第一篇：職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)置的探討論文

【摘要】時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的需求也來越大，職業(yè)學(xué)校不僅承擔(dān)著對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究和獨(dú)立解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提高自身能力。為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，設(shè)置數(shù)學(xué)的教學(xué)情境。本文在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，為提高高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)置；方法

一、前言

在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，符合現(xiàn)代教育要求的最佳教學(xué)方式，這就是充分重視學(xué)生的主體性作用，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)只是能夠促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。但由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生并不能夠輕易的理解數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的文字與符號(hào)等內(nèi)容，這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)定義及數(shù)學(xué)符號(hào)所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一件有意義并且充滿樂趣的過程。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)置的作用

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有一定的抽象性與概括性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)并不高，因此對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)興趣較小。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，主要由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少主動(dòng)思考，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)問題探索的熱情。因此，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。其次，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)問題的解決過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行把握，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，教師簡(jiǎn)單的將數(shù)學(xué)公式與結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生直接接觸到具有抽象概括意義的數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分學(xué)生不能理解這些知識(shí)從哪里來，能夠解決什么具體問題。因此在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用中容易產(chǎn)生障礙。再次，有助于幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的遷移與在實(shí)踐中的運(yùn)用[2]。學(xué)生在具有一定教學(xué)情景的環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析理解，能夠使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠什么樣的環(huán)境下運(yùn)用，又能使學(xué)生對(duì)如何有效解決問題有了更加靈活的體驗(yàn)。學(xué)生能夠在教學(xué)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成解決問題的任務(wù)，這樣，就會(huì)使學(xué)生樂于鉆研更為深入和復(fù)雜的問題。對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)只是相融合，能夠?yàn)閷W(xué)生在未來的學(xué)習(xí)與工作中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置，能夠有效的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。最后，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相融合。數(shù)學(xué)知識(shí)是簡(jiǎn)單抽象概念的集合，數(shù)學(xué)知識(shí)本身并不具備感情，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的每個(gè)事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學(xué)生本身都是具有豐富感情的人，需要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學(xué)成果，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思考能力有很大幫助。

三、提高數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置的方法

通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“棱柱的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，來闡述在實(shí)際教學(xué)中如何將教學(xué)與情景設(shè)置相結(jié)合：

1.教師通過一定的準(zhǔn)備，在上課過程中分別向?qū)W生展示著名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學(xué)生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點(diǎn)向?qū)W生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學(xué)生在對(duì)棱柱有了一定直觀的了解后，再向?qū)W生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學(xué)生在充分觀察棱柱的特點(diǎn)后，用準(zhǔn)備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個(gè)棱柱。

2.將學(xué)生分成小組，觀察學(xué)生做出的棱柱形狀，對(duì)棱柱的種類進(jìn)行分析。在這一過程中，教師通過一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己做出的棱柱進(jìn)行概念上的總結(jié)。在對(duì)棱柱概念進(jìn)行總結(jié)中，可以分不同小組從不同角度對(duì)棱柱進(jìn)行分析總結(jié)，然后每小組推薦出一名學(xué)生總結(jié)自己坐在小組對(duì)棱柱形狀的認(rèn)知與定義。在充分肯定學(xué)生思考與回答的積極性后，由教師在學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)棱柱的概念與分類等進(jìn)行簡(jiǎn)介，強(qiáng)化棱柱概念。例如，可通過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學(xué)生從多角度思考發(fā)現(xiàn)，教師說出一個(gè)，說完后，可讓學(xué)生仿教師的說法說出后幾個(gè)。你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)嗎？(都是由一個(gè)平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個(gè)平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個(gè)相同的斜四棱柱拼起來讓學(xué)生判斷是否是棱柱？引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。

3.通過提問、觀察、假定、推理、檢驗(yàn)五個(gè)教學(xué)步驟的層層推進(jìn)，在學(xué)生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手熱情，將所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)感性化。在對(duì)棱柱的定義與分類這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過親自動(dòng)手對(duì)棱柱概念有了較為深刻的認(rèn)知。這樣不僅是學(xué)生獲得了知識(shí)技能，同時(shí)使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生的智慧創(chuàng)造出來的。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，學(xué)會(huì)互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效設(shè)置必須與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中經(jīng)過教師與學(xué)生的一致認(rèn)可，才能當(dāng)做成功的教學(xué)案例。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與未來的時(shí)間都有著較大的影響，因此采用數(shù)學(xué)情景教學(xué)的方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果，從而保證只要學(xué)校的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠得到較好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康少軍.淺析蘇格拉底的教育思想及其價(jià)值[J].蕪湖:狳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,12:47-48.[2]劉義,高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡(jiǎn)析[J].教育探索,2010,(6):89.

