第一篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的金鑰匙(語(yǔ)文論文)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的金鑰匙——學(xué)習(xí)成果展示

“自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”是新課堂倡導(dǎo)的教學(xué)流程，目的是通過(guò)師生的共同努力，使盡量多的學(xué)生掌握盡量多的知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)知識(shí)的超市，生命狂歡的舞臺(tái)。其中學(xué)習(xí)成果展示是量化自主學(xué)習(xí)和合作探究效果的重要環(huán)節(jié)，更是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“金鑰匙”。下面就成果展示的一些要素談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、學(xué)習(xí)成果展示方式

1、聽(tīng)寫(xiě)展示。這個(gè)方法適用于檢查學(xué)生對(duì)生字詞、詩(shī)詞、文言文中的重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)解釋、現(xiàn)代文中的精彩段落或用的巧妙詞語(yǔ)的掌握情況。

2、朗讀展示。語(yǔ)文課不能缺少朗讀，在檢查學(xué)生的語(yǔ)文能力中更應(yīng)該把朗讀情況納入到小組和個(gè)人的競(jìng)比展示中。對(duì)于現(xiàn)代作品中的名篇或經(jīng)典段落，詩(shī)歌，文言文等，應(yīng)在指導(dǎo)朗讀、學(xué)生練讀后讓各小組的代表進(jìn)行朗讀展示，并且要根據(jù)課型和練讀要求提出展示時(shí)的要求，如對(duì)詩(shī)歌提出有感情地朗讀，對(duì)文言文提出準(zhǔn)確、熟練地朗讀，對(duì)重點(diǎn)篇目還可以提出背誦的要求。

3、板演展示。如果展示的內(nèi)容文字量少，又想在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行比較分析，如默寫(xiě)詞語(yǔ)或詩(shī)句時(shí)，以小標(biāo)題形式擬寫(xiě)故事情節(jié)或梳理某一問(wèn)題的過(guò)程時(shí)就可以采用這種方法。

4、口答展示。在語(yǔ)文課中，理解課文是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生去深入分析、理解課文，學(xué)案中常常設(shè)計(jì)的題型是問(wèn)答題，這些問(wèn)題不僅設(shè)計(jì)有二到四題或更多，答案的文字量也偏多，而且難易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多數(shù)問(wèn)題則需要學(xué)生來(lái)整理概括答案，所以這一類閱讀理解題用口答就可以了。

另外，有老師提出的“語(yǔ)文課堂展示八形式”是很好的方法。它包括“頭腦風(fēng)暴” 成果發(fā)布會(huì)，綜合演繹（角色朗讀、課本劇表演、說(shuō)評(píng)書(shū)），論壇跟帖，詩(shī)歌朗誦，現(xiàn)場(chǎng)辯論，藝術(shù)表演，知識(shí)競(jìng)賽，這些無(wú)疑都是很好的學(xué)習(xí)成果展示方式。

二、提高學(xué)習(xí)成果展示效果的策略

1、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是無(wú)形的激勵(lì)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示水平的提高，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的積極性和課堂教學(xué)的效果，多給學(xué)生鼓勵(lì)，多用贊美的語(yǔ)言，多用欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

2、設(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示興致 學(xué)生開(kāi)始時(shí)出于新奇，對(duì)這樣的課堂能表示出較高的熱情，時(shí)間長(zhǎng)了，新鮮感沒(méi)了，熱情會(huì)減退，勢(shì)必影響課堂效果，此時(shí)需要老師們?cè)O(shè)計(jì)多元化的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的展示興致。

3、培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)按照學(xué)習(xí)成果展示的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行，必要時(shí)要敢于叫停。

4、修煉教師課堂駕馭的內(nèi)功

導(dǎo)學(xué)案是教師駕馭課堂的真正抓手，在課堂上，教師需要做到：（1）選擇重點(diǎn)問(wèn)題作重點(diǎn)討論，不要平均用力，簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題一帶而過(guò)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

（2）不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，你的打斷會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，從而影響交流而耽誤時(shí)間。

（3）教師作為課堂互動(dòng)的一員，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)候通過(guò)提問(wèn)或追問(wèn)的方式給出你的問(wèn)題讓學(xué)生討論回答，通過(guò)學(xué)生的討論和回答實(shí)現(xiàn)你的教學(xué)意圖。

總之，學(xué)習(xí)成果展示過(guò)程的價(jià)值在于，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣，掀起學(xué)生思想感情的波瀾。在學(xué)生思維困惑的時(shí)候指點(diǎn)迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時(shí)候適時(shí)追問(wèn)，把學(xué)生調(diào)整到最佳狀態(tài)。而在學(xué)習(xí)成果中，生生互動(dòng)、相互啟發(fā)，互相分享“勞動(dòng)成果”，展示者和傾聽(tīng)者都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

第二篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”之方法與途徑

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)之“情境創(chuàng)設(shè)”，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)起著十分重要的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”得當(dāng)、貼題，就會(huì)把學(xué)生直接引入本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，學(xué)生就會(huì)沿著教師創(chuàng)設(shè)的“情境”去學(xué)習(xí)、理解、探究課文內(nèi)容，這要比不創(chuàng)設(shè)情境或者創(chuàng)設(shè)不當(dāng)好得多，其教學(xué)效果自然是“事半功倍”。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、方法途徑、激起情趣、提高效率。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，離不開(kāi)“情境創(chuàng)設(shè)”，而很多語(yǔ)文老師卻忽視了這一點(diǎn)，一進(jìn)課堂直奔課文，要么教師范讀課文，要么學(xué)生齊讀課文，緊接著就“字詞教學(xué)、段落講解”。而學(xué)生呢，有可能還沉浸在上一課的內(nèi)容之中，很難一下子就進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣的教學(xué)效果會(huì)好嗎?答案是可想而知的。相反，有的教師就很重視教學(xué)本課時(shí)的“情境創(chuàng)設(shè)”，想辦法創(chuàng)設(shè)和本課內(nèi)容相關(guān)、甚至十分接近的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。那么，“創(chuàng)設(shè)情境”的方法和途徑到底有哪些呢？課文不同，包括體裁不同、題材不同、教學(xué)的方式方法不同，因之情境創(chuàng)設(shè)的方法與途徑也與之不同。下面就自己多年來(lái)情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法談一談，和同行們予以交流。

一、畫(huà)面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

教師在備課時(shí)結(jié)合要講的課文內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，如果課文所描寫(xiě)的內(nèi)容中有畫(huà)面影像，就應(yīng)當(dāng)積極思考，尋求與之相關(guān)的影視畫(huà)面，再配上課文朗讀播放，一下子就會(huì)把學(xué)生的注意力吸引住，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知課文，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。畫(huà)面展示法“創(chuàng)設(shè)情境”，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是直觀、形象。我在教學(xué)《沁園春.雪》這篇課文時(shí)，就采用這種方法“創(chuàng)設(shè)情境”?！肚邎@春.雪》描寫(xiě)的是北國(guó)壯麗雪景，抒發(fā)一代偉人的理想和抱負(fù)，氣勢(shì)宏偉、大氣磅礴。教學(xué)時(shí)我就選擇了和課文相關(guān)的畫(huà)面“陜北高原雪景圖”，配上作者畫(huà)像以及作品朗讀磁帶播放，學(xué)生一邊看畫(huà)面、圖像，一邊聽(tīng)朗誦，可謂詩(shī)情畫(huà)意、情景交融，把學(xué)生的思緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快走進(jìn)對(duì)本課的學(xué)習(xí)和理解當(dāng)中，收到了很好的教學(xué)效果。我在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，同樣采取這種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示“瓜田月下”“少年閏土”的美景畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)遷移去走進(jìn)課文、理解課文，感知作者對(duì)少年閏土的依戀之情。《斑羚飛渡》也可以采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境。教師依據(jù)課文情節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)畫(huà)面，尤其是“飛渡”場(chǎng)景，伴著動(dòng)畫(huà)的播放，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老斑羚不惜犧牲自己的生命勇救小斑羚的壯舉和偉大、高貴品質(zhì)。

二、多媒體展示法“創(chuàng)設(shè)情境”

多媒體手段已廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，要求教師在備課時(shí)下一些功夫，結(jié)合本課文的內(nèi)容實(shí)際下載編輯一些能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣的視頻資料，用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文情境，使學(xué)生看得更清楚，感受得更真切。我在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，就運(yùn)用的是這種方法。課文要求學(xué)生體會(huì)作者在詩(shī)中所表達(dá)的對(duì)黃河的贊頌之情，這對(duì)于一個(gè)沒(méi)有身臨其境黃河邊，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史還不甚了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的。這時(shí)我運(yùn)用多媒體課件展示黃河實(shí)景，介紹歷史背景、創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生有了真切感受，即使沒(méi)有見(jiàn)到真的黃河，但是通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生也可以真切地感受到黃河的魅力，提高了對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，就能很容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其它課文諸如《青紗帳----甘蔗林》《香菱學(xué)詩(shī)》《蘆花蕩》等。利用多媒體技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制，綜合運(yùn)用音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的感官刺激，加深學(xué)生對(duì)課文實(shí)景的感受和理解。這樣，便提供了學(xué)生身臨其境的感受平臺(tái)，彌補(bǔ)了學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的缺陷，起到了感官引導(dǎo)、思維感知的作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。教材中能運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課文很多很多，網(wǎng)上的資料也是不可勝數(shù)。關(guān)鍵是我們的教師，要多一些思考，多一些辛苦，相信，我們的勞動(dòng)一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的驚喜。

