

例如：“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中的主題圖是100只小羊，但現(xiàn)在的時(shí)代，學(xué)生連真實(shí)的羊都沒有見過，若用學(xué)生都見過的紙折的星星來代替，更能在學(xué)生的頭腦中建立表象，并且在課堂上拿出一罐的星星與在幻燈片上放一張有100只羊的圖片，前者跟能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主思考；“平均數(shù)”這一課的教材上顯示的主題圖是每組每人收集的礦泉水瓶子，可學(xué)校沒有舉行過這項(xiàng)活動(dòng)，于是，情境則可變成每組每人的鉛筆數(shù)量，教師可在班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)問學(xué)生有多少支鉛筆（一組內(nèi)所有人），把相應(yīng)數(shù)量的鉛筆貼紙貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生求平均數(shù)。運(yùn)用這樣的情境，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所以的數(shù)據(jù)都顯得格外親切。

（三）因地制宜，原創(chuàng)教學(xué)情境

教科書都是一樣的，但我國(guó)幅員遼闊，有56個(gè)民族，各地風(fēng)俗不一，不可能有普遍適用教學(xué)情境。哪怕是同一所學(xué)校不同的班級(jí)，相同的情境教學(xué)都不一定適用。

原創(chuàng)教學(xué)情境，并不是指教師可以浮空想象，沒有依據(jù)的拋棄教材，另辟蹊徑。原創(chuàng)教學(xué)情境，應(yīng)該是一種改造，一種超越，一種楊棄。大致的過程可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：分析教材，分析學(xué)生，借鑒參考，嘗試創(chuàng)造。下面就以“四邊形”教學(xué)為例展示原創(chuàng)教學(xué)情境的過程。[4] 分析教材：在原創(chuàng)情境前，必須先了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及知識(shí)的前后聯(lián)系。例如四邊形的知識(shí)的前后聯(lián)系：在圖形與幾何中的地位是么？對(duì)之后學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形的作用是什么？從數(shù)學(xué)角度來說四邊形是什么？只有知道了教的是什么才能繼續(xù)考慮怎么教，才能更好的抓住其本質(zhì)來展開教學(xué)。

分析學(xué)生：教師需考慮以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生已有的知識(shí)水平，在學(xué)生已有的知識(shí)水平上開展教學(xué)，能讓學(xué)生更好的理解新知識(shí)，建立遷移；二是學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，有哪些情境時(shí)學(xué)生經(jīng)歷過的，且可用于教學(xué)的；三是學(xué)生本階段的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不管哪一門課的教學(xué)都應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則會(huì)事倍功半。

借鑒參考：教學(xué)前，應(yīng)先閱讀參考書的教學(xué)設(shè)計(jì)，或看一些名師的教學(xué)視頻，借鑒參考，揣摩一下他們的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的背后意圖，把他人設(shè)計(jì)的情境內(nèi)化為自己的。

嘗試創(chuàng)造：經(jīng)過前面的三個(gè)過程，可嘗試創(chuàng)造。例如四邊形，教材的主題圖是校園的場(chǎng)景圖，這個(gè)主題圖的設(shè)立符合教學(xué)目標(biāo)，且能讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無處不在。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：多媒體演示“小棒娃娃”，用小棒娃娃來引出幾根小棒來拼成四邊形，接下來讓學(xué)生自己動(dòng)手試試。擺小棒是學(xué)生們經(jīng)常用到的動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式，這里用“小棒娃娃”引出小棒拼圖的活動(dòng)，更容易激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的誤區(qū)策略

吳黎貞 [2]境在情中，情在心中

魏如根 [3]小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)探索

陳相菊

[4]小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考與實(shí)踐

唐彩斌（來自課程·教材·教法）[5]論小學(xué)數(shù)學(xué)情境及其有效創(chuàng)設(shè)

李玉龍、鄧芙蓉