第一篇：當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新八股論文

摘要:當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“新八股”與“舊八股”異曲同工,本該活潑的語文課堂變得僵硬、呆板;原本靈性的文本,被肢解得支離破碎。要敢于打破“八股”模式,還語文課堂教學(xué)一個充滿生機(jī)的春天。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中語文課堂教學(xué) 新八股 透析

新課程的實(shí)施,為初中語文教學(xué)開辟了新的天地。但是值得注意的是,當(dāng)前在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中,由于教師接納新課改理念應(yīng)有的素質(zhì)積淀不足,做起表面化文章,出現(xiàn)了新課程流行病——“新八股”。

一、初中語文課堂教學(xué)“新八股”模式

第一步,創(chuàng)設(shè)情境。第二步,整體感知。第三步,引出問題。第四步,合作探究。第五步,小組匯報。第六步,得出結(jié)論。第七步,遷移提高。第八步,總結(jié)全文。

二、初中語文課堂教學(xué)“舊八股”模式

作者簡介——時代背景——詞語解釋——劃分段落——概括大意——?dú)w納中心思想——語法修辭——寫作特點(diǎn)。

三、對兩種“股模式”的透析

“新八股”和“舊八股”,“異曲同工”。千篇一律的授課模式,把應(yīng)充滿活力的語文課堂變得死氣沉沉,使原本靈性的文本被肢解得支離破碎。

四、還初中語文課堂教學(xué)一個充滿生機(jī)的春天

教育家葉圣陶說過,教學(xué)有法,但無定法。強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教學(xué)方法的可行性。魯迅先生也說過,第一個用鮮花比作美人的是天才,第二個是庸才,第三個是蠢材。強(qiáng)調(diào)了人云亦云的悲哀。語文教師要敢于打破束縛,樹立起“以人為本”的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生全身心參與到語文教學(xué)活動中來。多想出些辦法來,多趟出些路子來。

1.要“因材施教”。根據(jù)體裁的不同,選擇不同教學(xué)方法。情文并茂的散文,要強(qiáng)調(diào)讀,熟讀成誦;以讀代講,以讀促講。讓學(xué)生充分感受語言美,感悟語言的力量。像劉成章的《安塞腰鼓》、朱自清的《春》等,非讀不能見其美。這類文章,過細(xì)的講析是多余的,因?yàn)槲覀兊恼Z言不如作者的美。故事情節(jié)生動的課文,要強(qiáng)調(diào)說,要讓學(xué)生變成自己的語言講給其他同學(xué)聽;還可以演繹故事情節(jié),召開故事會;重在訓(xùn)練學(xué)生說的能力。邏輯性強(qiáng)的政論文,可以組織辯論會,讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力。說明性強(qiáng)的課文,讓學(xué)生多動筆,整理作者的寫作提綱,重點(diǎn)弄清說明的順序和說明事物的前后次序、前因后果、布局結(jié)構(gòu)等。有的課文可以一篇帶多篇,有的可以多篇一起講。靈活多變、不拘一格。

2.要注重閱讀?！白x”是語文課堂教學(xué)的靈魂,沒有讀書聲的語文課堂不是語文課堂。要教給學(xué)生讀書的方法,什么情況下可以瀏覽讀,什么情況下要反復(fù)讀,什么情況下要咬文嚼字地讀。還要養(yǎng)成讀書作批注的好習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,注意邏輯重音、語速、基調(diào)、抑揚(yáng)、頓挫等。漢語言具有音韻美,只有讀出來,才能體會到它的妙處。古人云:書讀百遍其義自見。強(qiáng)調(diào)了讀和理解的辯證關(guān)系。作為教師要在怎樣讓學(xué)生喜歡讀書上多想些辦法。語文教學(xué)的最高境界,就是課文學(xué)完了,學(xué)生還想讀一遍。