三、故事引路法“創(chuàng)設(shè)情境”

教材中有很多故事性很強(qiáng)的課文，教師在備課時(shí)若能選擇和課文內(nèi)容相似的情節(jié)，或者把課文內(nèi)容編成小故事，講給學(xué)生聽(tīng)，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系教師所講的故事，很興致地學(xué)習(xí)老師要講的課文。我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文時(shí)就采取這種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的。除了教師編故事、講故事外，也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，編故事、講故事。我在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，布置學(xué)生搜集整理“水滸”人物并要求學(xué)生編成小故事，課前進(jìn)行“水滸人物故事打擂臺(tái)”故事大賽，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種方法不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。課前一到兩名學(xué)生即可，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生講故事的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生體會(huì)到自己的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

四、利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，還可以利用表演法“創(chuàng)設(shè)情境”。教材中，有一些課文通過(guò)學(xué)生之的互動(dòng)來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生通過(guò)表演的形式將課文內(nèi)容表演出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生為了演好角色，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，甚至有的學(xué)生可以將課文背下來(lái)。這種方法如何操作呢？教師在教學(xué)課文之前，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生找出自己喜歡的角色，站在自己扮演的角色上找臺(tái)詞，記臺(tái)詞、說(shuō)臺(tái)詞。通過(guò)表演，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)起到激發(fā)興趣、典型引路的作用?，F(xiàn)行教材內(nèi)容豐富，有很多課文都是適合學(xué)生表演的好材料。如《金色花》、《紙船》，《皇帝的新裝》、《赫爾墨斯和雕像者》《威尼斯商人》等課文，就可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，自編自演。學(xué)生通過(guò)表演動(dòng)作、表演朗讀等形式，滿足了他們活潑的天性，同時(shí)在學(xué)生課本劇的情境影響下，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力及口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

總之，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景的方法途徑是多種多樣的，課文的內(nèi)容不同，體裁、題材不同，其方法與途徑也不盡相同。但無(wú)論使用什么方法，目的是一致的：幫助學(xué)生走進(jìn)課文、理解課文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和內(nèi)動(dòng)力。這就要求教師，必須合理地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師要因地制宜，精心選擇，用好、用足新教材；同時(shí)教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力擴(kuò)展知識(shí)面，提高自身綜合素質(zhì)。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出更具新意的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)建構(gòu)。

第三篇：初中語(yǔ)文小課堂教學(xué)論文

百花齊放，一枝獨(dú)秀

----語(yǔ)文教學(xué)小課堂隨筆教學(xué)反思

鳳鳴谷中學(xué) 趙娜

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的心靈得到凈化，智慧得到武裝。作為一名語(yǔ)文教師，我盡量在語(yǔ)文教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，并學(xué)有所得。課前五分鐘的小課堂恰能起到這個(gè)作用，學(xué)生的主持，學(xué)生的參與，生生互動(dòng)，老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，師生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小課堂，作為語(yǔ)文教學(xué)板塊中的一枝獨(dú)秀，在教學(xué)中綻放，散發(fā)著悠遠(yuǎn)的沁香。

長(zhǎng)期的實(shí)踐中，小課堂的開(kāi)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（一）小課堂的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

初中階段的學(xué)生，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們需要展示自我的平臺(tái)，小課堂的開(kāi)展，正好為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生為了自己表現(xiàn)最好，為了打造自己的特色小課堂，動(dòng)手查閱資料，從電腦，電視，書(shū)籍，社會(huì)生活，自然。。。。提煉所需的內(nèi)容，積極參與小課堂的的準(zhǔn)備，參與小課堂的問(wèn)答，參與小課堂的總結(jié)。生生互動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而變成主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。小課堂打造了學(xué)生參與的一個(gè)亮點(diǎn)。(二）小課堂的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生積累梳理能力。

師者傳道授業(yè)解惑也。二十一世紀(jì)的教育，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生為了準(zhǔn)備好自己的小課堂，他門動(dòng)手動(dòng)腦，展示個(gè)人智慧，展示集體智慧。學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)，大量收集與本次小課堂有關(guān)的信息，從中再進(jìn)行篩選，選擇最適本次主題的內(nèi)容，這過(guò)程既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，又獲得新的知識(shí)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)多起來(lái)，通過(guò)小課堂，學(xué)生有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分門類別的梳理。學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有明確的學(xué)習(xí)調(diào)控意識(shí)，有明確的理性追求，從而擴(kuò)大了自己知識(shí)的視野，增厚了自己的學(xué)科儲(chǔ)備，以小課堂為媒體，對(duì)已有的和新攝入的內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，如字詞方面，修辭方法，古詩(shī)句，散文，名著，精辟哲理性的語(yǔ)句。。。通過(guò)小課堂，我學(xué)會(huì)適時(shí)地放手，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生積累梳理知識(shí)的能力。

（三）小課堂的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

“獨(dú)學(xué)無(wú)友則孤陋寡聞”。學(xué)習(xí)，不僅有個(gè)人的行為，也可通過(guò)集體來(lái)促動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)。小課堂的組織形式是多樣的，可以是個(gè)人獨(dú)自主持，也可是小組成員集體展示，也可是小組間的擂臺(tái)賽。。。無(wú)論是個(gè)體還是群體主持小課堂，都需要臺(tái)上和臺(tái)下的配合，大家都要參與到學(xué)習(xí)思考中，融入得到大環(huán)境的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)里，與大家分享，共同收獲。如小組主持，首先是組員間的合作，再與全班同學(xué)的合作，從而順利完成本次小課堂。每次小課堂宣告結(jié)束時(shí)的掌聲，都代表同學(xué)間合作的成功，這時(shí)一個(gè)和諧優(yōu)秀的集體也展示在我們的面前。

（四）小課堂的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

語(yǔ)文既有有聲語(yǔ)言的表述，也有無(wú)聲文字的傾述。學(xué)生主持的小課堂內(nèi)容十分富多彩的：有字詞音形的儲(chǔ)備，有修辭方法的歸納，有閱讀理解的巧解，辯論的精彩。。。這些形式，都培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文課的主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，小課堂以自己獨(dú)特的方式，潛移默化的完成這項(xiàng)任務(wù)。

小課堂的開(kāi)展，既激活課堂教學(xué)，又促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

初中學(xué)生正處在“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的時(shí)代，自然是有著“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的熱血青少年，語(yǔ)文小課堂根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)熱情，從而激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓每一位學(xué)生做到快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在充滿生機(jī)和活力的課堂上，學(xué)生一邊耕耘一邊收獲。

小課堂組織形式是多樣的，學(xué)生主持，學(xué)生參與，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，生生互動(dòng)。法國(guó)教育家弟斯多惠：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理?！毙≌n堂把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放到學(xué)生手里，給學(xué)生還教學(xué)以本來(lái)面目。學(xué)生主持小課堂充分展示自我，主動(dòng)查閱資料，精心準(zhǔn)備，在講臺(tái)上塑造自己的“品牌”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮。小課堂為學(xué)生表現(xiàn)自我創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺(tái)，架起學(xué)生之間相互溝通交流的橋梁。

學(xué)生主持小課堂，學(xué)生就得走向講臺(tái)，扮演“教師”，學(xué)生講，學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)。學(xué)生為當(dāng)好“教師”，就必須多學(xué)，多動(dòng)腦，多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決的方法，防止被其他學(xué)生問(wèn)題難倒。而其他的學(xué)生在課堂上積極的發(fā)言，想把這位教師“難住”，看著“教師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生顧慮少了，課堂的氣氛就活了，學(xué)生的思路開(kāi)了，提問(wèn)多了，積累多了，也就說(shuō)在活躍的氣氛里收獲了知識(shí)。

情景回放：

地點(diǎn)：初一.九班 時(shí)間：語(yǔ)文課的小課堂 主持人：第六小組成員

開(kāi)場(chǎng)：全體組員齊說(shuō)：“大家好，今天小課堂由我們第六小組主持，希望大家踴躍發(fā)言?！?/p>

組長(zhǎng)：我組成員分工是：4號(hào)同學(xué)提問(wèn)大家古詩(shī)背誦，5號(hào)同學(xué)主持名著搶答，6號(hào)同學(xué)帶你成語(yǔ)接龍，2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)加分，1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。

接著每個(gè)成員主持自己內(nèi)容板塊，主持人聲音響亮，問(wèn)題既有基礎(chǔ)性的，又有稍難的，基礎(chǔ)性的提問(wèn)每小組4號(hào)至6號(hào)同學(xué)，他們的成績(jī)稍偏后，他們大多數(shù)能答上來(lái)，從而提高他們學(xué)習(xí)的自信心。稍難的提問(wèn)每小組1號(hào)至3號(hào)同學(xué)，他們的成績(jī)較好，如果答不對(duì)更能激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)力，要把這道題弄會(huì)，下次一定答對(duì)，不能輸給別人。整個(gè)小課堂既活躍，又秩序井然，在學(xué)生熱烈掌聲中結(jié)束了本次小課堂。學(xué)生在生生互動(dòng)中豐積聚了自己的知識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)。激活課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的成績(jī)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是我們追求的目標(biāo)。小課堂在生生互動(dòng)的輕松氛圍中，既讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，內(nèi)聚于魂，外化于形，使語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花。