第二篇：語文教學(xué)中的情境設(shè)置

語文教學(xué)中的情境設(shè)置

為了提高教學(xué)效果，設(shè)置一定的教學(xué)情境來引導(dǎo)熏陶學(xué)生是必不可少的，更是成功的開始。教學(xué)情境是指在教育教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)有利于引起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生迅速而有效地理解教材內(nèi)容，提高教學(xué)效果。語文課亦應(yīng)重視運(yùn)用教學(xué)情境，依據(jù)“文章情境”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情境，使學(xué)生有“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”有感覺。

一、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境，的指教師依文繪圖用線條色彩組成的圖畫，把課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，收到一圖窮萬言，尺幅覽千里的效果。俗話說，書畫同源。其實(shí)，文畫亦同源。詩中有畫，畫中有詩，揭示了文與畫之間的聯(lián)系。當(dāng)人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景、表情達(dá)意時(shí)，總是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“畫”。用圖畫再現(xiàn)語言文字所表達(dá)的課文情境，可以傅學(xué)生看得清楚、感受得真切，從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內(nèi)容，收到事半功倍的效果。因?yàn)閷⒄n文中所描寫的生活運(yùn)用圖畫再現(xiàn)出來，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，將會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感知理解，豐富他們的想象，啟迪思維，拓展思想，誘發(fā)靈感。同時(shí)，對(duì)寫作也大有裨益，如狀物寫生、借物抒情等。如教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我依據(jù)課文的介紹，將趙州橋用圖畫再現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然趙州橋的樣貌；然后再畫出盧溝橋，兩相比較，從而簡(jiǎn)潔明了地把握了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)輕松自然。

二、實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境是指教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓書本知識(shí)與實(shí)際事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，營(yíng)造富有感情色彩的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生明事理、增進(jìn)實(shí)感體驗(yàn)，激發(fā)吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用實(shí)物演示情境可分以下幾類：

1、實(shí)物類。常指自然物、模型、標(biāo)本等，通過這些具體形象的實(shí)物，增強(qiáng)文章的真實(shí)感、形象感，激發(fā)他們的無限情思。

2、實(shí)驗(yàn)類。指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在說明文教學(xué)中常使用。

3、勞動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從事某項(xiàng)勞動(dòng)，然后要求學(xué)生寫作，如煮飯、炒菜、收割、運(yùn)轉(zhuǎn)。

4、活動(dòng)類。指導(dǎo)學(xué)生參加文體活動(dòng)，課外活動(dòng)、然后指導(dǎo)學(xué)生作文，如打球、跳舞、欣賞音樂、詩歌朗誦、知識(shí)競(jìng)賽等。

5、旅游類。指導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日外出旅游，游覽名勝古跡，進(jìn)行走訪調(diào)查，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，有助于學(xué)生的理解和表達(dá)。

總之，“百聞不如一見”。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律，它借助具體可感的形態(tài)，使學(xué)生迅速感知，獲得真切表象，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而認(rèn)識(shí)、理解、記憶、聯(lián)想等，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、利用音樂渲染情境 19世紀(jì)著名的文學(xué)家雨果認(rèn)為“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一把是文字，一把是數(shù)字，一把是音符”。

音樂是非象性的藝術(shù)，讓人在欣賞時(shí)，能產(chǎn)生一系列豐富多變的心理活動(dòng)。因?yàn)橐魳肥且栽跁r(shí)間上流動(dòng)的間響為物質(zhì)手段，通過有組織的樂音構(gòu)成聽覺形象，直接抒發(fā)感情、反映社會(huì)的表演藝術(shù)。所以音樂特別能激蕩人的心靈，撫慰人的靈魂，用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

因此語文教學(xué)中亦毫不例外地利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。在教朱自清的《春》時(shí)，我選用一小段小橋流水般的輕緩柔美的古箏樂曲伴學(xué)，使學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽的音樂中感受一種江南春天中的柔和細(xì)美的景象，從而為打開篇課文的寶庫大門而取得了一把重要的鑰匙。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，選不選音樂，選什么音樂，是有講究的。其中一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是音樂要與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。因?yàn)椴シ乓魳返哪康氖菫檎Z文教學(xué)服務(wù)的，不是僅僅為了讓學(xué)生“樂一樂”，愉快一番，然后便能很認(rèn)真地學(xué)飛語文。如果不注意與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，容易適得其反，往往會(huì)將學(xué)生的情緒和心向誤導(dǎo)到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外去。