3.要注重積累。積累是學(xué)好語文的根,是最耗時的一項硬功夫。沒有日積月累的儲蓄,學(xué)好語文只是空談。語文素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的過程,不像理科,掌握了一個公式就可以解決某個問題那樣立竿見影。要給學(xué)生樹立“大語文觀”的理念,語文的學(xué)習(xí)不止限于語文課堂,時時處處都能學(xué)語文。古人說的好,世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章。要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣,對每日的所見、所聞、所思,有意義的語句,課內(nèi)課外的都要記錄下來。教師可以利用每天的第一節(jié)語文課的前10分鐘,讓學(xué)生交流,師生共同給以評價;也可一周利用一節(jié)課的時間搞一次學(xué)生積累的欣賞活動。這樣經(jīng)常堅持,必將取得令人意想不到的收獲。

4.要精講趣練。新課程反對教師滿堂灌,但是,并不否認(rèn)教師的講,關(guān)鍵是如何講,什么時候講。學(xué)生自己能看懂的地方不要講,學(xué)生需要合作、討論能弄懂的地方,教師要引導(dǎo)講,學(xué)生弄不明白的地方,教師要講,還要講深、講透。過去談“多練”、“精練”,筆者認(rèn)為要“趣練”,要設(shè)計讓學(xué)生感興趣的練習(xí)題,讓學(xué)生“要我練”到“我要練”。

5.要注重“雙基”。語文教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)秀方法不能丟,要繼承發(fā)揚(yáng)。對學(xué)生聽、說、讀、寫、背等基本功的訓(xùn)練不能丟,要貫穿語文課堂教學(xué)的始終;對字、詞、句、篇、章、語、修、邏等語文要素的把握要繼承,要體現(xiàn)在感悟文本的過程中。非如此,不能體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn);非如此,語文素養(yǎng)的提高將成為一句空話。

第二篇：初中語文課堂教學(xué)論文

初中語文課堂教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”之方法與途徑

內(nèi)容摘要：語文課堂教學(xué)之“情境創(chuàng)設(shè)”，對本節(jié)課的教學(xué)起著十分重要的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”得當(dāng)、貼題，就會把學(xué)生直接引入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，學(xué)生就會沿著教師創(chuàng)設(shè)的“情境”去學(xué)習(xí)、理解、探究課文內(nèi)容，這要比不創(chuàng)設(shè)情境或者創(chuàng)設(shè)不當(dāng)好得多，其教學(xué)效果自然是“事半功倍”。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語文課堂教學(xué)，離不開“情境創(chuàng)設(shè)”，而很多語文老師卻忽視了這一點(diǎn)，一進(jìn)課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學(xué)生齊讀課文，緊接著就“字詞教學(xué)、段落講解”。而學(xué)生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣的教學(xué)效果會好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學(xué)本課時的“情境創(chuàng)設(shè)”，想辦法創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容相關(guān)、甚至十分接近的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。那么，“創(chuàng)設(shè)情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學(xué)的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

教師在備課時結(jié)合要講的課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，如果課文所描寫的內(nèi)容中有畫面影像，就應(yīng)當(dāng)積極思考，尋求與之相關(guān)的影視畫面，再配上課文朗讀播放，一下子就會把學(xué)生的注意力吸引住，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺感知課文，學(xué)生很快就會進(jìn)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。畫面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象。我在教學(xué)《沁園春.雪》這篇課文時，就采用這種方法“創(chuàng)設(shè)情境”。《沁園春.雪》描寫的是北國壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負(fù)，氣勢宏偉、大氣磅礴。教學(xué)時我就選擇了和課文相關(guān)的畫面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫像以及作品朗讀磁帶播放，學(xué)生一邊看畫面、圖像，一邊聽朗誦，可謂詩情畫意、情景交融，把學(xué)生的思緒一下子調(diào)動起來，很快走進(jìn)對本課的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，收到了很好的教學(xué)效果。我在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，同樣采取這種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫面，讓學(xué)生通過視覺遷移去走進(jìn)課文、理解課文，感知作者對少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設(shè)計幾個畫面，尤其是“飛渡”場景，伴著動畫的播放，引導(dǎo)學(xué)生體會老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質(zhì)。