我們的語(yǔ)文課的小課堂在教學(xué)大放光彩，它不僅豐盈了學(xué)生，也提升了我們教師的素質(zhì)，從中我看到了學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一朵朵花兒在這個(gè)舞臺(tái)上競(jìng)相綻放。小課堂，那是學(xué)生青春揮舞的舞臺(tái)，那是學(xué)生激情昂揚(yáng)的舞臺(tái)，那是學(xué)生追夢(mèng)的舞臺(tái)

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課甘肅省白銀市第六中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)反思程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：

1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無(wú)度開(kāi)放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《巴東三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問(wèn)題：

1、在三峽地區(qū)我們國(guó)家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對(duì)三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國(guó)黨和國(guó)家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個(gè)問(wèn)題在師生的互動(dòng)、交流、爭(zhēng)論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來(lái)有“深度”和“廣度”，也很“開(kāi)放”，但實(shí)際上是曲解開(kāi)放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語(yǔ)文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對(duì)話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。下面是一位教師在教學(xué)《青海湖, 2 夢(mèng)幻般的湖》設(shè)計(jì)的“對(duì)話式閱讀” 教學(xué)與過(guò)程，就較好地體現(xiàn)了對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。(1)運(yùn)用多媒體課件展示青海湖藍(lán)色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鳥(niǎo)島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題。譬如：細(xì)看青海湖的現(xiàn)在，展望青海湖的未來(lái)，你想到了什么？

3、設(shè)置刺激參與對(duì)話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。如：《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么？是如何寫(xiě)草地、湖水，又是如何寫(xiě)鳥(niǎo)島的？為什么要這樣寫(xiě)？(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。如：課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢(mèng)幻般的意境。(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。如：文中寫(xiě)關(guān)于青海湖的傳說(shuō)不屬于自然描寫(xiě)，這是否與本文寫(xiě)景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對(duì)話。如:,課文按什么順序?qū)懙模芊裾{(diào)整一下順序,或者只寫(xiě)湖水?

4、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性。譬如：通過(guò)討論'我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開(kāi)發(fā)和利用青海湖？'這一問(wèn)題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

可見(jiàn)，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_(kāi)”和“彼此接納”。

而實(shí)踐中，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重，對(duì)話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書(shū)教師就展開(kāi)議論、組織交流，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間1多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

第五篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文10篇分解

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)論文10篇

第一篇

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境藝術(shù)

一節(jié)課，孩子們的思維應(yīng)該是愉悅地向著教學(xué)目標(biāo)流動(dòng)。要使教學(xué)達(dá)到這一目的，課堂上我們就必須營(yíng)造出使思維朝著既定目標(biāo)流動(dòng)的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是教學(xué)中每一個(gè)孩子都具有某一個(gè)性特征而表現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)共同的心理現(xiàn)象，它包括對(duì)學(xué)習(xí)的欲望、情感、體驗(yàn)和興趣等。因?yàn)槲膶W(xué)作品一般是反映社會(huì)生活的，它具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、感染性和思想性，對(duì)課文的理解，最有效的方式就是展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象。因此，學(xué)習(xí)的欲望、情感、體驗(yàn)和興趣等心理現(xiàn)象，是配合特定思維有效流動(dòng)的良好心理環(huán)境。一節(jié)課能否營(yíng)造出和諧、科學(xué)的心理環(huán)境，教學(xué)方法起著決定性作用。因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于自身內(nèi)部的力量，而這種力量常常取決于對(duì)需求的滿足。

我們?cè)谡n前對(duì)孩子們的需求應(yīng)做好了解。主要方法有：可通過(guò)孩子們的日記了解，還可以通過(guò)師生交流、談心、發(fā)郵件等形式了解，也可讓孩子們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中及時(shí)提出。例如講《羚羊木雕》時(shí)，孩子們建議：這篇課文內(nèi)容不難，只是篇幅太長(zhǎng)，不知課文的思路與結(jié)構(gòu)，只要解決這個(gè)問(wèn)題就行。于是我采納了孩子們的意見(jiàn)，只使用了圖解的教學(xué)方法，就使孩子們輕松愉悅地上好了這堂課，提高了課堂實(shí)效，改變了以往枯燥乏味的課堂局面。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它以課堂為載體，以語(yǔ)言為媒介，通過(guò)情感的互動(dòng)，使孩子們有效掌握知識(shí)，進(jìn)而提高能力。從語(yǔ)言方面看，語(yǔ)言是情感交流的一種工具。我們廣大語(yǔ)文老師要真正提高上好每一節(jié)課的意識(shí)，只要這樣才能使教師樹(shù)立起威信，在學(xué)生內(nèi)心深處建立起信任的基礎(chǔ)，讓孩子們認(rèn)為你是最棒的。由于師生情感上做到了有效統(tǒng)一，孩子們都愿意與你親近，都敬佩與尊重你，都愿意為您爭(zhēng)光，您還愁教不好他們嗎？

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的前奏曲和集結(jié)號(hào)。好的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，它就像一把開(kāi)啟孩子們智慧大門的金鑰匙。因此，我們要力求導(dǎo)入藝術(shù)化，為課堂教學(xué)的藝術(shù)性開(kāi)啟一個(gè)良好的開(kāi)端。導(dǎo)入的方法是多種多樣的，各有利弊，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，一定要根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)，依照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入。例如在課堂中，我經(jīng)常使用“直觀教具”導(dǎo)入法，有效激發(fā)孩子們?nèi)ヌ接懻n文。初中階段的孩子，還偏重于感性認(rèn)識(shí)，他們正由形象思維向抽象思維過(guò)渡。根據(jù)這一身心特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)積極采用直觀教具導(dǎo)入。例如講《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，我就準(zhǔn)備了五個(gè)不同的圖形進(jìn)課堂導(dǎo)入新課，這樣就極大調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)孩子們得出答案，最后圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言藝術(shù)是衡量語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。語(yǔ)言藝術(shù)要求我們語(yǔ)言要活潑、流利、動(dòng)聽(tīng)，能聽(tīng)于耳、記于心，對(duì)孩子們具有有效的說(shuō)服力和感染力。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也能提高他們對(duì)教師的好感，進(jìn)而樹(shù)立老師在孩子們心中的威信。我們的語(yǔ)言要幽默激趣，要善于傳情達(dá)意，要親切動(dòng)人，要積極健康，能夠給孩子們傳遞一種積極向上的正能量。同時(shí)我們教師語(yǔ)言的規(guī)范性，能對(duì)孩子們正確理解與使用語(yǔ)言起到示范的作用，能夠使課堂教學(xué)效率大大提高。

五、總結(jié)

總而言之，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性是打造初中語(yǔ)文高效課堂的必然要求，我們廣大初中語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂環(huán)境，加大課堂教學(xué)的情感投入，注重新課導(dǎo)入和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，積極充實(shí)教學(xué)中的藝術(shù)因素。只有這樣，才能提高我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。

作者：張?jiān)?單位：河北省深州市第一中學(xué)

第二篇

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生尚未養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然近年來(lái)初中語(yǔ)文教學(xué)改革取得了很大進(jìn)展，但不可否認(rèn)，應(yīng)試教育的影響仍未完全去除，在這一背景下，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，表現(xiàn)在習(xí)慣于獨(dú)立思考并自行解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不明顯、不善于質(zhì)疑、沒(méi)有自己的觀點(diǎn)等。此外，一些老師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響，只注重完成教學(xué)任務(wù)，不愿意在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)中小組成員之間應(yīng)當(dāng)相互合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是小組成員集體合作的結(jié)果。但筆者在語(yǔ)文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生參與性不強(qiáng)，成為旁觀者；有的只顧自己學(xué)習(xí)，對(duì)別的成員漠不關(guān)心；有的裝腔作勢(shì)，合作無(wú)實(shí)效。在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生也經(jīng)常以“我認(rèn)為”為表述方式，忽略了小組其他成員的貢獻(xiàn)，同時(shí)，老師也經(jīng)常以“按你的理解”為評(píng)價(jià)用語(yǔ)，這些都是小組合作學(xué)習(xí)形式化的表現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置不合理

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先分配好時(shí)間，讓學(xué)生有個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，這樣在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。但很多語(yǔ)文教師經(jīng)常在提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不再去思考問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何解決，這種合作學(xué)習(xí)的成效也就可想而知了。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不科學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，也要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，且不能辯證地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從以下角度入手。首先是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。傾聽(tīng)非常重要。不管發(fā)言者的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)真去聽(tīng)，只有在傾聽(tīng)完講話者的發(fā)言后，自己再結(jié)合所掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，才能達(dá)到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有自己的觀點(diǎn)和看法，既可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以質(zhì)疑老師，還可以質(zhì)疑其他小組成員的觀點(diǎn)，當(dāng)然質(zhì)疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質(zhì)疑、為質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組

有效分組是高效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。語(yǔ)文教師在實(shí)施分組時(shí)，必須綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，破除舊有的小圈子，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的能力和水平，這樣既能提高學(xué)習(xí)的效率，也能讓每個(gè)小組成員的價(jià)值得到充分體現(xiàn)。在對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行分工時(shí)，不妨設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個(gè)人既各負(fù)其責(zé)，又分工合作，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；而且成員之間的職責(zé)動(dòng)態(tài)調(diào)整，每個(gè)學(xué)生可嘗試不同的角色，從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)設(shè)