四、運(yùn)用語言美化情境

語言是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要媒介之一，不管課堂教學(xué)步入怎樣的現(xiàn)代化，用語言教學(xué)是必不可少的，課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施計(jì)劃時(shí)所使用的語言。課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化，所謂課堂教學(xué)語言的美化指的是為取得最佳的課堂教學(xué)效果而精心設(shè)計(jì)的語言。美化課堂 教學(xué)語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，還能有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為了美化教學(xué)語言，教師不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的語音，更應(yīng)充分運(yùn)用各種豐富多樣的修辭手法和句式，同時(shí)注意語調(diào)、語速等，用生動(dòng)形象的語言，富有感情色彩的語調(diào)，在抑揚(yáng)頓挫間為我們描摹語文中的大千世界、五光十色及各種“文章”情境，激起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在講授《雨中登泰山》時(shí)，我精心設(shè)了一段導(dǎo)言：同學(xué)們游覽過祖國(guó)的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會(huì)充溢心頭。那具有拔地通天之勢(shì)、擎手捧日之姿的泰山，就是這樣的一座山！歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌它、贊美它！五岳獨(dú)尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的。只有攀登到頂，才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光。今天，我們學(xué)習(xí)李健吾的《雨中登泰山》，請(qǐng)作者為向?qū)?，帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨桑?/p>

五、借助“蒙太奇”聯(lián)想情境

“蒙太奇”是法語montage的音譯，原為建筑學(xué)術(shù)語，是構(gòu)成和裝配的意思。后用于電影，意為電影鏡頭的剪輯和組接。在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境中，借用電影“蒙太奇”的手法，將復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容剪輯和組接，加強(qiáng)所教內(nèi)容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一邊是楊白勞一家窮困過年，一邊是地主黃世仁家張燈結(jié)彩、大酒大肉過年，兩相剪、組接，一經(jīng)對(duì)比，更突出地主魚肉百姓的本質(zhì)。

從上所見，不難看出語文的教學(xué)情境設(shè)置不僅能引起學(xué)生的共 鳴，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，愿更多的教師一起關(guān)注、重視語文的情境設(shè)置，創(chuàng)出一片更大的天地。

第三篇：物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置論文

情境是一種能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)化為具體形式的一種教學(xué)方式，對(duì)于物理這樣一門高度抽象性的學(xué)科，采用這種情境教學(xué)模式，針對(duì)具體的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常梢詾閷W(xué)生提供更豐富的感性認(rèn)知，進(jìn)而為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這種情境教學(xué)模式還可以一改往日學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過程。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的不再僅僅是知識(shí)，還有伴隨著獲取知識(shí)的各種能力。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要掌握物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置技能。

一、以實(shí)驗(yàn)手段設(shè)置教學(xué)情境

物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行物理科學(xué)研究的基本手段，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相比較理論講解，在視覺上更容易對(duì)學(xué)習(xí)者形成沖擊，展現(xiàn)知識(shí)的方式更加直觀生動(dòng)，這剛好符合情境教學(xué)模式的目的。因此，教師可以在課堂上經(jīng)常以實(shí)驗(yàn)手段來設(shè)置一些直觀的情境。例如，在講到“力的分解與合成”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于平行四邊形定則往往理解得不是很透徹，這時(shí)候即使再詳盡的語言分析，很多學(xué)生依然理解不了，這時(shí)候，筆者就采用了實(shí)驗(yàn)的方式，將班級(jí)學(xué)生每?jī)扇齻€(gè)人分成一個(gè)小組，給他們分發(fā)一些實(shí)驗(yàn)器材，讓他們一邊實(shí)驗(yàn)一邊討論，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生很快就會(huì)得出想要的結(jié)論。由于是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐嘗試總結(jié)出的結(jié)論，比起教師的講解，學(xué)生理解起來會(huì)更加輕松，不僅如此，在記憶起來也會(huì)更加深刻；又比如，在講到楞次定律的時(shí)候，為了增加教學(xué)的直觀性，筆者就在課堂上給學(xué)生演示這樣一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)：在平衡的架子上放上兩只鋁制的環(huán)，當(dāng)手拿磁鐵靠近其中一個(gè)鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)就像是有生命一樣自己往后退，而如果將磁鐵往回移動(dòng)時(shí)，鋁環(huán)又仿佛不舍得一樣跟著磁鐵追了回來。面對(duì)這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全班學(xué)生都顯得十分感興趣。就在這時(shí)候，筆者又將磁鐵靠近另外一個(gè)鋁環(huán)，結(jié)果并沒有發(fā)生剛才的現(xiàn)象。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象很多學(xué)生開始疑惑起來。經(jīng)過觀察，有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只鋁環(huán)不一樣，一只是斷開的，一只是閉合的。就這樣，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示、觀察、思考中，關(guān)于楞次定律的很多問題就這樣在不知不覺中鋪展開來。