二、多媒體展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，要求教師在備課時下一些功夫，結(jié)合本課文的內(nèi)容實(shí)際下載編輯一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣的視頻資料，用來創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生看得更清楚，感受得更真切。我在教學(xué)《黃河頌》一課時，就運(yùn)用的是這種方法。課文要求學(xué)生體會作者在詩中所表達(dá)的對黃河的贊頌之情，這對于一個沒有身臨其境黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭歷史還不甚了解的學(xué)生來說是困難的。這時我運(yùn)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景、創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生有了真切感受，即使沒有見到真的黃河，但是通過多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對本課的學(xué)習(xí)興趣，就能很容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學(xué)詩》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時空限制，綜合運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學(xué)生對課文實(shí)景的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的感受平臺，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷，起到了感官引導(dǎo)、思維感知的作用，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。教材中能運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課文很多很多，網(wǎng)上的資料也是不可勝數(shù)。關(guān)鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動一定會給學(xué)生帶來不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創(chuàng)設(shè)情境”

教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，教師在備課時若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學(xué)生聽，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學(xué)習(xí)老師要講的課文。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時就采取這種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，編故事、講故事。我在教學(xué)《智取生辰綱》一課時，布置學(xué)生搜集整理“水滸”人物并要求學(xué)生編成小故事，課前進(jìn)行“水滸人物故事打擂臺”故事大賽，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，同時擴(kuò)大學(xué)生的知識視野、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種方法不宜時間過長，否則會影響學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前一到兩名學(xué)生即可，同時教師要對學(xué)生講故事的表現(xiàn)予以評價，要讓學(xué)生體會到自己的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

四、利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”

在初中語文教學(xué)中，還可以利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”。教材中，有一些課文通過學(xué)生之的互動來設(shè)置情境，讓學(xué)生通過表演的形式將課文內(nèi)容表演出來，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文內(nèi)容的理解。學(xué)生為了演好角色，對課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來。這種方法如何操作呢？教師在教學(xué)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺詞，記臺詞、說臺詞。通過表演，帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)課文，就會起到激發(fā)興趣、典型引路的作用?，F(xiàn)行教材內(nèi)容豐富，有很多課文都是適合學(xué)生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。學(xué)生通過表演動作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語言的表達(dá)能力。

總之，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內(nèi)容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無論使用什么方法，目的是一致的：幫助學(xué)生走進(jìn)課文、理解課文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和內(nèi)動力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)建構(gòu)。

第三篇：3.當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

黑龍江省高等教育自學(xué)考試 漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文

論文題目

當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

論文作者：遲 文 準(zhǔn)考證號：1***

作者單位：黑龍江省五大連池市朝陽學(xué)校 指導(dǎo)教師：陳愛中

主考單位：哈爾濱師范大學(xué)中文系

年 月

當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

內(nèi) 容 摘 要

隨著新課程的全面實(shí)施，我所在的學(xué)校進(jìn)行了三年的課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)?？傮w看，課堂教學(xué)正在向著課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化，教學(xué)質(zhì)量和效益有所提高，但由于教師素質(zhì)的差異，對課改認(rèn)識不足，教師普遍缺乏學(xué)習(xí)，語文教學(xué)在改革的路上出現(xiàn)了語文課堂上教師主導(dǎo)作用不明顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)日益加重、高能耗低收益的教學(xué)模式依然存在、對課改技術(shù)的盲目崇拜和綜合實(shí)踐活動被漠視等偏軌現(xiàn)象，制約了新課標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。作為農(nóng)村初中語文教師，必須保持清醒地頭腦，正視存在的問題，從提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變觀念入手，立足課堂和學(xué)生的終身發(fā)展，更新思想，改變教學(xué)方式方法，去偽存真，讓語文課堂回歸到民主、和諧的氛圍中，加強(qiáng)管理，全面落實(shí)語文實(shí)踐活動，從而讓語文教育煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

我所在的學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，從2008年開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在我校開展三個年頭了?？傮w看，課堂教學(xué)正在向著課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效益有所提高，但也存在著一些問題，通過我多年的調(diào)查和積累，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)存在很多問題。