在學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，題目既不能過(guò)難，也不能太過(guò)容易。問(wèn)題太難會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之產(chǎn)生畏難情緒；太過(guò)容易則讓學(xué)生失去討論的興趣，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，語(yǔ)文教師要綜合考量課程知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，將那些爭(zhēng)議性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)才有積極性，才有解決問(wèn)題的動(dòng)力，進(jìn)而通過(guò)互相交流掌握知識(shí)。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性。既要注意過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，也要注意集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)集體的評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)也應(yīng)辯證對(duì)待，既注意對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與性和積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)也要采取不同的策略，既可以小組為單位進(jìn)行綜合測(cè)試，然后對(duì)小組的表現(xiàn)給予整體評(píng)價(jià)；也可以讓不同的小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予肯定，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組成員進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)。在開(kāi)展評(píng)價(jià)前，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解不同評(píng)價(jià)的差異，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而讓小組合作學(xué)習(xí)真正取得實(shí)效。

三、總結(jié)

作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段，小組合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，同時(shí)也是不斷發(fā)展完善的。我們相信，只要語(yǔ)文教育工作者切實(shí)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，認(rèn)真研究小組合作學(xué)習(xí)的模式和方法，初中語(yǔ)文課程改革的步伐會(huì)大大加快。

作者：曲彭杰 單位：青島第三十七中學(xué)

第三篇

一、自主學(xué)習(xí)與合作探究的共生讓課堂教學(xué)的思維含量更高

中學(xué)語(yǔ)文教師要合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并留給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)中的思維含量的提高。例如《憶讀書(shū)》一課，本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不同年齡段的讀書(shū)生活對(duì)她的影響，體會(huì)作者的讀書(shū)心得，圍繞著這個(gè)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語(yǔ)和了解作者的讀書(shū)經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書(shū)的層次，并體會(huì)作者在不同階段讀書(shū)的心得有何不同。在學(xué)生有了自己的見(jiàn)解之后，創(chuàng)設(shè)了合作探究?jī)?nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比手法，深入思考作者不同階段讀書(shū)的感悟有何不同，對(duì)作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上，思考更深入。整節(jié)課充滿著對(duì)知識(shí)的思考和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提高。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和教師教學(xué)能力提升的共生促進(jìn)了課堂教學(xué)的雙效提高

教師角色一直被認(rèn)定為需要巨大奉獻(xiàn)和付出，而從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)不僅是為了學(xué)生的知識(shí)獲取和能力發(fā)展，其對(duì)教師自身教學(xué)能力的提升和教師的專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)久以來(lái)被忽略。在共生視域下，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)層面上促進(jìn)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力，也能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師的教材二次創(chuàng)作能力、情境營(yíng)造能力和知識(shí)內(nèi)化能力提供營(yíng)養(yǎng)。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要密切關(guān)注學(xué)生到底獲得了什么，多少知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，多少能力能夠被實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)要思考自己處理課堂的步驟和方法是否提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，要能意識(shí)到自己對(duì)課堂的分析和把握是否引導(dǎo)學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力等。做到了學(xué)生和教師的雙效發(fā)展，處理好這兩方面內(nèi)容的共生關(guān)系，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，教師的執(zhí)教能力也會(huì)獲得發(fā)展。

例如《魯迅自傳》中，教師在組織學(xué)生理解“魯迅眼中的魯迅”時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)魯迅做出評(píng)價(jià)，并通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，從魯迅的人生經(jīng)歷中觸摸到魯迅先生的偉大靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很流暢，教師在課堂中也注意到了自己對(duì)人物進(jìn)行分析時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用不足和引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)的切入點(diǎn)靠前，在課后反思中做出了記錄并思考到如何糾正，從而獲得了人物分析的更好的方法，課堂教學(xué)獲得了雙效提高。

三、否定與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更顯嚴(yán)謹(jǐn)和有效

課堂評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中糾偏指錯(cuò)的重要方式，也是課堂教學(xué)的過(guò)渡點(diǎn)和引導(dǎo)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要進(jìn)行激勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓部分教師片面的放棄了否定性評(píng)價(jià)。從中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的感悟、對(duì)人物性格的分析等都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有些認(rèn)知不夠全面不夠正確，如果教師不能及時(shí)的糾正，會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生的健康發(fā)展。在共生視域下，否定性評(píng)價(jià)策略和激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略是相輔相成的，只有合理的否定，才能進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考和探究，也只有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)，才能讓否定之后的學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的效果。否定與激勵(lì)評(píng)價(jià)策略的共生讓課堂教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)和有效。

四、總結(jié)

在共生視域下看中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。中學(xué)語(yǔ)文教師要拓寬自己的視野，創(chuàng)設(shè)更好的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)兼容并包，最終提高課堂教學(xué)的有效性。

作者：駱仕娣 單位：廣東龍川

第四篇

一、注重課堂教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)材料

教材是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，不僅需要學(xué)生探索，還需要教師的勘探和開(kāi)采。而且，深入挖掘教材內(nèi)涵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，教師應(yīng)積極研讀教學(xué)材料，尋求課外知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而且，教師在延伸課外知識(shí)、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有“度”的限制，這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

任何形式的課堂形式(包括使用電子媒體)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)防止配方、程式化的，即防止一些單一的、機(jī)械的課堂討論，或在枝節(jié)問(wèn)題上的爭(zhēng)論；上課完全是用鼠標(biāo)代替粉筆，使用磁帶，而不是教材，等等。因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法不能使學(xué)生完成實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，有作秀的嫌疑。

3.教師和學(xué)生之間的關(guān)系

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，但更不能忽視教師在教學(xué)中的作用。教師應(yīng)及時(shí)干預(yù)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生更加深入地研究文本，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識(shí)。

二、課堂教學(xué)的建議

為了使初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施，我們可以采取一些行之有效的教學(xué)策略。

1.形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí) 改變學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，意味著教育教學(xué)理念的變化，意味著教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化和調(diào)整。對(duì)此，教師應(yīng)該從課堂主宰變成學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)方式。這就意味著教師要學(xué)會(huì)平等對(duì)待學(xué)生，讓他們有自信、有能力積極改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力和獨(dú)自決策的能力。自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)要貫穿于教育學(xué)的整個(gè)過(guò)程。一些中學(xué)教師接受培訓(xùn)的講座，內(nèi)容之一就是“每個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間不能超過(guò)十分鐘”，這是培養(yǎng)教師獨(dú)立意識(shí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種模式。

2.發(fā)揮指導(dǎo)作用

教育包括教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是教師無(wú)作為、不作為，而是要教師積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法和基本內(nèi)容做一個(gè)方向性的把握。沒(méi)有了教師的教育和指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)變得毫無(wú)目標(biāo)，或者漫無(wú)邊際，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)失去該有的方向，學(xué)生在迷茫中可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以一定的監(jiān)督和指導(dǎo)，鼓勵(lì)和檢查。這樣，學(xué)生更能夠形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與到學(xué)習(xí)中去；學(xué)生才能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和快樂(lè)感。教師也要通過(guò)評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)所有學(xué)生積極進(jìn)取，不斷地向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的全程陪伴和指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和能力目標(biāo)。為了使學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)習(xí)成功，教師必須適當(dāng)提供一些方法和策略，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在學(xué)校教學(xué)中，有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，那就是看起來(lái)很活躍的課堂互動(dòng)，可能只有一部分人積極參與，很多人屬于消極被動(dòng)。這樣，久而久之，那些積極主動(dòng)的學(xué)生變得思維敏捷，對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自身信心和對(duì)知識(shí)的興趣也達(dá)到一種前所未有的高度。這樣，這些學(xué)生會(huì)極大地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，他們甚至?xí)?duì)除學(xué)習(xí)之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，久而久之，他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)。這兩種情況其實(shí)都不好，原因只有一個(gè)，那就是教育教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與度，不要對(duì)學(xué)生不能積極參與活動(dòng)不聞不問(wèn)，而應(yīng)該要想盡一切辦法，提高所有學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小說(shuō)文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，然后讓全班同學(xué)看。而且，學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)，能使學(xué)生更加深刻地理解人物形象。

三、總結(jié)

總之，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教育思想的變化，還取決于教師的教育能力的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以及社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。而且，自主學(xué)習(xí)模式有其優(yōu)勢(shì)，也有其局限性。所以，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況靈活處理，讓學(xué)生通過(guò)不斷實(shí)踐，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式以及教師的教育完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

作者：郭連君 單位：甘肅省隴西縣教育體育局 第五篇

一、改進(jìn)教學(xué)方法

受中考影響，有些教師在教學(xué)中講得面面俱到，唯恐漏掉知識(shí)點(diǎn)，這樣就使課堂教學(xué)呆板、沉悶，陷入“少慢差費(fèi)”的怪圈；而有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，苦不堪言。因此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須向提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法上尋求突破，體現(xiàn)“教”為主導(dǎo)，“學(xué)”為主體的原則。在教學(xué)中，教師要以教法滲透學(xué)法作為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、減輕負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目的，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”，以教師的“教”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。如何改革傳統(tǒng)的教法呢？應(yīng)該拋棄舊有模式，建立新的教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者采用了“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手”四步走的方法進(jìn)行教學(xué)，收到了不錯(cuò)的效果。1．勤動(dòng)腦，想一想，自主先學(xué)。2．勤動(dòng)口，說(shuō)一說(shuō)，合作探究。3．勤動(dòng)耳，聽(tīng)一聽(tīng)，展示點(diǎn)評(píng)。4．勤動(dòng)手，試一試，檢測(cè)提升。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)方法多多，不論采用哪種方式，只要能提高課堂教學(xué)效率，處理好教和學(xué)的關(guān)系，即為好的教學(xué)方法。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可使學(xué)生有事半功倍的收獲。當(dāng)然，教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，多發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中的好方法，再傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師教給他們的不僅僅是有限的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的金鑰匙，讓學(xué)生“親其師，信其道”，提高教學(xué)效率。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文、提高課堂效率非常重要。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可掌握文章的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣在教師講課時(shí)，學(xué)生就會(huì)有目的地聽(tīng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)，這樣既加深了印象，又增強(qiáng)了記憶，比無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)、無(wú)計(jì)劃地被動(dòng)聽(tīng)效果要好得多。預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