二、以生活實(shí)例設(shè)置教學(xué)情境

生活處處皆物理。物理作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在我們的日常生活中，只要留心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有物理科學(xué)的痕跡。這些身邊的物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說要親切的多，如果教師能夠注意從一些學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來設(shè)置教學(xué)情境，也會(huì)更輕松地得到學(xué)生的認(rèn)同。例如,在講到“光的折射”時(shí)，筆者就讓學(xué)生想一想：當(dāng)你走在河邊，看到河里的小石子想要伸手去拿的時(shí)候，有沒有出現(xiàn)過拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一個(gè)的情況？聽到教師這樣問，一些有過類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生紛紛表示自己遇到過這樣的情況，但也有部分學(xué)生表示沒有注意過，于是，接下來，筆者又舉了一個(gè)例子：當(dāng)我們將筷子放在一杯裝滿清水的杯子里時(shí)，你們有沒有發(fā)現(xiàn)筷子好像被折成了兩段？對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)歷過的學(xué)生顯然更加普遍，大家紛紛表示了對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)同。那究竟是什么原因造成了以上兩種生活中常見的現(xiàn)象呢？說到這里，學(xué)生的心里自然會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問，而有了這個(gè)疑問以后，接下來再來探究“光的折射”問題就會(huì)顯得順理成章了。

三、以思維沖突設(shè)置教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，很多的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式會(huì)幫助我們理解知識(shí)，但有些認(rèn)知卻并非是科學(xué)的，在學(xué)習(xí)物理的過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些認(rèn)知上的沖突，當(dāng)學(xué)生原本認(rèn)為理所當(dāng)然的事情遭遇到否定的時(shí)候，必然會(huì)對(duì)他們的心理形成很強(qiáng)烈的沖突，從而形成極其深刻的印象。在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，我們就可以利用這個(gè)心理特征，以思維沖突來設(shè)置教學(xué)情境，這樣往往會(huì)取得非常不錯(cuò)的效果。例如，在講到“自由落體運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，筆者拿出了大小一樣的紙片和金屬片，然后從同一個(gè)高度釋放，看哪個(gè)先落地。結(jié)果不出意料，金屬片先落地，而原因就是金屬比紙片重。接下來，筆者將紙片揉成團(tuán)，重復(fù)剛才的動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，先落地的竟然是紙片。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生的思維顯然產(chǎn)生了劇烈的沖突，顯然，剛才所認(rèn)為的重的東西先落地的觀念就不成立了。面對(duì)這樣一個(gè)思維沖突，學(xué)生下意識(shí)的反應(yīng)就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情就會(huì)大不相同，教師在接下來的講課過程中會(huì)得到學(xué)生更多的回應(yīng)，從而有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

四、以時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境

物理學(xué)科不僅與我們每個(gè)人的生活都密切相關(guān)，同時(shí)，物理學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展也產(chǎn)生很多的影響。很多時(shí)下非常熱點(diǎn)的時(shí)事問題深究下來都與物理脫不了干系。因此，以一些時(shí)事熱點(diǎn)問題來設(shè)置教學(xué)情境也是一個(gè)不錯(cuò)的方式。例如，在講到“能量守恒和能源”這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就圍繞著當(dāng)下一個(gè)熱點(diǎn)話題能源危機(jī)以及節(jié)能來進(jìn)行了這個(gè)問題的探究，涉及的話題包括當(dāng)前一些國(guó)家為了石油資源大打出手，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的節(jié)能經(jīng)濟(jì)，綠色GDP等等，這些話題學(xué)生在生活中或多或少地都聽到過一些，將這些熱點(diǎn)話題拿到課堂上來探討，可以更好的彰顯物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有一個(gè)良好的促進(jìn)?？傊ㄟ^課堂上有效情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加事半功倍，讓學(xué)生不僅能夠更好地掌握理論知識(shí)，更重要的是還能獲得各種能力的提升。因此，作為教師的我們一定要重視物理課堂上的情境設(shè)置技能，努力提高情境教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn):