一、當(dāng)前初中和語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)識不高，意識淡薄。

課堂教學(xué)改革在我校雖然已經(jīng)進(jìn)行了三年，但許多教師受多年的教育惰性和慣性的影響，對當(dāng)前課堂教學(xué)改革的認(rèn)識仍然不足。課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是什么？改革的出發(fā)點(diǎn)是什么？在這些還沒有弄明白之前，就亦步亦趨的套用各種先進(jìn)的方式方法進(jìn)行了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)上教師對其認(rèn)識并不高。實(shí)驗(yàn)班級的教師對其能有一定了解，其它教師對他的認(rèn)識大多停留在表面。教師習(xí)慣于套用課改的教學(xué)模式運(yùn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就是穿新鞋走老路，一點(diǎn)意義都沒有。另外，一部分教師否定課堂教學(xué)改革，認(rèn)識課堂教學(xué)改革費(fèi)時，費(fèi)力，費(fèi)心，提高不了學(xué)生的成績，還不如傳統(tǒng)的方式呢！終歸分是硬道理，以至于來人聽課我變變樣，平時上課還那樣。在他們的理念里，我們提倡的課堂教學(xué)改革，不過就是一個名詞而已，從不去理解和體驗(yàn)其中蘊(yùn)涵的價值。

（二）能力不足，缺乏學(xué)習(xí)

面對課堂教學(xué)改革的大潮，教師感到無所適從，這與教師的能力不足和缺乏學(xué)習(xí)是有關(guān)的。首先，農(nóng)村教師師資力量薄弱，我校三十多位老師，有近一半是民辦教師轉(zhuǎn)正的，教師年齡偏大，大部分教師年齡在40歲至50歲，30歲教師只有2人。而且，在農(nóng)村中學(xué)最不缺的就是語文教師，無論是中專畢業(yè)、大專畢業(yè)，還是經(jīng)過二次進(jìn)修的，只要有個文憑就能教語文，一本語文書、一本教參就可以上課了。而真正能勝任語文教學(xué)的并沒有幾個，個別教學(xué)能力強(qiáng)的大專、本科畢業(yè)的老師，接二連三的都進(jìn)了城，這一現(xiàn)象大大制約了語文教學(xué)的改革。其次，教師普遍缺乏教育理論的學(xué)習(xí)，加之工作緊張，時間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學(xué)科的教育理論和知識；普遍缺乏創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。教師不注意在自己的文化底蘊(yùn)上、文學(xué)修養(yǎng)上、知識積累上下功夫。特別是農(nóng)村教師，在學(xué)校沒有時間去閱讀一些書籍文學(xué)作品，學(xué)校圖書室也沒有那些書籍給你讀。課堂上，多數(shù)老師照本宣科，死扣書本、死記硬背、照搬照抄教參，不知道去拓展和延伸。這一現(xiàn)象大大限制了語文教學(xué)的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式單一，墨守成規(guī)

1、教師主導(dǎo)作用不明顯

現(xiàn)在的課堂依然是“教堂”沒能真正向“學(xué)堂”改變。老師依然是課堂的主演，缺乏融洽、民主、和諧的課堂氛圍。依舊是教師的一言堂。教學(xué)中仍以灌輸法為主的教學(xué)，對如何調(diào)動學(xué)生的積極參與考慮較少。上課的大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。正如蘇霍姆林斯基所批評的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”。其實(shí)我們都知道，任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學(xué)生讀書，而且阻止學(xué)生閱讀課外書，并美其名曰：為了學(xué)生的前途。

2、高能耗低收益的教學(xué)模式仍普遍存在

一節(jié)課45分鐘還講不完，老師講的累學(xué)生聽的困，教學(xué)效率很低。表現(xiàn)為教師缺少對教材整體把握，不能根據(jù)實(shí)際利用教材，往往是比較機(jī)械的、表面化的處理問題，教師講的面面俱到，學(xué)生卻很少參與其中。另外，在課堂上對枝節(jié)問題糾纏過多，簡單問題復(fù)雜化，既浪費(fèi)了時間，有打消了學(xué)生的積極性。語文教學(xué)過于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，整個教學(xué)都是為了考試。農(nóng)村初中的語文教學(xué)，仍然是以書本為中心、以課堂字詞句的訓(xùn)練為中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起，整天進(jìn)行著重復(fù)的機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練。這種單