2.閱讀方法

語(yǔ)文重在閱讀。教師要幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生閱讀的方法，教給學(xué)生如何理清文章結(jié)構(gòu)、如何概括段落大意、如何總結(jié)文章中心思想等方法。例如，學(xué)生要想理清文章結(jié)構(gòu)，可以用“找過(guò)渡句法”，也可以用“概括每段段意法”等。授之以魚(yú)不如授之以漁，學(xué)生要以教師教給的方法為提高學(xué)習(xí)效率的敲門磚，一步一個(gè)腳印，堅(jiān)持不懈，最終全面提高閱讀能力。

3.寫(xiě)作方法

學(xué)語(yǔ)文最終回歸到寫(xiě)作上來(lái)。教師要讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活，把作文與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，敢于說(shuō)真話、訴真情，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多發(fā)言，多與師生交流，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使課堂充滿活力，在讓學(xué)生掌握方法的同時(shí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

小組合作交流可以使學(xué)生既掌握知識(shí)，又解決疑難，同時(shí)還培養(yǎng)能力，更能養(yǎng)成合作精神，一舉多得。因此，在教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽參與、勇于表達(dá)。營(yíng)造和諧氛圍，即在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作探究教學(xué)創(chuàng)造氛圍，有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作探究教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過(guò)程中的爭(zhēng)論與共鳴、個(gè)性的表達(dá)、精彩的展示、智慧的閃現(xiàn)、創(chuàng)意的匯集，使學(xué)生在合作探究中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、求知的愉悅。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教師有必要在激發(fā)學(xué)生的興趣上下功夫，只有激起學(xué)生的興趣，才能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、聲情并茂、生動(dòng)活潑的情境，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。例如，在講授《小石潭記》一課時(shí)，教師可根據(jù)文章內(nèi)容把相應(yīng)圖片與錄音展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境代替枯燥乏味口授的教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

五、總結(jié)

總之，教師在教學(xué)中要目標(biāo)明確、更新理念、采用多種教學(xué)手法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣，才能提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，提高自身素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課變得有魅力，深深吸引學(xué)生。不斷提高課堂效率，才能真正適應(yīng)教學(xué)要求，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

作者：安冰花 單位：河北省鹿泉市獲鹿鎮(zhèn)中學(xué)

第六篇

一、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課程改革下的素質(zhì)教育是語(yǔ)文教學(xué)方式和教育方法的重大變革，在教學(xué)時(shí)不能單純的依靠做題等填鴨式的教育方法，將眼光只局限于分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為根本目標(biāo)，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略。新課改之下教師可以靈活地改變教學(xué)方式，將學(xué)生編為小組，以小組為單位討論問(wèn)題，教師在這種情景模擬時(shí)充當(dāng)?shù)耐恰芭杂^者”或“引導(dǎo)人”的角色，而不是指揮者。教師需要做的只是在情景陷入尷尬境地時(shí)及時(shí)補(bǔ)救，而將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，不要干涉學(xué)生發(fā)揮。這樣可以促使學(xué)生在交流、合作、自主探究的形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們不知不覺(jué)地由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)這一模式中來(lái)。只有讓學(xué)生成為課堂的主人公才能真正實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的水平等實(shí)際情況，研究出合適的分組辦法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

二、建設(shè)初中語(yǔ)文趣味高效課堂

1.采取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方式感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新世紀(jì)的初中生生活在中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速騰飛和變革的重要時(shí)期，信息化時(shí)代不斷發(fā)展，使得學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思想開(kāi)放，從小就樹(shù)立了求新求異的強(qiáng)烈欲望，這是這一年齡階段特有的心理特點(diǎn)。教師的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并不斷追求教學(xué)形式的多樣化發(fā)展。充滿趣味的課堂才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，為師生之間的交流營(yíng)造良好的氛圍，激起學(xué)生的求知欲。具體來(lái)說(shuō)，教師可以充分利用初中語(yǔ)文教材中具有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，鼓勵(lì)學(xué)生自導(dǎo)自演進(jìn)行生動(dòng)地演繹，分角色朗讀以及課本劇的表演都能夠使學(xué)生更加形象快速的接收課文內(nèi)容，提高課堂效率，2.傳授解題方法，舉一反三提高效率

新課程改革下對(duì)于教學(xué)的要求更上一層樓，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的只要求學(xué)會(huì)做題，學(xué)會(huì)拿高分，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)方法。高中作為基礎(chǔ)教育階段，最為關(guān)鍵的就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中的關(guān)鍵就是教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法和策略，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成正確的思維方式，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸。在教學(xué)過(guò)程中，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行講解和糾偏，同時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法和策略。比如在做閱讀理解時(shí)，教師可以請(qǐng)做得好的同學(xué)當(dāng)眾起來(lái)傳授交流經(jīng)驗(yàn)，有的同學(xué)速度比較快，他并不是一個(gè)詞一個(gè)詞的閱讀，而在考試時(shí)，如此精讀往往比較浪費(fèi)時(shí)間，而泛讀則可以幫助學(xué)生快速地領(lǐng)略文章大意。

在大段大段的文章中準(zhǔn)確而快速地挑出中心句進(jìn)行閱讀，這樣能夠提高效率。還有的同學(xué)是在做閱讀之前提前先閱讀一遍題目，然后再根據(jù)題目去原文中尋找答案，這樣能大大縮短時(shí)間，同時(shí)又提高了準(zhǔn)確率。達(dá)到又快又好的效果。就這樣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己做題的規(guī)律，并將之與大家進(jìn)行交流，再加上教師的總結(jié)與歸納，其他同學(xué)對(duì)此方法的印象將會(huì)大大加深，并在做題的時(shí)候無(wú)意識(shí)或有意識(shí)的進(jìn)行運(yùn)用。久而久之，這種方法就會(huì)成為他們做題的習(xí)慣，教師也就成功地達(dá)到了傳授方法的目的，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。

三、總結(jié)

新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)要求教師能夠充分把握初中生所獨(dú)有的年齡和心理特點(diǎn)，以采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，致力于構(gòu)建全新的教學(xué)模式，建設(shè)初中語(yǔ)文趣味高效的課堂，使得學(xué)生能夠在輕松與樂(lè)趣中更快地掌握理性知識(shí)，取得更加令人滿意的教學(xué)效果。教師在注重打造高效課堂時(shí)，也應(yīng)該注意進(jìn)行課后開(kāi)放式鞏固，進(jìn)一步深化課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。

作者：王委 單位：江蘇贛榆縣塔山中學(xué)

第七篇

一、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

氛圍是一個(gè)非常重要的課堂元素，一個(gè)成功的施教老師都會(huì)很善于營(yíng)造和利用良好的課堂氛圍，以達(dá)到更加高效的教學(xué)目的。第一，在教學(xué)過(guò)程中教師必須注重國(guó)家教育觀的認(rèn)識(shí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在教學(xué)過(guò)程中老師要做到尊重每一學(xué)生;學(xué)生要做到“親其師”，“信其道”。教師在教學(xué)的過(guò)程中要平等的看待每一個(gè)學(xué)生，他們都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要一視同仁，尊重每一個(gè)來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。老師和學(xué)生之間要學(xué)會(huì)互相尊重，增加對(duì)學(xué)生和老師之間的了解從而促進(jìn)自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛的形成。第二，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也是非常重要的。教師在授課過(guò)程中要循循善誘，努力培養(yǎng)一個(gè)具有團(tuán)結(jié)友愛(ài)好風(fēng)氣的班集體，在這個(gè)團(tuán)體中可以讓每一個(gè)學(xué)生都可以接受得平等的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要互相幫助，即使是這個(gè)群體里最弱的學(xué)生，也不能忽視，建立這些學(xué)生的自尊心和自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)之間要相互幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸克服自身的缺點(diǎn)和自卑的心理，在其他學(xué)生的幫助和關(guān)愛(ài)和老師的鼓舞帶動(dòng)下，使他們可以一步步主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，走入自主學(xué)習(xí)的氛圍中去敞開(kāi)心扉大膽去展示自己的才華，慢慢的改觀現(xiàn)有的一些缺陷，走進(jìn)融洽的班集體氛圍當(dāng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重