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[3]卜振鑫.在高中物理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué),2010年

第四篇：論文：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

【內(nèi)容摘要】

【關(guān)鍵詞】

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學(xué)觀。作為一名數(shù)學(xué)教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學(xué)中，尤其應(yīng)注重導(dǎo)入及問題情境的創(chuàng)設(shè),以充分挖掘?qū)W生的探索與創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正“卷入”教師所預(yù)設(shè)的有效教學(xué)活動(dòng)中。下面，就初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)及新課的導(dǎo)入談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)。

一 巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

導(dǎo)入語是一節(jié)課開始時(shí)教師為引入新課所說的話。導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，確定好教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵一步。特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”

教師在備課時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)入語。在導(dǎo)入新課時(shí)，運(yùn)用形象化的語言敘述和富有啟發(fā)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，使學(xué)生精神振奮，興趣盎然地去學(xué)習(xí)新課，積極主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。比如，在講不在同一條直線上的三點(diǎn)作圓時(shí)，不是直截了當(dāng)講方法，而是先向?qū)W生展示一個(gè)問題：一個(gè)圓鏡子破了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，根據(jù)它，你能制造出一個(gè)和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的思考，在不知不覺中進(jìn)入了問題。另外，通過以上方法引入，還讓他們感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的。

二、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但從具體內(nèi)容來看，情境是豐富多彩的?？梢哉f古今中外，天文地理，包羅萬象，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)所用。

從學(xué)科的角度來分析，數(shù)學(xué)情境中可以整合其他學(xué)科的內(nèi)容：例如：在有理數(shù)的乘法學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的就是天文觀測(cè)方面的問題情境；在學(xué)習(xí)習(xí)近平行和垂直時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了觀察北京城市交通圖的情境,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的選用時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了嘗試將中國(guó)5次人口普查數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖來表現(xiàn)的情境；在學(xué)習(xí)黃金分割時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)的就是芭蕾舞演員身體比例和東方明珠電視塔塔體比例的情境??

情境是一種信息載體，或者說，情境可以被視為人的認(rèn)知活動(dòng)的信息來源。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適合才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡(jiǎn)單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。如通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生類比探討分式的基本性質(zhì)。通過復(fù)習(xí)全等三角形的識(shí)別方法，來探索相似三角形的識(shí)別方法。通過復(fù)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、直線和圓的位置關(guān)系來研究圓和圓的位置關(guān)系等。

2、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境

研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，才富有生命力。數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過分析探究，對(duì)問題作出解答，可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如初中數(shù)學(xué)中有一類氣象預(yù)報(bào)、航行、建橋、測(cè)量等帶有工程設(shè)計(jì)屬性的應(yīng)用問題，解答時(shí)常需要應(yīng)用圖形特性，根據(jù)三角形、圓、等積變換等幾何知識(shí)求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ?，使問題順利解決。

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)探究來創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。在學(xué)生的心靈深處，都有一種強(qiáng)烈的探究的需要。在教學(xué)時(shí)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，在活動(dòng)中由學(xué)生自己去探究，這樣有利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，有利于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和探究精神。

如學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過動(dòng)手折疊報(bào)紙?zhí)骄砍朔降闹R(shí)：開始展示很大的報(bào)紙時(shí)許多同學(xué)都說能對(duì)折幾十甚至上百次，可是在動(dòng)手實(shí)踐后卻發(fā)現(xiàn)折疊到七次的時(shí)候已經(jīng)非常困難，許多同學(xué)都是大惑不解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，終于發(fā)現(xiàn)：報(bào)紙厚度隨著對(duì)折次數(shù)的增加以等比級(jí)數(shù)增加，而其面積則相應(yīng)地以同樣比例減少。加上紙本身的拉力，把報(bào)紙對(duì)折第九次無疑比一次將512張報(bào)紙對(duì)折更要困難！