一、落后的教學(xué)方法，嚴(yán)重地制約了語文教學(xué)的發(fā)展。我們的課堂教學(xué)不是引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，而是用一大堆枯燥、煩瑣的字詞句篇的分析，來僵死學(xué)生的靈性，限制學(xué)生的思維。要求學(xué)生讀段落，做題目，背答案，使他們背了一大堆標(biāo)簽式的“知識”。其余一概不予重視，存在“做題多，讀書少”的種種弊端?！皬?qiáng)化”練習(xí)成了一部教師提高成績的主要手段，課堂練習(xí)多，作業(yè)多，測驗(yàn)多，一天可以留三四篇作文。一學(xué)期可以做三四套練習(xí)冊和測試卷。成績有了，學(xué)生的興趣沒了；浪費(fèi)了精力，扼殺了個性，這與課堂教學(xué)改革“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的理念是背道而馳的。這些問題使語文教學(xué)工作始終處在“吃力不討好”惡性循環(huán)狀態(tài)，特別是在“ 應(yīng)試教育”日益激烈的今天，家長、社會和學(xué)校只看老師所任學(xué)科的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，上級教育主管部門只看學(xué)校學(xué)生的升學(xué)率（象我們學(xué)校就看考上三中的人數(shù)）。自此，我們農(nóng)村教師的教學(xué)目標(biāo)就更是挖空心思、想方設(shè)法地提高成績，也就是語文分?jǐn)?shù)，忽略了許多語文方法和能力的培養(yǎng)。

3、課改技術(shù)崇拜的問題

這一段時間我們接觸了很多課堂教學(xué)改革的方法，諸如：洋思、杜郎口等。這些方法我把它們稱之為課改技術(shù)，那這些技術(shù)推廣到我們的教學(xué)中效果如何呢？我在我處的位置不好評論。我覺得技巧不是解決問題的方法。教育的過程和對象是動態(tài)的，方法的選擇必須要符合實(shí)際，有助于解決實(shí)際問題。洋思、杜郎口的成功有適合其生長的特定的土壤。我們所處的環(huán)境和要解決的問題和他們也不完全相同。說白了我們引進(jìn)的方法到底水土服不服。在實(shí)際教學(xué)中，漫無目的的采用一種課改形式，忽略教學(xué)形式與內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)和融合，必然會出現(xiàn)“為形式而形式”的現(xiàn)象。

選擇方式方法是出于對問題的解決，為課改而課改的形式主義都是無用功。方法的運(yùn)用因人、因時、因地而宜的，所以才有教無定法之說。法不在術(shù)而在道，所以那些為形式而形式的技術(shù)課改，最終都會走向死胡同。以前我用過洋思的教學(xué)方式，但我現(xiàn)在不想用了，因?yàn)樗哪切┓椒ǘ际切g(shù)，我們需要的是術(shù)下的教育理念，這才是道。吳昌碩說過，“學(xué)我，不能全像我?；艺呱莆艺哌M(jìn)，似我者死?！焙苡械览?。

4、忽視 綜合實(shí)踐活動

目前初中語文教材設(shè)定了２４次語文活動，但活動的開展普遍較差，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校極少開展，甚至是空白。有的語文老師竟一次活動也沒開展。到九年級復(fù)習(xí)備考時，根據(jù)綜合實(shí)踐題型教給學(xué)生生搬硬套方法。這樣一來，學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定不強(qiáng)。

二、提高語文課堂教學(xué)有效性的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高認(rèn)識

首先要提高教師的語文素養(yǎng)，“腹有詩書氣自華”“打鐵還須自身硬”。我們經(jīng)常會聽到這樣的討論?？匆粋€語文老師上課，這個老師一站上講臺，聽課的人就會直觀地感覺到這個教師是不是像個語文老師，這就是作為一個語文教師自身的語文味。所以，要想讓自己的課堂語文味十足，就得讓自己首先具有語文味。換言之，就是自身要具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。如果一個教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無疑都會是一堂好課。其次要提高教師對課堂教學(xué)改革理論的學(xué)習(xí)的認(rèn)識，同時加強(qiáng)對教師在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中的指導(dǎo)。摒棄形式主義的課改，讓課改回到素質(zhì)教育的軌道上來。