俗話說(shuō):“興趣是一學(xué)習(xí)最好的老師?！敝挥袑?duì)事物有充分的興趣，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中才會(huì)得到事半功倍的效果。在我們平常的教學(xué)過(guò)程中教師要有目的進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的東西在我們的學(xué)習(xí)任務(wù)里面，不斷地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。當(dāng)老師把根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出來(lái)的有梯度的學(xué)習(xí)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)可以更好的調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這不僅可以讓學(xué)生增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，更強(qiáng)化了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必須要科學(xué)構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。例如我們?cè)趯?duì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生一般都只是對(duì)文章的內(nèi)容感興趣，讀過(guò)之后對(duì)閱讀能力和怎樣提高我們的水平束手無(wú)策。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有感染力的活動(dòng)課“感受說(shuō)明文”，讓學(xué)生在課下自行準(zhǔn)備各種工具，上課的時(shí)候我們進(jìn)行一個(gè)有關(guān)制作的一個(gè)小比賽，然后我們可以讓學(xué)生們進(jìn)行短暫的口頭式的交流，用更加精準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)在比賽環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法及其相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力，讓學(xué)生說(shuō)明文有更加深刻的認(rèn)識(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再者我們?cè)谶M(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)就可以采用課堂辯論賽的形式進(jìn)行，小說(shuō)教學(xué)時(shí)就可以以一場(chǎng)相關(guān)的課本劇為核心展開(kāi)。這些都能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)鉆研精神。

三、在課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

我們常說(shuō):“授之以魚(yú)，不如授之漁”，所以重要的學(xué)習(xí)的方法、技能的掌握，方法的掌握會(huì)讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。教師在上課的過(guò)程中可以通過(guò)“三步曲”來(lái)進(jìn)行合理的方法傳授，第一，課前預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展;第二，津津樂(lè)道的授課過(guò)程;第三，課后鞏固，加強(qiáng)。在這過(guò)程中首先，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的步驟，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并傳授給學(xué)生什么是科學(xué)和高效的預(yù)習(xí)方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的表現(xiàn)，但是如果方法不對(duì)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)往往得不到很大的效果，教師應(yīng)該針對(duì)這一情況結(jié)合教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做好課前預(yù)習(xí)。再者，老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中以注重文本的教學(xué)為本，不斷的加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)和傳授，文本教學(xué)過(guò)程中老師要融入一些學(xué)習(xí)技巧在我們教學(xué)中慢慢地使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)技巧和怎樣運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生可以不斷的豐富自身的知識(shí)和對(duì)學(xué)生個(gè)性的正確發(fā)展。最后，我們要教會(huì)舉一反三的能力，在潛移默化中不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方法有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中去反思和感悟，哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了哪些還有不足之處，讓他們自己去懂得學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和怎樣強(qiáng)化自己的知識(shí)。等等。

四、結(jié)合個(gè)人實(shí)際構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式

教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不同的自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，營(yíng)造良好的課堂氛圍，由于學(xué)生智力、認(rèn)知能力、思考角度等各方面的不同，可能對(duì)課堂同樣的論題有不同的見(jiàn)解，因此，我們可以通過(guò)學(xué)生之間的相互討論、分享等步驟強(qiáng)化課堂教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候可以采取小組合作的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在小組討論過(guò)程中使學(xué)生認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的偉大力量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小組合作的過(guò)程中老師應(yīng)注意三點(diǎn):第一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理安排小組成員以及進(jìn)行合理的人員分配;第二，重視小組成員心態(tài)的鍛煉，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的角色;第三，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受學(xué)生自身能力的限制無(wú)法理解的內(nèi)容，老師要及時(shí)憑借自身豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂論題的總結(jié)、講解和點(diǎn)評(píng)。

五、善于擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是新課標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)，那就要求所進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連。在進(jìn)行授課時(shí)，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，教會(huì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，為語(yǔ)文教學(xué)增色添彩，使學(xué)生主動(dòng)的參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不斷提高的自身的文學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力。在教學(xué)過(guò)程中我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于世界名著的閱讀，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)世界名著的閱讀不斷的提高自身的精神能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷地汲取精神營(yíng)養(yǎng)。有目標(biāo)的組織學(xué)生去進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)感受社會(huì)現(xiàn)象，再通過(guò)學(xué)生對(duì)材料的收集去寫(xiě)篇意義深刻的文章，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐去提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文課堂是一項(xiàng)很系統(tǒng)也很靈活的教學(xué)活動(dòng)，能夠在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生得到更多的知識(shí)和啟蒙，需要課堂增加更多科學(xué)有效的教學(xué)元素，其中自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建是當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極提倡的一種教學(xué)方式，這不是一種形而上學(xué)的教案式教學(xué)，需要教師靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體、課堂氛圍進(jìn)行多方面的綜合考慮而進(jìn)行的一種既獨(dú)立又互動(dòng)式的教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生德智體多方面的培養(yǎng)及發(fā)展。

作者：羅俊麗 單位：揭陽(yáng)市揭東區(qū)埔田中學(xué)

第八篇

一、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提倡獨(dú)立思考 新課標(biāo)的指導(dǎo)下新的學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)，他可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也可以幫助學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力。合作學(xué)習(xí)方式是一種新型的學(xué)習(xí)方式老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，很多學(xué)生也已經(jīng)開(kāi)始嘗試進(jìn)行自主或是小團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)就是要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)進(jìn)行小范圍的討論學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為單位對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論思考后作出回答，這樣可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、語(yǔ)文教學(xué)要突出人文性，兼顧工具性

語(yǔ)文學(xué)科是一項(xiàng)比較實(shí)用的學(xué)科，也就是具備人文性和工具性的學(xué)科。在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要把語(yǔ)文學(xué)科的這兩項(xiàng)特性都充分的發(fā)揮出來(lái)，也就是要把人文性和工具性有效的結(jié)合起來(lái)才能真正的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)不如授人以漁，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教學(xué)生知識(shí)要重要的多，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法就會(huì)自己去探索自己感興趣的知識(shí)，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)就在于怎樣傳授學(xué)習(xí)的方法。

目前，很多語(yǔ)文教師在課堂上的做法是不可取的，很多教師認(rèn)為，語(yǔ)文新課程改革中，淡化了語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，課堂上重視的是語(yǔ)文的人文精神，卻很少提及語(yǔ)文字詞句篇的教學(xué)，甚至很多教師認(rèn)為這樣的教學(xué)方式太落后，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)看似熱鬧，但是缺少了讀書(shū)聲，也很少看到學(xué)生或者教師在課堂上對(duì)文字的揣摩，對(duì)文章優(yōu)美句段的欣賞更是少見(jiàn)。試想一下，如果這樣發(fā)展下去的語(yǔ)文課堂，學(xué)生連基礎(chǔ)的字詞句都忽略掉了，語(yǔ)文課堂還有存在的意義嗎?學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的錯(cuò)別字和病句也就不足為奇。所以在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師還是要重點(diǎn)抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生提升學(xué)習(xí)和思考的能力滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有幫助學(xué)生提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自卞學(xué)習(xí)的能力，才能更好的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

新課改教學(xué)理念下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須首先從改變觀念上做起，只有教師和學(xué)生在觀念上認(rèn)同語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，才能做好改革的工作，擁有人環(huán)境的支持是新課標(biāo)生存的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要把所教授的初中語(yǔ)文的內(nèi)容與各方而都連接起來(lái)，幫助學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，以教學(xué)指導(dǎo)大綱為前提條件，努力的轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，積極的為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考保證學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。目前我國(guó)的新課標(biāo)教學(xué)改革還處在積極的實(shí)驗(yàn)階段缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和完善的實(shí)施體制進(jìn)行教學(xué)改革。我們要把握住改革的機(jī)遇努力完善教學(xué)體制，做到因材施教，以學(xué)生為教學(xué)主題，積極的順應(yīng)學(xué)生的興趣進(jìn)行人才培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，取消機(jī)械的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)課堂氣氛。把握課堂的節(jié)奏為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：任英 單位：鞍山市第三十五中學(xué)

第九篇

一、用多媒體導(dǎo)入

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀形象，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。有效地利用多媒體，讓多媒體稱為我們教師教學(xué)的一種輔助手段，不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生認(rèn)知能力、審美能力、思維能力等。比如《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》等。特別是《岳陽(yáng)樓記》，范仲淹的詩(shī)文，王羲之的筆跡，岳陽(yáng)樓原址，還完好地保存著。在引課時(shí)，用多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生近距離地欣賞足以震撼心靈，陶冶情操。在講授《出師表》《隆中對(duì)》時(shí)，先播放《三國(guó)演義》中相關(guān)的情節(jié)，當(dāng)鵝毛大雪在空中飛舞，劉備冒著大雪，第三次去請(qǐng)諸葛亮?xí)r，每個(gè)學(xué)生都能深切地體會(huì)到劉備求賢若渴的心情。當(dāng)諸葛亮為國(guó)家社稷寢食難安，出征前輾轉(zhuǎn)反側(cè)，泣血為皇帝寫(xiě)下肺腑之言，電視上扮演者淚流滿面，教室里的學(xué)生也深深地感受到諸葛亮的舍身為國(guó)的精神。多媒體能從聲、光、形等多角度的展示，這是文字所不能的。讓學(xué)生對(duì)里面的人物、故事的背景有所了解，然后在引入新課，勢(shì)必加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，為教師對(duì)課文的講解助一臂之力。多媒體具有圖文并茂、生動(dòng)形象直觀的特點(diǎn)，這樣輕而易舉地把學(xué)生帶進(jìn)文言文的環(huán)境中，并能有輕松愉悅的心理體驗(yàn)，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。另外，在豐富的教學(xué)情境下，學(xué)生成為主體，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，情在其中，趣在其中。