5、利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境

“要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目”,“人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出數(shù)學(xué)的問題情境。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象，老師如能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境，則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的認(rèn)知，不斷地去同化新知識(shí)，從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來?！币虼?，教師無論是在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。

第五篇：《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境設(shè)置

我談《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境設(shè)置

翻開手中的數(shù)學(xué)書，看到《圓的面積》一課時(shí)，我犯難了！讓學(xué)生死記住公式不難，怎樣讓孩子理清公式的由來，學(xué)會(huì)推導(dǎo)的方法可不是件容易的事。如何讓孩子樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有所獲呢？在教學(xué)中，我針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)，巧妙的設(shè)置了合理的教學(xué)情境，變書本上的知識(shí)為孩子身邊的知識(shí)，讓單調(diào)的例題“活”起來。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，讓孩子們?cè)谟螒?、玩耍、?shí)踐操作中掌握了知識(shí)，提高了自身能力，讓我深深體會(huì)到：巧妙設(shè)置教學(xué)情境益處多！

一、情境巧導(dǎo)入，激發(fā)求知欲望

兒童的特點(diǎn)就是好玩、好動(dòng)、喜歡聽故事，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我先給孩子們講一個(gè)故事：一只小山羊在綠草地上吃草，小主人明明為了防止小山羊亂跑，就用一根繩子把它栓在木樁上。小山羊圍繞木樁歡快地跑了一圈。聽完故事，你能提哪些數(shù)學(xué)問題？“小山羊一共跑了多少米？”“小山羊跑出了一個(gè)什么圖形，面積有多大？”……就這樣自然而然地揭示出課題，同學(xué)們個(gè)個(gè)興趣高漲，紛紛躍躍欲試，想解決自己提出的問題。

二、情境巧布置，引導(dǎo)主動(dòng)探究，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法

故事生動(dòng)有趣,但不夠形象直觀,于是我又安排學(xué)生在教室里做圍繞“木樁”轉(zhuǎn)圈的游戲，讓孩子們充分理解題意，融入情境中。孩子們明確了這節(jié)課要學(xué)習(xí)《圓的面積》，那么，回憶一下，我們 以前學(xué)過哪些平面圖形的面積計(jì)算呢？學(xué)生邊回憶，邊出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖形（三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形）讓孩子們置身于圖形之中。我們是怎樣得出他們的面積計(jì)算公式的呢？讓孩子們選自己喜歡的圖形小組里說一說。這樣既巧妙的復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也為今天新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我順勢(shì)接著提問，那今天我們可以把圓轉(zhuǎn)換成以前的哪些圖形來研究它的面積呢？隨著一連串的問題的提出，孩子們積極主動(dòng)的開動(dòng)腦筋，想法大膽、新奇。我對(duì)孩子們的敢想加以贊揚(yáng)，順勢(shì)引導(dǎo)孩子們動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證自己的想法。孩子們個(gè)個(gè)興趣高漲，積極主動(dòng)的借助身邊的圖形、工具，去剪，去拼，通過小組合作、同桌交流等多種渠道去探究新知。出乎我意料的是，孩子們打破了將圓轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形來計(jì)算面積的單一思維方式，還發(fā)明了轉(zhuǎn)化成三角形、梯形來計(jì)算圓面積的方法。雖然其間有些想法不夠成熟，甚至還犯了錯(cuò)誤，但我感到欣慰，因?yàn)槲铱吹搅讼Ｍ谡麄€(gè)公式的推導(dǎo)過程中，孩子們是真正的主體，他們親身經(jīng)歷了猜想—實(shí)踐—結(jié)論的過程，深切地感受到：知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，只要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，積極主動(dòng)探究，定會(huì)有意想不到的收獲！

三、情境延伸，讓學(xué)生愛上思考

課后，我留下了二個(gè)問題：

1、如繩子長(zhǎng)5米，小羊會(huì)跑多少米，又能吃到多大面積的草呢？

2、將繩子加長(zhǎng)為原來的2倍，那么羊能吃到草的面積也是原來的2倍嗎？此時(shí)，孩子們都感到課已盡，而思未止，激發(fā)起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，樂于解決問題，愛上學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我結(jié)合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙設(shè)置了合適的學(xué)習(xí)情境：巧導(dǎo)入、巧布置、巧延伸。學(xué)習(xí)孩子們身邊的知識(shí)，解決學(xué)生生活中的問題，動(dòng)手完成學(xué)生感興趣的操作，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過親身參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，確有“學(xué)有所獲”的感受。