（二）營造民主、和諧的互動教學(xué)氛圍

一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。語文課堂，應(yīng)該是在充滿和諧的氛圍中展開，師生平等，其樂共融。語文課堂要彌漫著一種其樂融融的氛圍美，這樣才能真正做到“讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)認(rèn)真真地說，扎扎實(shí)實(shí)地讀，自信大膽地說和隨心所欲地寫，淋漓盡致地思。聽出一種人格，讀出一種味道，說出一種個性，寫出一道色彩，思出一片風(fēng)景。在聽說讀寫思中不斷完善自我，超越自我?！庇姓Z文味的課堂應(yīng)該富于美感。作為一名語文教師應(yīng)該教出語文課獨(dú)特的美感來。語文教師在課堂上要盡量不死摳術(shù)語，不大談文學(xué)理論，盡可能地切合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生自身的生活體驗(yàn)，走進(jìn)課文，感受課文作者的心聲。這樣學(xué)生才會積極、主動、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)，努力張揚(yáng)自己的個性，展示自我風(fēng)采和才能。如，學(xué)習(xí)了《三國演義》節(jié)選《楊修之死》以后，可以引領(lǐng)學(xué)生去看小說《三國演義》，然后來評價一下三國中的人物。還可以根據(jù)課文內(nèi)容在課堂上即興做詩、分角色朗讀、開詩歌朗頌會、續(xù)編故事、演話劇、課本劇等，來提高學(xué)生的參與能力和閱讀興趣。

（三）把如何提高課堂教學(xué)效率放在首位

1、備好課是提高語文課堂效率的基礎(chǔ)。

備好課是教者要備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法。這樣才能制定出周密教學(xué)計劃，恰當(dāng)?shù)匕才琶總€教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)計劃順利實(shí)施，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

①備教材

備教材首先應(yīng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地研究全學(xué)期的教材，明確各單元、各課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次對于每一課從作者、寫作背景、課文內(nèi)容等方面盡可能的收集材料，占有信息，充分挖掘課文的內(nèi)涵，力爭把教材中有價值、有意義的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。如筆者在備《從百草園到三味書屋》一文時，經(jīng)收集材料，“三味書屋”原名叫“三余書屋”。何謂“三余”、“三味”。三余者：冬者，歲之余；夜者，日之余；陰雨者，時之余。三味者：讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌（宴席），讀諸子百家味如醯醢（調(diào)味品）。這樣的挖掘課文內(nèi)涵，既讓學(xué)生從“三余”中珍惜時光，從“三味”中體會到讀書如品美味佳肴一般，余味無窮；又使課文增加了無限的趣味。

②備學(xué)生

每個班級學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的高低，學(xué)習(xí)態(tài)度的好環(huán)，學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，接受知識能力的強(qiáng)弱各不相同，因此教者要在教學(xué)中體現(xiàn)因材施教的原則。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，多渠道地反饋弄清哪些地方學(xué)生普遍感到困難，是共性問題。哪些地方僅是個別學(xué)生的問題。只有這樣，教者才能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)、深度和廣度；才能面向全體、兼顧少數(shù)；才能在課堂上游刃有余，自如地駕馭教材、課堂、學(xué)生。

③備方法

俗話說：“教無定法，但貴在得法”。好的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的保證。教者要根據(jù)每一課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，選定合適的教學(xué)模式，注重各環(huán)節(jié)，各步驟之間的過渡和銜接，確定教學(xué)內(nèi)容的先后順序，選定切入口，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際的新的教學(xué)方案。同時注意新舊知識的連接，讓學(xué)生易于接受知識。對于先進(jìn)的教學(xué)方法不是不能用，（如洋思的先學(xué)后教）要有自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，不搞形式主義。

2、優(yōu)化教師的“講”，做到精講

把課堂的時間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識，培養(yǎng)能力，由于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個由全不知到知的過程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識進(jìn)行自學(xué)。另外，我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學(xué)是一種師生間的信息交流，通過討論課，努力創(chuàng)造，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，挖掘課文中豐富的內(nèi)涵，例如《阿Q正傳》一課，可以將學(xué)生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會中是利大于弊，還是弊大于利”為題展開辯論，通過觀看電影，閱讀小說，查閱資料，以及通過網(wǎng)絡(luò)查詢“魯迅研究網(wǎng)”，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、主動性。這樣，既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動的機(jī)會，為每一個學(xué)生提供充分展示起才智的機(jī)會，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

3、優(yōu)化學(xué)生的“練”