二、用音樂(lè)導(dǎo)入

學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種自主探究、自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維等心理因素。發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性是學(xué)生順利完成文言文學(xué)習(xí)的重要前提。音樂(lè)具有感染力，在上課之前放一段音樂(lè)，特別是與新課有關(guān)的樂(lè)曲，能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)悠揚(yáng)的音樂(lè)環(huán)繞在學(xué)生耳邊，學(xué)生的情緒就隨著音樂(lè)起伏飄蕩，音樂(lè)中的歌詞就沁入學(xué)生心扉。比如《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，我沒(méi)有講解課文，先讓學(xué)生學(xué)唱《明月幾時(shí)有》，學(xué)生很快就能唱得有聲有色。在音樂(lè)的旋律中，歌詞所表現(xiàn)出的意境悄悄地滲入到學(xué)生的心靈，教師此時(shí)就能順利地導(dǎo)入新課。枯燥的文言文有了音樂(lè)的渲染，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有勁頭了。在講《出師表》當(dāng)我放出音樂(lè)時(shí)，那如泣如訴的歌聲一下子感染了學(xué)生，我讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，學(xué)生們不約而同地寫(xiě)出了諸葛亮為劉備鞠躬盡瘁死而后已的品格。這就是音樂(lè)的力量，引發(fā)共鳴。教師利用音樂(lè)導(dǎo)入新課，能夠烘托氣氛，把學(xué)生帶入課文之中，為上新課蓄勢(shì)，很受初中學(xué)生歡迎。

三、用名言導(dǎo)入

中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言已有一定的積累，知道很多名言名句，在寫(xiě)作文時(shí)也能用得恰到好處，但是他們并不知道名言佳句的來(lái)歷，比如“不為五斗米折腰”都知道人要有志氣，“愚公移山”是指堅(jiān)持不懈、不放棄。教師就可以用這句大家都熟悉的話開(kāi)頭，探討其含義、用法，導(dǎo)入今天要講的課文。學(xué)生們也想知道這句話是怎么來(lái)的，好奇心被勾起來(lái)，迫不及待地到文中尋找。比如在講《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我就抓住“一鼓作氣”這一成語(yǔ)進(jìn)行討論，“為什么說(shuō)是一鼓作氣?”學(xué)生們議論紛紛，有的說(shuō):“憋著一口氣，干完?！庇械恼f(shuō):“氣可鼓不可泄?！蔽铱磿r(shí)機(jī)成熟，因勢(shì)引出課文“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，給出答案。在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，這句大家也非常熟悉，我就以此為切入點(diǎn)，提出了一系列問(wèn)題:“這句話是誰(shuí)說(shuō)的?”“他有能力憂天下嗎?”“為什么他要先憂后樂(lè)呢?”“這句話在什么情況下提出來(lái)的?”學(xué)生腦海里都在回味著問(wèn)題，這句激勵(lì)了許多仁人志士的話引起了學(xué)生的注意，我趁機(jī)說(shuō):“欲知答案，請(qǐng)看范仲淹寫(xiě)的《岳陽(yáng)樓記》”。用熟悉的名言名句開(kāi)場(chǎng)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。

四、用解題猜測(cè)導(dǎo)入

解題猜測(cè)導(dǎo)入法就是對(duì)題目進(jìn)行注釋，并抓住關(guān)鍵字進(jìn)行剖析，不看內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)示猜測(cè)來(lái)理解文本內(nèi)容的方法。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我提前讓學(xué)生結(jié)合課下解釋初步預(yù)習(xí)課文，在導(dǎo)課時(shí)，我根據(jù)題目提出了下列問(wèn)題:1．題目的含義。2．鄒忌是什么樣的人?3．齊王是什么樣的人?4．關(guān)鍵詞“諷”是諷刺的意思嗎?如果不是，是什么意思?5．誰(shuí)來(lái)“納諫”?怎樣“納諫”?針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以大膽進(jìn)行猜測(cè)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)或通過(guò)其他途徑的到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法。帶著自己的見(jiàn)解，學(xué)生明確了目標(biāo)，有了方向，很順利地進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)與探究中去。可見(jiàn)，關(guān)注標(biāo)題對(duì)文本內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的作用，標(biāo)題是一篇文章的靈魂，是窺視全文的窗口。因此，用讀解標(biāo)題的導(dǎo)入方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別適用那些標(biāo)題新穎而集中揭示主題的文章。通過(guò)對(duì)課文標(biāo)題和關(guān)鍵詞的預(yù)測(cè)，能極大地激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)自己的見(jiàn)解和文本一致時(shí)學(xué)生就有一種成就感，當(dāng)不一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)的查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中教師只是個(gè)傾聽(tīng)者，對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，不能過(guò)多的肯定或否定，要支持學(xué)生的各種解讀方式，讓學(xué)生能在一種寬松的環(huán)境中暢所欲言。

五、總結(jié)

文言文的開(kāi)場(chǎng)引課的方法很多，教育者還在不斷地推陳出新。富有藝術(shù)性的引課是打造高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是我們不斷研究的課題，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”只有用富有啟發(fā)感染的方式導(dǎo)入新課，才能激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生對(duì)新內(nèi)容強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就得到提高。通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，中華民族傳統(tǒng)文化也能順利的繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

作者：周香香 單位：山東省萊西市望城辦事處中心中學(xué)

第十篇

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激引愛(ài)學(xué)態(tài)度

（一）基于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)情境

教師唯有了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建立在了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有能力的基礎(chǔ)之上，才能收到良好的效果。如在上《羅布泊，消逝的仙湖》這節(jié)課導(dǎo)入時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《敬畏自然》告訴我們?nèi)瞬豢赡苋フ鞣匀唬且次纷匀?，要與自然和諧相處。今天我們要認(rèn)識(shí)的羅布泊在100年前曾是一片遼闊的水域，那里牛馬成群、綠林環(huán)繞、河水清澈，是生命綠洲，而今卻變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，那么羅布泊是怎樣消逝的?又是誰(shuí)制造了這個(gè)悲劇?我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中尋找答案。”在教學(xué)中常常遇到這樣的情況，那就是新課與學(xué)過(guò)的課文在題材、內(nèi)容及主題上存在著相似又相異之處。這樣，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，我們就可以把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛之中，溫故知新，以舊孕新，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)。《羅布泊，消逝的仙湖》和《敬畏自然》從不同側(cè)面展示了人與自然的關(guān)系。所以我在上課時(shí)，利用新舊課文的交匯點(diǎn)，采用類比導(dǎo)入法切入課堂教學(xué)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，顯得自然而有效。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！逼鋵?shí)，在閱讀教學(xué)中，我會(huì)常常使用“比較閱讀法”，因?yàn)樗眯屡f知識(shí)之間的聯(lián)系，能有效促進(jìn)知識(shí)情感的遷移提升。

（二）基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生愛(ài)學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，教師必須基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要善于借助直觀可感的形象，幫助學(xué)生由具體到抽象，完成感性到理性的升華過(guò)程；要兼顧學(xué)生的閱讀心理和接受心理，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，不能反其道而行之。我在一線教學(xué)中就經(jīng)常從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感傾向出發(fā)，揣摩他們的學(xué)習(xí)心理。如我在教學(xué)蕭乾的《吆喝》一課時(shí)，認(rèn)識(shí)到如今的中學(xué)生對(duì)于“吆喝”還是有點(diǎn)陌生的，更何況讓江南人感受老北京城那特有的京腔京味的吆喝聲的魅力。所以在上課前一個(gè)星期就給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生上街或向父母親、爺爺奶奶等去搜集、整理自己家鄉(xiāng)的吆喝聲。上課先讓學(xué)生模仿，看誰(shuí)模仿的最像，最有蘊(yùn)涵，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，初步感受吆喝的特點(diǎn)。然后跳讀課文，充分運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，挑選出課文中自己最喜歡的一句吆喝，且談?wù)勏矚g的原因，并根據(jù)自己的理解試著吆喝一下。最后小組交流，推薦小組內(nèi)吆喝最好的學(xué)生全班競(jìng)賽。各小組通過(guò)交流、揣摩，后展示，讓大家感受到了老北京城那簡(jiǎn)潔形象、具有濃濃的京味京腔的吆喝聲，相互評(píng)價(jià)，遴選優(yōu)秀獎(jiǎng)。這樣通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)喚起大家的探索精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)大家你追我趕，形成其樂(lè)融融的積極的學(xué)習(xí)氛圍，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，由淺入深地讓學(xué)生在適宜的氛圍中循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變成愛(ài)學(xué)的基本態(tài)度，為培養(yǎng)樂(lè)學(xué)的精神奠定基礎(chǔ)。

二、依托教材研讀，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)精神

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睒?lè)學(xué)是愛(ài)學(xué)心態(tài)的充分表現(xiàn)，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有樂(lè)學(xué)的精神才有探索的驅(qū)動(dòng)力。眾所周知，教材是知識(shí)的載體。所以在教學(xué)活動(dòng)中，我們就必須要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的隱性知識(shí)和素材，用文本中體現(xiàn)的積極思想來(lái)培養(yǎng)和感染學(xué)生積極進(jìn)取的樂(lè)學(xué)精神。可以說(shuō)，教師在文本研讀上沉下去了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正樂(lè)起來(lái)。沒(méi)有以教材深入研讀為依托，學(xué)生的樂(lè)學(xué)只能是空中樓閣，無(wú)稽之談。