課堂教學(xué)不能光講不練，要講練結(jié)合，并且做到摒棄題海戰(zhàn)的押題模式。真正從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。《項鏈》一課，在學(xué)生初步了解了瑪?shù)贍柕逻@個藝術(shù)形象之后，布置學(xué)生給課文續(xù)寫結(jié)尾，這一種擴(kuò)展性練習(xí)，既可以觸使學(xué)生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

（四）全面落實(shí)語文實(shí)踐活動。

語文綜合實(shí)踐活動應(yīng)豐富多樣，全面開展。語文課中的每單元的綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)散發(fā)出語文的氣息。語文教師在方案確定、內(nèi)容安排、流程設(shè)計等方面要始終緊繃“語文”這根弦，要讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在整個活動中得到發(fā)展。

結(jié)語：在全面推進(jìn)課改的今天，我們初中語文教師一定正視課改中存在的問題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，堅守自己的天地，從而讓語文教育煥發(fā)出生命的活力。

遲

文

2011/7/4

參考書目：

[1]教育部：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。

[2]《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》朱芒芒 主編 東北師范大學(xué)出版社2002年7月 [3]顧黃初：《語文教學(xué)要貼近生活》

第四篇：初中語文小課堂教學(xué)論文

百花齊放，一枝獨(dú)秀

----語文教學(xué)小課堂隨筆教學(xué)反思

鳳鳴谷中學(xué) 趙娜

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，通過語文學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。作為一名語文教師，我盡量在語文教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個作用，學(xué)生的主持，學(xué)生的參與，生生互動，老師的鼓勵、表揚(yáng)，師生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小課堂，作為語文教學(xué)板塊中的一枝獨(dú)秀，在教學(xué)中綻放，散發(fā)著悠遠(yuǎn)的沁香。

長期的實(shí)踐中，小課堂的開展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）小課堂的開展，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

初中階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們需要展示自我的平臺，小課堂的開展，正好為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會。每個學(xué)生為了自己表現(xiàn)最好，為了打造自己的特色小課堂，動手查閱資料，從電腦，電視，書籍，社會生活，自然。。。。提煉所需的內(nèi)容，積極參與小課堂的的準(zhǔn)備，參與小課堂的問答，參與小課堂的總結(jié)。生生互動大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，不再被動的學(xué)習(xí)，而變成主動參與到學(xué)習(xí)中。小課堂打造了學(xué)生參與的一個亮點(diǎn)。(二）小課堂的開展，培養(yǎng)了學(xué)生積累梳理能力。

師者傳道授業(yè)解惑也。二十一世紀(jì)的教育，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了準(zhǔn)備好自己的小課堂，他門動手動腦，展示個人智慧，展示集體智慧。學(xué)生在準(zhǔn)備時，大量收集與本次小課堂有關(guān)的信息，從中再進(jìn)行篩選，選擇最適本次主題的內(nèi)容，這過程既復(fù)習(xí)了舊的知識，又獲得新的知識。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識多起來，通過小課堂，學(xué)生有意識地對知識進(jìn)行分門類別的梳理。學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有明確的學(xué)習(xí)調(diào)控意識，有明確的理性追求，從而擴(kuò)大了自己知識的視野，增厚了自己的學(xué)科儲備，以小課堂為媒體，對已有的和新攝入的內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩句，散文，名著，精辟哲理性的語句。。。通過小課堂，我學(xué)會適時地放手，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生積累梳理知識的能力。

（三）小課堂的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作的意識。

“獨(dú)學(xué)無友則孤陋寡聞”。學(xué)習(xí)，不僅有個人的行為，也可通過集體來促動個人的學(xué)習(xí)。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個人獨(dú)自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺賽。。。無論是個體還是群體主持小課堂，都需要臺上和臺下的配合，大家都要參與到學(xué)習(xí)思考中，融入得到大環(huán)境的學(xué)習(xí)磁場里，與大家分享，共同收獲。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學(xué)的合作，從而順利完成本次小課堂。每次小課堂宣告結(jié)束時的掌聲，都代表同學(xué)間合作的成功，這時一個和諧優(yōu)秀的集體也展示在我們的面前。

（四）小課堂的開展，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫能力。

語文既有有聲語言的表述，也有無聲文字的傾述。學(xué)生主持的小課堂內(nèi)容十分富多彩的：有字詞音形的儲備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。。。這些形式，都培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。語文課的主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，小課堂以自己獨(dú)特的方式，潛移默化的完成這項任務(wù)。