（一）把握文本個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)

教學(xué)思路的確定，既要考慮教師的“教路”，也要考慮到學(xué)生的“學(xué)路”，還得符合課文的“文路”。研究課文的特點(diǎn)，把握“文路”是確定教學(xué)思路的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。通過(guò)深入地反復(fù)研讀課文，才能把握文本個(gè)性，才會(huì)有科學(xué)合理的教學(xué)思路，才能真正落實(shí)“學(xué)為中心”理念。標(biāo)題是文章的眼睛，是文章的靈魂。從標(biāo)題切入，往往就能抓住課文的頭緒，理清課文的脈絡(luò)，可以收到良好的教學(xué)效果。比如《背影》一文，其標(biāo)題很有特點(diǎn)。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，寫(xiě)人主要是寫(xiě)人的正面，但《背影》卻是寫(xiě)人的背影，這一點(diǎn)是不同尋常的。于是，在教學(xué)時(shí)，我就抓住了課文的這一特點(diǎn)確定了教學(xué)思路。1.初讀課文，整體感知課文后啟發(fā)思考：本文寫(xiě)到父親的“背影”共有幾次？（四次）2.課文中寫(xiě)到的這四次背影，實(shí)際上是幾個(gè)背影？（兩個(gè)，一個(gè)是父親過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影；一個(gè)是父親離去時(shí)消失在人群中的背影。）3.課文中的這四次背影，和作者是怎樣聯(lián)系在一起的？（課文開(kāi)頭：思背影；買橘子時(shí)：望背影；消失在人群中：找背影；結(jié)尾處：頭腦中呈現(xiàn)背影。開(kāi)頭結(jié)尾是虛寫(xiě)，中間兩次是實(shí)寫(xiě)。消失在人群中的背影是略寫(xiě)，買橘子時(shí)的背影是詳寫(xiě)。）4.品讀買橘子時(shí)的背影。思考：A.為什么這里要詳寫(xiě)？（因?yàn)檫@個(gè)背影感人至深，催人淚下。）B.進(jìn)一步思考：為什么父親買橘子時(shí)的背影讓作者感動(dòng)得落淚？（研讀課文后明確：逆境；親臨———本可以不來(lái)，卻親自來(lái)了；年高，體胖?？傊赣H愛(ài)子之深，感動(dòng)了作者。）在這里，我抓住“背影”設(shè)計(jì)教學(xué)思路，可以有效地幫助學(xué)生迅速理清課文結(jié)構(gòu)，明確課文寫(xiě)人時(shí)的虛實(shí)結(jié)合、詳略結(jié)合的特點(diǎn)，而且有效地引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，層層深入地研讀課文。當(dāng)然，根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路的方法，遠(yuǎn)不局限于此。只要我們深入鉆研教材，深入了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，更多、更好的教學(xué)思路就一定能不斷設(shè)計(jì)出來(lái)。在此設(shè)計(jì)之下，學(xué)生也將學(xué)得更輕松更有效。

（二）挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)精神

嚴(yán)華銀老師指出：“研讀教材是一個(gè)語(yǔ)文教師的基本功?！敝挥醒凶x透了，才能深入挖掘文本內(nèi)涵，讓本文美好的思想情感引領(lǐng)著學(xué)生向善、愛(ài)美，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。比如，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)文言文比較頭疼，厭學(xué)情緒比較普遍。于是，每次備課時(shí)，我總要反復(fù)研讀，力爭(zhēng)自己要先讀透，讀出文本的趣味，讀出傳統(tǒng)文化的魅力。因?yàn)橹熳郧逑壬凇督?jīng)典常談》一書(shū)中早就指出：“經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化?！苯處熥约鹤x出了文化的魅力，才能引導(dǎo)學(xué)生去感受這種魅力。于是，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，我就讓大家通過(guò)分角色表演和有感情地朗讀來(lái)體會(huì)古人的諄諄教誨，來(lái)培養(yǎng)積極樂(lè)學(xué)的心態(tài)。在我的指導(dǎo)下，大家邊揣摩邊表演：孫權(quán)以非常嚴(yán)肅堅(jiān)決的語(yǔ)氣對(duì)呂蒙說(shuō)“不可不學(xué)”是厚望是亟須；再說(shuō)“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益”，這是孫權(quán)駁斥呂蒙的借口，現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)說(shuō)明讀書(shū)對(duì)人大有裨益。最后，呂蒙通過(guò)學(xué)習(xí)，見(jiàn)識(shí)大有長(zhǎng)進(jìn)，非常自豪地對(duì)魯肅說(shuō)：“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”而魯肅對(duì)呂蒙說(shuō)：“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙！”是對(duì)讀書(shū)大有長(zhǎng)進(jìn)的肯定。這樣引導(dǎo)，巧妙借助文本滲透的勸學(xué)思想，讓學(xué)生從呂蒙的轉(zhuǎn)變中受到啟發(fā)和感染，培養(yǎng)了樂(lè)學(xué)的積極心態(tài)，提升了課堂效率。

三、及時(shí)更新教法，培養(yǎng)會(huì)學(xué)技巧

教學(xué)實(shí)際中，我們只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地適時(shí)更新教學(xué)理念，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效率。這就需要我在結(jié)合新課改要求和理念的前提下堅(jiān)持生本原則，并做好以下幾方面的工作。

（一）溯清文理聯(lián)系，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中一線語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過(guò)誘導(dǎo)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生溯清文理之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)生成發(fā)展的過(guò)程，掌握會(huì)學(xué)技巧。比如，在教學(xué)《最后一課》一文時(shí)，我就誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小弗朗士對(duì)一些反常情景的觀察，學(xué)習(xí)作者是如何鋪墊最后一課的感情色彩，然后再歸納韓麥爾先生對(duì)小弗朗士以及其他人的與以往不同的語(yǔ)氣和表情，以及大家的一些反常表現(xiàn)來(lái)體會(huì)愛(ài)國(guó)主義情感的微妙變化過(guò)程，啟迪同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握情感表達(dá)方式。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識(shí)脈絡(luò)，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化邏輯思辨，誘導(dǎo)正確認(rèn)知

語(yǔ)文教師扎實(shí)的基本功首先凸顯在較強(qiáng)的邏輯思辨能力上，即能引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問(wèn)題，要有一定的分析預(yù)見(jiàn)能力能引導(dǎo)學(xué)生正確理解和吸收知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)在教師能及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)問(wèn)題片面和絕對(duì)的認(rèn)識(shí)，能應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題并通過(guò)自主探索和認(rèn)真分析作出預(yù)測(cè)性解答，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思辨能力，誘導(dǎo)正確認(rèn)知。譬如，我在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己的悲劇不僅是他個(gè)人的悲劇，更是社會(huì)的悲劇時(shí)，組織學(xué)生研習(xí)孔乙己的關(guān)鍵語(yǔ)言、動(dòng)作等。學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，于是孔乙己這個(gè)可憐、可悲又有點(diǎn)可恨的形象逐漸在大家的討論中完善和豐滿起來(lái)。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深解讀小說(shuō)所塑造的經(jīng)典人物形象，揣摩文章中心，強(qiáng)化了邏輯思辨能力，有效達(dá)到教學(xué)目的。

四、抓住學(xué)生疑難之處，激發(fā)學(xué)生自主探究

古人云：“學(xué)貴有疑?！薄耙伞笔球?qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)條。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)都是從疑問(wèn)激起的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中總會(huì)有這樣那樣的疑難，教師分析疑難，進(jìn)行解答，是常見(jiàn)的一種方式。這樣做，有時(shí)效果較好，但有時(shí)浮于就事論事，對(duì)活躍學(xué)生思維，加深學(xué)生理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不大起作用。疑難，最好在教師點(diǎn)撥下，讓學(xué)生通過(guò)自己思考、自己分析，尋求解答的途徑和方法。這樣，不僅印象深刻，經(jīng)久不忘，而且分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。組織學(xué)生討論疑難，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，相互啟發(fā)，大家受益。在教學(xué)美國(guó)作家莫頓?亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，提出疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍有這幾個(gè)疑惑：為什么父親不直接上去把“我”抱下來(lái)？為什么杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)兒不放心”，但還是和大家一起走了？為什么其他小伙伴不但不幫我，反而嘲笑我？這些疑問(wèn)我上課時(shí)暫時(shí)不做回答，而是讓學(xué)生去揣摩、討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生切近文章中心進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得積極、有效。另外，教師必須重視學(xué)生的問(wèn)題。有些教師就是舍不得課堂時(shí)間，唯恐學(xué)生講得不對(duì)，講得不完整，七扯八扯，浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生解答得不完善是正常的，理解錯(cuò)了也是常事，思考、討論、辨別、判斷，正是提高的有效途徑。從不正確到正確，從不完善到完善，這是學(xué)習(xí)的正常規(guī)律。學(xué)生只要真正投入，就能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)。否則，何談“學(xué)為中心”！

五、總結(jié)

教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中這樣說(shuō)：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎?，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！弊鳛榻處?，我們有責(zé)任盡自己的全力去培育去呵護(hù)這朵“嬌嫩的花朵”。在“學(xué)為中心”的教改背景下，只有想方設(shè)法強(qiáng)教師之外因，促學(xué)生之內(nèi)因，才能讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。