小課堂的開展，既激活課堂教學(xué)，又促進(jìn)學(xué)生成長

初中學(xué)生正處在“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的時代，自然是有著“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”的熱血青少年，語文小課堂根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)熱情，從而激活語文課堂教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓每一位學(xué)生做到快樂地學(xué)習(xí)，在充滿生機(jī)和活力的課堂上，學(xué)生一邊耕耘一邊收獲。

小課堂組織形式是多樣的，學(xué)生主持，學(xué)生參與，學(xué)生提問學(xué)生，生生互動。法國教育家弟斯多惠：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理?！毙≌n堂把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放到學(xué)生手里，給學(xué)生還教學(xué)以本來面目。學(xué)生主持小課堂充分展示自我，主動查閱資料，精心準(zhǔn)備，在講臺上塑造自己的“品牌”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮。小課堂為學(xué)生表現(xiàn)自我創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺，架起學(xué)生之間相互溝通交流的橋梁。

學(xué)生主持小課堂，學(xué)生就得走向講臺，扮演“教師”，學(xué)生講，學(xué)生答，學(xué)生問。學(xué)生為當(dāng)好“教師”，就必須多學(xué)，多動腦，多發(fā)現(xiàn)問題，思考解決的方法，防止被其他學(xué)生問題難倒。而其他的學(xué)生在課堂上積極的發(fā)言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學(xué)生的思路開了，提問多了，積累多了，也就說在活躍的氣氛里收獲了知識。

情景回放：

地點(diǎn)：初一.九班 時間：語文課的小課堂 主持人：第六小組成員

開場：全體組員齊說：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發(fā)言。”

組長：我組成員分工是：4號同學(xué)提問大家古詩背誦，5號同學(xué)主持名著搶答，6號同學(xué)帶你成語接龍，2號同學(xué)負(fù)責(zé)加分，1號同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。

接著每個成員主持自己內(nèi)容板塊，主持人聲音響亮，問題既有基礎(chǔ)性的，又有稍難的，基礎(chǔ)性的提問每小組4號至6號同學(xué)，他們的成績稍偏后，他們大多數(shù)能答上來，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心。稍難的提問每小組1號至3號同學(xué)，他們的成績較好，如果答不對更能激發(fā)他們的競爭力，要把這道題弄會，下次一定答對，不能輸給別人。整個小課堂既活躍，又秩序井然，在學(xué)生熱烈掌聲中結(jié)束了本次小課堂。學(xué)生在生生互動中豐積聚了自己的知識。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)。激活課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的成績，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是我們追求的目標(biāo)。小課堂在生生互動的輕松氛圍中，既讓學(xué)生積累了豐富的語文知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識和進(jìn)取精神，內(nèi)聚于魂，外化于形，使語文課堂教學(xué)錦上添花。

我們的語文課的小課堂在教學(xué)大放光彩，它不僅豐盈了學(xué)生，也提升了我們教師的素質(zhì)，從中我看到了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一朵朵花兒在這個舞臺上競相綻放。小課堂，那是學(xué)生青春揮舞的舞臺，那是學(xué)生激情昂揚(yáng)的舞臺，那是學(xué)生追夢的舞臺

第五篇：初中語文課堂教學(xué)中的

初中語文課堂教學(xué)中的“先學(xué)后教”

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)。其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，我認(rèn)為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進(jìn)行嘗試。

一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

1.作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端----肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應(yīng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機(jī)會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神。提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。3.在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料；做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

4.隨著學(xué)習(xí)化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

二、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力。

合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行配對，一個程度高一點(diǎn)，一個程度低一點(diǎn)；或者一個擅長口頭表達(dá)，一個擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有臵身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

三、開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對課文(作品)進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知

識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實(shí)際問題；學(xué)生能 資 料 來源于 貴大-在線 004km.cn 夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的： 1.教師在授課開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計、其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行閱讀和探討。

2.注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等，由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊?，老師是在不失時機(jī)讓每一個學(xué)生在感受成功。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這里進(jìn)行的問題設(shè)臵，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。

3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進(jìn)行合理公正的評價，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，堅持終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。